第一篇：浅谈初中英语课堂教学如何依据教材实施有效拓展
浅谈初中英语课堂教学如何依据教材实施有效拓展
杭州外国语学校张千
摘要新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于发展的知识技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权。依据教材资源进行有效拓展是实现有效课堂教学的途径之一。本文结合自己的教学实践，对初中英语课堂拓展原则以及方式进行探讨。
关键词 教材资源，有效拓展，原则，方式
《全日制义务教育 英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。
一、英语课堂拓展的原则
（一）拓展既要基于教材，又要高于教材
教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而是应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。
（二）拓展需要情景真实、贴近现实生活
任务型教学设计原则之一就是要求语言、情景真实。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！
（三）拓展需要达到学生对于目标语言“学了就用”的目的英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。
（四）拓展需要为学生自主探究学习和合作学习创造条件
现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。在英语教学方面，教会学生如何学习成为教师工作的重要目标。因此，教师可利用课堂拓展的机会尽可能多地鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，并为学生提供必要的学习机会和条件。
（五）拓展需要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。学生是课堂活动的主体，教师更多地是作为组织者、促进者和监控者参与其中。因此，充分发挥学生主体的主观能动性需要教师的大力支持和配合。这就要求培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断地评判。
二、英语课堂拓展的方式
以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。
（一）报告拓展(report)
对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。比如，《剑桥中学英语教程》第一级第二主题是要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点。在课堂拓展（progress）一步中, 教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物(reptiles)、昆虫(insects)、鸟类(birds)及鱼类(fish)。
你能够举例说明各类动物的特点吗？
这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。
（二）对话拓展(conversation)
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如，《剑桥中学英语教程》第一级第二单元中有这样一段短文：
India is a very big country.There are over 1 billion people there.The capital of India is New Delhi.There are 16 languages in India.There are elephants, lions and tigers.There are also very high mountains.India is in the Northern hemisphere.It is near China and Pakistan.在进行必要的讲解呈现之后，为了更好地帮助学生加深对印度一些情况的消化吸收，教师可以设计这样的任务：
What differences can you find between China and India?（你认为中国与印度有哪些不同？）
Suppose one of you is from India and of course the other one is from China.Please work in pairs and talk about the differences.(假设你们其中一个人来自印度，一个人来自中国。请两个人一组谈论这些不同之处。)These questions may help you with your conversation:(这些问题可以帮助你们来完成对话)
Is China/ India a big country or a small one?
How many people are there in China/ India?
What is the capital of China/ India?
How many languages are there in China/ India?
What animals has China/ India got?
Is China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?
Has China/ India got any neighbours?
学生通过老师的问题提示可以轻松地完成对话任务，不但掌握了课本上印度国家的知识，而且通过对比了解了中国与其差异，拓展了学生视野。
（三）短剧拓展(mini-play)
英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。
在《剑桥中学英语教程》第五主题中有关于洞穴人（cavepeople）生活状况的描述，通过对远古生活与当代生活的强烈对比使学生更容易理解和明白社会的飞速进步以及今天生活的得来不易。通过学习，学生对洞穴女孩Nogoba的生活产生了浓厚的兴趣。因此，笔者在接下来的课堂拓展中将学生分成若干小组，请学生扮演洞穴人，再现远古生活场景，如取水、狩猎、取火、制作燃料和画壁画等等。学生通过在短剧中扮演角色中不但完成了学习任务，而且在情感、态度方面也深受教育。
（四）讨论、辩论拓展(discussion& debate)
《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在《剑桥中学英语教程》第三主题中关于饮食方面有这样一篇文章： Eat well, stay healthy!
Good food has seven important things.Carbohydrates give you energy.There are carbohydrates in bread, sugar, potatoes, pasta and rice.Fats make you strong and give you energy.There are fats in meat, butter and cheese and oil.Vitamins are important for your eyes, your skin, your bones, you hair and for other parts of your body.There are 13 types of vitamins(A, B, C, and so on).There are vitamins in many types of food.Protein…
本课的学习目标是让学生了解食物中所包含的七大元素。对于初学者来说具有相当大的难度。那么怎样才能让学生更好地理解和记忆这七大元素呢？笔者让学生在课堂上展开了讨论和辩论。首先，笔者让学生说出平时都喜欢吃哪些食物，并就这些食物中包含哪些营养元素进行讨论，并最终对大家平时的饮食是否健康得出结论。其次是让学生展开一场辩论，话题是 Do you think hamburgers are good or bad for us?(你认为汉堡对我们来说是好还是不好？)根据学生举手表决结果将学生分成两方------正方和反方。学生们通过分汉堡成分以及人们对其喜爱程度等多个方面进行辩论，最终得出结论：Hamburgers are not good for us.(汉堡对我们是不好的)。
在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。
（五）写作拓展(writing)
写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。《剑桥中学英语教程》第四主题活动课中要求学生写关于宇宙的诗歌，课本所提供的范本如下：
I am old./ I am very old./Millions of people live on me.I give them food./ I give them air./ I give them life.I can see the stars in the sky.Millions of stars.The moon looks at me./ The sun shines.I can see space./ Space, space, space./ Lots of space.在课堂上，笔者帮助学生理出黑体字部分所显示的框架结构，鼓励学生模仿写出关于其它宇宙天体的小诗。下面是一首学生在很短时间内完成的小诗：
I am old./ I am very old./ Nothing and nobody live on me.I give heat./ I give light./ I give life.I can see the planets in the sky./ Millions of planets.The earth goes around me./ The moon moves.I can see space./ Space, space, space./ Lots of space.这对初学者来说是个很好地尝试。在得到老师的表扬和肯定之后，学生将这项写作任务拓展到课外，并将话题灵活延伸，呈现出许多优美的小诗。
另外，改写、续写等对初中阶段的英语写作教学也大有裨益。
以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。英语课堂拓展要达到有效教学的目的还应当遵循任务型教学所要求的“阶梯型任务链”要求，即拓展任务设置应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。总之，充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，英语语言教与学将更富有生命力！
参考文献：
[1] Agota Scharle and Anita Szabo, Learner Autonomy, Cambridge University Press, 2000
[2] Andrew Littlejohn and Diana Hicks, Cambridge English for Schools, Foreign Language Teaching and Research Press, 2003
[3] 鲁子问、王笃勤，《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006
[4] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语新课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002
第二篇：浅析初中英语有效课堂教学
浅析初中英语有效课堂教学
盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军
【摘 要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。【关键词】初中英语 有效 课堂教学
随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。
对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。
一 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。
1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际 需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。
二 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。
初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
三 切实提高初中英语课堂教学的有效性
要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。备课要扎实有效
英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。
2课文导入要简洁高效
上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释
3英语词汇要灵活多变 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。
在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。
4教学活动要贴近生活实际
教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。让学生接触社会，感悟生活。
当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。
第三篇：多元拓展,有效实施
多元拓展,有效实施
摘 要：中学是人生观、价值观、德育观逐渐养成的关键时期，教师应善于在平时对学生的思想教育中融入德育的理念，帮助学生养成正确的“三观意识”，为学生今后的成材奠定基础。基于上述背景，结合多年的德育教学工作，提出了“多元拓展，有效实施”的德育工作开展理念，并以案例分析的方式论述了中学生德育工作实施的有效策略，以期为中学生德育工作有效性的提升给出一些参考。
关键词：中学生；德育工作；实施策略
教师是中学生心灵健康成长和人格塑造的导师，也是德育工作的领航者。近年来，随着“00后”孩子逐渐走入初中校园，接受中学阶段教育，教师如何针对他们的成长环境、性格特征开展“有的放矢”的德育工作，成为当前德育工作的难点，也是初中德育教师工作有效性提升的关键问题。
在素质教育理念的渗透下，以往德育工作中，单单依靠“骂”“训”“斥”等简单粗暴的手段已变得越来越不切合德育发展的需要。为此，本文在“多元拓展，有效实施”理念的引导下，采用了“案例陈述―教学反思”的模式对中学生德育工作开展的有效性策略进行了深入探讨。
一、“树典型、立模范”，营造良好的德育氛围
俗话说：要想火车跑得快，全靠车头带。榜样的力量往往是无穷的，班级的德育与对学生接受德育思想的熏陶有着紧密的联系。德育教师在平时的教学中，应狠抓班风、学风、德育风的“三风”建设，采用“树典型、立模范”的策略形成正向的班级德育风，并展开正面宣传，从而为其他学生传递德育思想的正能量。
【案例1】
我在对本校2011级（3）班进行德育教学时，发现班上刘××同学的母亲因身患顽疾常年卧床不起，他的父亲因为要赚取一家人的生活费，不得不外出务工，常年不能回家。因此，照顾母亲的重担便落在了年纪尚小的刘××同学身上。然而，刘××同学并没有怨天尤人，主动承担其照顾母亲的责任，每天依旧按时到校上课，认真学习，每次考试总能考进全班前3名；在放学之后，他还要回家烧饭、洗衣、帮助母亲翻身，承担一系列的家务活。他这种“仁义孝顺，不畏艰苦”的品质深深打动了我，在征得他和他母亲的同意后，我将他的事迹作为典型案例作为德育课教学的素材，在班上进行了大力宣传，通过“树典型，立模范”的教育方式，向全班学生讲述了“亲情”“仁爱”“善举”的德育理念。在榜样的带动下，学生也深受鼓舞，纷纷伸出援手，有的捐款，有的自发成立帮扶小组，帮助刘××同学照顾母亲，还有很多学生自发写了很多德育小论文。因此，德育教学的有效性得到全面提升。
【教学反思】
德育风气是班级德育教学工作开展的基础，也是中学生接受正向德育思想的催化剂。在“多元拓展，有效实施”教学理念的推动下，教师在平时的工作中要做到“善于发现、善于宣传”，形成良好的德育之风，从而为班级德育工作有效性的开展奠定基础。
二、“重示范、注感染”，引导学生德育规范
俗话说：“学高为师，身正为范。”在日常的德育教学中，教师的行为示范对学生德育思想、德育行为的树立有着极大的影响。为此，教师要注重自己的点滴言行，利用好自身的德育示范作用。例如，在面对学生犯错时，德育教师不应该只采用训斥、谩骂等简单粗暴的训导式策略，一味地对学生施以批评，而应该采用更为科学、合理的思想教育方式，通过“言传身教”向学生展示良好德育品行的重要性。
【案例2】
一次，我进入本校2012级（6）班上课时发现，讲台地面上散落了很多粉笔头，正当我犹豫是谁在恶意破坏班级教学财产时，班长及时向我进行了汇报：“老师，刚才下课时，王×和高×打起了粉笔战，很多粉笔头都被折断丢在了地上。”
听完了班长的汇报，我并没有责骂王×和高×，而是走上讲台，蹲下身子将散落在地上的粉笔头一颗颗捡起来，放回粉笔盒内。完成这些事后，我便以“爱护班级财产，从自身做起”为主题，为学生上了一堂德育教学课。在授课过程中，我细心地发现王×和高×两位学生满脸通红，不好意思地低下了头。
课后，他们主动找到我，向我承认了错误，并递交了检讨书，对自己破坏公共财产的行为后悔不已，并保证以后再也不做损害班级公共财产的事情。
【教学反思】
一个简单的“拾粉笔”行为，向学生传达的德育思想却并不简单！它充分体现了“重示范，注感染”理念在德育教学中的应用。教师并没有采用简单粗暴式的“训斥”对学生进行教育，而是采用了“以身作则，行为感召”的策略性方式对学生进行示范教育，不仅拉近了学生和教师之间的距离，还使学生在融洽的气氛中心平气和地接受德育思想理论，德育教学的实效性得到提升。
中学生健康人格的塑造离不开教师给予的正向德育。为此，教师在平时的德育工作中，应注重采用“树典型”“做示范”的方式，结合学生的实际情况，以“因地制宜，因人施教”的策略，不断创新德育工作方式，进一步优化德育教学效果，为中学生正确德育观、道德观的树立“保驾护航”！
参考文献：
[1]唐惠玉.新形势下关于小学班主任德育工作提效方案研究[J].小学教学参考，2011（06）.[2]曹红巧.班主任如何做好德育工作[J].新作文：教育教学研究，2010（05）.[3]张燕.润物无声 用爱心播种希望：浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程：教研，2011（06）.（作者单位 江西省上饶市第二中学）
？?S编辑 谢尾合
第四篇：初中英语有效课堂教学模式研究方案
初中英语有效课堂教学模式研究方案
初中英语有效课堂教学模式研究方案
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。
二、课题研究的基础
1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
三、课题的研究目标及内容 1.课题研究目标
本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2.课题研究内容
（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；
（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；
（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；
（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；
（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；
（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；
（9）5P教学模式理论（价值）研究； 3.课题研究假设
假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；
假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。
四、课题研究步骤
（1）研究实验准备阶段（2010年3—4月）
成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；
收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；
确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。
（2）研究实验实施阶段（2010年5月—2011年6月）
进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；
实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。
（3）总结完善阶段（2011年7月—12月）
对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。
五、课题研究的成果形式
1.论文；2.研究报告；3.优秀教学案例；4.教学录像课。
六、课题研究的保障措施
1.认真做好研究的准备工作。一要选好试验点，试验点要具备领导重视，教师改革意识强，有一定研究能力等条件。二要加强实验教师的理论学习和培训。组织教师学习英语教育教学理论，学习《英语课程标准》，以理论武装头脑。帮助教师掌握本课题研究的目的、意义以及研究的内容与方法。三要制定好研究方案及各阶段的工作计划。
2.加强研究实验的过程管理。一要建立研究实验资料、数据收集及研究实验进展的报告制度。各研究实验学校要建立研究实验档案，随时注意收集研究过程中得到的资料、数据，要定期向课题指导小组报告研究的进展。二要较强督导。课题指导小组要深入学校及时了解研究的进展情况，及时发现问题，解决问题，及时指导。三要加强对研究实验教师的管理。对实验教师要建立跟踪培训及研究实验跟踪考核制度。每学期要对实验教师的学习和研究跟踪进行一次评估。
3.及时总结、推广经验。研究实验过程中每学年至少召开一次研讨会或工作交流会，及时总结工作，交流经验，及时发现典型，推广经验，以推动研究实验的健康发展。
4.加强领导。市、县（市、区）教研室以及研究实验学校要分别成立课题研究的领导机构，建立明确的工作职责，切实领导研究工作，协调解决研究中出现得问题。
第五篇：追求有效的初中英语课堂教学
追求有效的初中英语课堂教学
有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。下面我结合上课教师的具体做法来谈谈对初中英语有课堂教学的认识。
一、引人入胜的导入
有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。沈赟老师在课堂的导入中设置了一个游戏：make it real。在游戏的过程中，不仅复习了现在进行时这一重要时态，而且有效地舒缓课堂紧张的气氛，充分调动了学生参与课堂的积极性。钱伟华老师在课堂的导入中采取了从my name, my teaching experience ,my hobby三方面进行自我介绍的方法。老师的个人信息是学生较为感兴趣的话题，这样就一下子吸引住了学生的注意力，不仅很快地消除了借班上课师生之间的隔阂，加深了师生之间的了解，而且自然地转入课堂正题，通过谈论老师的teaching experience教授现在完成进行时。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…
二、灵活使用教学方法手段的策略
课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。灵活使用教学方法手段的策略在教学进度上采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；姚丹老师在教授go for it 八年级unit 6 how long have you been collecting shells? period 1过程中，姚老师原计划在通过谈论my teaching life呈现现在完成进行后，就让学生进行pairwork谈论自己的兴趣爱好。但细心的姚老师观察到了一些学生沉默的表情后，就及时调整了教学计划。她马上又呈现了一个例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改为teamwork。在姚老师的及时调整之后，我们又感受到了学生热情高涨的课堂学习气氛。灵活机动、随时调整教学计划的做法，充分体现了姚老师高超的课堂驾驭能力和教学智慧。
三、愉悦的课堂氛围
课堂是学生学习和老师教学的主阵地，安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的课堂氛围有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。在这四位教师的课堂上我们看到了一个共同点就是每个教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课。并对学生的回答都及时地做出鼓励性评价，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她们在课堂教学中时刻注意为学生营造一个非常宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。使学习更加主动，教学更加有效。
通过这次的听课学习，我对英语课堂的有效教学有了更深入的了解，体会到了如何上一堂好课：1.应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间的工作效率。2.应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课堂中学生有语言的积累。3.应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课。
点击咨询 