让个别化教学走进课堂

第一篇：让个别化教学走进课堂

让个别化教学走进课堂

一、课题的研究背景

早在20世纪初，西方的各种个别化教学的组织形式，如设计教学法、道尔顿制和程序教学法，对我国产生过重大影响，我国的教育改革者也运用这些方法进行过大量实验。特别是进年来，我国学者对个别化教学提出了各自的看法，形成百花齐放、百家争鸣的局面。我们正对当前学生课堂学习的情况，提出这一课题的研究。

二、概念界定

（一）个别化

“个别”是“单个、各个”的意思，意味着与其他的不一样。个别化是具有一定程度的“某种性质、状态的改变”，或具有某种特征的倾向，但在程度并不一定完全实现“某种性质、状态的改变”。“个别”是相对于“群体”而言，个别化是相对于“同一化”来讲的。因此，集体是个别化的前提和基础，个别化是在群体的互动中显现的。

(二)教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自学的学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生各方面素质提高，使他们成为适应社会的人。

（三）个别化教学

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级中学生的程度差异时，为了能让不同的学生的个别能力、兴趣、需要得到满足，同时又要顾及学生在学习过程中可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计不同的教学计划。

三、现状分析

当前我们小学数学教学都采取的是班级授课制，在一定程度上提高了教学效率。在班级授课制的模式下，一个教师虽然面对着一个班的学生，但是我们大都以中等或优等生的知识水平和接受能力来实施教学活动。然后教师根据书本内容备好课，在课堂上统一传授给全体学生。但是学生受家庭及社会背景的影响，具有不同的个性、学习方式和方法。他们的学习基础不同，学习能力有差别。因此，现行的班级授课制整齐划一的教学方式很难全面关注每个学生的个体差异，无法适应每个学生的不同需求，不可能让每个学生在数学学习上得到不同的发展。现行的班级教学让越来越多的具有独立思考能力、有创新精神的学生不能得到更好的发展，同时又不得不放弃基础相对差的学生，背离了因材施教的原则。因而，我们针对班级授课制无法做到因材施教的现状提出个让别化教学走进课堂。

四、研究目标

五、实施策略

本课题主要采用行动研究法、访谈法、内容分析法、测验法进行调查，为研究提供依据。

1.行动研究法。根据自己的教学实际情况，选择所任教的小学四年级学生为研究对象开展调查试验。

2.访谈法。以口头问答的形式，根据学生的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料。

3.内容分析法。

4.测验法。即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。

六、研究步骤

1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集资料，拟定课题研究的提纲。

（2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标。

2.实施阶段（2012年10月——2013年9月）

（1）理论学习。全面收集、查阅有关理论和相关资料。

（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，深入研究个别化教学模式。

（3）实验研究。结合课堂教学，研究规律。撰写专题论文。

3．总结阶段（2013年10月——2013年11月）

完成研究资料的整理，写出研究报告。

第二篇：让参与式教学走进课堂

让参与式教学走进课堂

-------读《走进“三生”课堂在学思中前行》心得体会

高碑店五中张学会

在暑假期间，根据学校的要求，我认真阅读了《走进“三生”课堂在学思中前行》这本书。在学习的过程中，充实了自己的理论知识，对自己的定位也有了更深的认识。新课程理念要求学生主动参与教学过程中，以学生为主体。但我们现在的教学模式，仍然突出和强调对知识的接受和掌握,以讲台为中心，教师问--学生答的方式，从而降低了对知识的发现和探究,这样就窒息了学生的思维和智力发展，他们始终处于被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚，降低了学习效率。因此，让学生参与到教学中是一种有效的学习途径。

一、创设良好环境，让学生主动参与其中

设制良好的学习环境，能激发学生的求知欲望和学习兴趣。教学中，不仅要设制良好的学习环境，激发学生参与的欲望，而且还应该用新颖的环境设制，让学生处于主动学习的情境之中，全身心“参与”并积极主动地学习。

首先，设制良好氛围,激发学生参与的兴趣。

教师必须和学生成为朋友、兄长，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上

热爱科学、热爱知识。”在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。

其次，利用新颖设备，吸引学生参与的兴趣

新课程提倡教学中应用现代教学设备，辅助教学，将形、声为一体的现代技术引入课堂，让静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，激发学生的学习兴趣。如在学习“生命受到威胁”时，使用多媒体技术，把各种动物奔跑的动作显现出来，同学们会表露出非常惊奇和积极活跃的表情。同学们学习的热情被调动起来了，这为他们今后学习好“三生”课带来了欲望。

最后，结合实际，积极参与

只有贴近生活才能让学生觉得学的知识有用，使他们清楚地认识到“知识来源于生活”与“知识对生活的运用”，这样才能使他们产生强烈的求知欲望，他们才会积极主动地参与。教学中要使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。

二、设制合理机会，让学生参与其中

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在教 学环节中，教师要结合实际，从每位学生的学习基础、个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养他们主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生热爱学、学懂、学会。

三、适当赏识，鼓励学生参与

新课程理念在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验。有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生真正做到实践，积极参与，热爱学生是教学成功的关键。教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱都是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。教师是及时发现学生的优点，给予赞扬和赏识。

四、实践运用，让学生做主

根据学生的心理特点，大部分同学都想展示自我，教师给他们一个机会，让他们在活动中展示自我，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中自觉学习，力争更好。

新课程理念要善于发现学生的价值，善于发掘学生的潜能，善于发展学生的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，教师的主导作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生对生命、生存、生活就会有更深的认识和发展。

第三篇：让情境教学走进新课堂

让情境教学走进新课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？笔者认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学经验谈几点看法。

一．联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，学生在学习“千克和克”后，常会出现“一个鸡蛋52千克”等诸多的笑话。经过反思，我深深地体会到，质量单位不比长度单位直观、形象，它无从比划，生活经验又少，理解起来比较抽象。因此在教学中我又重新做了如下设计：

1、逛一逛，掂一掂，让学生到商店中通过掂量物体的质量，初步感受物体的轻重，知道哪些物体用千克作单位，哪些物体用克作单位；

2、称一称1千克的梨、苹果、蛋，再数一数各有多少个，进一步感觉1千克的质量；

3、背一背，先估计一下书包的质量，后感觉书包的质量；

4、抱一抱，通过学生间的互相抱一抱，以感觉自己的质量，最后称一称来证实判断的准确性。

整个教学过程，来源于学生熟悉的生活情境，让学生在生活中学习，在体验中学习，使学生乐于学习，学得轻松。

二、重组教材，创设问题情境

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。

例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。我拿来五颜六色的气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、实际操作，创设探究情境

学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，又如：学生得到的如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：3个小朋友在一起过生日，妈妈买来一些糖想分给他们。结果会怎样呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，3人一个小组，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

当然，创设情境的方法很多。借助童话故事、游戏、猜测、实验等，都可以创设情境，这里不再一一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，三年级教材的小猫钓鱼、小猴分桃、套环环、生日快乐、奇妙的剪纸、买冷饮等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。

第四篇：让“微教学”走进课堂作文

让“微教学”走进课堂作文

一、剖析现状？摇突破瓶颈

曾经夏?D尊和叶圣陶两位先生简洁地说：“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作。很大原因在于教师们平时对学生写作意识培养不够，缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练。而作文教学是需要系统化经常训练的，靠每两周一篇大作文，一篇周记实在很难提高写作水平。《高中语文教学大纲》（实验修订版），明确规定：“作文一般每学期不少于5次。三年中其他各类练笔不少于2万字。45分钟能写600字左右的文章。”多数学校平时作文教学实际状况怎样呢？一般学校里作文教学常态就是每两周布置写一篇大作文，教师劳心费力地批改后再笼统地讲评。学生处于被动应付状态。作文质量就不敢说有保证了，他们也想好好写，但无从下手。不少于2万字的各类练笔难做到，学生不知道练什么内容，缺乏方向性。笔者在学习微课后，尝试把微课的特点与做法引入作文教学，结合课题进行课堂作文微教学模式研究实践，实施以来，获益颇多。

二、依托微课？摇激活写作

作文“微教学”模式可完整讲授每一类作文知识也可在文本教学中兼顾写作练习，形式多样，微小有效。符合中学生心理特点，易为学生接受。还能把老师从大量批改大作文的重负中解放出来。国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋。而“作文微教学模式”操作方便，它的形式有两种：一次可只教一个写作知识点，也在一节写作课，设计2―3个写作知识点，让学生当堂练习掌握。这两种形式关注的都是三个关键词，第一是时间，5―10分钟左右;第二是讲清一个写作问题，这就决定它的特点是短、小、精;第三是演练评结合，激活写作兴趣。

1.依照类型，具体而微

开学初需由课题组或集备组成员共同拟定写作计划。根据不同类型、不同文体用微教学模式系统地展开训练。作文按类型分有材料作文、命题作文、话题作文等。按文体分有记叙文、议论文、散文等。不同类型和不同文体根据不同年级教学要求都用微教学模式推进，把一学期所要教的内容分成几个写作序列来进行。对于作文较难的知识点课题组成员分担做成“微课”向学生展示，能够事半功倍。以下用高中阶段主要文体议论文写作微教学模式推进情况来说明。议论文微教学按审题立意、结构、论据的选择和使用、论证方法、例后分析等步骤进行微教学，教学中根据需要各个环节可再细化。

如材料作文审题立意的方法有：①抓关键句法、②因果分析法、③多个角度法、④整体把握法。每种方法知识点讲授、范例展示花费5―10分钟，可用一节课教授这几种方法，也可分4次穿插在4节课前微教学，练笔在课后进行。课堂作文微教学之后再推进上其它课也不影响。学生大脑不断有新事物接触，充满新鲜感，有助提高课堂效率。时间充裕的话当堂展示练笔并讨论，一个一个步骤推进。一个序列知识点讲授完，每节课前随时花几分钟让学生复习用所掌握的方法审题立意训练，然后转换其他内容的课，也不受干扰。同样，以议论文横向展开议论为例，课堂微教学分三类展开：①根据结论析原因，②根据前提推结果，③根据问题找方法等。每一类都用范例给学生导引，让他们学习展开分论点。最后，记住口诀：“扣得紧，分得开，理得顺。”议论文例后分析的几种方法也是这样教授。微教学就是精心设计每一个教学环节，5―10钟左右，学生开始精神懈怠时，就有新问题让他们思考演练，激起热情。

2.讲评训练，见缝插针

作文微教学模式是一种新颖、合理的课堂推进模式。它可以在课堂文本教学前进行，一次只传授一个写作知识点，学生写起来容易，教师批阅速度快，发现精彩之作及时展示，不足之处及时更改。练笔多，讲评多，学生乐学乐写进步快。微教学模式能及时补缺漏。在批阅中发现学生典型性的错误立即在课堂上用投影仪展示，让全班同学参与讨论，更改。这种作文微教学模式有助于巩固和提升写作水平。如在上完议论文横向和纵向两种结构形式，为避免学生混淆，用两篇不同结构的范文，让学生阅读并说出这两种结构的不同之处，学生自然掌握。

作文微教学模式可弥补学生知识面狭窄，写作思维不够活跃缺点。社会上发生有意义的新闻事件，教师在课堂上让学生讨论，提出看法。学生思维和口头写作能力得到训练提升，课后再整理写在笔记本上，既是写作素材积累，又锻炼表达能力。如今年春天国人赴日买回杭州产马桶盖事件，在课堂上让学生讨论，见解有：（1）用国货意识不够，媚外心理仍然存在。（2）国内企业要用出口产品质量标准服务国内消费者。时间安排灵活，让学生时有收获，对初学者和高三学生尤为有效。

三、纠正偏颇？摇读写一体

高中课文文本篇目多，写作没有系统教材。教师一学期忙于教文本留给作文的时间太少。偶尔上作文课，对占“半壁江山”的作文来说是不够的。而“课堂作文微教学模式”可以纠正这一偏颇。而且在课堂文本教学推进过程中，兼顾写作微教学，既丰富课堂内容，又提高学生写作能力。

1.活学文本，生态写作

教学中结合文本突出的某一写作特点进行微教学，让文本最大限度发挥“示例”作用。有人质疑“一个时期以来，我们一些语文课堂，除去满堂空泛热闹的思想‘感悟’，还剩下多少扎实有效的技能训练？”确实学生小学阶段，从组词、造句、写话到写一篇作文，练习是循序渐进的，但到了高中，写作这一块反而很少渐进训练。作文微教学给课堂教学推进植入新的模式，活学文本，生态写作。如高中小说《边城》有突出的心理描写可借鉴，让学生模仿，写一段老师检查作业时学生的心理《林教头风雪山神庙》;中细节描写出彩，也进行特定情境下人物细节描写;《小狗包弟》，突出的写作特点是“以小见大，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹。”让学生运用“以小见大”方法写一段话……这些练笔可布置成课后作业，因为有文本做示例，学生结合自己体会写出来的文字就是生态的，用心勤练笔的同学都有在课堂上展示的机会，极大点燃了学生写作热情，也改变纯文本教学的单调和枯燥。

议论文要学习对比论证法，以《拿来主义》一课示例，随堂训练“对比论证法”。让学生以“倾听”为话题写一段话。学生写道：“学会倾听，就是我们要能够关注别人的表达。善于倾听的人，能够洞察身外世界，进而了解全局。历史上那些不善于倾听的人，终成“孤家寡人”。项羽刚愎自用，听不进任何人的意见，最终落得丢了江山失了美人，性命不保。刘邦把项羽的弃将一一揽至麾下，认真听取他们意见，最终逼得霸王自刎。看来，成败往往就在听得听不得他人意见这一念之间。”作文微教学就是活学文本的方法写出的个性思维。这种教学推进模式运用灵活，能在文本教学时不忘写作教学，写作教学时也能推进文本教学。

2.积累素材，拓展延伸

《课程标准》中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“应高度重视课程资源的开发与利用”。课本就是一个写作素材库，认识这一点对边远偏僻乡村学校教学尤为重要，课堂作文微教学模式在教文本的同时，也能很好的从文本中积累写作素材。如教《谈中国诗》，作者钱钟书可挖掘几方面写作素材：①清华大学破格录取钱钟书，可用于“扬长避短，因材施教”;②钱钟书好读书，勤做笔记可用于“厚积薄发，成功与积累”;③钱钟书拒绝采访，不爱钱，正是“淡泊名利”的典范。同样在“执着、信念”主题中，微教学中写作中运用辛弃疾范例：“辛弃疾一生被弃用多达38次，但他忧国忧民之心始终执着未变，仅剩一支毛笔，他也要书写爱国之心，即使把栏杆拍遍，也痴心不改。”课堂文本教学推进中因加入“作文微教学模式”而充满生机。各种炼字析句，谋篇布局，选材构思等写作方法都能在课文中学到，还拓展了教学空间。

总的来说，中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识―培养写作能力―发展智力―陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。课堂作文微教学模式，能够化繁为简，化难为易，循序渐进，达成能力。真正从学生的需要出发，和微课相结合为学生量身定做的新教学推进模式和策略。它以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。”作文微教学让学生读有目标，写有方向，具体而微，循序渐进。写作与文本教学同步，让阅读与写作双轨并行，真正体现新课改理念。教师可以及时批阅，有针对性，有时效性，常常把写得较好的文段或例文在班上讲评展示，能调动学生写作积极性。也把大纲要求的练笔具体化。从句、段、结构到成篇，循序渐进，是一种科学实效的课堂教学推进模式。

★作者单位：福建福清融城中学。

第五篇：让“活动化作文教学”走进课堂

让“活动化作文教学”走进课堂

不可否认，传统的作文教学有着其独特的优势，曾经造就了许多大文豪、大作家，如鲁迅、老舍等。但随着社会的进步、文化的发展，其存在的弊端也日益明显：（1）教学过于死板，难以激活学生的生活 记忆。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。（3）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。

爱玩是每个小孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：

1．自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正 的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。

2．创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。

3．开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。

4．发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作用，那些隐性的作用也许更大。

5．趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。

自主、创新、开放、发展、趣味是活动化作文教学的四大特点，也是活动化作文教学的灵魂所在，在一堂作文课上能很好体现出这些特点，就能使一堂枯烦无味的作文课显得生动、活泼、有趣，让这堂课大放异彩。

有一次，我周末给学生布置《快乐的课堂》两篇作文家作。本认为他们会写得很好，结果收回来一看，写得一塌糊涂，我生气极了，心想：待会儿看我怎么收拾你们这伙小兔崽子。上课铃一响，我迫不及待走进教室，让我感觉很意外的是，教室里鸦鹊无声，一个个低着头，看都不敢看我一眼。我的心一下子就软了下来，清了清嗓子，压着声音说：“上次的作文，有一篇写得不理想，这是为什么呀？”班长刘小婧慢慢地站起来，委屈地说：“老师，《快乐的课堂》这篇作文真的很难写，我们上课不是读就是写，累都累死了，那来的快乐呀！”我心里一怔，是呀，认真并不表示快乐，努力并不代表幸福。没有真正地体验到上课的快乐怎么能够写出一篇好作文呢。我说：“那好，这节课我请大家做个游戏。”说完，我在黑板上两三笔就画出了一个三毛的脸，圆圆的脸蛋，只可惜就是没有鼻子。我问同学们：“你们知道我们要做个什么游戏吗？”有同学立马站起来说：“我知道，贴鼻子！”

我赶紧说：“对，咱们今天要当一回大夫，给他整整容补一个鼻

子。不过大家要注意其它同学的动作和表情以及画鼻子的过程，把它们用笔记下来。”说完，同学们就争先恐后的举起手来。我把吕红请上来，我先拿来一条长长的毛巾，又给吕红蒙上了毛巾，那毛巾蒙的严严实实的，然后我给他转的迷迷糊糊的，最后给他一支粉笔当手术刀。吕红在黑板上摸索了半天，终于摸到了黑板，他可能想：这是脸吗，如果画错了，同学就会笑掉大牙了。他终于下定决心，画了鼻子。同学们看了，哈哈大笑，原来他把鼻子画到外面去了，再仔细一看，这哪里是鼻子，这分明是个鱼钩，难道他要用鼻子钓鱼？

后来又有很多同学上来画，他们画的可有趣了！李通画一个鸡蛋在太空行走，林子锐把鼻子画到李飞的名字上了……只有肖乐没闹出笑话来。

看着他们画鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，还有的笑得拍桌子。

很显然，最后这节课非常地成功。活动化作文教学所体现出来的自主性、新颖性、开放性、发展性和趣味性是传统作文教学模式无法比拟的。通过这次小小的尝试，我第一次体会到活动化作文教学的优越性，也为我以后的作文研究确定了新的方向。

在新课程标准的背景下，传统的作文教学模式已经满足不了现代课堂作文教学的要求。让活动化作文教学走进课堂是必然的选择，只有让活动化作文教学走进课堂才符合现代教育改革的要求，才能紧跟时代，顺应潮流。

芦洲小学

张会香