多媒体论文

第一篇：多媒体论文

多媒体教学在小学课堂中的策略与问题

句容市天王中心小学陈明宽

[内容提要]如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？笔者通过几年多媒体教学实践，提出多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。

[关键词] 多媒体教学小学课堂策略问题

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。

一、巧设导语，预伏诱因，激发求知欲

小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。

二、围绕重点，展示过程，提高认识技能

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

三、创设情境，鼓励求异，培养创新意识

每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、拓宽视野，丰富内容，扩大学生知识面

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

然而多媒体教学技术也是一把双刃剑，它也是有缺点和不足的，只有了解

和掌握了这些，我们才能够扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在多媒体教学中，有以下几个方面问题需要注意克服。

一、要处理好效率和效果的关系。数学学习的终极目标是提高学生的思维水平和思维品质，如果我们在使用多媒体教学时一味追求大容量、高效率，势必会导致学生思维跟不上或者只达到形象认识而没有产生抽象认识，那将极大地影响教学效果。因此多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。我的一点做法就是：（１）例题和当堂练习用多媒体，解答过程必须黑板板演。（２）画面切换不可过于频繁。（3）去掉不必要的文字效果。

二、保证留给学生足够的思维空间。多媒体辅助教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。设计课件时要充分考虑学生的实际水平，做到既能使学生在课件帮助下突破难点，又能让学生把自己能够解决的问题自行解决掉。千万不可将所有知识内容形象化，一股脑的展示给学生，从而扼杀了学生的独立思考能力，不利于培养学生的创新精神。

三、在多媒体技术使用时也要渗透师生之间的交流。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂节奏过快，师生间情感失去交流，削弱了学生主动构建自己知识的过程，也达不到教书育人的效果。我们老师在使用多媒体课件进行教学时，切不可让“死”的机器主宰了课堂，让学生整堂课面对的是冷冰冰的屏幕，而应该让学生经常从老师的生动言语中感受到学习的乐趣，在老师举手投足间达成师生的默契，不断增进师生间的感情。

总之，在当前初中数学教学中，多媒体辅助教学已经产生极其重要的作用，它在教学中也占据了不可替代的地位，我们教师应该不断学习多媒体技术的新

成果，不断在教学实践中探索创新，设计出更多更好的多媒体课件，应用于教学，服务于学生。同时也要避免过度依赖多媒体技术，使它在教育教学中产生消极影响。

第二篇：多媒体技术论文

多媒体技术结课论文——多媒体技术在教育领域中的应用

学号：班级：姓名：

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多媒体技术在教育领域中的应用 前言摘要：

本文主要论述了多媒体技术在教学领域中的应用，在教学中应用多媒体技术便于学生观察和认识，有利于学生理解和掌握教材；化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。接着又概述了多媒体技术在教学应用中的必要性、优势和一些主要模式。

关键词：

多媒体技术；多媒体教学；教学应用；

正文：

多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体在我国也有自己的定义，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术。近几年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在微机上就可以实现许多传统模拟的数字化。使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，计算机所处理和表达的信息量急剧增加，从而为多媒体计算机在计算机辅助课堂教学中的应用提供了可能。

首先，多媒体技术在教育教学中应用的意义。多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学

技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。、利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深又远。多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中。

其次，多媒体技术在教学中应用的必要性。现在的教学媒体种类很多，其性能和特点各异，在教学内容上的表现上都存在这样或那样的局限性，也就是说任何一种单一的媒体都不可能很好地面对整个教学过程。作为一个完整的课堂教学，往往是有多个基本教学活动组成，当一种媒体的传递不能满足要求时，其他媒体可以进行补充。因此，需要对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中扬长避短，交互应用，协调统一教学效果。总之，应根据学习者的特征、教师的特征、教学内容和教学目标的需要，使各种媒体有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传递的优化教学媒体群，共同参与教学全过程，以达到最优化的效果。

再次，多媒体技术应用于课堂的优势。第一，创设生动活泼的学习情境，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积

极思维活动，探究事物真谛的动力。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，在创设教学情境、吸引学生注意力、激发内心情感等方面具有独特的作用，有利于充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。第二，教学方式形象生动，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。要提高学生的思维能力，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后小组讨论，共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考的实践，让他们在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。用多媒体手段教学，集声、像、字动态显示，图文并貌、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生尤如亲历其中，得到体验，提高了学生的思维力，想象力和创新力。第三，利用人机交互功能，获得迅速直接的教学反馈。计算机多媒体课堂效果如何，只有经过教学反馈才能得知。通过计算机软件及多媒体技术的强大人机交互功能，师生在教与学的过程中，随时都能获得教学反馈，得知学生的学习效果。

最后，多媒体技术教学的主要模式。随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，并形成了以下几种模式。第一，多媒体投影教学。多媒体投影教学就是将多媒体投影教学系统作为教学媒体和教学手段引入传统的教学中，使传统的课堂教学模式得以优化的现代教学模式之一。在该模式中，教师可

利用多媒体计算机和投影设备将有关教学内容采用动画、图像、声音的形式编制成多媒体课件，边演示边讲解，使教学内容形象化、具体化，加深学生的理解，达到最佳学习效果。第二，多媒体交互教学。多媒体交互式教学是在多媒体投影教学模式的基础上加以改进、完善、构建的一个现代化多功能计算机局域网络教学系统。在该模式中，教师和学生是由网络联系起来的工作站,教师可以做到讲、演、练三位一体化教学。学生可以在学习过程中，根据需要适时地使用学生机器进行实践操作。真正做到讲、演、练三位一体化的同步教学，实现了教与学、学与用的最佳结合。

综上所述, 多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段。利用多媒体教学，一方面可以创造生动活泼的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中获取知识，提高素质；另一方面，应用中也存在一些问题，但随着计算机技术的发展，多媒体在教学中的应用必将越来越广泛。

参考文献：

【1】陈明《多媒体技术与应用》清华大学出版社 2004.7

【2】李学农等著《多媒体教学优化设计》广东高等教育出版社 1996.7

【3】许华虎《多媒体应用系统技术》机械工业出版社 2008.7

【4】崔昕，葛锋《多媒体技术应用》清华大学出版社 2007.12

【5】曹加恒，李晶《新一代多媒体技术与应用》 武汉大学出版社 2006

【6】丁俊多.媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2006年第5期

第三篇：多媒体应用论文

多媒体技术在教学上的应用

摘 要：随着计算机多媒体技术的迅速发展与普及，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。结合传统教学模式及多媒体教学在我国的现状，本文探讨了多媒体教学的特点、多媒体课件制作要领、多媒体教学中需要注意的问题和多媒体教学的必要性。

关键词：计算机多媒体技术;多媒体教学;多媒体教学课件;教育

1引言

计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、教育、通信、军事、医疗等诸多行业，并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。

2计算机多媒体的内容

文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术，是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起，从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多体信息的能力。

3计算机多媒体技术应用于我国的教育领域现状

计算机多媒体技术逐渐渗透在我国的教育领域：

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。

素质教育要求我们要培养创新人才。因此在教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。计算机多媒体技术逐渐渗透在我国的教育领域就是水到渠成的事情了。

4多媒体教学课件的制作

4.1应有较好的软件脚本

教学是一个过程，需要教师和学生密切配合才能完成，多媒体课件的制作仅是一个辅助手段，不能全部代替教师的授课活动。因此，软件脚本的设计非常重要，它必须在充分了解学生的学习心理和方式的基础上，针对性很强的对教学方式进行描述与组织。4.2应选一个合适的制作工具

创作出一个成功的多媒体课件，工具选择得好可以大大加快开发进程，节省开发人力和资金。有利于将主要精力投入到脚本和软件设计中去。选择多媒体制作工具，主要应从以下几个方面综合考虑。编程环境，易学习性，易使用性、文档是否丰富等。

4.3应充分发挥交互作用

计算机多媒体教学，如果只是一味的演示、播放，我们便无法获知学生实际摄取的信息量。应将多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合，这样才能取得较好的教学效果。在课件的制作上要充分挖掘它的交互性。调动起学生学习的兴趣，让他们积极的、主动的参与，带着问题去听课。让教与学相互协调起来。

5计算机多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，普遍受到人们的关注和青睐。它具有以下特点：

5.1超媒体浏览方式

传统的阅读，不论是书本报刊还是影音录像，都是以线性方式的顺序组织内容，而人的思维常常是跳跃的，联想的。计算机可以为我们提供超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观，从兴趣出发，进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。5.2交互性

多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。使得每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。使得教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变。大大的改进了传统的教学风格。交互性是计算机多媒体教学的最主要特色之一。

5.3可以进行网路教学

随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。现代多媒体网络课堂，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师将课件发布于网上，供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像，学生一目了然，并可针对自己的薄弱环节，选择重点内容反复学习。多媒体网络教学是一个全新的教学模式。

6多媒体计算机技术教学的深入研究

6.1与传统的教学手段相比,运用多媒体计算机教学所具有的优势

(1)运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境,促进学生的主动学习。利用多媒体技术教学,可以使面向学生的画面生动活泼,色彩鲜艳,声情并茂。大大优化了教学氛围,使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动,学生置身于这样一个合谐的教学情境,学习兴趣得到极大的提高。

(2)运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量,增大信息密度,提高教学效率,丰富学生的学习内容。

(3)运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点,帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术,可以演示在实际中难以观察到的实验现象,可以从各个角度展示三维立体图形,可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形。这都使得教学难点得以突破,有利于学生对难点内容的理解和掌握。

6.2进行多媒体计算机教学时须注意的问题: 在应用多媒体技术进行辅助教学的同时, 必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动。

(1)不能“以辅代主”。在教学活动中,学生是主体, 教师应起主导作用,多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

(2)不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激,可以有效地吸引学生的注意力。但是,如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,同样会分散学生的注意力,不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

(3)不能“以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实,甚至模拟现实中难以实现的实验。但是,如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作,势必会不利于学生动手能力的培养。

(4)不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中,必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段,刺激和调动学生思考的积极性,启发学生的思路,培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

(5)不能“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动,在教学中通过师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。

6.3将多媒体技术和传统教学相结合，将有效的提高教学质量

(1)不能仅用多媒体进行教学，适当结合传统教学手段。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。由于演示速度快，画面停留时间较短等问题，学生所接受的信息只能是瞬时记忆，印象不深刻，容易忘记。

(2)充分利用网络优势，整合课件资源。对于教学资源的一部分课件，作者还是提倡“拿来主义”。现在网络上有很多课件资源，只要有适合自己教学的课件就拿来用用。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢? 7总结

总而言之，多媒体教学的产生和发展的时间还不长，现阶段仍处在探索、学习阶段，广大教师在运用多媒体时应注意形式和内容相统一原则、材料典型性与学科知识性相结合的原则，学生主体性与老师主导性相结合原则，根据教学内容、学生的实际情况，适当、灵活的运用多媒体于自己的教学当中。这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，使计算机多媒体真正有效的用于教学，真正发挥其现代性特点，这样才能提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 南国农, 李运林.教育传播学[M].高等教育出版社．

[2] 张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育.[3] 易颖莉.多媒体辅助数学教学的几点思考[J].四川信息技术教育.[4] 沙莲香 主编 《传播学》 人民教育出版社出版

[5] 张迪梅 “中小学多媒体教学应用的形式与发展” 《中国电化教育》

第四篇：多媒体教学论文

多媒体教学论文

东方红小学

孙立华 随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。但是使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。下面把我对多媒体教学的看法与同行交流一下。

一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是像有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

五、给学生留下创造思维发展的空间

知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒体教学时，我们要给学生留下创造思维发展的空间。

综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

在小学语文教学怎样发挥多媒体优势

东方红小学

赵冬梅

多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。

而教学被称为是一种艺术，之所以被称为一门艺术，是因为课堂教学给予了学生充分自由发展的余地，学生可以向美术家、音乐家、文学家那样进行艺术创造。在语文教学中，如何运用多媒体是课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？

一、运用多媒体技术，吸引学生，导入新课

进行新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，多无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生的学习主动性。那么，运用多媒体技术，则能拨动学生的心弦，向磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《颐和园》这一课时，可运用多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示颐和园的实景图，让学生犹如身临其境，不由得想进一步了解颐和园：大院建在哪儿呢？为什么中外游客都喜欢到园内看一看、走一走呢？在学生的连连的赞叹声中，在学生好奇的追问中，老师在开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，能收到意想不到的效果。

二、运用多媒体技术，介绍背景

学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作时的时代背景，在介绍背景时，要运用正确的立场、观点、方法，要注意思想教育的渗透，但是，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍方式和没有感染力的介绍语言。即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象地认识，而不能有生动的、感性的理解和体会，那么运用多媒体技术，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如学习《黄继光》这一课时，在课堂教学中，老师向学生详细介绍抗美援朝战争，以及黄继光的生平，不如用多媒体课件展示生动可感的画面、文字幻灯片，因为这种方式可以使学生理解得更快，他们能从画面中体会到上甘岭战役是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。可以看出当时情况的危急，从而体会出黄继光那种敢于献身的精神，使人肃然起敬，并感受到他的伟大之处。

三、运用多媒体技术，创设课堂情境

“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创设与渲染气氛、调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入语文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。运用多媒体技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。

例如《五彩池》，这是一幅描写景物的课文。在教学时，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知五彩池的神奇与魅力，接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到五彩池的想象旅游。课文中生动形象的语言、银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭示了五彩池的奥秘：五光十色的海水，形状各异的水池，神秘的海底现象，使学生感受到那里有如人间仙境，令人神往。最后再出示几组影片，介绍了黄龙、九寨沟、龙池的风景名胜。

这样，多媒体技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，陶冶学生热爱祖国山河的优美情操。

四、运用多媒体技术，进行思想品德教育

少年儿童的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展而来的。在课堂中，恰到好处的使用多媒体技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

如教学《圆明园的毁灭》一文，老师将从电视上录下来的火烧圆明园的片断搬到课堂上，同学们全神贯注，为银幕上的清政府的腐败无能而痛心，为侵略者的罪恶行径而愤怒，每个人的心情随着屏幕上的情境变得沉重，每个人的表情随着屏幕上的情境变得严肃，教室鸦雀无声„„教学收到良好效果。

随着时代的进步，随着多媒体技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，多媒体技术的运用是语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。

多媒体在小学语文教学中的运用

东方红小学

迟天时

语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.在小学语文教学中,根据小学生以形象思维为主的特点,为便于学生理解课文内容,利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，将抽象的语言文字变成形象生动的动画，不仅激起学生的学习热情，突破语文重点，难点，还开阔了学生的知识视野，达到提高教学成效的目的。

一、演示启发，理解抽象词语

在教学语文《小猴子下山》时，我利用形象的动画课件------小猴子下山，在玉米地里掰了一个又大又红的玉米，扛着往前走；而后又扔了玉米，摘了几个又大又红的桃子；接着又扔了桃子，在西瓜地里摘了一个又大又圆的西瓜，抱着往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，结果小兔不见了，小猴只好空手回家。这一动画效果有声有形，生动清晰，文中“又大又长”“又大又红”“又大又圆”几个形容词，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”几个动词的意思就被生动地表现出来，不需作过多的解释，学生一目了然，轻松地掌握了它们的意思，为突破课文难点部分打下坚实的基础。

二、直观感受，提高情感素养

在《登山》一文中，我们不难发现作者用了很长的篇幅来表现小路的“险”，其目的只有一个------衬托列宁意志品质的可贵，表现列宁的果断、坚决、勇敢、顽强、勇于面对困难，克服困难的勇气与决心。这是一篇极好的培养人文精神，提高情感素养的极好范例。

因此，在教学《登山》这一课时，本着让教学活动走进学生内心世界的思想，我力求以感情为纽带，激发学生的学习欲望，引导学生去感悟、体会、表达。然后让学生默读课文，并试着用一书中的句子，加一自己的想象和感受说一段话，说出小路的险。这样学生就必须专心致志地投入到课文所描绘的情境中去，在吸收、想象的基础上，再让学生围绕着小路的险把自己的联想和感受表达出来。由积累到表达是一种灵活运用语言的训练，是一种创新性的学习，这从学生精彩纷呈的回答中也可以反应出来：这条路真险啊！一边是峭壁，高耸入云；一边是万丈深渊，深不可测。这样的路别说走了，就是看上一眼，也会吓的手脚冰凉，心惊胆颤，在这样的路上行走，就是走在生于死的边缘啊！这样学生就能自觉抓住直接描写环境的语句和描写人物动作的语句来说出小路的险，这也就说明他们已能充分体验到这个“险”字了。自然也就能感受到列宁非凡的坚强品质，才能在想象列宁第二次是怎样毅然决然走过小路时产生敬佩的情感。

三、展示对比，突破教学难点

讲读课文《回声》是一篇科学童话，它是通过水波与声波在遇到障碍物后，都会返回来这一共同点来解释回声现象的形成原因，课文第四、五自然段是全文的重点和难点。“回声”是抽象的，只能听得到，却看不见、摸不着。针对这课的重点、难点，要解释回声现象应先引导学生观察认识水的波纹，然后再找到水波与声波的共同点，利用知识的迁移来理解回声的现象，据小学生以形象思维为主的特点，在教学《回声》这一文中，可以这样设计：

首先引导学生观察认识水的波纹，利用多媒体课件展示“投石激波”的动画。请同学们认真观察水的波纹是怎样变化的。同学们通过仔细观察，知道河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈的荡了回来，而且荡回来的波纹要比原来的波纹弱一些。接着引导学生观察声音的波纹，利用多媒体课件展示声波碰到墙壁又返回来的动画。请同学们说说看到了什么？同学们通过观察知道声波和水波有相似的地方，那就是在遇到障碍物后都必须会再返回来，而且返回的波纹要比原来的波纹弱一些。返回来的声波虽然要弱一些，但我们还是能听到，只不过声音在比原来的小一些。那么我们再次听到的这个小一些的声音就是“回声”了。

四、提供素材，开阔视野

计算机多媒体能为语文教学提供详实的教学素材，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。

教学《初冬》时，我利用多媒体课件让学生观察早上的大雾，让雾中的景象深深地印在学生脑中，使学生对文中“像隔着一层纱”“模模糊糊看不清”“太阳射出光芒来”等语句有真切的感受，丰富学生头脑中的表象。然后让学生用自己的话说说雾中，雾后景色的特点，并谈谈自己的感受。这样用自己的语言把自己的感受表达出来，有助于激发学生的创造欲望，开启学生的想象，从而使他们的创造思维得到培养。

以上这些，正是多媒体课件形象、直观的效果，为学生提供了生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，营造了一个色彩缤纷，声像同步的能动能静的教学情境，使学生思维集中，学习起来积极主动，兴趣盎然。利用计算机辅助教学真灵啊！

如何利用媒体来促进教学

东方红小学

何迎春

多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于数学教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互媒体，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

1、创设形、声、色、动高质量的课件，培养学生的想象力。

形象思维是创造性思维的决定性因素。形象思维的主要形式是想象、直觉、类比等。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。”学习中的想象，包括再造想象和创造想象，都是在记忆表象的基础上经过加工改造形成的。学生头脑中的表象越多，内容越丰富，质量越高，创造想象就越容易发生。因此，教师应当注意组织学生观察，了解实际事物，丰富学生的表象储备，把抽象的概念形象化，培养学生的表象力和创造想象力。例如，一座大桥长2400米，一列火车以每分900米的速度通过大桥，从车上桥到车尾离桥共需3分钟。这列火车长多少米？这道题比较抽象，学生难于理解，教师做出课件，把大桥的形状、火车的图像、声音以动画的形式融为一体，按照教学的需要，逐步展现在学生面前。这样的形象直观的教学，表象丰富而质量高，吸引学生主动学习，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知识，同时培养了创造想象力。

2、多设质疑讨论的情境，激发学生的创新思维。

根据教材内容，安排质疑的例题，创设讨论的情景，组织学生讨论，让学生动手、动口、动脑，彼此交流启发，深入探讨问题，引起学生积极思考提出不同的见解。例如设计判断题：

两个形状一样，面积相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 长方形C平行四边形D 梯形。

学生思考、讨论、判断后找出答案。有的说斜边相拼，如果每个直角三角形两条直角边相等，可以拼成正方形；如果直角边不相等，能拼成长方形；有的说直角边相拼，能拼成两个形状不一样的平行四边形。这时教师问，到底谁的说法对呢？为什么不能拼成梯形呢？(因为梯形只有一组对边平行。)这时学生的思维很活泼，多数学生认为是前三个答案中的一个，少数学生认为前三个答案都有可能。在学生思考争论的同时，电脑通过动画形象、直观地把几种拼图展示出来，以动态的对比演示，变抽象为具体，使学生对所学知识的印象十分深刻，知道前三个答案都有可能。

电教促学 培养能力

东方红小学

郎亚文

电化教育是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的，它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生亲耳倾听、亲眼所睹、亲身所感，充分调动学生积极性，优化了课堂教学，提高了阅读教学效益，培养了学生听说读写的能力。

一、直观感知，引起“听”的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体、生动、可供联想的背景，以便于理解课文。如教学《瀑布》一课中，描述瀑布的声音“有如叠叠的浪涌上海滩，又如阵阵的风吹过松林”，学生由于生活条件所限制，对这两种声音比较陌生，因而不能感知瀑布声势之壮大。此时，播放浪涌海滩，风吹松林这两种声音让学生直观感知，并在体会后加以模仿，不仅再次激起了学生学的兴趣，还突破了难点。让学生主动感知体验，使他们已有的生活经验与课文内容形成相似和谐的振动。

二、创设情境，激发“说”的欲望

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能提供对话的素材，并很好地激发学生对话的欲望。如教学《黄山奇石》一课，利用多媒体，使学生亲眼目睹了“仙桃石”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”的奇妙，学习了描写方法之后，教师继续用多媒体演示了更多千奇百怪的石头，学生目睹了神奇无比的“黄山石”，说话的欲望油然而生，个个争着给怪石取名字。

三、形象再现，营造“读”的氛围

语文是人文性学科，只有当学生入情入境地融入到课文中的人物情感世界之中，与主人公融为一体时，学生才能全身心地投入，这样的朗读才能达到预期的效果。如教学《难忘的泼水节》一课，多媒体演示周总理穿着傣族服装，背着象脚鼓出现在人群中那种全场欢乐的场面时，老师问：“同学们，你们看到了吗？”“看到了。”“看到了什么？”“周总理来了。”“孩子们欢呼啊！”老师激励着大家。“周总理来了！周总理来了！”孩子们开始欢呼了。老师又说：“有两个同学真的看到了，你们看，他们是多么激动，挥着双臂高呼着。”全班同学都挥起双臂大声欢呼：“周总理来了！周总理来了！”场面热烈极了，师生共同融入到课文中。现代教育技术成为促进学生了解历史，构建新知，培养语感，发展思维的工具。

四、课文拓展，挖掘“写”的潜能

现代教育技术的运用，不仅创设了情境，学生注意力被吸引，同时促进学生对课文的理解与思维的扩展，学生在观看思考中产生问题，形成认知冲突，从而更好地理解、认识。如教学《狼和小羊》一课时，通过多媒体的演示及课文的理解，使学生认识到狼的狡诈凶残和羊的善良柔弱。最后让学生写写“狼向小羊扑去”的结果如何，学生便文思泉涌，有话可写。有的写“小羊向边上一闪，狼由于扑得太快，而跌入河中淹死”，有的写“猎人及时赶到，只听得“砰”的一声响，狼摇摇晃晃跌倒在地”，这些结局的描写都反映了孩子们憎恨邪恶，同情弱小的美好心灵。

总之，只要在教学中，适量、适度地运用电教媒体，并与传统教学媒体有机结合，就能充分调动学生学习的积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，培养能力，从而真正达到深化改革小学语文教学的目的。

对小学语文多媒体课堂教学模式的再次探究

东方红小学

孙玉香

随着时代的飞速前进，现代教育技术已日趋成熟。多媒体辅助教学，也渐渐渗透到小学语文课堂当中了。现代教育技术在教学中应用的主要优势有：多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。合理发挥好多媒体的这些功能和优势，并且在语文教学中能正确地加以运用，对提高语文教学效果有着不可磨灭的作用。我在课件制作和实际教学过程中形成以下几点认识，相信对我们探究小学语文多媒体课堂教学的模式会产生一定的启发和思考。

一、运用多媒体辅助教学，要注重构建新型教学模式，不能只求“形式主义”。

运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中的各要素间的关系要进行如下四个方面转换：即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

新型教学模式要求课堂中必须充分发挥学生学习的主体作用；因此，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中加以运用多媒体辅助教学，教育思想便也先进了。于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，这是犯了教育教学的大忌，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成知识建构的工具，是学生学习的好帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的“外衣”内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种只求表面功夫，不注重教学规律的做法，必须坚决反对。

二、运用多媒体辅助教学，要注意教学实际效果，绝不能“强加滥用”。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能；但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得良好的教学效果。有些教师一味花时间制作课件，却忽略了教学过程中的一个重要的环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程；殊不知，备课是“寻找、搜索、构造以及备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价和挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字叠加图片，其实用投影片也能够完全实现的。这种不切合实际，“强加滥用”的做法，也是要反对的。

三、运用多媒体辅助教学，要注重学科教学规律，反对“华而不实”。众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代化手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学侧重培养学生阅读说话的能力。古人云“书读百遍，其义自见”。我们的课堂要让学生按照“初读、细读、精读、赏读、诵读”的顺序主动读书学习，从而体现了语文学科自身所特有的规律；学生从不懂到懂、再到赏读品析，最后诵读熟记，循序渐进，步步为营。另一方面，阅读教学中依据“寻疑、释疑、入情、品味、熟读成诵”的思路进行，也充分体现出了学生自主提出问题、分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的学习历程。总之，要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

现今部分教师认为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣；于是在课件中集合了大量的声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少。由此许多教师感慨，这种语文课只注重“花架子”“赶时髦”，己越来越不像语文课了。这种不注重学科规律，“华而不实”式的教学，也应当反对。

总之，多媒体辅助教学是提高语文课堂效率的重要手段，但与之同时，我们必须合理整合、恰当运用，并努力寻找它和传统教学手段的融合点，构建新型教学模式，真正发挥其现代性优势，这样才能起到事半功倍的效果。

浅谈小学语文教学中多媒体的使用时机

东方红小学

姜敏

随着现代信息技术的迅猛发展，现代教育技术飞速进步，多媒体辅助教学也正逐步融入我们的课堂。然而，现代化教学手段的运用与良好教学效果的产生并不是同步相生的。那么，我们在课堂教学中如何充分发挥多种媒体的优势，合理把握使用时机，从而获得最理想的教学效果呢？下面结合教学实践谈谈自己的一些做法与体会。

一、拓宽语文教学空间时使用

众所周知，语文是一门基础课，也是一门综合性极强的学科，很多学科的学习都涉及到语文，我们学习语文课过程，其实也同时在学习其他学科的知识。比如，《一粒种子》讲的是科学童话知识；《松鼠》、《小虾》、《鲸》等讲的是动物的世界；《蒲公英》、《植物妈妈》讲的是种子的传播；《琥珀》讲的是化石的形成。

不难看出，语文学科在教学内容上有多样性和多元化，根据这一特点，在语文教学中，教师可以借助各种媒体，通过多种手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，从而把课本的知识向课外延伸，增大课堂容量，拓宽语文教学的空间。

二、优化语文教学过程时使用 1.创设情境，激发兴趣。

人的情感总是在一定的情境中产生。在语文教学中，运用现代信息技术创设情境，能使教学过程呈现出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、总结、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，学生由被动接受学习状态变为主动的进取型学习状态。

2.感知语言，培养语感。

语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代信息技术的恰当运用，可激活学生的形象思维，使概括的东西变成具体形象的东西，将作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流，形成共鸣。

三、培养学生自主学习能力时使用

信息技术为培养学生的自主学习能力提供更广泛的学习环境，因为信息技术作为学习工具，特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，探索问题并最终解决问题。

总之，信息技术为小学语文教学开辟了广阔的空间，多媒体教学生动形象、音形兼备，吸引学生注意，具有它独特的优势。在选择使用多媒体时，我们只有紧紧围绕教学目标，综合考虑学生和教学的具体特点，找准使用的最佳时机，合理选取切入点，才能使多媒体在数学课堂教学中发挥最大作用，产生最佳教学效果，提高学生语文素养。

语文教学慎用多媒体

东方红小学

王晓雪

随着教育形势的发展，教育技术现代化水平越来越高，多媒体教学设备日益普及，每一所城市学校都有。如今，一些农村中小学也都装备了多媒体。

所谓多媒体教学，其实就是之前电化教学的更新换代，就是在课堂教学中利用以计算机为中心，把语言、图像的处理技术和视听技术集合在一起，通过技术转换来完成统一的教学信号。说简单些，就是利用现代化的传媒系统，将声音、影像、动画、幻灯等多种传媒手段综合在一起辅助教学，它可以提供较为理想的教学环境。由于这个特点，多媒体在课堂教学中的优越性是显而易见的。他的出现，是对我们传统的教学理念和方法的挑战，给课堂教学带来了生机与活力，对教育教学过程产生了深远的影响。尤其在理科教学中，多媒体教学使许多抽象、复杂的原理变得具体形象、简单明了，易于学生理解、接受。课堂教学效率有很大的提高。因此，从多媒体辅助教学的初次进入教室，到如今的几乎普及，博得专家、学者、领导、老师的一片叫好声。所以，举凡优质课、公开课、观摩课等，无“多媒体”便“不成宴席”。

然而，在实际教学中，对多媒体辅助教学，我们也不得不进行反思。任何事物都有利有弊，因此，我们也应该以辩证的眼光，一分为二的来看多媒体辅助教学。多媒体固然先进，其正面效果也非常明显，但是，由于多媒体的滥用，其在实际教育教学中的一些弊端也日益凸显，这主要是体现在文科教学中，尤其在语文教学中，其负面效应尤为突出。

语文教学中，我们应用多媒体的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用图文的形式来展现出来，或者利用一些影像资料来帮助学生理解作品。这样一来，固然可以帮助学生理解文章的内容，可以帮助学生理解文章的意象。而我们在做这些的时候，却忽略了这样一个问题：文学作品中的意象，文章的内容需要每一个人独自去品味，去思考。这里受知识背景、年龄、阅历等因素影响很大。“少年读书如隙中窥月；中年读书如庭中望月；老年读书如台上玩月？皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳”(清·涨潮)。也就是说，对中外文学作品中的同一内容、同一意像、同一个人物，不同的读者，甚至同一个读者在不同年龄、不同的心境、不同的历史时期去阅读、去理解，也会有一定的差异，有时甚至可能大相径庭。正如“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。这其实就是文学作品的独特魅力所在，文学作品也正是以其艺术形象的多样性、丰富性、复杂性吸引了每一个读者。而我们在使用多媒体教学时，固然可以给学生以最直观、最具体、最直接的接收信息的方式。但是，我们所给的信息往往是单一的、固定的，是一家之言。事实证明，这种信息的直接给予，是很不利于学生思维能力的培养锻炼得。有研究表明，在对人的思维锻炼的方式中，看电视＜听广播＜读书。“因沉溺于感官娱乐之中，公众正日益失去思考与行动的能力！”

所以，我们的广大教师、教研员、专家、领导应该明白，多媒体教学只是一种教学辅助手段。在使用时，必须以其应用效率和辅助教学功能来决定其能否被采用。也就是说，要有选择、审慎的去用，尤其是语文教学中，更不是非多媒体不可。我曾经在一篇文章中，读到这样一句话：“多媒体课件对语文课来说如雪花膏，不擦也能显风采，就不擦；擦了能生辉的，就略施粉黛。”这句话，我很喜欢。

小学语文多媒体之优点

东方红小学

刘靓

运用多媒体进行教学，方便快捷，不仅给学生提供了丰富的感性认识，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，也能更快更好地完成课堂教学任务。

首先多媒体集图片、声音、图画、文本、动画、影视等多种媒体为一体，图文并茂，声象俱佳，动静结合，它可以创造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的心理压力。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示教学内容，调动多种感官，使枯燥的课堂变得生机勃勃，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。美妙的音乐，优美的动画，多姿多彩的图片，使学生有身临其境的感觉，这样能调动小学生学习的主动性，参与性，从而激起学生的学习兴趣。

其次，多媒体的运用扩大了学生的阅读面，丰富了学生的语文知识。阅读教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，阅读教学的目标是通过老师讲，学生听来实现的。由于以前很长一段时间应试教育的影响，教师让学生自己默读、朗读和学生探讨发言的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。在素质教育的今天，枯燥的“填鸭式”教学已经无法满足学生的需求，对小学生阅读理解能力的提高也产生了不利的影响。但是多媒体计算机在预习、和课堂教学时都为学生提供了大量的信息资料，如：文本、图像、动画、声音、视频等教学信息，在老师的精心设计下，教学内容可以更直观，更形象地被学生接受从而提高学习效率和学习质量，非常适合小学生学习的特点。所以，生动、形象的多媒体计算机有利于扩大学生的阅读面，丰富学生的语文知识。

第三，计算机多媒体能化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，有利于发展学生思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。图文并茂化解课文的难点，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。比如学习古代诗歌，年代遥远，学生学起来非常枯燥，我在教学中从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，通过配乐朗诵感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，从而感受祖国语言文字的魅力，学习欣赏诗歌的方法。这些过程教学时都用上多媒体课件，将图、文、意结为一体，用形、声活跃课堂，对于小学六年级的学生而言学习效果很好。所以借助多媒体课件，可化抽象为具体，变理性为感性，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。

最后，在提倡素质教育的今天，无疑给每一位老师提出了更高的要求，“要交给学生一碗水，老师得有一桶水。”因此，老师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，各不相同，学生的学习积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量。有利于提高学习效率。因此，使用多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。

多媒体教学之吾见

东方红小学

廉秀华

一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

第五篇：音乐教学多媒体论文

多媒体在小学音乐课堂教学中的作用

小辛庄小学 苗增强

摘要：小学音乐教育活动是以小学生为主体，以适合少年儿童的音乐为客体，通过教师指导和设计的活动使主客体相互作用的一种教育活动，也就是教师通过特定的手段使学生与音乐相互作用，从而让学生感受美，欣赏美，创造美，其实质即为审美教育。传统的音乐教育活动仅停留在对学生听觉的作用上，而忽视了小学低年级学生的思维方式是以具体形象思维为主的，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，因此给小学低年级音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。如何改变这种现状，形成怎样的趋向意境，要解决以上这些问题，现代化的电教媒体是最佳的选择。关键词：多媒体 音乐教学 作用

音乐教学是一门传授情感的教学，通过唱歌、欣赏、律动等教学活动，让学生受到美的熏陶，培养学生的审美能力和审美情操、而电化教学集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。因此，在音乐教学中，恰当地运用教手段，能提高学生学习音乐的兴趣和唱歌水平。并且音乐是通过有组织的声音所形成的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术。主要通过表演使接受者感受音乐的艺术形象，产生联想和想象，进而达到审美的目的。小学音乐教育活动是以小学生为主体，以适合少年儿童的音乐为客体，通过教师指导和设计的活动使主客体相互作用的一种教育活动，也就是教师通过特定的手段使学生与音乐相互作用，从而让学生感受美，欣赏美，创造美，其实质即为审美教育。传统的音乐教育活动仅停留在对学生听觉的作用上，而忽视了小学低年级学生的思维方式是以具体形象思维为主的，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，因此给小学低年级音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。如何改变这种现状，形成怎样的趋向意境，要解决以上这些问题，现代化的电教媒体是最佳的选择。

在教学实践活动中,我们将幻灯、投影、录像以及音响等电教媒体相结合，运用到歌唱、音乐欣赏及节奏活动中，帮助学生熟悉歌词，理解乐曲性质和内容，感知音乐的节奏和力度等，并创设良好的音乐环境氛围，培养学生对音乐的兴趣和爱好。收到了很好的教学效果.尤其在小学低年级的音乐教育过程中充分而又适当地运用多媒体，利用多媒体具有声音、图像、色彩、动画诸多特点这一优势，精心设计教学程序，激发了学生学习音乐的强烈兴趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，受到艺术美的感染，不断提高他们的音乐素质。也提高小学生学生感受美，欣赏美，创造美的能力。也更加的提高了学生在音乐活动的质量。

一、多媒体教学激发了学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于运用多媒体为学生设计特定的教学情景，引导学生进入情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

如：在教《让我们荡起双桨》这首歌时，我借助媒体播放迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载着天真活泼的少先队员，轻轻荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了……一幅迷人的画面将小学生的情绪激发起来了。让学生一边看一边欣赏歌曲。又如：在学唱《我们新疆好地方》这首歌曲时，我首先出示了课件新疆的风土人情，课件中形象的画面，动听的音乐，优美的舞姿把学生带到了一个美丽的地方：新疆的天山牧场，水草肥美，牛羊成群；伊犁河更是风景如画，生活在那里的维吾尔族人民，能歌善舞，热情奔放。学生们在这样的情境中产生了跃跃欲试的激情，为轻松、快乐地学习做了很好地铺垫。

我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用多媒体教学手段将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

二、多媒体教学可以创设音乐情景，调动学生积极性

创设音乐教学情景，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏的能力。

运用多媒体，可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来，使学生对音乐形象一目了然，如教学歌曲《小红帽》时，让学生看有关《小红帽》的动画片，学生对《小红帽》所要表达的故事一看便知，音乐形象展现在学生的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材。欣赏音乐由于没有歌词，学生一般难以体会音乐形象，如用媒体就可以把抽想的音乐形象具体化，如欣赏钢琴曲《保卫黄河》时，运用多媒体可以把黄河惊涛骇浪的情景展现出来，使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解，再结合生活中的素材，学生表现与创造音乐就容易多了。

再如：《劳动最光荣》是三年级第二学期教学中的一首歌曲，同时也是动画片《小猫钓鱼》中的一首插曲。教学目标是要求学生感受和表现歌曲欢快、活泼的情绪，根据这首歌的这一特点，我们精心设计了一个教学方案，以新奇为主，通过请学生讲述《小猫钓鱼》的故事导入，引起学生的兴趣，然后播放动画片《小猫钓鱼》，激发学生的兴趣与积极性。动画片一开始就深深地吸引了在场的学生，于是我抓住这一积极的情趣，开始了新课教学，收到了意想不到的效果。通过这一实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，很好地调动参与意识，使学生乐学，从而实现信息技术与音乐学科的有机整合。

三、多媒体教学引发了学生的无穷想象

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师运用多媒体教学手段将生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如课程标准中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。

四、多媒体教学能使课堂深化，培养学生情操

音乐教育的本质是审美教育，这已经成为音乐教育界的一种共识。通过以审美教育为核心的音乐教育，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高他们的音乐文化素质及审美能力，使之成为情操高尚、人格完善、全面发展的人，是我们当前实施素质教育的重要内容。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时，必须有机地融进审美教育。通过音乐文化艺术的学习，使学生了解到音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与社会等方面的联系。在唱歌和欣赏教学中运用多媒体，能生动直观地表现歌曲所描绘的美丽自然风光，多彩的活动场景等，对深化音乐教学中的美育，具有不可替代的多种功能。由于小学生对事物的认识往往是浅显的、直观的，抽象的说教难以让他们理解和接受，言语的表达难以触动到他们的心灵，而多媒体以其独特的魅力，可以化教条为形象，能把音乐艺术之美上升到人性之美，把课堂之美扩展到社会之美，从课堂教学中教会学生去认识、辨别生活中、社会中的美与丑、善与恶，当他们对某些事物有了比较深刻的了解和认识，就会产生深刻而持久的情感。比如：在学习《中华人民共和国国歌》一课，在教学中可以这样安排：首先播放国歌，同时展示国旗在世界各地高高飘扬、我国运动员在国际比赛中登上领奖台热泪盈眶地望着国旗冉冉升起、天安门前万众瞩目庄严的升旗仪式等情景，然后再学唱歌曲。教学效果表明，这不仅是一堂音乐课，更是一次深刻的爱国主义教育。学生的爱国热情通过多媒体教学被激发出来，深深地表现到他们的作品中。可见，在多媒体音乐教学中，适当扩展教学内容，课堂深化，精心组织材料，对学生进行情感教育，培养高尚的情操，有时可得到事半功倍的效果。

总之，在学校素质教育不断发展的今天，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，丰富多彩的多媒体技术，将得以更加广泛的应用，为学生的音乐学习创设了愉悦的兴趣，展现了优美、生动的声像效果。这种学习更加显示了学生的主题性，使学生在乐中学，学中乐。学生在这样的学习环境中，对音乐的感受、想象、表现、创造等素质都有更进一步的提高。随着多媒体技术不断的发展，现代教学媒体必将成为未来音乐教育及其他教学领域的重要组成部分。