第一篇：教学反思
19.1.1《变量与函数》第一课时教学反思
马坝初中李名菊
本节课是八年级学生初步接触函数的入门课，必须让学生准确认识变量与常量的特征，初步感受现实世界各种变量之间相互联系的复杂性，同时感受到数学研究方法的化繁为简，知道在初中阶段主要研究两个变量之间的特殊对应关系。
为了提高课堂教学的有效性，课前让学生收集一些变化的实例，从学生的生活入手，开门见山，来指明本节课的学习内容。本课的引例较为丰富，但有些内容学生解决较为困难，于是我采取了三种不同的提问方式：1.教师问，学生答；2.学生自主回答；3.学生合作交流回答。为了较好的突出重点突破难点，在处理教学活动过程中，让学生思考每个变化活动中反映的是哪个量随哪个量的变化而变化，并提出一个量确定时另一个量是否唯一确定的问题，在得出变量和常量概念的同时渗透函数的概念.为了更好的让学生理解变量和常量的意义，由“问题中分别涉及哪些量？哪些量是变化的，哪些量是始终不变的？”一系列问题，在借助生活实例回答的过程中，归纳总结出变量与常量的概念，并能指出具体问题中的变量与常量。帮助学生把握概念的本质特征，注重学生的过程经历和体验。以教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生探究新知。让学生领悟到现实生活中存在的多姿多彩的数学问题，并能从中提出问题，分析问题和解决问题，并培养学生合作意识，探究和应用的能力，使学生真正成为数学学习的主人。
第二篇：政治教学反思
政治教学反思
莫德福
一轮思想政治课改革旨在发展，目的是促使学生在知识、能力、觉悟方面有所收获，提高思想政治课教学的实效性。多年的教学实践，本人深深认识到要提高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，注意把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点和情感点。
一、寻找结合点，体现教学的生活性
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必须全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同时，要注重理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么？有哪些？如何联系？”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万象，无可胜数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学寻找“结合点”，选择实际问题极为重要。我想，教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生的分析问题和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。
二、体现“生命点”，发挥学生的主体性
美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”、“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。“读”就是在课堂上给学生一定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论。讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行讨论，不能脱离教材想当然地乱讨论。“讲”就是教师根据教材的内容和结构，对基础知识进行讲解，并解答学生自学讨论中不能解决的问题。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的主导作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是为了巩固知识，并将知识转化为能力。通过练习，发现学生学习上的漏洞和教师教学上的薄弱环节，可以及时得到弥补。如在讲《学会交往》中“人际关系”内容时，就可以采取这样的教学步骤：先由学生课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是如何处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行课堂讨论，让学生讲自己的看法或做法，而教师则重点讲解调节人际关系的几种应该注意的问题；最后，全体学生每人结合自己的实际情况，总结如何处理好人际关系。整个教学过程是在学生独立思考、相互讨论中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在获得知识的同时又锻炼了自己的思维能力，指导了自己的行为。
在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是需要教师做好“疑”字文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”、“质疑”和教师“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各式各样的、五花八门的问题，教师要加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于教师在教学中学生没有弄清楚的，并带有普遍性的问题，可采取集中讲解、答疑的方法解决；属于教师在教学中学生没有弄清楚的，而带有特殊性的问题，但又比较重要，可利用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到的问题，则可采取个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以鼓励学生的学习积极性，而且还能调动学生主动接受教育的积极性。因此，教师要改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。
三、刺激兴奋点，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，从而导致学生“厌学”，因此，教学一定要让学生对学习科学知识有浓厚的兴趣，才能提高教学效果。教师要激发学生学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合起来。实际上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学知识，有助于他们去认识和改造世界时，他们会感到极大的满足和乐趣；加强趣味性，调动学生的积极性，其目的也是使学生更加自觉地掌握科学知识，所以，两者结合起来并不困难，问题在于教师是否肯下功夫。寻找“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的保证，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富知识等；还可收集一些剪报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。当然，讲究教学“趣味性”，并不能脱离教学目的和教学内容要求，使“趣味”成为教学内容的外加东西，游离于科学知识之外，像这样的教学，绝不是真正有意义的教学，其效果必然是无效的。所以，在教学中，要积极探索思想政治课的教育教学规律，激发学生学习兴趣，使学生学习政治课由“自发”变为“自觉”行动，正如苏霍姆林斯基说的那样“任何一个优秀的教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。
四、抓住“情感点”，建立良好师生关系
素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力追求的一种心理环境，因此，如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。思想政治课教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教育教学效果。
第三篇：剪纸教学反思
剪纸教学反思
篇一：剪纸>教学反思
在教学中，我让学生设计窗花的剪纸，让学生在学会窗花剪纸方法的基础上，尝试为大运设计剪纸，深化学生感悟民间艺术的特殊魅力。结合大运进行剪纸，这是教学的一个亮点。去繁就简，渗透奥运内容，让学生融入奥运的氛围中。让学生在学习中时刻感悟民族艺术的源源流长，加强学生的爱国之情。并在学习中提高美术技能技巧，动手能力。从课堂教学效果来看，大部分的学生都能跟上课堂，也达到了预期的效果，但总的来说，还存在一些不足和需要改进的地方。不足：、还有及少部分学生对折叠纸的方法还不太清楚。2、学生在画稿的时候掌握不了总体的结构，画得不够协调。也说明了学生的美术基础有待进一步提高。3、有部分学生工具不好，也就很难达到同步进步的理想效果。4、在老师的示范教学之后，当要求学生发挥自己的想象，改变部分图案的造型时，难通过画面来表达自己的想法，即画不出自己想要画的图稿。改善： 1、在课堂教学的同时，多给学生介绍剪纸图案的画法提高画图稿的水平。2、进一步提高学生的想象能力，灵活改变剪纸图案中的部分造型。
篇二：剪纸教学反思
精细动作课课是一门动手较多的课程。经过一段时间剪纸课的教学实践活动，使我觉得：寓教于乐是一种非常实用也非常有成效的教学手段，它使学生沉醉于游戏中，让学生自己寻找完成教师要求的方法，让他自己积极主动的探索。>故事剪纸正是采用了快乐的教育方法，以此对孩子进行教育，富有极大的吸引力。同时对促进孩子的智力开发陶冶孩子的心灵情操；培养孩子动手、动脑能力起到了很好的促进作用。
针对精细动作课的特点和学生的认识特点，我主要采用了“激趣导入——自学感知——分析示范——巩固练习总结”的教学结构。
激趣导入：“兴趣是最好的老师”，好的开头是成功的一半。精细动作课也是如此，导入新课要激趣，让学生带着浓厚的兴趣进行学习，我是这导入的：比如剪纸粘贴一课。童话故事“白雪公主和七个小矮人”是我们熟悉的，谁还记得小矮人的样子呢？请同学们描述出来„„听了同学们介绍，老师真的很想看看小矮人是什么样子的，这节课请同学们在这里面找出小矮人并将它们剪出来贴在正确的位置上。
自学感知：教师的作用在于引导学生由不懂到懂，由不会到会，最后形成技能，以学生原有的知识为基础，以学生会和不会的临界点为切入点。所以这节课的自学感知是必不可缺少的。
这一环节检验学生对已学知识的掌握情况，使学生运用旧知识与技能，学习新知识与技能的机会，还使学生对所需学习的新知识技能有整体印象。如在剪纸时，学生通过剪，了解剪的时候需要沿着直线、弧线、及折角等进行剪纸，其中沿着直线弧线剪纸是已经学习过的，沿着折角剪需要学生实践感知，一起找到方法。
分析示范：折角剪是难点，由于学生智力落后，掌握知识较慢，所以需要教师反复示范讲解，教师讲解要详细、具体、生动。
巩固练习总结。技能的形成不是一次能完成的，学生掌握了剪小矮人的方法、要领，放手让学生练习操作，一巩固和加深所学的劳动知识，形成技能。要求学生独立完成。巡视时及时矫正存在的问题，对于较差学生手把手教。
篇三：剪纸教学反思
新课程具有较大的开放性，针对这节课能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。使学生都有不同的发展，尊重学生个性，极大的拓宽学生的发展空间。注重发展性评价和过程性评价，新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。评一评：共同评选最佳作品、优秀作品等。试一试：组织一次剪纸作品展览。这节课通过欣赏民族学生的知识面扩大，参与热情高。通过设计草图使学生 想象力变丰富，审美能力加强。通过剪刻制作技法运用得到提高，手脑结合更好。作业的安排我也试着打破单一的教师讲解完后学生再根据教师的要求来作业，这样总有学生被困在教师划定的框内之感，学生的自主性创造性就成了空话，所以我先给大家几个小练习谓之“小试牛刀”，然后大家来归纳形成经验共识，最后再根据自己欣赏体会的结果发挥各自才能来创造性的进行练习巩固。这样就等于给每个学生自我调整的机会。从最后的作业看的确比初次练习有着明显的改观，有些剪出来的效果比老师还有创意，这就是学生第二次认识的结果。学生的想象力一旦被激发是那么的惊人啊！
我觉得一堂成功的课，应该是你和你的学生们共同完成的，作为老师不光是教孩子们怎样画画，更重要的是提高他们的兴趣，调动他们的创作积极性，寓教于乐，你说，这样的课，哪个孩子不喜欢呢！
第四篇：体育教学反思
2013年11、12月体育教学反思
魏 薇
向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得，各得其所。本节课以“变向”为主线，让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣，从而使每个学生都得到了发展。
怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。
我们要教会学生学会学习和学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校开展的体育教学活动来说，内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有50多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班算少了，经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。
第五篇：陶瓷教学反思
《青花瓷》的教学反思 这课是湘教版美术五年级上册的最后一课，是一堂手工制作与绘画设计课。本课从课题到内容趣味性教强，富有新意，符合新课标的理念。它属于造型绘画表现领域的内容，了解青花瓷瓶的基本特征，并利用其特征制作出一纸质的青花瓷，且设计出美丽富有想象力的图案，与此同时学习了解青花瓷在中国存在的地位与历史，我国一门独特的艺术。本课重要的是将生活中观察到的美，经过自己的再创造运用到生活中去。用美装点生活，在生活中创造美。五年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养。在美术课堂上，除了掌握基本知识技法，最重要的就是培养学生的观察习惯，自己发现问题，解决问题的能力。当教师在课堂中不断训练学生发现美，欣赏美，感受美得能力后，相信学生会用自己更独特的方式表现出更美妙的世界。整堂课上同学们的热情很高，创作欲望很强，互动非常热烈，制作方法恰当，个个都是能手，对青花瓷瓷瓶的装饰创作也是各有千秋，不拘于教材。美术是一门特别的学科，许多孩子都喜欢。它能让学生学到绘画与制作的本领，培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华它可以教育学生树立审美的观念，培养学生认识美，创造美的能力，它是一门其它教育所不能取代的。美术课堂就好像是一个乐园，让学生乐在其中。在美术术语中，有一句用的最多的画：生活中不是缺少美，而是缺少发现。我想我们的孩子缺少的不是勇于发现与探索的精神，而是缺少一个更宽广的世界。实践告诉我们，所给予孩子的不是单纯的一种方法或一种知识，而是让他们知道，只要仔细观察，你将有能力发掘更大、更美妙的世界。
通过这一课的教学，我也意识到自己还有很多不足做的不好的地方，在教学中学习，比如：留给学生活动的时间少了，在激情导趣的那个环节教师引导得还不够，还有在对青花瓷的制作材料上，还可以再丰富些等等。学生是学习的主人，教师只是从旁协助、引导得角色。当然，这里也有教师和学生之间的互动，教师在这种场合下也只是一个参与的角色。学生在这里集中探求知识，积极参与的乐趣。张扬学生的个性，发挥了无穷的想象力。在以后的教学过程中，我要不断的反思自己的教学，只有这样，才能是自己进步，也能让学生得到更好的进步。我会更注重美术的表达，无论是口头的评述还是外化的美术创作表现，都多鼓励学生要有自己的想法，同时讲求实效性。然而在这一切教学过程之前，我还要做好的是教学前的备课与材料准备。我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。2015年1月17日篇二：五年级美术上册 珍爱国宝—古代的陶瓷艺术 1教学反思 人教新课标版
珍爱国宝—古代的陶瓷艺术
现今的学生对时尚、新奇的东西有着无比的兴趣，而对祖国的传统文化与艺术瑰宝却了解很少，这都与教师的引导和畅通的资源有很大关系。针对以前的教学，受单纯的图片教学和课件教学出现的固定化与教师本位化的影响，教学效果不够理想。由此，我决定制作了这个《珍爱国宝—古代的陶瓷艺术》主题学习网站，通过这个网站，为学生提供一个相关主题的广阔资源平台，引导学生自主的去探究去感悟。
在教学前，我和学生在课前就确定了探究主题，根据主题确定了活动小组，即：历史寻根小组、制作技巧小组、瑰宝鉴赏小组、海外寻宝小组。各小组根据本组主题，制定了探究计划。
教学中，我以学生自主探究为主，让他们根据主题网站的相关栏目进行资料收集与整理。在完成探究任务后，进行各小组的交流介绍与交流，畅谈活动感受。
课后，我鼓励各小组同学将本节课的活动感受通过交流平台进行交流，通过交流，延伸本课教学的延续。
通过这种主题网站探究式学习，学生的学习积极性提高了，就是一些平时不认真的学生也积极投入到活动中，不仅很好的完成了主题探究任务，在交流中，还能畅所欲言，言语精彩。
当然，本节课也存在一些遗憾。一是时间太短，学生对陶瓷的艺术不能进行更广泛的了解；二是学生的交流时间太少了。但相信，通过主题网站的交流平台，学生可以继续了解和交流，我想这也是主题网站的优势吧。1篇三：陶艺课教学反思---谈论
《中国古代陶艺欣赏》教学反思 宁国市实验小学 谈论 “不做知识人，要做文化人”，这句话道出了文化与知识并非同体，而强调了文化对于一个人的重要性。美术学科是一门重要的文化课，继承和发扬人类灿烂的文化是本学科的重要任务。我所教的《中国古代陶艺欣赏》一课，着重通过营造一种课堂的文化气场，引导和帮助学生了解中国古代陶艺的艺术特点，感爱中国陶艺的精美，培养学生的民族自豪感。
《中国古代陶艺欣赏》一课的教学，我分四大块内容《唐三彩马》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中国陶瓷开展教学的。
首先，《唐三彩马》的教学环节，我通过仿古唐三彩马的实物欣赏，引导学生了解唐三彩马有什么艺术特点，引出唐三彩的概念和不同表现形式，通过了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引导学生感受唐三彩陶器的艺术美。
其次，原始彩陶器皿的教学，我主要通过仰韶文化和马家窑二件典型陶器的欣赏，解读原始人生活与黄河的密切联系——水文化在陶器制作中的体现，从而感受到古代陶器能够体现实用和美观这二大作用，感受祖先的聪明才智，引导学生更深刻理解“黄河是我们的母亲河”的深刻含意。
课堂拓展部分，我主要介绍了陶与瓷的关系和中国灿烂的陶瓷文化，通过二个作业练习，请学生谈谈对古陶器的认识以及现代人和陶瓷的关系。整堂课环节清晰，层次分明，过渡较为自然，各教学环节内容各有侧重，重点放在介绍唐三彩这一环节上，古代陶器、中国陶瓷文化作为丰富、补充和拓展，有助于学生形成有关知识系统。
从教学方法论来说，我刻意在课堂上努力还原当时社会文化氛围，引导和帮助学生以历史眼光去认知古代陶器与古代人们生活、生产的联系，作为一件陶器作品，它们都是当时社会经济、文化的一个缩影。
另外，教学采用了实物和图片欣赏相结合方法，通过师生互动式对话、讨论、研究，对陶器的实物、图片进行触摸式的、联想式的质问式的教学，更有助于学生形成真实的、更有价值的审美体验。
首先，唐三彩这一教学环节，我对唐王朝作一个简介，它是一个非常开明开放的王朝，通过一张古代地图，了解到首都长安（西安）是古代贸易的中心——丝绸之路的开始，由于与中亚的频繁贸易，唐朝人获得了一种重要的资源——钴，这是制三彩陶器的重要原料，加上科技的发展，制陶工艺的不断发展，所以就产生了著名的唐三彩陶器。从题材的表达和造型的处理上，唐三彩陶器更多是作为一种冥器，体现了当时的殡葬文化和社会状况，唐朝前期是一个非常繁荣的王朝，社会安定，人们生活富裕，所以在造型上形态比较圆润富态，体现的是一种安逸的状态。马是当时社会经济生活不可替代的生产资料，繁荣的经济离不开它，所以马是唐三彩陶器的一个重要的表现主题。
其次，在欣赏原始彩陶器环节，我出示一张有关仰韶文化和马家窑的遗址地图，从地图上可见它们都是属于黄河文化（仰韶文化在中游和马家窑在上游），所以在本环节的教学我更多的让学生去体验和想象古陶器的造型与黄河的关系（其实就是古人与黄河的关系）。通过二张典型陶器图片欣赏（船型壶和尖底瓶），引导学生联想当时人们的生产与生活的场景，从造型、装饰上去分析、思考这些陶器作品的精妙，从而感受我们祖先的聪明才智。另外，从教学的有效性上，我们更多考虑到与孩子的生活经验相结合。这来自祖先的召唤对孩子来说，这种体验是最为真实、最有震撼力的。当然，这样的教学我只是作为一种尝试，还很不成熟，并且通过自己的深入反思，使自己体会更深，对自己也产生了一些质疑，比如，本课首要的教学任务是引导学生认识古代陶器的艺术之美，为了达到这样的教学目标，我刻意地在课堂上融入和还原当时社会文化氛围，引导和帮助学生以历史眼光去欣赏古代陶器，作为让学生研究和学习的一种方法，我觉得是可以的，但是问题在于这仅限于学习的方法的指导，是不可过多的、刻意地去强调，以至于要了方法丢了目标。所以，我得出以下疑虑：如何在四十分钟之内，如何更有效地营造这样的文化氛围，使学生课堂，学习更有效。篇四：花瓶教学反思
《花瓶》教学反思
《花瓶》这一课通过欣赏古陶瓷花瓶的造型和装饰，感知花瓶的型美，形美和色美的特点，从而提高学生的审美能力，欣赏能力，并能自己创造设计一个花瓶。上完这堂课，很多地方值得我深深地思索。
一：教师的课堂语言
“来看看我们现在的花瓶，更是让人爱不释手，你最喜欢哪只花瓶呢？” 我的话音刚落，学生纷纷举手发言，仁者见仁，智者见智，各种答案理由如泉而涌，而我只有一个简单的夸奖，缺乏有针对性的语言表达对学生的思维进行点拨，缺乏点睛之笔，给人的感觉如蜻蜓点水，抓不住挖掘和进一步引导的切入点。此问意在激发学生的想象能力，让学生对花瓶的形状、纹样、色彩有一定的了解，为下个环节剪花瓶的形做好准备，但是实际上并没有成为深入挖掘的绝佳途径，下一环节的教学并没有紧跟而上，往往思维引导至此嘎然而止，急切地让学生进行美术表现活动，完成学生从语言到美术作品的转化，教学环节之间缺乏自然和合理的衔接过渡。如果能对学生回答的内容进行恰当的处理，并抓住学生创新思维的闪光点，深入激发，使学生的形象能力既具有发散性又能体现出完整性和集中性，从而形成更为鲜明的思维图像，促进学生的美术表现欲望达到一定的高度，从而有力地避免学生“奇思妙想一箩筐，动起手来却摸不着头脑”的局面，同时，每一个教学环节的设计应有机的结合，节奏有快有慢、有收有放，调动学生的学习情趣，在美术活动中释放自己的情感，避免不必要的教学资源的浪费。
二、学生的作业布置
在试教时，学生制作花瓶这一环节，我设置了一个“学习超市”，让学生小组讨论，选择自己想要的材料来做花瓶，结果大多数学生选择了包装纸来做花瓶，用画、贴和刻等方式来做花瓶的学生极少。课后我不禁思索起来：请学生选择自己喜欢的表现方式和素材参与美术活动，十分尊重学生的主体性，但新教材中对美术活动按照学习活动方式划分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个领域，在教材内容的安排上各有侧重之处，形式和内容形成了一种相互关联、相互依存融为一体的教学体系，过分放手实施“学习超市式”教学，势必造成学生在美术知识结构体系形成上时间和空间的错位与重复。要体现自主性，重要的不是形式上的主体性，而是学生内心深处的主体意识；在教学过程中都要有适用性，教师必须依据教学的目标进行筛选。因此我采用每个小组用三种不同的方法制作三个花瓶。这样学生不仅掌握了剪花瓶形状，也掌握了用各种不同方法装饰花瓶，从而实现了对形式美的认识和感知美，创造没的能力，体会到勤动脑、多动手可使生活更美的道理。
三、学生的课堂合作
在制作花瓶过程中，我让学生四人小组合作完成三个不同装饰方法的花瓶，而在真正制作过程中合作小组却往往是能干的学生做，其他学生看。合作学习能增加学生参与美术活动的机会，同时在一定程度上拓展了学生的思维，激发了学生思维方式的多元化，有利于培养学生的合作精神和沟通能力，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，学生大多成为观众，参与美术活动机会少，长此以往更令部分学困生失去对美术学习的持久兴趣。我想在引导学生参与美术教学活动时，既要对合作学习有正确的认识，更要加强合作技能技巧指导能力的培养，对学生实行异质分组，并确定有价值的合作内容，引导学生合作解决问题，在具体实施时更要加强监督引导，建立良好的教学反馈机制，唯有如此，学生参与美术活动的情感、态度和价值观才会有较积极的反映，合作学习才能显示出对美术活动的促进作用。
以上所述，为我个人的一些心得体会，如何使学生在每一堂课中兴趣盎然, 通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、创造能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。篇五：《珍爱国宝——古代陶瓷艺术》课后反思
《珍爱国宝——古代陶瓷艺术》课后反思
《珍爱国宝——古代陶瓷艺术》课后反思
《珍爱国宝——古代陶瓷艺术》是五年级最后一课，是一节欣赏 评述课。这种课看似简单，实则并不好上。因为这种欣赏课的内容一般离孩子们的生活较远，他们大多对学习内容不太感兴趣。如何让学生了解中国古代的陶瓷艺术，并且让他们学会欣赏陶瓷艺术的方法。我想首先要解决的问题就是要抓住学生的注意力，让他们对所学的内容感兴趣，不是有一句话吗：兴趣是最好的老师。
上课时，我首先在黑板上写下了两个问题：
1、陶瓷艺术包括--------和--------两个部分。
2、陶瓷艺术的美，体现在--------、---------和----------上。学生们一看到这两个问题，不会。有的同学马上就想到了看书，从书中找答案。为了找到问题的答案而看书，其实是一种非常有效的自主学习的方法。我给学生十分钟的时间看书，并从书中找出问题的正确答案。此时学生的求知欲被我的问题调动起来，对所学的内容好像有了浓厚的兴趣，全都认真的看起书来。这虽然是一种被动学习，但学习效果却很好。孩子们通过自学找到问题的答案也很有成就感。
接着我引导学生分别从外形上、纹饰上、釉色上欣赏具体的古代陶瓷艺术。在这一环节，我先让学生谈谈对这件陶器或瓷器的感受，我再总结。在欣赏陶瓷艺术的过程中，让学生认识中国陶瓷艺术在人类文化史上所做的贡献，增强了学生的民族自豪感。
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