思想品德教学心得

第一篇：思想品德教学心得

思想品德教学的几点体会

思想品德新课标指出，不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好、生活经验和不同成就感。因此，课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能得到发展。联系现在我们所使用的广东版新教材，我们会发现教材的可读性强，知识点较少，并且增加了一些漫画和相关图片，使得教材能以联系生活实际，活泼生动的方式呈现，因此学生都比较喜欢这门课。在教学过程中，大多数的学生都能够积极地参与到教学中来，体现了新课标“学生是主体”的作用。但是在本学期的教学过程中我发现，以前能积极主动参与课堂的同学热情不减，但以前很少参与，甚至不参与的同学还是维持现状。有鉴于此，我觉得教师要精心设置情景，营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生享受成功的喜悦，体验到课堂的乐趣和团对合作的重要性。以下是本人在教学的实践过程中采用的一些方法。

一、创设情境，做好课堂导入

俗话说：“好的开始是成功的一半”，我们在平时生活中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷，一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到我们授课中，使学生积极参加与教学活动，从而提高整个课堂效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中，我就经常用一些诗歌、音乐、故事、图片、事例等导入新课，结果，绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有了个良好的序幕。例如我在上八年级思想品德《合作与竞争》时，一开始就把2004年中国女排在雅典奥运会上的一幅图片呈现给学生，很多学生就滔滔不绝了，课堂气氛顿时活跃了起来。这时，许多学生还沉浸在对情景的回忆中，我就趁机提出问题：“中国女排为什么能够在那么不利的条件下反败为胜？让我们一起去探讨一下。”从而自然地把学生引到教学主题上来。

二、让学生在评价中体验成功，激励自己

学生不是学习的机器。教师应该认识到学生是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个知识点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个人意识，并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和谐统一。为了让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦，激发起起学习的热情，我在这方面的做法是：

1、充分利用课本原有的知识板块进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计，我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“办法”及各种“计划”的设计我都会给予恰当的评价，特别是对他们各自的独到之处，更是给予充分的肯定、高度评价，从而增强学生的自信心，充分调动他们主动参与、积极探究的热情。

2、认真做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生进行相应的评价。在评价中，我一般采用灵活多样的评价形式，比如让学生对所学知识进行简单小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间互相打分等等，以此来肯定学生，激发学生。值得注意的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。

三、开设小组擂台，激发学生思维火花

苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐”，激发学生学习兴趣的最根本方法就是让他们享受到成功的喜悦，体验到课堂的乐趣。所以，在教学中，我总是设计一些由浅到深的阶梯性的问题，增加设计一些跟学生生活实际相联系的问题。他们通过回答会品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，从而产生学习的主动性和积极性，使课堂充满民主，竞争，和谐气氛，增强学生集体感和培养团队精神。然后，学生以小组为单位来思考回答问题，教师根据每一个学生的回答情况进行适当地鼓励，点拨和打分，最后以小组为单位进行累计分来胜出，当然还要针对各个小组的分数进行评价。通过擂台比拼，激发了学生学习兴趣，过去一些不敢或不积极思考回答问题的同学也跃跃欲试。

四、进行归纳小结，让学生巩固深化

一节课不是上得热闹、有趣就是一节好课，还要求学生真正掌握这节课所要学习的内容，真正有所领悟、有所收获，这才是关键。通过归纳小结这一环节就是要启发引导学生对本堂课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳

总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。这是课堂教学中一个极为重要的环节。俗话说，“编筐编篓，全在收口”，小结得好，能起到画龙点睛、统摄全课的功能，为本节课的学习画上一个圆满的句号。小结绝不是把所学习的内容简单机械地重复一遍，而应该是认识的提高，情感的升华，观点的进一步强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，方法和形式应多种多样，还应注意以下两点：

（1）通过归纳总结，盘点收获，要培养学生概括、归纳、综合等抽象思

维能力和语言表达能力，提高学生的思想认识。

（2）注意培养学生实事求是的良好学风，总结收获应谈真情实感，切戒

说大话、空话。

“一分耕耘一分收获”，以上是本人在教学实践中的一些体会。新课程理念下的课堂教学，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造、去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。因此，在今后的教学中我仍然会不断实践、不断学习、不断反思，发挥自己的优势来不断的提高自己的教学水平，成为一名受学生欢迎的老师和朋友。

第二篇：八年级思想品德教学心得

八年级思想品德教学心得

《新课标》指出，不同的学生具有不同的学习能力，兴趣爱好，生活经验，和不同成就感。因此，课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能得到发展。因此，教师要精心设置情景，营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生享受成功的喜悦，体验到课堂的乐趣和团对合作的重要性。本人在教学的过程中采用了以下一些方法。一·增设课前小杂坛课前的几分钟，是一节课的热身时间，可以全权交给学生，让他们轻松愉快地去表演，鼓励每个学生主动参与。因此，我在教学时，让几个同学将事先准备的国内外的新闻、名人名言、英雄故事、一则笑话、一首诗，等等登台表演。由于是事先准备好，而且是个人的最喜欢的，最拿手的内容，所以学生热情积极地参与。比如，黎明同学讲述了一则“一个学生与一个校长的广告对话”，这则笑话极大地吸引和感染了每个同学。这个小杂坛激发和展现了学生的主动参与性和创造性，具有很强的凝聚力，吸引力和感染力。这不仅在最大程度上调动了学生积极主动性，还锻炼了一些同学的胆量和语言表达能力，开阔了学生的视野。学生经过热身，动起来，那么学生在课堂还会不积极思考，对学习不感兴趣吗？

二·开设小组擂台苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐”，激发学生学习兴趣的最根本方法就是让他们享受到成功的喜悦，体验到课堂的乐趣。所以，在教学中，我总是设计一些由浅到深的阶梯性的问题，增加设计一些跟学生生活实际相联系的问题。然后，学生以小组为单位来思考回答问题，教师根据每一个学生的回答情况进行适当地鼓励，点拨和打分，最后以小组为单位进行累计分来胜出，当然还要针对各个小组的分数进行评价。通过擂台比拼，激发了学生学习兴趣，过去一些不敢或不积极思考回答问题的同学也跃跃欲试。

三·关注课堂导入俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到我们授课中，使学生积极参加与教学活动，从而提高整个课堂效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中，我就经常用一些诗歌、音乐、故事、事例等导入新课，结果，绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有了人个良好的序幕。比如，播放歌曲《祝你平安》，每个人都希望自己和周围的人平平安安，不受任何伤害，但在现实生活中，我们难免会遇到各种各样的意外事件的发生，那么，这时我们要怎么办呢？从而导入教学主题——掌握日常生活中自我保护的方法和技巧；引用故事传说《潘多拉魔盒》来引出——怎样来自觉抵制不良诱惑。等等。“一分耕耘一分收获”，以上是本人在教学实践中的一些心得体会，但仍有一些不足。比如各个环节的衔接，时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，在今后的教学中我会不断改进，不断的提高自己的教学水平，成为一名受学生欢迎的老师和朋友，达到一种“亦师亦友”的境界。

第三篇：小学思想品德教学心得

小学思想品德教学心得

在品德与生活课堂教学中培养学生学习兴趣，孔子曰：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。”品德与生活课作为一门新的课程，如何让学生喜爱它，进而产生浓厚的兴趣呢？我认为要根据一年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点和具体的课文内容，依托儿童现实生活，搭建生活平台，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，在联系儿童生活实际中，对儿童实施品德教育，培养道德情感，深化道德认识，指导道德行为，提高道德能力，从而激发学生的学习兴趣和爱好。

一、角色扮演 引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

二、组织辩论 深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。

三、创设生活情境，引发学习兴趣

《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师在创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学习兴趣。例如在教《坐立走有精神》一课时，我首先组织学生观看同学们平时生活中坐、立、走的录像，再请特约嘉宾--民警叔叔现场表演各种队列和规范的坐、立、走的姿势。然后在民警叔叔的示范下，讨论分析坐正、立直、走稳的基本要领，最后通过练习模仿、个别指导、小组比赛、模特表演等形式有效地训练了学生的坐、立、走的正确姿势。又如教《我换牙了》一课，如何检验学生是否掌握了正确的刷牙方法呢？在课堂中教师先出示牙模型，请同学上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他同学朗诵儿歌“小牙刷，手中拿，顺着牙缝上下刷。里里外外都刷到，牙齿洁白我欢笑！”这样学生在活动中不但掌握了刷牙的正确方法，而且增强了趣味性。

四、体验生活过程，巩固学习兴趣

美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中重视学生的体验实践活动是巩固学生学习兴趣的方法之一。如教《他们需要关爱》一课时，针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真切的感受，我组织学生开展了两个体验性活动：一是让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后，感受到残疾人需要我们正常人的关爱，让我们对残疾人献上爱心吧！又如《关心老人》一课，我让学生们在课堂中开展“我关心爷爷奶奶”活动，模仿给老人们梳头、端水、捶背、过马路等，让学生在生活体验中，感受到关心老人给老人们带来的快乐，巩固了学习的兴趣。在《春天来了》一课，我给学生设计的“找春天”活动，让学生从身上找、在家里找、去大自然中，学生通过看、听、闻、想等方式发现了春天的主要特征，在活动中体会到了亲近大自然的乐趣，培养了热爱大自然的情感。

总之，在品德与生活课教学中，要以育人为目的，提高国民素质为核心。教师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德

第四篇：七年级思想品德教学心得

七年级思想品德教学心得

谢蕊

结合七年级思想品德教学工作，做如下总结：

一、努力搞好思想品德课的教育教学。在思想品德课的教育教学过程中，我们可以从以下几个方面努力上好思想政治课。

1、充分树立建构主义教学新理念，构筑起情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，理念层面上的建构主义认识论正在取代原有的客观主义认识论而成为教学领域的基本理念，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、注重学生学习思想品德课的兴趣培养。

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想品德课教学获得成功的关键。在思想品德课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、视频等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题；要真正培养起学生学习思想品德课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

① 始终坚持启发式教学。坚持启发式教学，是思想品德课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想品德新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想品德课教学的总方法，是思想品德课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想品德新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。

② 理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想品德课的兴趣也很重要。因为思想品德理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想品德课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想品德课的动机

1与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。

（1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。比如，在进行爱护公共财物的品德教育时，我联系学生自己的财物（书、文具、自行车等）和他所使用的课桌椅、实验器材、教室等，阐明公共财物的概念，并进一步明确为什么损坏公物要赔偿等问题。

（2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化所学理论知识。

3、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节。研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲（即知识支架），让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。

另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分思想品德教师都是把思想品德作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法，是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作业题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错。

4、强化课外辅导，教给学生以学习和解决问题的方法。

在这方面，主要是思想品德解题方法和学习方法的指导。七年级学生学习思想政品德课，最缺的就是方法啦！在思想品德课的学习中，他们往往整节课都只是看、听老师讲解，自己却不想动手，很懒，甚至也不想动脑筋，这怎么出效果呢！在解答思想品德题目时，为数不少的学生，连题目也没有看清楚，就盲目地下笔答题了，还有个别学生根本就不看题目，解题经验实在是少得很！所以，我们必须加强对学生的方法指导。一方面，教给他们学习思想品德课的有效方法，让他们学会听课，把握看、听、记、理、补的方法记好品德课堂笔记，学好思想品德课；

另一方面，通过例题的分析讲解，教给他们解题的步骤和方法。比如，考试中的材料分析说明题的解答，我要求学生把重点放在对材料和所列题目的审

析上，首先搞清楚材料提供的知识信息，以及问题的实质，再把思维正确回归到知识的所有出处；接下来才是知识的组织作答，此时要求学生做到思路灵活而开阔，分析浅层而到位，一个要点书写一个段落，必要时根据题目分值来判断答题要点的多少，这也能检验是否有效答题。

5、指导并鼓励学生积极参与政治小论文的撰写，提高学生的分析和应用能力。在学习新课程的过程中，学生被从原来繁重的任务学习中解放了出来，从而可以开展许多富有意义的学习活动。对于思想品德课而言，小论文的写作就是一种很有效和有意义的活动之一。

其实，政治小论文作为思想品德课的一种学习形式，现在已为越来越多的师生所重视。推广和普及政治小论文的写作，可以进一步提高研究性学习的效果，对于提高思想品德课的学习质量也有着重要意义。政治小论文作为一种终合性的学习，是学生知识、能力、觉悟水平的综合体现，是中学生学习分析和认识社会实际问题的重要形式。所以，通过写小论文，容易使学生获得知识、能力、觉悟的全面发展，从而有效地提高思想政治课的学习质量，有效地提高中学生自己独立地分析和认识社会实际问题的能力。政治小论文撰写过程本身，也就是分析和解决自己原先尚未认识清楚的问题的过程，即澄清自己模糊认识的过程，为了寻找问题的答案学生必须努力学习政治理论知识，学习党和国家的路线、方针、政策；

同时，为了解决问题，学生必须接触社会实际，从现实生活中去寻找答案，使自己的思想认识接受实践的检验和修正，（这是一种自我教育的过程），当学生用思想品德观点解决了原先感到困惑的问题时，也就达到了提高认识、实现自我教育的目的。这正好实现了思想品德课的教育教学目标。

二、思想品德教育教学过程中值得我们深思的问题。

在思想品德课教育教学过程中，我认为有如下一些方面的问题，值得我们深思。

1、信与不信的矛盾相当突出。

学习其他课程，包括工具性学科，如语文、数学、外语；自然学科，如现在所称谓的科学，中学生对这些学科的科学性很少怀疑。学习过程中，他们的头脑就像一块“白板”，有什么就印上什么。假如遇到自己的思想与教材不合，他们通常怀疑的是自己而不是教材，因而总是努力使自己的思想去符合教材，学生从“知”到“信”的转化，一般不大会存在情感的或情绪的障碍。学懂了一条数学公式或物理定律，搞清了一项语法规则或历史事实，学生随之也就相信了它们的真理性，“知”与“信”往往是直接统一的。但是，在学习思想品德课的内容时，情况就有所不同了。学生搞懂了一个基本概念的含义，了解了一条基本原理的内容，并不等于就相信了它的真理性；学生可以把概念和原理记得很熟，但心里却可能对此存有疑虑，甚至大不以为然、公开唱“反调”。这就大大削弱了学生学习思想政治课的积极性。

2、知与行的矛盾也很厉害。

从终极的意义上说，理论知识的学习，目的都在于应用，而理论知识也只有在指导人们的实践时，方能显示出它本身的价值。然而，思想品德课的教学过程，“知”与“行”的矛盾关系到学生能否树立科学的人生观、道德观、政治观以及世界观，能否形成良好的道德行为习惯，也关系到学生思想、信仰、品格的塑造，关系到能否为社会主义现代化建设事业培养合格人才。因此，比起其他学科来，思想品德课中的“知”与“行”的转化，需要的中间环节要多得多，过程也复杂得多、困难得多。例如，学生学习了革命道理，并不等于他就愿意用它来指导自己的行动，甚至言行相悖。纵观思想品德课的教育教学实践，学生知行脱节、“言语上的巨人，行动上的矮子”之情形已经相当严重，甚至到了无以复加的地步。其他学校的情况我不太了解，就我们学校而言，随便挑出一个学生问他应不应该珍惜时间？希不希望有好成绩？他会回答得头头是道，道理也懂得不少，可就是平时不见抓紧时间、努力学习的行为习惯，只注重理论知识的表面化学习，骨子里却轻视或忽视理论知识的行为落实；即使思想政治课程中设计了大量的行为训练和实践活动，但由于种种原因而得不到有效开展。这就大大降低了思想品德课的学习效果和意义。

第五篇：初中思想品德教学心得

初中思想品德教学心得

2011-05-13 06:02:00 来源: 甘肃日报(兰州)

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天水市麦积区花牛中学张四

初中学生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为思想品德课教师，就要利用好课堂教学阵地，按照新课程标准，有针对性地对学生加强思想品德教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律心理健康的“四有”新人。

新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。对此，教师就要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。在实际教学中教师必须摒弃旧的教学观念，让思想品德课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。对此，笔者结合自身教学实际，就新课程下如何开展思想品德课教学，谈一些认识和体会。

第一，在新课程理念指导下，备好每一节课，是开展思想品德教学的前提条件。作为一名教师，备课是最基本的一项工作，备课不但要熟悉教学目标和教学内容，备好教材，还要充分了解学生的知识水平和心理动态，更重要的是要钻研新课程标准，设计好适合学生实际情况的教学方法。只有这样才能激发学生学习兴趣，增进师生情感交融，实现促进学生自主、合作、探究的教学目标，从而更好地完成思想品德课重教学的任务，使思想品德课成为最受学生欢迎的课程。

第二，在课堂教学中要处理好教师和学生的关系。课堂教学中，教师和学生是统一的整体，是课堂教学的主体部分。从人格意义上说，师生地位是平等的，教师必须从主体转为主导，学生从被动转为主动，恢复到主体地位上来，使教学过程成为师生间共同参与、交流、互动的过程。把主动权交给学生，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师通过创设情境，选取典型材料，设计学生活动，以及有针对性的问题等形式来引导学生学会自主、合作、探究，让学生在自主学习中培养独立思考能力、综合分析问题和解决问题的能力。第三，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性。教学形式单一，时间长了，学生也会厌倦，兴趣大减。因此在课堂上可采用自主式、讨论式等多种形式，激发学生合作探索的欲望，主动探讨解决问题的方法，增强学生参与意识和成就感，使课堂气氛活跃，兴趣盎然，乐在其中。

第四，要重视和应用及时有效的课堂评价。初中学生对一切事物充满好奇，也渴望得到他人的肯定和赞扬，因此在课堂评价时不能简单地说对或错。对此，教师在课堂评价时要

采用灵活多样丰富生动的评价语言，抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的，具有针对性、启发性、引导性、激励性的评价，使学生感到学有所获。

总之，只要教师遵从新课程观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，就一定能够上好思想品德课。

思想品德课实践性作业设计的探索及思考

温岭市第六中学郭灵丽

[摘要] 本文从《思想品德》新课程的教学目标与教学任务出发，从理论与实践相结合的角度，对实践性作业予以设计中的探索，力求说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。

[关健词] 思想品德课实践性作业思考

长期以来，拘于书本的静态作业使学生脱离生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。新课标明确提出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会，在实践中开发学生的创造力，使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。

因此，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

一、实践性作业的特征

实践性作业是开放性作业的一种，是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。落实到思品实践性作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：

1．趣味性

实践性作业要求教师引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2．动态性

实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3．探究性

《思品课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实

践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。

4．开放性

实践性作业从内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由教室向家庭、自然、社会开放，可以说实践性作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。

二、实践性作业的设计

1．观察性作业——提高观察能力，丰富生活积累

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合政治教学，找准切入点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。主要可从三个方面引导学生：

①引导学生观察家庭生活：家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察自己在家庭中的生活，可以加深自己对家庭的认识和热爱。如学完“走向自立人生“后，我让每位学生放学回家与父母交流后填写一份问卷。

内容如下：

你能否做到？（1.能2.基本能3.基本不能4.不能）

家长签名家长签名

日期日期

为此我引导学生根据问卷上的这些问题有意识的去实践，从自己生活的小事入手，从而逐步告别依赖。一个月后，调查结果显示大多数学生比第一次进步很多。这次实践性作业的尝试，既让学生体验了做父母的辛苦，又在一定程度上提高了学生生活的自立能力。

②引导观察校园生活：校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为答题做好了准备。

③引导观察社会生活：社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。如，“神州七号”载人飞船上天，这是一件载入史册国家大事。我在飞船发射的那天布置了这样的作业：收看中央电视台的发射实况，认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。这样的观察作业，不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。

2．操作性作业——深化知识理解，激发探究意识

为了增强教材内容与学生生活的联结，使教材静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，我常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。这主要可从三方面得以实现：

①画一画，再现情境。动手画一画，再现教材情境，能帮助学生感受语言文字，加深对课文知识的理解，获得新知。如我在教学《在社区中生活》时，设计了这样的一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受成功的喜悦。

②做一做，激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如我在教学完“手工工场出现分工协作，能提高生产效率”内容后，设计了这样的作业：请同学们分两组尝试做一件同样的手工，例如风筝。一组同学分别独立完成，另一组同学采取分工合作的方式，看一看在规定的时间内，哪一组的工作效率高。为什么会这样？学生面对这样的作业，都跃跃欲试。并且还纷纷发表实验后的感受，兴致高昂。

③走一走，体会道理。学以致用，是教育追求的目标，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，增强学习兴趣。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美。然后让他们各自设计一套合理的购物方案，并根据设计的方案亲自走进市场给予验证。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。

3．表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力

培养学生言语交际能力是适应时代发展的需要，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。这主要可采用以下几种方式：

①演一演，内化教材术语。表演欲强是部分学生的天性，我抓住学生的特点适时加以利用，让他们在表演中领会教材的知识。如在《和平统一一国两制》的教学中，我设计了一场新闻发布会，让学生从台独分子、中国政府官员、记者等几个角色中各选一个，结合书本中相关知识及网上查资料等途径，准备并把握好自己的角色。课堂上学生自编自演的能力让我刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中，加深了对教材的理解，积累了教材的术语。

②辩一辩，培养辩论习惯。辩论类话题应模拟学生的真实生活情景，培养他们解决生活实际问题的能力，更好地服务于学生的挑战与创新。教学八年级“做人诚信到永远”一课中，选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读教材，为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的专业术语清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的综合素养是极具效果的。

③说一说，完善心理品质。一部分学生由于一直以来学习成绩欠佳，也对自己失去信心，甚至怀疑自己存在某些缺陷，并将这种怀疑扩张到生活及其他领域，造成某种程度的心理障碍。所以我组织全班学生依次逐个上台，这样有利于减轻学生心理压力，消除顾虑，激发其斗志。在《超越自负，告别自卑》教学时，我设计了如下表述性实践作业：

标题：我是最棒的！

目标：增强自信，告别自卑。

内容：按照次序，请同学轮流到讲台前大声呐喊“我是×××，我是最棒的！”

④编一编，领略思维之美。学完一个知识点后，让学生展开合理想象，进行续写或编写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。例如在讲到“人的生命具有独特性”时，结合教材的内容让学生完成续写：

虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天；

虽然生活在今天，人可以了解亿万年前的过去；

除了上述之外，人还可以怎样？试着续写下去„„

4．调查性作业——引导关注现实 培养合作精神

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。在学习了《可持续发展战略》后，我给学生布置了这样一个作业：

调查内容：学校附近河流水质及环境问题调查

调查目的：认识人类面临的环境问题及其严重后果，提高对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，培养对学生环境负责的观念和行为。

形式：小组合作

方法：实地调查、访谈了解、查阅资料

成果：小报告、小论文（分析现象、提出建议）

活动步骤：第一步：制定活动方案，拟定调查提纲，明确组员责任；第二步：以小组为单位利用双休日时间根据方案及分工实地调查、访谈；第三步：就调查问卷和获得的有关数据进行梳理，分析产生环境问题产生的原因、危害及治理环境问题、加强环境保护的措施，并对调查及分析的结果进行交流讨论。第四步：撰写考察报告。

由于学生经过看、问、想，对问题有了深刻的认识，能从思想上树立环保意识和社会责任意识，并对社会现象进行分析与思考，提出了较为理性的合理化建议，充分发挥了学生的创造精神，又提高了学生实践能力。而且在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

三、实践性作业设计的思考

1．实践性作业不是综合实践活动

综合实践活动是按照水平组织的原则统整课程内容的活动，它强调的是对各门学科知识的综合运用。这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。《思想品德》实践性作业是以《思想品德》学科为中心，其目标是单一的学科能力的培养。

２．实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计

作业是为教学目标服务的，实践性作业也不例外。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。为此，实践性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标，只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。

3．实践性作业必须关注社会生活中的热点

《思想品德》课的实践性作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣，激发热情，促使其积极主动的加入实践活动，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受。

4．实践性作业必须立足于学生实际

 实践性作业要花费学生较多的课余时间，所以不可能每课都设计。它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计。实践性作业要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。它必须立足于学生思想、行为的现有水平，在学生经过一番努力后能够完成的，否则就失去了它的实效性。

课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！

参考文献：

1．韩震：《思想品德课程标准》及解读。北京市：.北京师范大学出版社200

32．《实践 感悟成长—南京市中小学社会实践活动课程指南》南京出版社

3．万荣根周志峰 《新课程视野中的作业》

4．陈剑华：《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年,