借多媒体教学的

第一篇：借多媒体教学的

借多媒体教学的“台” 唱创新教育的“戏”

2007-11-28来源：芜湖市电教馆

内容提要：素质教育的核心就是创造能力和创新精神。培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。笔者结合语文教学的实践，从中体会到，合理运用多媒体手段是培养学生创新思维的一种行之有效的好办法！

关键词语：创新教育多媒体教学手段创新思维创造力

创新，是个既老又新的话题！我国著名教育家陶行知很早就指出：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化的精髓”，他主张“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！”而美国心理学家阿瑞提也在《创造的秘密》一书中指出：“如果我们想在更大的范围内去促进创造力，那么就应当在童年期、青春期、青年期通过教育体系给予这方面更多的保证。”从他们的说法中，我们不难发现，创新存在于每一个角落，而教育则可以促进创造力的发展。

语文教学是实施创新教育的重要途径。但语文是一门内涵极其丰富的学科，教学中如果单靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，是远远不够的。而多媒体教学能借助多种媒体信息，采用现代化的声光手段、动画技巧、音响效果等，充分调动学生的多种感官参与学习，化抽象为直观形象，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。因此，在平时的语文教学中，我利用网络及多媒体教学，对学生进行了创新能力培养的尝试。

一、激发好奇与兴趣，诱发思维的积极性：

一位哲学家说过：“创造始于惊奇。新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感，对打破人的思维定势与惰性有重要作用，能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生好奇，那么他就会带着极大的兴趣去主动积极地加以研究，从而产生创造性结论”。可见，兴趣和好奇是培养创造的开端。由于网络及多媒体计算机可提供丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。它就像一位神奇的“魔术师”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们对学习产生极大的兴趣。

如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于学生对小兴安岭的景物特点闻所未闻，更谈不上亲眼目睹，所以对“绿色的海洋”的感受很难理解。在这种情况下，我运用多媒体技术把单纯文字的描写变为鲜明生动的图像。当学生从大屏幕中看到那一道道绿色的“岭”，一望无际的“林”和一簇簇盛开的各色野花时，对作者的感受，对人与山的关系才有了真正的理解。看到如此诱人的画面，逼真的形象，学生们都争先恐后地抢着谈感想，从而使学生产生了“我要说”的强烈渴望，激发了学习兴趣。好多学生说出了不同的见解，有的学生说“可以在小兴安岭建一个最大的木器加工厂”，有的还说“可以在小兴安岭开一个美丽的度假公园”，各种各样的答案，精彩纷呈！

由此可见，运用现代化教学手段，既提高了课堂教学效率，又最大限度地诱发了学生的创造性思维，使学生真正认识了“人与山”、“人与自然”的密切关系。这样一来，学生感受到创造性的思维带来的无尽的成功感，促使学生的创新兴趣上升为强烈的创新欲望，为他们将来的创造性劳动打下坚实的基础。

二、引导自主思考，培养思维的开阔性：

心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的最好方法。常言道：有“感”而“发”，电教手段正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，令他们处于“愤悱”状态，以引发他

们的创新思维。

创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多的表现为思维的求异性。培养学生多角度、创造性地思考问题，可以使学生打破常规，寻求变异，广开思路，不断产生新的答案，提高思维的开阔性，为形成独特的思维作好准备。

如在教学《詹天佑》一课演示“人字形”铁路时，我充分利用电教手段，培养学生的求异思维。我提出问题：“除了‘人字形’线路外还有其他方法吗？”学生提出“之字形”及“螺旋形”线路，这些方法会怎么样呢？我把事先设计好的课件展示给学生看，学生发现运行结果是因车身过长而在岔路口处失败。通过这样的对比，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生的思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。再如教学《司马光》一课，学生看完我用计算机演示的“司马光搬大石头砸破水缸救出小伙伴”的画面之后，我提出疑问：“不用这种方法，还有没有别的方法？”我告诉学生自由思考，大胆想象。有的学生提出“把水缸推倒”；有的提出“用水桶舀水”；有的学生提出“伸手去把小伙伴拉上来”，还有的提出“大声呼救”等等方法。我对他们的大胆想象作了积极的、肯定的鼓励之后，又用计算机把画面“调”出来让学生认真观察：当时水缸的旁边没有水桶，只有大石头，再看看小伙伴被水淹的危急情景，也不容许司马光有任何的迟疑。学生看到画面之后自动否定了一些想法，并且更深刻的认识到司马光砸缸的方法在当时的情况下，是唯一最有效果的方法！借助多媒体教学手段提供的丰富感性材料，学生畅所欲言，发展思维，最后达成理性共识，共同收获了思维活动的成果。

三、鼓励想象再造，培养思维的独创性：

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是创造之母，无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生的创造性思维都是非常重要的。

对于语文学科来说，培养学生的想象力应该是语文创新教育的主要内容。想象不是幻想，不能凭空，它需要有所依托，需要不断地刺激。而我们知道，视觉对人的刺激远远深于听觉，而如果把视觉和听觉加起来，那么起到的效果就会更好。因此，多媒体对学生的想象力训练是极为有利的。在教学中，我充分运用电教手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。

如在教学口语交际《小白兔运南瓜》的时候，为启发学生的想象，我制作了较为精美的电脑课件，引导学生思考：这么大的南瓜，小白兔是怎么把南瓜运回家的呢？有的学生说：“请其他动物过来，帮小白兔把南瓜运回家”，我随机演示大象用长鼻子帮小白兔运南瓜的样子，学生们看了很高兴，想象思维一下子活跃起来，有的说：“小白兔可以推一辆小车过来把南瓜运回家”，有的说“请过路的货车司机叔叔帮忙运回家”，还有的说：“把南瓜当成皮球，把它推回家”等等，学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。

再如《小壁虎借尾巴》这一课，学生学完课文后，我请学生说说自己知道的其它小动物尾巴的作用，学生们各抒己见，说出了好几种小动物尾巴的作用，我用电脑把学生刚才说的几种动物演示在屏幕上，并布置了这样一个思考题：“假如小壁虎没有向课文中的小鱼、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的这些小动物借尾巴，那么它们之间会发生什么样的故事呢？”学生兴趣盎然，思维的大门大开，通过小组交流，并结合大屏幕上动物图像的提示，又创作出很多的“新小壁虎借尾巴”，真生动！而我则在课前便把小壁虎向小猴子借尾巴的经过制作成动画，演示给学生看时，学上看到自己编的故事可以“活”起来，别提有多兴奋了！我趁热打铁，鼓励说“请大家大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成动画，请大家一起欣赏！”学生的学习热情空前高涨，边讲边欣赏着各种故事的版本，不仅丰富了再造想象，也提高了语文表达能力。

四、利用知识迁移，培养思维的灵活性：

现代教育要求学生不但是“学会”，更重要的是“会学”，也就是通常说的“举一反三”的能力，要达到举一反三的水平，就必须先培养思维的灵活性。

由于网络及多媒体计算机的运用大大优化了语文教学的课堂结构，提高了语文课的学习效率，为学生的自主学习赢得了时间，在教学过程中，可运用计算机储存与课文内容相关的其他内容，如相类似的课外阅读、课文知识的拓展、课文背景资料等，同时还可设计与本课训练重点相关的练习题，在较短的时间内当堂完成学习测试，实现知识的迁移，培养学生思维的灵活性。

以教学《富饶的西沙群岛》一文为例，当学生通过网络及多媒体干支西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方后，师生共同总结出作者是按总分总的顺序来描写的方法。为考察学生对这一方法的掌握情况，将提前设置的一篇与《富饶的西沙群岛》描写方法相仿的阅读材料《美丽的台湾岛》出示给学生，并设计了相关的几道有多种答案的练习题供学生讨论，最后独立完成，大大调动了学生学习的积极性，提高了学生举一反三的学习能力。

五、直接主动参与，共享创造的乐趣：

大教育家陶行知认为，创造教育就是要把知和行、手和脑统一起来，培养民族活力、培养学生“别出心裁”能力的教育。在他看来，“行动”和“思想”是创造教育不可或缺的两大要素。多媒体的运用，可以让学生直接主动参与到教学过程，进行创造性的活动。多媒体独特的交互反馈功能，为我们提供了友好的界面，我们可以从根本上打破传统的教学模式，摈弃以教师传授为中心、学生只是消极被动接受的陈旧套路，让学生通过自己的动手操作，直接主动地参与到创造性的活动中来。

作文教学一直是语文教师比较头疼的环节，学生对作文普遍存在着兴趣不高，不知从何起笔等问题。我在作文教学中，充分利用网络资源，在每次上课之前，都尽量多的准备和本次作文主题有关的文章或同龄人的作文等，在课上引导学生评价、赏析，从中吸收好的经验，充实自己的作文。这样，学生对作文的畏难情绪减少了，写起作文来自然比较轻松。此外，当学生的作文有了进步，取得很好成绩时，我还利用计算机技术，给班级同学编了一本小小的作文集，不要小看这小小的作文集，选入的作文都是同学们自己创作的作品，所以，可以称得上是学生集体智慧的结晶！看到自己的创作变成一个个真实的字符出现在作文集上，这其中产生的创造的乐趣不言而喻，对学生一定产生了不小的触动！

孩子的创造力是无穷的，现代化的教学手段给学生创造了宽广的思维空间，教师的正确引导，将会在孩子们的心田里播下创造的种子，要想让这娇嫩的种子发芽、生长，开出绚烂的创造之花，并不是一件轻松的事情。陶行知说：“我们办教育的人总要把小孩当成活的，莫要当成死的。”当成活的，就是解放学生，使他们产生学习的活力。这就启示我们，在现代的课堂教学中，我们要将真正的课堂主动权、人权交给学生，不要把学生的大脑当成没有生命的40G大“硬盘”，在40分钟里不停地输入信息，而学生的任务只有一个：将你传输的信息“保存”或“另存为”，学生中能快速“存储”这一系列信息的，便是“优等品”，反之，则是劣等品。如此教学，是无生命的灌输，是根本没有前途的！让我们借助现代教育手段，给每个孩子插上想象的翅膀，充分地发挥他们的创造潜能，在知识文明的天空下自由翱翔！

第二篇：巧借多媒体助力低段识字教学

巧借多媒体助力低段识字教学

林小爱 江山市石门小学

[摘要]随着基础教育改革两大工程的不断推进，信息技术与学科课程整合已经成为当前基础教育研究的热点问题，本研究就是在此背景下展开的。识字教学是低年级语文教学的重点，字形掌握、字义理解是教学的难点。难记、“死”记、无兴趣以及缺方法，都阻碍着低段学生的识字能力的发展。教学实践中笔者围绕一个“趣”字，借助多媒体重点解决识字音、辩字形、懂字义和巧记忆等方面展开实践研究。

关键字 多媒体 识字教学 兴趣 教学效果

在义务教育小学阶段，语文教学有着较重的识字任务。尤其在低年级，很多课都是围绕识字教学而展开，因此，为识字教学打下扎实基础对于中、高年级的教学，甚至学生的终身学习都是利益无穷的。但是传统的识字教学方法很枯燥，不外乎卡片、熟读、老师单调的重复，最后用口头听写来检查识字效率和巩固。这些方法对于抽象思维较差、遗忘速度快的低年级学生来说很难起到事半功倍的识字效果，只会让他们产生厌恶“识字”的情绪。现代科技的结晶——多媒体技术，就为我们提供了一把打开识字教学成功之门的金钥匙。教学中借助声、电、光等现代科技，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高，优化了识字教学。

一、点击声形色，打开识字兴趣之“门”

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如若要激发学生对识字教学的“浓厚兴趣”借助“多媒体技术手段”肯定是不二法门。在课堂上通过课件展示，使学生不仅对课文内容充分感知并且加深对生字的印象，使孩子在课堂上“兴”致高昂，爱上课堂。

如在执教人教版二年级下册第一课《找春天》。是一篇抓住春天景物的特点，描绘春天美景的文章。但是开学伊始，气依旧寒冷，并不能在周围欣赏到“鸟语花香”、“百花盛开”等美景。因此我在讲课时先播放一段视频（课前结合课文内

容找了一段春天美景的影片，并配上优美的音乐）将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。课堂上我利用多媒体利用动画形式依次展出蓝天、白云、刚探头的小草、初露芬芳的花朵、点点星星的嫩芽、解冻的小溪。孩子们看着动画都不禁随图朗读起来。在看动画的过程不仅欣赏了美丽的春天并且很好的记住了课文内容。多媒体精美的画面深深地吸引了学生的注意力，让孩子产生对学习内容的极大的亲切感和求知欲，许多学生都在自己认读生字。由于多媒体激发了学生的兴趣，学生不仅当堂能背诵全文，课文里的生字也学得又快又好，在不知不觉中体验到识字的乐趣。

二、连击音形义，打开识字策略之“巧”

《语文课程标准》要求，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的情境。创设字谜情境：通过看图画、编字谜学习生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事件、场景，提高学习兴趣，进一步巩固新知。

片段1：学习“雪”字时，可以利用计算机，展示大雨磅礴，把一座大山冲到了，随后北风开始呼呼的吹、雪花纷纷飘落下来。然后根据场景编成下面的谜语：“大雨推倒一座山，小小白花天上栽，一夜北风花盛开；千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过看场景、猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海中留下深刻的印象。

片段2：教学“笔”字时，可以让计算机屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，通过计算机的动画展示让学生很清楚地看到竹竿变成“竹”字头，笔毫变成了“毛”字，这样不仅能让他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并且牢牢记住了“笔”的字形。

片段3：“休”字的教学，可以在课件上可以展示：一个人靠着一棵树休息的画面。孩子们对“休”字的字形和字义已经牢记于心了。

片段4：学习“春”字时，课件可以展示：三个好朋友依偎在一起看美丽日落的画面，并适时出示谜语“三人看日落”。相信“春”字在他们的脑海中留下了深刻的印象。

片段5：学习“刺”字时，课件以动画形式展示“刺”字如何从金文、甲骨文、小篆演变成现代汉字“刺”。这一过程不仅用动画吸引了孩子的注意力还让学生明白了“刺”字的演变过程及意思。

创设演示情境、故事情境：低年级同学爱听故事，对图画的兴趣浓于文字。在教学中，将生字编成故事，在画面上展示出来，还可配合上与故事内容相适应的动画，让学生学得兴趣盎然。童儿爱新奇，天生好动，喜欢接触具体形象、有趣的事物。在教学中采用“演示”的形式吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，使学生在轻松活泼的情境下愉快地学习，往往能收到意想不到的效果。

片段6：在教学“渴、喝”两个最易混淆的生字时，教师利用多媒体制作了学生喜欢的熊二，让学生观察熊二因口渴而没精打彩的样子。此时，让学生说说熊二此时怎样？（很渴），渴了需要什么？（水）展示“渴”的“氵”为红色，并不断闪烁。然后拿起茶杯喝水问学生喝水用什么？（口）点击出现“喝”字，“口”字旁为红色，并不断闪烁。

通过创设情境引导学生观察，分清了“渴”和“喝”的字形，同时也明白了两个字的意思，全班没有一个同学弄混淆。

片段7：如教“"青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。

(动画演示“三滴水”飞出落在青字旁边并变成三点水旁)(动画演示“目”飞出落在青字旁边并变成目字旁)(动画演示“太阳”飞出落在青字旁边并变成日字旁)以同样的方法教学情、晴、睛"几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）、晴（晴天）、青（青草）、蜻（蜻蜓）、情（心情）、请（请坐）、睛（眼睛）这样同学们就能够很好的区分清楚了。

事实证明利用多媒体进行识字教学，能让学生对于字的“音、形、义”更加牢记于心。

三、链接识字库，打开识字巩固之“法”

鉴于小学低年级的学生学得快忘得也快，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序就能成为反馈练习的老师。

（一）利用归类法巩固识字

在汉字教学中，对于新学了一个单元课文，我们往往要进行听写来进行检察学生是否已经掌握了生字。可是枯燥的听写并不能很好的挖掘孩子“生字回想“的本领。假若此时利用多媒体帮助孩子进行汉字归类，就会起到事半功倍的效果啦。

片段1：人教版第二册《语文园地四》“我的发现”中，出现了一系列带提手旁的字：捕、摇、搬、擦、抄、摔、拨、拦……当学生通过学习，发现了这些 4

字的规律后，为了帮助他们拓展语文学习的空间，培养自主、合作、探究的学习方式和能力，我设计了一个让学生以小组合作交流形式的课件，与提手旁的字“交朋友”，即拓展认识带“提手旁” 的生字环节。我将收集到的大量带提手旁的生字、拼音，以及生字表示的画面制作成课件，鼠标点击某一幅用手表示的动作画面，放大了的图片就会单独出现，相应的生字、拼音也会出现在图中。小组里认识的学生，就让他当小老师教同学认读，孩子们互教互学，拓展了识字范围，提高了识字效率，同时也很好的检查了孩子们对于已学生字的掌握情况和课外生字的学习情况，更能体验到与伙伴合作的乐趣。真是“一箭多雕“。

（二）利用“加减法“巩固识字

在小学语文低段识字教学中，老师经常使用举一反三的练习方法来解决低年级学生汉字回生快的问题。这时利用多媒体能更好的协助老师解决难题。

片段1：如课件出示“巴”字，让学生给熟字加上偏旁组成新字。此时大屏幕显示上下两行，上面一行显示一个大大的“巴”字，下面是加上各种偏旁的新字。“巴”字可以组成“吧、把、爸、爬”等字。设计动画，学生说出新字，电脑加上偏旁显示新字，并给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”此时学生热情高涨，思维活跃。

片段2：课件出示“议、站、钩、裤、糖”等字，这些都是孩子已经熟悉的字，此时让他们利用减一减的方法，让孩子用完整的话说一说该怎么记住这个字，如：我用减一减的方法，把“议”字减去“言字旁”就是今天所学的“义”字。在孩子说的同时利用动画隐去偏旁，出示新字并标红，还要带上组的新词。等孩子们都说完了，课件就出现了两行汉字，一行是熟字，一行是去完偏旁的生字。这样直观地比较能让学生既学习了新字，又巩固了旧字。这样的巩固练习，不仅扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（三）、利用“识字游戏”巩固识字

对于枯燥的“老师读，学生读”识字方法以及“老师读、学生写”的生字巩固方法，学生早就厌倦了。在课堂上适时的而利用多媒体进行“识字”游戏，不仅能增加学生的识字兴趣更能提高学生生字巩固程度。

片段1：利用多媒体进行“鲜花绽放识字”游戏。课堂上显示频上出现要求识字的生字，学生掌握一个，那个生字就演变成一朵美丽的鲜花。孩子对于这样 5 的识字游戏乐此不疲。

片段2：利用多媒体进项“摘苹果”游戏。显示频上出现一个大苹果树，上面挂满了“生字”苹果，孩子正确认读一个，苹果就从树上掉下来一个，这也是吸引孩子的好方法。

这样的识字游戏数不胜数。只要利用得当，鲜艳的色彩，灵动的画面都是孩子识记生字、巩固生字的好方法。

实践证明，在识字教学中，运用多媒体和网络技术，创设识字情境，拓宽识字空间，有利于激发学生的识字兴趣，有利于学生牢记字形，有利于提高识字效率，拓宽了学生的视野，增长了学生的知识。通过教材的开发与信息技术的整合，让信息技术在识字教学中得到更好的利用，真正做到引息技术之水，灌溉小学语文低段识字教学这片肥沃之田。

[参考文献]

1、邹明，论信息技术在中学语文教学的应用，《湖南教育》2001年12月版

2、《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版

3、《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版

4、何克抗《现代教育技术》 北京师范大学出版社

5、《语文课程标准解读》

第三篇：电教论文《借多媒体东风,促语文课教学》

借多媒体东风促语文课教学

舞钢市八台镇赵案庄小学张文明

文章摘要：多媒体教学在学生学习中发挥了巨大作用。在教学中，运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性；启发学生思维，感受语文的节奏美、音韵美，升华学生思想情感，不断提高学生创新意识和教师教学水平，从而促进语文课堂教学。

关键词：激发兴趣直观视听增强认识启发思维陶冶情操促进教学

随着多媒体信息技术在课堂教学中的不断推广使用，多媒体教学频频走进课堂，给课改后的课堂教学带来勃勃生机。在学生愉悦学习、创新学习中发挥了巨大作用，充分调动了学生学习的积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣。那么如何运用多媒体来促进语文课堂教学呢？笔者自认为，教师要合理使用教材，灵活地运用多媒体，使学生在轻松、愉悦中获取知识。

一、激发兴趣，寓教于乐

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。而多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在多媒体教学则不然，它可以利用“LOGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔及“POWERPOINT”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。例如在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

二、直观的视听，增强感性认识。

传统的语文教学中诗歌教学是一个比较难的环节，诗歌以抽象的语言阐述丰富的内涵，教师既不能将诗歌割裂开来分析又不能让学生死记硬背，于是在诗歌教学上很难有所突破，引入多媒体课件后，诗歌教学让学生插上了想象的翅膀。在讲授《天上的街市》时，我先用语言将学生带入无比广阔和神秘的星空，让学生体验诗人瑰丽的想象，再此基础上播放示范朗读（用Falsh做的一个图、文、声并具的小课件）让学生的多种感官参与进来，直观、生动、形象地学习，在轻松的环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握和运用。讲

述课文之后，我又让学生配乐朗读，在钢琴曲《星空》的伴奏下，学生们逐渐进入状态，仿佛自己便在天上的街市中漫步，留连于琳琅满目的珍奇，醉心于牛郎织女的甜蜜爱情中，为自由歌唱，为幸福鼓掌，于是，在直观的画面和音乐下，学生加强了诗歌的感性认识，在油然而生的状态下，学生理解了诗歌的意蕰，此时此刻此情此景之中，课堂教学的功利目的荡然无存，有的是对于美的追求，在色彩美、形态美、声音美、动感美之中，学生们对文本进行美的体验感悟，这也正是语文美育所追寻的目标。

三、启发思维，释疑解难。

每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的。在课堂上，当老师不停地启发诱导，而学生却“启而不发”时，当教材中的重点难或关键处需要理解掌握，而学生难以掌握时，可以运用多媒体教学来解决。因为多媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现教学内容的全貌，从而激发兴趣，达到启发思维的效果。教师还可以借助多媒体，来加以辅助释疑，解决难题，因为多媒体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生积极地思维，提高学生思维能力。使教学内容变抽象为形象，变难为易，学生易于接受。

如《盲童的画》一课，用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解，学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解，就十分

形象了。这样“摇曳”一词，学生不仅记住了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会灵活运用。例如在教学《斑羚飞渡》时，学生对飞渡的场景难以理解，而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形，当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，纵身跃到对面，老斑羚却葬身悬崖时，学生无不为之感动。这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化 解了。面对一些篇幅较长的课文，要想在有限的时间里有效地完成教学任务，往往很困难。但有了多媒体的辅助，这些难题便迎刃而解了。

四、激起情感共鸣，陶冶思想情操。

许多文章，常常含义深刻，一件小事，几句话语，包含着人世间最美好的情爱。当教学到最后时，往往让人感到言已尽而意犹存。在教学《背影》一文时，在教师的诱导下，在学生一遍遍地品读感悟中，感悟到人与人之间最普通、最平凡、最细微的父子之情。更让学生从身边的人、身边的小事中体验到这种爱无时无刻不在。此时，我适时播放歌曲《爱的奉献》，让学生随歌声真情流露，深情地唱起，在激情中结束课文教学，激起了学生情感共鸣，陶冶思想情操。

五、运用多媒体，拓展学生课外知识

《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合！”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。

现在的语文书几乎每课的课后都有阅读链接和小资料袋 ,这也是为了拓展学生的课外知识,有了多媒体,同学们就可以上网收集一些有用的资料,这样就能丰富学生的知识,开阔学生的视野,学生们也就乐于学习了。如学习了《雾凇》一课后，我鼓励学生提出和雾凇有关的问题，学生的问题一个接一个，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗越烧越旺呢？于是，我在网上搜索处输入关键字“雾凇”两字，并点击，让他们自己选择自己感兴趣的东西去看、去读，解决课堂中提出的各个疑难问题，从而学习了有关雾凇的更多知识。并且从网上选取了一些有关雾凇的许多优美词句、散文，让学生去读。学生读得津津有味。从而扩大了学生的知识面。

总之，语文教学是学生、文本、作者之间的情感体验，更是逻辑思维与形象思维的有机结合。在教学中，运用多媒体，激发学生学习兴趣。充分调动学生学习的积极性、主动性，不断提高学生创新意识和教师的教学水平，从而促进小学语文课堂教学。

参考文献：

1、《多媒体在语文教学中的应用》

2、《语文课程标准》

3、《教育心理学》

第四篇：多媒体教学

浅谈多媒体在交际英语教学中的应用

班级：应用英语08班

姓名：郭波

Tel:***

E-mail:guozixu@yeah.net

摘要

随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育教学领域。多媒体教学策略使英语教学焕发了新的生机与活力。声情并茂的多媒体让学生如临其境，浮想联翩，给了学生较大的思维空间；让学生在浩如烟海的知识海洋中学会选择，在绘声绘影的虚拟世界展开自己想象的翅膀，在自由互动的平台上展示自己、懂得评价，能够更好购建起自身的知识体系。

关键词： 多媒体

优化

交际英语

层次

教学素材

兴趣

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

一、多媒体可以最大程度优化外语课堂教学的层次性

交际英语课堂教学是培养学生用英语进行交际的最基本活动形式。它的质量决定了整个教学的质量。随着实践经验的积累，我觉得利用多媒体优化外语课堂教学的层次性提高教学质量是一条很好的途径。我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种杂乱的感觉。这主要是因为教学过程中结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以致于费时低效。我认为交际英语课堂教学的层次一般可分为三个：理解性层次，操练巩固层次和交际性层次。

1、理解性层次 主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察英语交际的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。理解性层次的表现形式为引入，讲解，示范，模仿。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化训练。如学习“I like„”: 教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行： A: film

B: I like films very much.A: bananas.B: I like bananas very much.A: apples

B: I like apples very much.2、操练巩固层次

在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。而且学生还应在多媒体创设的情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习英语要不断积累，巩固和完善英语知识结构。而运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。因此，在这一层次，多媒体为开展听，说，读，写技能训练提供一个广阔的智力背景。

3、交际性层次 交际英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果英语知识只停留在记忆阶段而不能对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。因此，运用知识进行交际是外语教学的主要环节，只有重视和加强这一环节教学，才能真正实现外语教学的最终目的。而通过多媒体进行的教学，可以使学生的主体地位得到充分体现，学生有较大的自由度，语言材料丰富，活动内容不是围绕某个特定的语言项目，学生可自由选择感兴趣的语言环境来表达自己的意思；但由于灵活运用知识进行交际是和创造能力紧密紧密相联的，所以运用多媒体培养学生的想象能力和创造能力是十分重要的。

二、多媒体能提供大量的教学素材

多媒体辅助教学的优点： 首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的图文信息，音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生信息输入量。其次是趣味性强。电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式激发了学习兴趣，提高了课堂效率。多媒体在交际英语层次性教学中可以创设大量类似真实的生活情景。情景教学在交际英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。另外，在交际英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。

总之，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质，从而提高学生的英语交际能力。

参考文献

［1］《高等学校英语专业英语教学大纲》中华人民共和国教育部制订

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.［3］张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨［J］.科技资讯，2007.［4］陈正松.试谈多媒体在英语语篇教学中的运用［M］.北京：人民教育出版社，2000.

第五篇：多媒体教学

课件与教学

近年来，随着社会的进步、计算机的普及和现代教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为高校课堂教学中不可缺少的一部分，部分高校还将多媒体教室的使用率和多媒体课堂的占有率作为重要的教学水平评价指标之一。多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式．它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现教学过程与教学目标的优化 作为一种先进的教学手段，多媒体的确具有其他媒体无法比拟的优越性，因此，多媒体教学对传统的教育观念、教学模式、教师角色等产生了深刻的影响。但是在实际应用过程中，出现了～ 些不顾高校课堂教学的特点，滥用多媒体课件的现象。本文分析高校中多媒体应用的利与弊，进而提出实现多媒体教学模式与传统教学模式完美结合的有效措施，以取得最佳的教学效果，提高教学质量。

一、多媒体教学的特点和优势

多媒体教学与传统教学相比具有多样化、智能化、丰富化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育、学校教育”向“素质教育、自我教育”转变的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会进步的必然趋势。

1．教学内容多样化。2．教学过程智能化。3．教学资源丰富化。

二、多媒体教学存在的问题和弊端

多媒体教学作为一种新的教学模式，与一般事物发展一样，有其产生、发展、成熟的过程。目前，多媒体教学在高校课堂教学中的应用正处于摸索阶段，在诸多地方有待完善和提高。

1．师生过多地依赖多媒体。2 币生交流较少。

3．教师课件开发水平受限。4．多媒体教学不够规范。

三、利用多媒体技术提高课堂教学效果的方法

1、根据教学目的和内容。有选择的采用多媒体教学方式

2、多媒体课堂教学应与传统课堂教学方式有机结合

多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，二者应是互相对应、互相支撑的有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。

(1)多媒体课堂教学中，教师不能仅靠键盘、鼠标和屏幕来传达知识与信息。要转变教育理念．以先进的教育理论为指导。

(2)加强师生课堂上的互动。教学中可适当的开展一些课堂讨论，使学生身临其境地参与进去，这样既可提高学生的听课注意力，又可及时了解学生对知识点的理解、掌握情况。

(3)加强对教师的培训。在多媒体课堂教学中，还要注意控制教学进度和节奏。

(4)对于新教师，采用多媒体授课之前，最好应有传统教学方式的训练，通过一到二遍的传统教学方式讲授，真正理解“讲课”与“念书本”的区别，学会一定的讲课技巧。

3、多媒体课件的编制要注重教学需要课件编制中应该注重以下几点：

(1)教师自己编制课件

(2)课件设计、编制要突出重点，内容适当(3)课件编制要注意内容充实、图文并茂

4、学校要制定多媒体教学检查制度，建立科学合理的评价机制。

四、结论

多媒体教学的发展推动了教育的现代化，促进了教学改革。而影响多媒体教学成功开展的因素有很多，我们必须全面正确认识多媒体教学的优势和出现的问题。它不是常规教学的全部，而只是辅助手段，弥补了传统教学手段的不足。大力提倡计算机辅助教学，是先进教育理念的一种延伸，是提高教学质量的一种方式。

总之，多媒体技术只是一种辅助教学手段，是教师教学活动的工具，处在被支配的地位，只有教师才是课堂教学的主导。将多媒体技术用于课堂教学，是为了改进传统教学方式的不足，实现传统教学方式无法实现的教学效果，而不是抛弃传统教学方式。因此，其重点应放在如何用多媒体技术优化课堂教学结构，把教材内容，要点、重点和难点通过多媒体技术阐述清楚。我们应将现代教育技术理论，与具体的学科教学实践和信息技术相结合，一切以提高教学效果为准则，努力寻求它和传统教学手段的结合点，各施所长，二者互补，从而达到事半功倍的效果。