论小学语文教学中围绕信息_自主阅读论文 2

第一篇：论小学语文教学中围绕信息_自主阅读论文 2

论小学语文教学中围绕信息 自主阅读

湖北口乡中心小学王茜

随着新课改的不断深入，语文教学的实施和推广中也随之产生了一种新的教学理念：强调语文课程应该是开放而有活力的，应充分关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。

《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，发展个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。

一、学生自主阅读，搜集信息

新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：

1、课内外联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超过课本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《葡萄沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写葡萄沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把葡萄沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如人大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。

二、合作探究，组合信息

未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。如《母爱无疆》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱，母爱，师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《我的背影》，《我的母亲》，《一碗阳春面》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》。有一小组收集了许多老歌《妈妈的吻》，《好爸爸、坏爸爸》《外婆的彭湖湾》，还有则搜集了童话、童谣；有的小组推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。

三、体会创新，加工信息

学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《黄山奇石》中作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。在这篇课文里，我们看到了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……这些岩石真奇呀！现在，黄山还有许多叫不出名字的奇形怪状的岩石，让我们展开想象的翅膀。去画一画那些奇形怪状的岩石，再给它们取些有趣的名字吧。这样，学生学起来兴致盎然，既深化了课文的学习，又使创新思维得到了训练。在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。

总而言之，新的改革是大势所趋，作为一名教师，应充分认识到当前教育改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。

第二篇：论小学语文教学中围绕信息 自主阅读论文

论小学语文教学中围绕信息 自主阅读

小学语文 陈剑 樟树市永泰镇孔灌小学

内容摘要：小学语文教学中要求学生初步具备搜集和处理信息的能力。教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔。引导学生睁开双眼，用心感受。学生要求合作探究，组合利用信息，加工信息，学会创新。关键词： 自主阅读 搜集信息 合作探究

组合信息 体会创新 加工信息

随着新课改的不断深入，语文教学的实施和推广中也随之产生了一种新的教学理念：强调语文课程应该是开放而有活力的，应充分关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。

《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，发展个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。

一、学生自主阅读，搜集信息

新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：

1、课内外联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超过课本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《葡萄沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写葡萄沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把葡萄沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如人大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。

二、合作探究，组合信息

未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。如《母爱无疆》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱，母爱，师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《我的背影》，《我的母亲》，《一碗阳春面》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》。有一小组收集了许多老歌《妈妈的吻》，《好爸爸、坏爸爸》《外婆的彭湖湾》，还有则搜集了童话、童谣；有的小组推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。

三、体会创新，加工信息

学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《黄山奇石》中作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。在这篇课文里，我们看到了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……这些岩石真奇呀！现在，黄山还有许多叫不出名字的奇形怪状的岩石，让我们展开想象的翅膀。去画一画那些奇形怪状的岩石，再给它们取些有趣的名字吧。这样，学生学起来兴致盎然，既深化了课文的学习，又使创新思维得到了训练。在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。

总而言之，新的改革是大势所趋，作为一名教师，应充分认识到当前教育改革的不可逆转性，以主动、积极的态势迎接改革，应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。

第三篇：小学语文作文论文：论小学语文作文教学

小学语文作文论文：

论小学语文作文教学

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出“作文、作文,听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面:传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西,因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:

一、遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是:(1)对写作有兴趣,写自己想说的话。(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲,应在一年级注重引导落实第一条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句。要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到二年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果。

二、让学生深刻体会生活,丰富写作材料

1、定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱„„》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出

大胆的想象,又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习,掌握过硬的本领„„..”这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。

2、开启“词句百宝箱”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭教为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句。

除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。

总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

第四篇：小学语文教学论文：阅读教学中自主学习方法探究_-_长

阅读教学中自主学习方法探究

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。因此，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

第五篇：论小学语文自主阅读教学策略

论小学语文自主阅读教学策略

【摘 要】学生自主阅读能力的培养是小学语文教学的重要任务和目的之一。本文从激发学生的阅读兴趣、引导学生掌握阅读技巧、发展学生的阅读创新思维、培养学生的自主阅读习惯等四个层面，探讨提高小学生自主阅读能力的教学策略。

【关键词】小学语文

自主阅读

教学策略

自主阅读能力的培养是小学语文教学的重要环节。根据新课改“以学生为中心，通过教师引导让学生变被动学习为主动学习”的要求，教师在阅读教学中应主动引导学生全面理解掌握字词句段章的本意和内涵，使学生爱上阅读、愿意阅读、学会阅读、主动阅读，从而提高自主阅读能力。

一、合理设疑，激发学生阅读求真的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也认为，最好的学习动机是对所学知识本身的内在兴趣。传统教学中，教师通常只是照本宣科，只注重教学数量而不注重教学质量，从而导致学生自主阅读能力低下。因此，要提高学生的自主阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，而激发兴趣的关键在于合理设疑。

课堂教学中，教师应针对小学生好奇、爱探索的心理，适当合理地设置问题情境，把学生带入阅读教学中。针对不同年龄阶段的学生，可采取不同的设疑方式。小学低年级学生的思维能力与接受知识的能力有限，教师应边阅读学习边设疑解答，使学生逐步理解文章内容;针对中高年级学生，教师应采取预习的教学方式，设置一些与阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，在阅读过程中寻找问题答案。比如教学《我的战友邱少云》时，可设置问题：邱少云是谁？潜伏做什么？为什么邱少云火烧棉衣时仍不挪动？体现了邱少云什么精神？学生回答问题时，教师应多角度评价答案，切勿一题一答案;同时鼓励学生思考，激发学生踊跃发表观点，提高学生阅读求真的兴趣。

二、渗透教学，引导学生掌握阅读技巧

阅读教学中，引导学生掌握阅读技巧是学生学会自主阅读的关键。只有正确的阅读方法技巧，才能促进学生自主阅读能力的提高。所以教师要因材施教、有的放矢，将阅读方法和技巧渗透其中。

第一，针对低年级或者学习能力相对弱的学生，应引导学生学会逐字、逐句、逐段、逐篇阅读的阅读技巧，从读懂字词、读懂句子到循序渐进读懂段落、读懂篇章。遇到生字词应及时查字典，这样有利于记忆;遇到不明白的句子应及时请教，这样更有利于深化;遇到不理解的段落应及时思考探讨，这样更有利于把握内涵。

第二，针对中高年级或学习能力较强的小学生，应引导其掌握整体阅读的方法和技巧。文章阅读应二至三遍，第一遍浏览，大体了解文章内容、体裁、结构。第二遍精读，探索文章中心思想，一般议论文往往有论点论据，论据段的首末句即为中心句。一般记叙文有关键词，段落中高频关键词即为中心词，通过提炼概括中心词，可进而把握文章内涵。如读第三遍，则可进一步检验阅读理解效果，教师应设置问题让学生自主寻找答案，将阅读理解融为一体。

三、自主探究，发展学生的阅读创新思维

自主阅读教学要求学生自主探究地阅读，大胆想象的阅读是自主探究的有效途径。阅读教学中，教师应采用多种方式激发学生想象与探究。

第一，在朗读过程中体会与把握阅读材料的情境。比如《荷花》一文写道：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”此时应鼓励学生带入情感阅读产生共鸣，通过情境再现让学生感受荷花之美。

第二，引导学生根据内容大胆发挥想象。仍以《荷花》为例：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”教师可鼓励学生对比作者的想象，自己大胆进行想象和描述。

第三，引导学生自主阅读、主动探究。阅读过程中，自己发现问题、思考问题、讨论问题、解答问题，形成问题意识，提高参与探究的积极性和创新思维的活跃性。

第四，对“空白处”进行开阔的创造性想象。“空白处”指文中使用省略号的地方，或结尾处可续写的情节。比如《精卫填海》，学生可想象“精卫的子子孙孙填海会发生什么事，海最后填平了没有”。

四、拓展阅读，培养学生良好的阅读习惯

“书读百遍，其义自见。”自主阅读能力的提高要以长期大量的阅读为基础，因此教师要激发学生进行拓展阅读。小学阶段，仅仅依靠语文教材的阅读是不够的，教师应鼓励学生多读课外书、读好书，培养学生对各种书籍的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。阅读过程中，对于阅读方式可不加过多限制，无论是朗读还是默读，无论是一篇多读还是多篇一读，都能陶冶学生的阅读情操，提升学生的阅读能力。阅读教学中，可指导学生书写笔记，摘抄优美词句，既加深理解又积累知识;还可指导学生书写读后感，交流心得体会，既提高阅读理解能力又学以致用;还应布置课后阅读作业，不定期检验学生的阅读过程与成果，使学生养成良好的阅读习惯。

“不积跬步，无以至千里”，语文自主阅读教学需要师生密切合作，教师要不断引导学生进行阅读训练，学生要坚持自主阅读学习;教师应不断改进教学策略，学生应自主探究阅读方法。只有多管齐下并且坚持长期实践，才能真正提高学生的自主阅读能力和综合语文素养。

【参考文献】

[1]于春梅.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2014（2）：68.[2]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力 [J].教育科学，2015（5）：171.[3]李颖.小学语文阅读教学中想象力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2009（11）：161.