认识角教学案例与反思祁（精选）

第一篇：认识角教学案例与反思祁（精选）

《认识角》教学设计

山西省临汾市尧都区临钢小学

祁来平

教学内容：苏教版数学二年级下册p64-_66 教材分析：本节教学内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活经验，帮助学生初步建立角的直观认识。

教材选取了典型的物体，创设了学生熟悉的生活情境，如：张开的剪刀、五角星、三角形纸片、钟面上时针与分针形成的夹角等让学生观察。从物体上抽象出数学中角的平面图形，并明确指出：角是平面图形，角有一个顶点和两条边，边是直的。

2．在动手操作中进一步体会角的基本特征。

让学生用不同方法做出一个角，是教材精心设计的活动。开展这个活动，有利于学生更加充分地体会角的基本特征，有利于学生进一步积累认图形的个体经验，也有利于激发学生的学习兴趣。

3．采取有效措施突破角的大小认识上的难点。

由于学生没有学过有关射线和线段的知识，教材中，安排让学生通过观察钟面上的时针与分针所组成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出来，有些角的大小不能直接看出来，所以需要想其他办法；三，通过进一步的活动，使学生体会角的大小决定于两条边叉开的程度。

学情分析：对于二年级学生来说，在认识角之前，学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形，并在生活中具备了有关角的感性经验，并有一定的动手操作能力。但是，这部分内容对于学生来说比较抽象，接受起来较为困难，而学生对动手做一做，折一折、画一画，玩一玩较有兴趣，教学中将这些活动机贯穿于课堂中的各环节，调动学生学习的兴趣，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，从而认识角。

教学目标：

1、在生活情境中初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2、使学生通过观察和操作，认识到角是有大小的，能直观区分角的大小。

3、在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学数学的兴趣。

教具：课件、三角板、一张长方形的纸

学具：三角板、每人一张长方形的纸、两根硬纸条、一根吸管 教学重难点：

重点：初步认识角，并会比较角的大小。

难点：

1、帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有关。

设计理念：

学生是学习的“主人”，在数学教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与到教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。要鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学学习过程。“认识角”一课意在以他们所熟悉的、感兴趣的问题情境引入学习主题，让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、自主构建角的概念，从而认识角。让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教学过程：

一、导课

出示长方形、正方形、三角形、平行四边形。

师：认识这些图形吗？你能看出这几个图形有什么相同的地方吗？ 当学生说出都有角时，师：对，角在我们生活中无处不在，这节课我们就一起认识角（板书：认识角）

[设计意图：通过学生熟悉、感兴趣的情境，调动学生的学习积极性使学生主动参与到学习中]

二、学习新知：

1、找角

师：在我们的日常生活中经常会看到角，你能在哪里找到角? 生说一说。

[设计意图：让学生经历从现实生活中发现角，认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。] 多媒体出示有剪刀、长方形纸、五角星的图片。

师：我们看，这些物体也有角。

接着，用多媒体演示从这些物体中抽象出角。

出示数学书、红领巾。师指着角说：看，像这些都是角。[设计意图：数学源于生活，从生活实际中认识角，让学生感受到数学就在我们身边，激发学生的学习兴趣。帮助学生体验角的抽象过程，初步建立角的概念。]

接着出示画有三角形、长方形、正方形、圆形和五角星的图片。

师：再看看这些图中有角吗？哪些图中没有角？

2、认识角各部分名称

现在拿出你的三角板，你能找到它的角吗？用手势表示一下。

摸摸它的角，你有什么感觉?让学生充分地说一说。

师讲：尖尖的扎手的部分，叫做角的顶点；直直的部分，叫做角的边。师问：看，一个角有几个顶点？几条边？ 生回答后师板书：角有一个顶点两条边。

[设计意图：活动是认知的基础，这个活动既能唤起学生已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣，同时，让学生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征。] 师：我们还可以给角起名字，在角内写一个“1”，这个角就可以记作1，读作角1

3、试一试（动手做角）

师：你能用你手中的材料(l两根小棒、或一根吸管或一张纸)做一个角吗？试一试

生自由做角。然后展示交流，并让学生指一指所做的角的顶点和两条边。[设计意图：学生是在体验中获取知识的，只有亲自参与了才会获得最直观的经验、最深入的感悟。这样通过直观的具体实物，让学生用自己喜欢的材料和方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象。]

4、画角

师：我们认识了角，也会做角，那么，你能不能画一个角呢？动手试一试。（抽一生到黑板上画角，标出顶点和边，其余生在练习本上画）画完后，教师要引导学生思考，黑板上的同学的画法有没有错误。想想画角时应先画什么，再画什么，让学生明白为什么要先画顶点。根据学生的讨论，教师在黑板上用正确的方法画一个角。

[设计意图：创设条件引导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角，其间充分体现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。）让学生体会从实物到图形的抽象，引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。

5、练一练

下面的图形中那些是角？哪些不是角？

你认识下面的图形吗？数一数它们各有几个角？

[设计意图：及时设计练习，通过辨认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。]

6、研究角的大小

出示钟面，拨动钟面上的针，学生观察。师问：当转动时针和分针时 你发现了什么？ 生：两根针形成了大小不同的角。师：这说明了什么？

生：说明角是有大小的。

[设计意图：让学生通过观察钟面上时针与分针的转动，自主的发现角是有大小的。]

7、玩一玩

师：刚才，我们大家都做了角，你能把你的角变大或变小吗？玩一玩。要求：边玩边思考： 角的大小与角的什么有关系？

角变大了，角的两边叉开的怎样了，角变小了，角的两边叉开的怎样？说明什么？

交流：角的大小与两条边叉开的大小有关。

[设计意图：通过让学生玩变大或变小的活动，获得感性认识，体会角的大小与两边叉开的程度有关，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。] 师：与角的两条边的长度有关吗？

多媒体演示角的两条边变长或变短的过程，学生观察角的大小有没有变化。

总结：角的大小与两边叉开的大小有关，两条边叉开的越大，角越大，叉开的越小，角越小；与边的长短没有关系。

8、出示3个钟面图。师：你能看出钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？说一说。

9、角的大小有时用眼睛能看出来，有时不能一眼看出来，怎么办呢？

学生想想，互相交换意见。

师引导生小结：可以用重叠的方法比较两个交代 大小。

三、思考：

1、打开纸扇，角有什么变化？合拢剪刀呢？学生先说一说，师再演示。

2、一个长方形减去一个角，还有几个角？

[设计意图：及时练习、及时反馈。既为学生提供了动手操作实践的空间，也给予了足够的思考与交流的时间，让他们都能动手、动口、动脑参与知识建构的全过程，培养善于倾听、善于沟通、善于合作的能力，成为学习活动真正的主人，加深巩固对所学知识的认识和理解。]

四、课堂小结。

板书设计：

认识角

角有一个顶点，两条边。

边

顶点

边 教学反思：

本节课我是以“找角—认识角—做角—画角——比角”的顺序教学的。

1、在本课的教学中，我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、指一指、做一做、比一比等活动，在各种感官协调参与下初步认识角。

2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽象出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。

因为学生对生活中的角有一定经验，上课伊始，我就让学生在周围找角，学生果然踊跃发言，找到了许多角。接着，我就利用多媒体从各种物体和平面图形中抽象出角，当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就引导学生感受角，体验角，找到角的特点，从而使学生进一步认识了角。紧接着让学生用手中的学具做角，并让指出角的顶点和边，这就更加巩固了对角的认识，然后又让学生画角，学生很快就画好了角，好象都不错,但仔细看我发现他们的角都不尖——因为他们都是包着三角板画的.当我看见有一个学生这样画时,马上在黑板上指正了这种错误的画法,使学生学会了正确的画角方法。这一系列的过程都充分展示了以学生为主的教学理念，发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主体。自我感觉也比较条理。学生在做中学，玩中学，但在玩角时，想让学生在玩中发现角的大小与两边叉开的大小有关，而与边的长短无关时，用多媒体演示边的长度变化并没有引起角的大小变化，由于引导不当，学生难以理解，使很简单的问题变成了难点。课下与老师们交流，其实，让学生把自己做到角变大变小，就能发现角变大变小与边无关，问题也就迎刃而解了。设计思路：

学生对几何图形的认识是通过操作、实践而获得的。因此，这部分内容的学习应建立在学生生活经验的基础上。引导学生进行操作活动，是教学活动的一个重要环节，教学中重视学生学习的过程，让学生充分动手实践，自主探究，合作交流。本课通过学生从生活中发现角，然后，从一些物体和图形中抽象出角。通过摸一摸、做一做、画一画、比一比等具体操作活动，使学生积累丰富的感性材料，体验角的特征，从中获取知识的和直观的经验；通过把自己所做的角变大变小的活动，使学生体会到角的大小与两边叉口的关系；培养学生学习数学的兴趣，以及解决问题的能力，并能用数学的眼光去发现生活中的问题，体验数学与生活的密切联系。课后的思考题，既为学生提供了动手操作实践的空间，也给予了足够的思考与交流的时间，让他们都能动手、动口、动脑参与知识建构的全过程，培养善于思考、善于沟通、善于合作的能力。

第二篇：《认识角》教学案例反思

《认识角》教学案例及反思

刘晓华

我于四月十日参加了我校举行的同课异构大赛，上课内容是北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页《认识角》，上完本节课，校领导和本校同行们对本节课进行了评议，我现将本节课反思如下：

一.本节课的优点：

1.上课环节环环相扣，条理清楚。

2.整堂课能用故事形式串联本节课，符合低段学生学习特点，能够吸引学生上课的注意力。二.本节课的缺点：

1.学习目标太复杂，不太适合低段学生。2.上课教师语速太快，时间赶得太急。3.“自学指导”应改为“学习指导”。

4.在教学“角”的读作和写作是应多强调一下。

5.课堂缺少丰富的评价，应采用师评、生评、互评等方式。6.课堂气氛没有调动起来。三.部分教学案例： 片段一：

师：老师有两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角）猜一猜哪个角大？ 生1：红角大。生2：红角大。生3：红角大！

反思：我为每个小组每个人准备了一个大小一致的活动角，袁老师提出了很好的建议，一个小组6人，如果把角做成两种，一种是边较长的角，一种是边较短的角，在进行这个环节时，可以让小组成员用三个短边的角和长边的角进行比较，这样比大屏幕更直观，学生更容易接受新知识，也就容易通过他们自身实践，总结出角的大小与边的长短没有关系了，学生也就不会一致回答是红角了。片段二：

师：同学们，蓝猫一进入梦幻乐园的大门，就被篮球游戏吸引住了，我们也跟随蓝猫一起去看看热闹，蓝猫能投几次篮，要看大家的表现了，如果大家能把下列图形有几个角数对，就能为蓝猫提供5次机会，大家要努力哟！

生1：第一个图形有3个角； 生2：第二个图形是4个角； 生3：第三个图形是4个角； 生4：第四个图形是4个角； 生5：第五个图形是0个角。你认识下面的图形吗？数一数他们各有几个角？3个4个4个4个0个 反思：在这里出现了知识性错误，圆形是周角，可学生由于对角处于初步认识的阶段，都说是0个角，当时我也没纠正。当时在选图形时，就不应该选圆形图，如果下次再上本课时，我会把圆形图换成别的图。片段三：

师：同学们，给你一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？ 生1：剪掉一个角，还有5个角； 生2：剪掉一个角，还有3个角。

反思:这个问题我问得不好？“还剩几个角？”有点误导学生认为只有比原来4个角少才对，还有对于生2的回答，我给予了否定，其实这种剪法是错的，下次再设计这个问题，我会这样问：“同学们，给你一个长方形，剪去一剪刀，会有几个角”，这样就不好桎梏了学生的思想，应该会产生多种剪法，达到预期设置这个问题的目的。

虽然上完这一堂课，存在许多缺憾，但是我自己已经尽力了，在此，我诚挚地感谢帮助过我的领导和老师，在以后的数学教学中，我将扬长避短，争取授课水平能上一个台阶。

《认识角》教学案例及反思

刘晓华

2012-04-12

第三篇：《认识角》教学案例反思

《认识角》教学反思

毕节六小 张晓涛

本次参加学校公开课比赛我的上课内容是苏教版小学数学二年级（下册）64—66页《认识角》，上完本节课，校领导和本校同行们对本节课进行了评议，我现将本节课反思如下： 一.本节课的优点：

1.上课环节环环相扣，条理清楚。

2.整堂课能用故事形式串联本节课，符合低段学生学习特点，能够吸引学生上课的注意力。二.本节课的缺点：

1.学习目标太复杂，不太适合低段学生。2.上课教师语速太快，时间赶得太急。

3..课堂缺少丰富的评价，应采用师评、生评、互评等方式。4.课堂气氛没有调动起来。三.部分教学案例： 片段一：

师：老师有两个角，分别是边较长的角和边较短的角，在进行这个环节时，可以先让学生对短边的角和长边的角进行比较，最后用移动的方法进行比较，这样比大屏幕更直观，学生更容易接受新知识，也就容易通过他们自身实践，总结出角的大小与边的长短没有关系了，学生也就不会一致回答是哪个角大了。片段二： 数角

生1：第一个图形有3个角； 生2：第二个图形是1个角； 生3：第三个图形是5个角； 生4：第四个图形是2个角； 片段三：

师：同学们，给你一个长方形，折大小不同的角。

虽然上完这一堂课，存在许多缺憾，但是我自己已经尽力了，在此，我诚挚地感谢帮助过我的领导和老师，在以后的数学教学中，我将扬长避短，争取授课水平能上一个台阶。

第四篇：《角的初步认识》教学案例与反思

《角的初步认识》教学案例与反思

【教学案例】

1、小组合作，分一分。

师：请小组长打开1号学具袋，一起分一分学具袋内的各种图形卡片。师：你们把这些图形卡分成几类？

生：长方形、三角形和五边形有角，花瓣和圆形还有椭圆形没有角。可以分成两类。

1、摸一摸

教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形，摸一摸自己发现的角有什么感觉？

生1：“尖尖的，会扎手。”

生2:：“两边平平的，直直的”，他边摸边说。

2、画一画

师：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。”

教师事先为他们准备好白纸，有的学生画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，教师不作评价，而是一一展示这些角，让学生来讨论谁的角画的更好一些。

3、介绍角的各部分名称

（1）师：“你们发现尖尖的地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才自己画的“角”重新订正补充，并标出各部分名称。

（2）角的画法，师：老师这里有一个更科学的画角方法，大家想学吗？

生：想。[课件演示]

4、练一练

大屏幕出示两组练习[课件展示]

5、找一找

（1）师：其实我们的身边就有很多角，你能找到吗？并请同学们用手比划出角的每一部分。

生1:教室的门，窗上有角，生2：黑板、课桌面上有角，生3:书本面、奖状上有角，生4:书柜上，讲台桌面上有角„„

（2）师：其实生我们的生活中处处都有角。[课件欣赏]

6、创造角

师：大家知道角无处不在，你能用身体创造出角吗？试一试！

生1：用两根手指创造出角，生2：用胳膊创造出角，生3：两腿作出跑步姿势分别创造出角，生4：脚和小腿形成的也是角„„

师：请各小组的组长打开2号学具袋，自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。

生1：展示围出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活动角。

7、感知角的大小

师先课件展示出一个用纸折出的角，师：“让这个角变的小一点，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想让角更小一些，就再折一次]

师：玩一玩小组内的活动角，你发现角有什么变化？

生：边张大一些，角变大，边合拢一些，角变小了。

师：“如果把边画的更长，角就会变得更大吗？”。

由《小手表和大闹钟》的故事把学生引入一个新的探究情境[课件演示]

[课件演示]一张长方形纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？

学生打开第3个学具袋，试着剪一剪，来验证自己的猜测，最后由课件演示三种猜测结果。

【教学反思】

角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。

1、大胆放手, 让学生在活动中学习。

在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的时空，让他们在自主探索角的过程中真正理解和掌握基．本的数学知识和技能、数学思想和方法，确保学生在学习过程中的主体地位，让学生的探究能力和创造潜能在丰富多彩的数学学习活动中获得充分发展，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师只是学生学习数学的活动组织者、引导者和合作者，师生共同体验学习进程。

3、利用多媒体, 把抽象知识直观化。一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。利用课件在数学课中创设情境，可以营造出愉悦的课堂气氛，能激发学生有强烈的求知欲望，能够在直观感知中的知道角的各部分名称，初步了解角的画法，这样就能更好地完成学习过程。在本节课的教学中我充分的应用了现代化的教育手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使全体学生都能积极参与探索新知识。从而进一步调动他们的学习兴趣，给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角。通过课件演示，在学生头脑中形成角的直观形象，体会角的大小与两边张口的大小有关，让学生对角的特征有更深刻的认识。

第五篇：《角的初步认识》教学案例与反思

《角的初步认识》教学案例与反思

新的数学教学理念中强调：如何处理好教与学的关系，是看在整个教学活动中教师是否给学生创设出探索的空间，引领学生自己通过看、想、说、讨论、操作、质疑等等得出结论，使整个教学既重过程也要注重结果。下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：

一、教学片断：（新授）

1、角的认识。（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，让学生看一看图中都哪些物体的表面是角，展示实物剪刀、红领巾和三角板，让学生指出这些物体表面的角在哪里？抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。（2）给角的各部分起个名字，然后在教室里面找角。找角的时候请同学说出你找到的角的顶点和边在那里，有几个顶点？几条边？然后让学生总结出角的共同特征是什么？“一个角有一个顶点，两条边。”（3）课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？

2、角的制作。（1）用教师提供的纸折出一个角，并且在折出的角上标出它的顶点和边。（2）交流作品，展示个别同学的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比较。（1）教师用手做一个角，并且引导学生观察角的大小随两条边的大小如何变化？总结出“角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。然后全体随老

师共同感受。（2）教师课前做两个大小相同，但是边的长短不同的两个角，让同学们观察，“这两个角哪个大？哪个小？”教师操作比较，请学生总结。“角的大小与两条边的长短没有关系。”（3）引导小结

4、角的绘制。（1）让学生先尝试画；（2）教师示范画角 ；（3）学生在本上画，并标上角的顶点和边；（4）用角创作一副美丽的图画。

„„

二、教学反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小学数学课的设计要坚持启发式教学，一是坚持面向全体，因材施教的教学原则。当我让学生说说教室物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，我只是叫了个别学生回答，为了满足学生的表现欲望，应该让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，要体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。这一点虽然有体现，但还是做的不够好。

用活教材，新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学

生提供自主探索的机会”。本课设计力求体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，但是我在这一问题的探究中深度还是不够，感觉正在学生刚刚领会的时候，终止了这一环节的教学，没有达到对知识掌握预期的“度”。

（二）教学行为与教学设计的差距

数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。在探索学习的过程中，学生回答的和设计的思路不吻合，过分苛求学生配合我的讲，对学生的错误回答缺少引导。同时课前设计的巩固知识的环节在课堂上没有体现和实施，可能学生对新知识的掌握还不够牢固。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。上课的时候抓住每个学生回答问题的细微错误给予适当的引导，并且多设计一些对新知识巩固的练习。总之，通过这节课，我感觉理论与实践是有差距的，还要更进一步向老教师学习和改进。