杜郎口昌乐二中学习心得

第一篇：杜郎口昌乐二中学习心得

讨论和展示的强大作用

——杜郎口中学昌乐二中学习心得

在新课程改革的背景下，我们迎来了一次重大的挑战和机遇。中学生在学习过程中总会面临一些突出的矛盾，一方面学生的年龄正是处于学习的黄金时期，好奇心求知欲很强，驱使其好学；另一方面社会、网络的诱惑，现行教育体制的遏制，又影响到学生，使其厌学。我们常说“学海无涯苦作舟”，其实风雨越大，我们越应该让他们放手去拼，享受搏击风暴的乐趣，只有使其学会使用风帆，才会走得更远。

杜郎口做为一个乡镇中学，师资力量无疑是薄弱的，招生层次也有限。但如何利用有限的资源让学生得到充分的发展呢？将课堂还给孩子，这就是他们的方法。教师通过认真备课，精心设计“策划”出每天的课堂，学生通过提前完成学案、讨论问题、展示成果、纠正错误、本节小结。主动地完成知识的学习，并在学习过程中掌握了学习的方法，学生研究的成果得到展示和肯定又再一次激发了学生的积极性。“336”的模式最大的贡献就是激发了学生的积极性，使得原本学风散漫的校园变得激情四射，从而学生的成绩取得了显著地进步。

昌乐二中做为一个私立中学，招收的学生是公办学校不要的，他们的大胆改革为自己的学校撑起了一片天空。走进昌乐二中的校园，不难看出杜郎口的影子，只不过这里条件更优越，教学手段更丰富。“217”模式，设计得比较理想，不过从其效果来看，“217”仍然是他们的奋斗目标。做为一个完全中学，高中尤其高三的教学显然不能完全靠学生的自主学习，这是由高中知识的深度和广度注定了的。那是不是就不需要将课堂还给孩子了呢？肯定不是这样的，做为私立中学解决学生学习动力的问题，仍然是首要的。尽可能多的给学生一个平台去展示，激发他学习的乐趣是必须的。那么高中的自主学习，教师的准备工作就难得多！论点、课题的设计分解，例题的编排，练习的选择尤为关键，既要达到教学目标，又要依据学生的能力保护好学生学习的积极性。教师备课、选题的工作时间和工作难度大大的加大，以至于一周一名教师顶多能承受10节课的备课量。但精心的设计换来的成效是明显的，学生的进步也显而易见。

综合这两所中学的分析，该模式下的教学，更有利于激发学生的学习动力，培养学生自学能力，变被动灌输为主动学习。该教学模式下，受益最大的无疑是后进生和中等学生，因为：第一从我了解的学生讨论内容上，还是偏浅偏窄；第二优等生既不缺乏学习的动力也不缺乏自学的能力，只有后面的学生才缺乏这些，反而优生如果耗费大量时间去参与基础问题的讨论就变成了陪读，当然适量的交流也有利于优生自身知识的巩固；第三从两所学校的成效上，杜郎口已经把这种方法做得非常成熟了，前期的培养和后期的管理也很到位，成绩取得了明显的进步，但始终难以达到顶尖。昌乐二中的校长对其成绩可以避而不谈，但我们学校不能！昌乐二中的学生是他们从初一就开始培养，6年后的升学率提高明显，但一本率却极低，甚至并没有达到他们“271”的目标！这些已经说明他们的方法针对于优生培养并不成熟！

由于学校之间的目标不一样，他们的模式可取，但绝不能照搬。综合两所学校的优点和我校的实际情况，我认为适合我校的课堂设计应该包括如下步骤：①教师备课中在辅导资料上划分出重难点，重点分解成课题讨论，难点要有自己讲解的准备，②学生提前完成辅导资料，写出自己的疑问（分组列在黑板上），划出自己的难点。③课堂设计：10分钟讨论答疑，依据黑板上各组的疑问和难点，学生之间讨论互答解决一部分，20分钟展示点拨，学生处理基础问题，教师点拨难点，10分钟巩固练习并解答出现的问题。④课后辅导、巩固、复习。其中课堂上的“121”时间分配，既能激发学生的学习动力，照顾中等或者后进生，又能留下时间对优生进行拔高，还能提高教师的备课效率。

曲靖一中周炯

2011-9-25

第二篇：昌乐二中、杜郎口中学观摩学习心得

赴昌乐二中、杜郎口中学观摩学习心得

王廷江

2015年5月28号到29号学校组织到山东昌乐二中，聊城杜郎口中学学习参观，使我们亲身感受昌乐二中及杜郎口中学率先教育教学模式所带来的全新的快乐及所打造高效课堂，同时也对我校教育教学模式多了几分认识和思考

一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。

杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动 我成功”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。走廊过道上的教师反思引得每一个来访者驻足观看、深思。

二、高效课堂

听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，有现代化的教学仪器和设备，尤其教室有三面黑板，一面是是书柜，供放学习资料及阅读资料、学习工具等，杜郎口中学教师四面是黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大，握手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生人格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。学生对知识讲解语言表达娴熟、清晰，思路敏捷，给学生广阔的展示空间。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所看的几节课上，无论是语文，数学，还是

英语，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、知识的掌握与价值观的生成有机结合

昌乐二中和杜郎口中学在践行课堂教学改革的同时，还收获着民主管理的硕果。学生自主管理机构健全、人人参与班级管理，通过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学生是班级真正的主人”这一新课改理念，把课堂真正还给了学生。由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学习的能力；还是由于“相信学生”，把学校也交给了学生，促进了学生世界观、人生观的形成以及身心的健康发展。

我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解读杜郎口中学和昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动我县高效教学模式的探究。

① 为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

② 关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比赛课中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变

为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最

后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

昌乐二中和杜郎口中学能够把许多“不可能变成了可能”。在这之前，许多老师认为，我们的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。于是我们绝大多数教师为我们课上、自习的放不开，为我们固步自封，列出了种种看似非常必要的理由。但事实是，昌乐二中和杜郎口中学的老师做到改变传统理念，改变授课模式，做到课堂上学生主动参与，热烈讨论和积极展示，真正成为学习的主体。

获得的几点启示：

（一）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如分组讨论、课堂“小老师”等其实我们在平时的教学中都曾做过，但并没有取得突破性的发展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、年级管理乃至学校管理这一系统中来。

（二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在所考察的两所学校中，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个人发展的评价制度，比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。

（三）校长的教育智慧是学校发展的基石。校长成功意味着学校和校长个人的

共同成功，通过考察，使我真正认识到了“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。正是有了这些成功的校长，才引领着这些学校不断发展，走向成功，可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长是引领学校走向成功的桥梁。课改意味着向不利于学校发展的守旧习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导这样或那样的阻力，要排除这些因素干扰，这就必需考量校长的决心、胆量和魄力，只有具备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课改真正进行到底。杜郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”，其寓意令人深思。

我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：

一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。三是学校坚持国家课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

四是争取专项资金，购置大量图书，订阅多种报刊杂志；每周安排几节阅读课，对学生人文素养的提升、知识的积累和读写能力的提高都会有很大的帮助。

总之，这次外出观摩学习，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。当然，透过这些好的值得借鉴的东西，也有一些值得我们思考和探讨的地方。比如，我们常说教无定法，教育不是工厂生产产品，都按同一规格同一模式操作，学生也不是产品，当然更不可能是同一规格的产品，所以在学习和借鉴模式化教学的过程中，要考虑到模式的度，过多或一味都以模式来定义每一堂课，有可能会使得教学变得机械、呆板，从而造成模式化教学下的枯燥和乏味。毕竟衡量和影响教学的还有很多因素，诸如教师的人格魅力，教师上课的激情、热情，语言的风趣，知识的广博等诸多因素都会直接影响到教学的效果，乃至对学生产生深远的影响。

我想，课改的最终目的是使学生的心身等各方面得以全面和谐地发展，让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。也是我们学习和借鉴昌乐二中课改并为我所用的真正意义所在。我始终坚信，教无定法，学生能熟练掌握基础知识与基本技能，并能灵活运用基础知识解决实际问题，才是硬道理。

第三篇：赴山东杜郎口中学、昌乐二中考察学习心得

赴山东杜郎口中学、昌乐二中考察学习心得

2011年11月12日~17日，我们一行8人赴山东杜郎口中学、昌乐二中考察学习，根据分工，现将小组合作学习方面的一些情况作如下汇报：

无论是即墨二十八中的“和谐互助”，杜郎口中学的“三三六”模式还是昌乐二中“二七一”模式，他们都是体现了以学生为核心，着力于提高学生素质的全面发展和能力的培养。把课堂的主动权还给学生，让学生自主地投入到学习中去，从而达到高效学习的目标。其中，小组合作学习起到了至关重要的作用。

第一，合作学习小组的划分。即墨二十八中的“和谐互助”小组是二人一组，一人为小师傅，另一人为小师友。这种模式要求生源状况较好，一个班要有一半人以上学习能力较强，能作为师傅带到另一半同学学习。杜郎口中学和昌乐二中都是六人小组，划分层次上为AABBCC。小组内的人员确定可以是由老师指导下确定，也可以是由小组长挑选组员确定，也可以由其它民主方式产生，组员也可以定期重新确定。

第二，合作学习小组的管理。合作小组要想起到高效促进学习的目的，必须要有相应的高效管理。每个小组首先要有一名认真负责，有一定管理能力的小组长，成绩不一定是最好，但态度必须要积极，有一定组织分工能力，乐于助人，能起模范带头作用，要能组织组内成员开展讨论交流，积极参与课堂活动。小组内还可以产生各门学科的学科组长，有针对性完成好各种课堂活动。班主任与任课教师都要

经常与小组长以及学科组长交流沟通，以便于发现问题，及时解决，有好的建议，及时采纳。

第三，合作学习小组的评价。根据各小组参与活动情况的不同，常规要求执行情况的不同，对各小组作出不同的评价，才能有效地调动学生学习的热情与激情，才能将合作学习小组搞得实在搞得长久。对小组的评价，主要有班主任评价，任课教师评价，学生自评三方面构成，评价的角度有针对预习的完成情况检查，有针对课堂活动的精彩程度评分，有针对日常行为规范的执行情况等各方面，经过检查、评分、记录、汇总、总评，评选出优秀小组进行宣传表彰，从而大大地调动学生的学习热情。

以上，是针对小组的划分、管理及评价这三方面的一些心得体会，在以后的工作，我们要借鉴这些学校的成功经验，充分考虑本校的实际情况，开动脑筋，积极尝试，尽快形成建设自己的合作学习小组的工作思路，有力推动学校的课改前进步伐。

成军胥子伍

2011-11-24

第四篇：山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

赴山东昌乐二中、杜郎口中学

考察学习专题汇报 杨 瑞

2013年4月21号到29号我们学校组织到山东昌乐二中，杜郎口中学学习参观，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了对课改的几分认识和思考.一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的英语常见句型300句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动 我成功”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。

二、高效课堂

听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大，举手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生人格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所看的几节课上，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐

述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、下面是我的几点思考：

①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、设置问题悬念等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。

数学组 杨 瑞 2013年5月21日

第五篇：山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

山东昌乐二中、杜郎口中学课改学习心得

-------丽丽

2012年3月22号到24号我们学校组织到山东昌乐二中，杜郎口中学学习参观，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了对课改的几分认识和思考——

一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。

杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动 我成功”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。走廊过道上的教师反思引得每一个来访者驻足观看、深思。

二、高效课堂

听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大，握手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生人

格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所看的几节课上，无论是语文，数学，还是英语，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、知识的掌握与价值观的生成有机结合

昌乐二中和杜郎口中学在践行课堂教学改革的同时，还收获着民主管理的硕果。学生自主管理机构健全、人人参与班级管理，通过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学生是班级真正的主人”这一新课改理念，把课堂真正还给了学生。由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学习的能力；还是由于“相信学生”，把学校也交给了学生，促进了学生世界观、人生观的形成以及身心的健康发展。

我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望更

多的人去解读杜郎口中学和昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动我县高效教学模式的探究。

①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比赛课中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做

好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中 的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

昌乐二中和杜郎口中学能够把许多“不可能变成了可能”。在这之前，许多老师认为，我们的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。于是我们绝大多数教师为我们课上、自习的放不开，为我们固步自封，列出了种种看

似非常必要的理由。但事实是，昌乐二中和杜郎口中学的老师做到改变传统理念，改变授课模式，做到课堂上学生主动参与，热烈讨论和积极展示，真正成为学习的主体。

获得的几点启示：

（一）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如分组讨论、课堂“小老师”等其实我们在平时的教学中都曾做过，但并没有取得突破性的发展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、年级管理乃至学校管理这一系统中来。

（二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在所考察的两所学校中，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个人发展的评价制度，比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。

（三）校长的教育智慧是学校发展的基石。校长成功意味着学校和校长个人的共同成功，通过考察，使我真正认识到了“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。正是有了这些成功的校长，才引领着这些学校不断发展，走向成功，可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长是引领学校走向成功的桥梁。课改意味着向不利于学校发展的守旧习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导这样或那样的阻力，要排除这些因素干扰，这就必需考量校长的决心、胆量和魄力，只有具备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课改真正进行到底。杜郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”，其寓意令人深思。我的建议与想法：

我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：

一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

三、学校坚持国家课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

四、争取专项资金，购置大量图书，订阅多种报刊杂志；每周安排几节阅读课，对学生人文素养的提升、知识的积累和读写能力的提高都会有很大的帮助。

总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。

当然，透过这些好的值得借鉴的东西，也有一些值得我们思考和探讨的地方。比如，我们常说教无定法，教育不是工厂生产产品，都按同一规格同一模式操作，学生也不是产品，当然更不可能是同一规格的产品，所以在学习和借鉴模式化教学的过程中，要考虑到模式的度，过多或一味都以模式来定义每一堂课，有可能会使得教学变得机械、呆板，从而造成模式化教学下的枯燥和乏味。毕竟衡量和影响教学的

还有很多因素，诸如教师的人格魅力，教师上课的激情、热情，语言的风趣，知识的广博等诸多因素都会直接影响到教学的效果，乃至对学生产生深远的影响。

我想，课改的最终目的是使学生的心身等各方面得以全面和谐地发展，让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。也是我们学习和借鉴昌乐二中课改并为我所用的真正意义所在。