第一篇：陈淑玲：认识角教学案例与教学反思
《认识角》教学案例与反思
永和县城关第二小学冯海琴
教学目标
1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。
2、通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。教学重难点
重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。
难点：探索比较角的大小方法，体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。教学准备
教具：一些实物或图形，课件。
学具：活动角的模型，小木棒，硬纸条，图钉等。
创设情境，引入新课
1、故事导入：小朋友，今天老师给大家带来了三件礼物，不知道放谁位洞里了，快找找吧。找到的请贴到黑板上。
师：在这些礼物里都藏着一个小客人，它就是平面图形王国里的——“角”。你能找出来吗？如学生说三角板上有角，让学生指角给大家看.(设计意图：激发学生兴趣，产生认识角的欲望。此时，上来了两个学生，指出的都只是角的顶点，而所有的学生都对此没有异议，说明学生此时对角还没有明确的认识。因此下面的教给学生正确的指角方法是必要的。)
教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）小朋友想不想知道角到底是什么样的？我们把角请下来。（在黑板上描出几个物品的角）现在请小朋友闭上眼睛想想，角是什么样子的？睁开眼，看看角和你想的一样吗？(想象角的形状、特点，为进一步认识角做好准备)
2.抽象出角的图形。
师：,老师这儿还有三件物品，你能在上面找到角吗？（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。学生指一指。
（这里，学生指角的方法就是正确的了。）
师：咱们把这几个角也请下来好吧。动画演示。
（以动画的形式引出数学中的角，使学生能形象具体的感受到几何图形的角来源于生活中物体表面上的角。）
师：（指画出的角）像这样的图形都是角。今天，我们一起来认识“角”，和“角”交朋友，好吗？（板书课题）
小朋友是不是都想摸一摸可爱的角呀？来，拿出你的三角板，找到其中的一个角，像老师一样摸一摸尖尖的地方?有什么感觉?（尖尖的，会刺人。）师：再摸摸两条线?有什么感觉?（平平的、滑滑的、直直的。板书）
师：那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？赶快到书上84页去看看吧。指名说师依次出示课件。指出书上84页的角的顶点和两条边给同位看。
你能指导老师把角画在黑板上吗？先画一个点，再用尺子从这一点开始画两
条直直的线，还要在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画)说明：以后我们指角的时候,也可以指圆弧标志。你也画一个角给老师看看，行吗？指名展示，到台前说出自己画出的角的各部分名称。(大家评判画的好不好。)（给学生示范画弧线作角的标记，为下面教学角的大小作一个伏笔。）
师生共同小结：现在咱们闭上眼睛想想，角是什么样的？顶点是什么样？边呢？一个角有几个顶点?几条边?(师板书)
3、活动：找角。
师：小朋友，说起角呀，我们周围到处都有角，你看，黑板上有角吗？（演示找角）通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，在两条边之间画一条小弧线作为角的标记。你们能用这种方法，找出身边物体表面上的角吗?指给同桌看看。(生找角活动)
（学生找角的热情很高，许多学生下位去找。）
指名汇报交流，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角。。
师：我们班小朋友真聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出非常多的角出来，由于时间关系，咱们课后可以继续找„„
师：我们认识了角，角娃娃邀请我们去角王国做客，想去吗？课件出示。
有几个图形都争着说自己是角，咱们来判断一下。（课件出示想做第1题）学生先做在作业纸上，再共同交流。
师：哎呀，角娃娃把开门的密码忘了，我们来帮它找回密码。（想想做做第二题）师：只要能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。
让学生在作业纸上写出每个图形中角的个数。开门的密码是：1325
（设计意图：这一环节，通过让学生动手摸角，学生感受到了然后角的尖尖的顶点和两条直直的边，然后画角，使学生更清楚的感受到角的特征。）
4、小组活动。做角。
师：哈哈，门打开了，原来这是一间“小小造角室”。
小组活动，“造角”。
（各小组合作，用材料袋中的不同材料，想办法作出一个角，指出角的顶点和两条边）
学生合作做角，教师巡视，指导。做好后，小组展示、汇报。
（设计意图：这一环节，主要是想让学生通过小组合作动手做出一个角，让学生对角的特征有更进一步的认识。没想到，学生的思维创造，想想能力给我留下了很深刻的印象。不仅小组能相互合作，且做角的方式多种多样。当第7小组空着手走上讲台时，大家先是哄笑，但看到这小组用自己的身体摆出各种角的造型时，大家呆住了，继而爆发出鼓励的掌声。我为该班的小朋友的精彩表现所折服，他们的创造想象力感染了每一个学生，此时教师和学生都入“戏”了。本环节教学时间上有些过了。）
师：角娃娃也要造几个角送给大家，咦，它怎么跑到钟面上去了。原来（课件出示）哦，原来角娃娃是这样造角的？（再出示白菜老师的话），让学生讨论，指名回答。（方法：看两条边张开的大小、数钟面上经过的格子）
5、玩一玩
师：造角好玩吗？你想玩吗？我们每个人的抽屉里都有一个造好的能活动的角，就是这个（出示活动角）它能造出好多大小不一样的角呢？（演示角变大变小）好玩吗？想玩吗？
来，拿出来和老师一起玩。
师造好一个角，让学生造一个比老师的角大的角？同位互相看看，在造一个比老师的角小的角？再造一个和老师的角一样的角？（到台前用重叠法比一比）在小组里玩一玩，比一比，边玩边思考：角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？两个人比比看谁的活动角大？想一想角的大小与角的什么有关系？与角的什么没关系？
学生活动后交流。
师：小红和小明也在比谁造的角大，我们帮帮他们。（课件出示小红和小明比两个角的大小）
总结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关
（设计意图：我主要是想通过这一环节的安排，让学生民企角其实是有大有小的，通过让学生玩角，想办法来比较角的大小，明确角的大小与角的两边开口大小有关。学生积极发言，思维很开阔。想出来很多比较角的大小的方法。有的小组用纸条做出一个角。用重叠法比较，有的数钟面上的格子去比，教学进行的很顺利。我想，这里或许有家长的指导吧。看来，导学案的作用还是很大的。）
三、总结评价
小朋友，这节课我们认识了一个好朋友是——角。如果你是角，你会怎样向大家介绍你自己呢？来吧，试一试。
（如：我是一个角，我有一个尖尖的顶点、两条直直的边；我是角，生活中到处都有我，人们离不开我；我是角娃娃，我把两条边张开，就变大，合拢，就变小了。。。。）咱们听听角娃娃自己怎么说？（课件出示）
（这个班学生素质很好，介绍角时，很大方，完全把自己当成了图形里的一份子，有个孩子还加了句英文：hallo,我是角，我有一个顶点和两条边，生活中处处都有我的身影，喜欢我吗？天真烂漫，童趣!老师们都被逗乐了。）
四、拓展：
（1）生活中到处都有角的身影，请欣赏“美丽的角”。
（课件播放欣赏图片中美丽的角，让学生感受角在生活中发挥的作用。）
（2）小小设计师：送给妈妈的礼物（课后拓展）
后天就是母亲节，我们来设计一个带角的礼物送给妈妈，好吗？祝福妈妈节日快乐。比一比，谁设计的礼物最漂亮！
（设计意图：上课时间正好是母亲节的前两天，我想把所学的角的知识融入到生活中，结合母亲节给学生爱的教育。）
《认识角》教学反思
成功之处：本节课是在县里开的一节公开课。教学内容是初步认识角。教材安排了两道例题和两次试一试。例题1在观察实物的基础上抽象出角，引导学生认识作为图形的角，教学角的各部分名称。这是本课的重点。我从实际生活中抽象出角，采取让学生通过摸角、想象角、画角，找角等一系列活动，激发了学生对角的认知欲望。在“试一试中”主要考察学生对角的认识的理解。教材安排用两根小棒搭成一个角，指出角的顶点和边，让学生通过操作加深对角的认识。这里，我激活了学生的思维，拓展了教学思路。通过让小组活动做角（各小组用不同的材料做角）激活学生潜在的认知能力和小组分工合作能力。各小组相互合作，用许多不同的方法作出了角，有的小组用两根小棒搭成了一个角，有的小组用绳子拉出一个角，还有小组用钉子板围成了一个角。有的小组作出了能活动的角，有的小组有不同形状的纸折出角，等等不一。最可贵之处，有一个小组由于我的疏忽忘了在材料袋里装上做角的材料，这个小组的同学竟知利用自己的身体作出角，（食指和中指拼成、腿部膝盖弯曲）真是太棒了！还有一个小组用两根小棒搭出了四个大小不同的角（这其中已隐含着直角、锐角、钝角认知）例题2感受角的大小时，我从学生感兴趣的活动角引入，通过让学生自己造角，玩角，探索比较角的大小的方法，从而很顺利的让学生理解了角的大小与角的两边开口的大小有关，有两条边的长短无关这一教学难点。教学效果较好。
不足之处：由于让学生做角的时间有些长，在认识角、并比较角的大小时，时间上显得有些仓促，因此课上的有点头重脚轻的感觉。另外，我在白板的使用上还不是很娴熟，教案的设计衔接有一定的瑕疵。这样，多多少少都会对教学效果产生影响。
反思本课教学，我体会很深的是：在教学方法、教学手段上要体现新的课改理念，要富有创新意识。要能激发出每个孩子的学习热情。把数学知识融于生活中，让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
第二篇：陈淑玲：认识角教学案例与教学反思（精选）
认识角教学案例与反思
教学目标
1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。
2、通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。教学重难点
重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。
难点：探索比较角的大小方法，体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。教学准备
教具：一些实物或图形，课件。
学具：活动角的模型，小木棒，硬纸条，图钉等。创设情境，引入新课
1、故事导入：小朋友，我们是 你能指导老师把角画在黑板上吗？先画一个点，再用尺子从这一点开始画两条直直的线，还要在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画)说明：以后我们指角的时候,也可以指圆弧标志。你也画一个角给老师看看，行吗？指名展示，到台前说出自己画出的角的各部分名称。(大家评判画的好不好。)（给学生示范画弧线作角的标记，为下面教学角的大小作一个伏笔。）师生共同小结：现在咱们闭上眼睛想想，角是什么样的？顶点是什么样？边呢？一个角有几个顶点?几条边?(师板书)
3、活动：找角。
师：小朋友，说起角呀，我们周围到处都有角，你看，黑板上有角吗？（演示找角）通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，在两条边之间画一条小弧线作为角的标记。你们能用这种方法，找出身边物体表面上的角吗?指给同桌看看。(生找角活动)（学生找角的热情很高，许多学生下位去找。）
指名汇报交流，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角。。
师：我们班小朋友真聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出非常多的角出来，由于时间关系，咱们课后可以继续找„„
师：我们认识了角，角娃娃邀请我们去角王国做客，想去吗？课件出示。有几个图形都争着说自己是角，咱们来判断一下。（课件出示想做 来，拿出来和老师一起玩。师造好一个角，让学生造一个比老师的角大的角？同位互相看看，在造一个比老师的角小的角？再造一个和老师的角一样的角？（到台前用重叠法比一比）在小组里玩一玩，比一比，边玩边思考：角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？两个人比比看谁的活动角大？想一想角的大小与角的什么有关系？与角的什么没关系？
学生活动后交流。
师：小红和小明也在比谁造的角大，我们帮帮他们。（课件出示小红和小明比两个角的大小）
总结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关（设计意图：我主要是想通过这一环节的安排，让学生民企角其实是有大有小的，通过让学生玩角，想办法来比较角的大小，明确角的大小与角的两边开口大小有关。学生积极发言，思维很开阔。想出来很多比较角的大小的方法。有的小组用纸条做出一个角。用重叠法比较，有的数钟面上的格子去比，教学进行的很顺利。我想，这里或许有家长的指导吧。看来，导学案的作用还是很大的。）
三、总结评价
小朋友，这节课我们认识了一个好朋友是——角。如果你是角，你会怎样向大家介绍你自己呢？来吧，试一试。
（如：我是一个角，我有一个尖尖的顶点、两条直直的边；我是角，生活中到处都有我，人们离不开我；我是角娃娃，我把两条边张开，就变大，合拢，就变小了。。。。）咱们听听角娃娃自己怎么说？（课件出示）（这个班学生素质很好，介绍角时，很大方，完全把自己当成了图形里的一份子，有个孩子还加了句英文：hallo,我是角，我有一个顶点和两条边，生活中处处都有我的身影，喜欢我吗？天真烂漫，童趣!老师们都被逗乐了。）
四、拓展：
（1）生活中到处都有角的身影，请欣赏“美丽的角”。
（课件播放欣赏图片中美丽的角，让学生感受角在生活中发挥的作用。）（2）小小设计师：送给妈妈的礼物（课后拓展）后天就是母亲节，我们来设计一个带角的礼物送给妈妈，好吗？祝福妈妈节日快乐。比一比，谁设计的礼物最漂亮！（设计意图：上课时间正好是母亲节的前两天，我想把所学的角的知识融入到生活中，结合母亲节给学生爱的教育。）
《认识角》教学反思
成功之处：本节课是在区里开的一节公开课。教学内容是初步认识角。教材安排了两道例题和两次试一试。例题1在观察实物的基础上抽象出角，引导学生认识作为图形的角，教学角的各部分名称。这是本课的重点。我从实际生活中抽象出角，采取让学生通过摸角、想象角、画角，找角等一系列活动，激发了学生对角的认知欲望。在“试一试中”主要考察学生对角的认识的理解。教材安排用两根小棒搭成一个角，指出角的顶点和边，让学生通过操作加深对角的认识。这里，我激活了学生的思维，拓展了教学思路。通过让小组活动做角（各小组用不同的材料做角）激活学生潜在的认知能力和小组分工合作能力。各小组相互合作，用许多不同的方法作出了角，有的小组用两根小棒搭成了一个角，有的小组用绳子拉出一个角，还有小组用钉子板围成了一个角。有的小组作出了能活动的角，有的小组有不同形状的纸折出角，等等不一。最可贵之处，有一个小组由于我的疏忽忘了在材料袋里装上做角的材料，这个小组的同学竟知利用自己的身体作出角，（食指和中指拼成、腿部膝盖弯曲）真是太棒了！还有一个小组用两根小棒搭出了四个大小不同的角（这其中已隐含着直角、锐角、钝角认知）例题2感受角的大小时，我从学生感兴趣的活动角引入，通过让学生自己造角，玩角，探索比较角的大小的方法，从而很顺利的让学生理解了角的大小与角的两边开口的大小有关，有两条边的长短无关这一教学难点。教学效果较好。
不足之处：由于让学生做角的时间有些长，在认识角、并比较角的大小时，时间上显得有些仓促，因此课上的有点头重脚轻的感觉。另外，我在白板的使用上还不是很娴熟，教案的设计衔接有一定的瑕疵。这样，多多少少都会对教学效果产生影响。
反思本课教学，我体会很深的是：在教学方法、教学手段上要体现新的课改理念，要富有创新意识。要能激发出每个孩子的学习热情。把数学知识融于生活中，让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
第三篇：《认识角》教学案例反思
《认识角》教学反思
毕节六小 张晓涛
本次参加学校公开课比赛我的上课内容是苏教版小学数学二年级（下册）64—66页《认识角》，上完本节课，校领导和本校同行们对本节课进行了评议，我现将本节课反思如下： 一.本节课的优点：
1.上课环节环环相扣，条理清楚。
2.整堂课能用故事形式串联本节课，符合低段学生学习特点，能够吸引学生上课的注意力。二.本节课的缺点：
1.学习目标太复杂，不太适合低段学生。2.上课教师语速太快，时间赶得太急。
3..课堂缺少丰富的评价，应采用师评、生评、互评等方式。4.课堂气氛没有调动起来。三.部分教学案例： 片段一：
师：老师有两个角，分别是边较长的角和边较短的角，在进行这个环节时，可以先让学生对短边的角和长边的角进行比较，最后用移动的方法进行比较，这样比大屏幕更直观，学生更容易接受新知识，也就容易通过他们自身实践，总结出角的大小与边的长短没有关系了，学生也就不会一致回答是哪个角大了。片段二： 数角
生1：第一个图形有3个角； 生2：第二个图形是1个角； 生3：第三个图形是5个角； 生4：第四个图形是2个角； 片段三：
师：同学们，给你一个长方形，折大小不同的角。
虽然上完这一堂课，存在许多缺憾，但是我自己已经尽力了，在此，我诚挚地感谢帮助过我的领导和老师，在以后的数学教学中，我将扬长避短，争取授课水平能上一个台阶。
第四篇：《认识角》教学案例反思
《认识角》教学案例及反思
刘晓华
我于四月十日参加了我校举行的同课异构大赛，上课内容是北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页《认识角》，上完本节课，校领导和本校同行们对本节课进行了评议，我现将本节课反思如下：
一.本节课的优点：
1.上课环节环环相扣，条理清楚。
2.整堂课能用故事形式串联本节课，符合低段学生学习特点，能够吸引学生上课的注意力。二.本节课的缺点：
1.学习目标太复杂，不太适合低段学生。2.上课教师语速太快，时间赶得太急。3.“自学指导”应改为“学习指导”。
4.在教学“角”的读作和写作是应多强调一下。
5.课堂缺少丰富的评价，应采用师评、生评、互评等方式。6.课堂气氛没有调动起来。三.部分教学案例： 片段一：
师：老师有两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角）猜一猜哪个角大？ 生1：红角大。生2：红角大。生3：红角大！
反思：我为每个小组每个人准备了一个大小一致的活动角，袁老师提出了很好的建议，一个小组6人，如果把角做成两种，一种是边较长的角，一种是边较短的角，在进行这个环节时，可以让小组成员用三个短边的角和长边的角进行比较，这样比大屏幕更直观，学生更容易接受新知识，也就容易通过他们自身实践，总结出角的大小与边的长短没有关系了，学生也就不会一致回答是红角了。片段二：
师：同学们，蓝猫一进入梦幻乐园的大门，就被篮球游戏吸引住了，我们也跟随蓝猫一起去看看热闹，蓝猫能投几次篮，要看大家的表现了，如果大家能把下列图形有几个角数对，就能为蓝猫提供5次机会，大家要努力哟！
生1：第一个图形有3个角； 生2：第二个图形是4个角； 生3：第三个图形是4个角； 生4：第四个图形是4个角； 生5：第五个图形是0个角。你认识下面的图形吗？数一数他们各有几个角？3个4个4个4个0个 反思：在这里出现了知识性错误，圆形是周角，可学生由于对角处于初步认识的阶段，都说是0个角，当时我也没纠正。当时在选图形时，就不应该选圆形图，如果下次再上本课时，我会把圆形图换成别的图。片段三：
师：同学们，给你一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？ 生1：剪掉一个角，还有5个角； 生2：剪掉一个角，还有3个角。
反思:这个问题我问得不好？“还剩几个角？”有点误导学生认为只有比原来4个角少才对，还有对于生2的回答，我给予了否定，其实这种剪法是错的，下次再设计这个问题，我会这样问：“同学们，给你一个长方形，剪去一剪刀，会有几个角”，这样就不好桎梏了学生的思想，应该会产生多种剪法，达到预期设置这个问题的目的。
虽然上完这一堂课，存在许多缺憾，但是我自己已经尽力了，在此，我诚挚地感谢帮助过我的领导和老师，在以后的数学教学中，我将扬长避短，争取授课水平能上一个台阶。
《认识角》教学案例及反思
刘晓华
2012-04-12
第五篇：《角的初步认识》教学案例与反思
《角的初步认识》教学案例与反思
【教学案例】
1、小组合作，分一分。
师：请小组长打开1号学具袋，一起分一分学具袋内的各种图形卡片。师：你们把这些图形卡分成几类？
生：长方形、三角形和五边形有角，花瓣和圆形还有椭圆形没有角。可以分成两类。
1、摸一摸
教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形，摸一摸自己发现的角有什么感觉？
生1：“尖尖的，会扎手。”
生2:：“两边平平的，直直的”，他边摸边说。
2、画一画
师：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。”
教师事先为他们准备好白纸，有的学生画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，教师不作评价，而是一一展示这些角，让学生来讨论谁的角画的更好一些。
3、介绍角的各部分名称
（1）师：“你们发现尖尖的地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才自己画的“角”重新订正补充，并标出各部分名称。
（2）角的画法，师：老师这里有一个更科学的画角方法，大家想学吗？
生：想。[课件演示]
4、练一练
大屏幕出示两组练习[课件展示]
5、找一找
（1）师：其实我们的身边就有很多角，你能找到吗？并请同学们用手比划出角的每一部分。
生1:教室的门，窗上有角，生2：黑板、课桌面上有角，生3:书本面、奖状上有角，生4:书柜上，讲台桌面上有角„„
（2）师：其实生我们的生活中处处都有角。[课件欣赏]
6、创造角
师：大家知道角无处不在，你能用身体创造出角吗？试一试！
生1：用两根手指创造出角，生2：用胳膊创造出角，生3：两腿作出跑步姿势分别创造出角，生4：脚和小腿形成的也是角„„
师：请各小组的组长打开2号学具袋，自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。
生1：展示围出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活动角。
7、感知角的大小
师先课件展示出一个用纸折出的角，师：“让这个角变的小一点，你有什么好方法，想一想”？
生1：再折一次，生2：想让角更小一些，就再折一次]
师：玩一玩小组内的活动角，你发现角有什么变化？
生：边张大一些，角变大，边合拢一些，角变小了。
师：“如果把边画的更长，角就会变得更大吗？”。
由《小手表和大闹钟》的故事把学生引入一个新的探究情境[课件演示]
[课件演示]一张长方形纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？
学生打开第3个学具袋，试着剪一剪，来验证自己的猜测，最后由课件演示三种猜测结果。
【教学反思】
角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。
1、大胆放手, 让学生在活动中学习。
在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。
2、合理引导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的时空，让他们在自主探索角的过程中真正理解和掌握基．本的数学知识和技能、数学思想和方法，确保学生在学习过程中的主体地位，让学生的探究能力和创造潜能在丰富多彩的数学学习活动中获得充分发展，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师只是学生学习数学的活动组织者、引导者和合作者，师生共同体验学习进程。
3、利用多媒体, 把抽象知识直观化。一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。利用课件在数学课中创设情境，可以营造出愉悦的课堂气氛，能激发学生有强烈的求知欲望，能够在直观感知中的知道角的各部分名称，初步了解角的画法，这样就能更好地完成学习过程。在本节课的教学中我充分的应用了现代化的教育手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使全体学生都能积极参与探索新知识。从而进一步调动他们的学习兴趣，给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角。通过课件演示，在学生头脑中形成角的直观形象，体会角的大小与两边张口的大小有关，让学生对角的特征有更深刻的认识。
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