A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动

第一篇：A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动

A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动？B教学活动中人与人关系如何？C各自地位怎样，谈谈你的看法？

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A首先 教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般

认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性

1． 教学认识是学生的认识

教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具有决定性的特征，因为他的教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上

2．教学认识是间接的认识

在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。它并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。马克思说过：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。

3．教学认识是有领导的认识

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

4．教学认识是教育性的认识 学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，他们的各种能力也在经历变化发展。小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动

B 人与人之间的关系就是教师与学生的关系和学生与学生之间的关系。

教师与学生的关系，应该互相理解，教师理解学生的行为和赏识学生的个性；学生理解教师对他的关爱和期望，并赏识教师的才华和人格。

建立和谐的师生关系，教师首先要勇于冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。真正把学生当作自己的挚友，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求；充分发扬教学民主，在课堂教学中，让学生能自由表达自己的见解，和自由参与问题的讨论，使其充分意识到自己的存在和价值，重视并满足他们的参与意识；另外，教师要针对不同学生的特点，适

度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，从而在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。

学生与学生的关系那就更要搞好了，同学之间要相互帮助，对于学习相对较差的同学要去尽你的努力去帮助他，而不是去嘲笑他，我最讨厌的就是有些人在学习上虽然可以但在思想上确实那样的自私自利，问她些作业上的问题不是说不知道就是说我还没做过，可到了一定的时候就自然地完成了。再请教她的时候她还是这样子回绝别人，明明做完了也这样说，这让我非常的反感。同学之间何必要这样呢！要是陌生人遇到这些问题，只要自己可以做到的，相信大家都会帮助的，更何况是同班同学呢！

我说这些并不是指某人的不是，只是想说我们在一起成为同学是缘分啊！要珍惜这份来之不易的缘分啊！

C教师在教学过程中起到主导作用，没有教师的引导学生就不会从正确的思维方式去思考问题，学生在教学活动中起到主体作用，如果没有学生何来的教师呢！教师和学生是不可分割的群体。教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。

教师在教学过程中不仅不能“引退”，而且还要担当十分重要的、“难度系数”更大的角色。

所以在教学的活动中教师与学生都占相当重要的地位缺了谁都不行。

第二篇：什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？

什么是教学？为什么说教学是一种特殊的认识活动？

一、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、首先教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。

1． 教学认识是学生的认识

教学认识主要指学生的认识,这是教学认识最具有决定性的特征。教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。教学活动中要尊重学生的主体地位。

2．教学认识是间接的认识

在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的简约化、系统化的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。

教学的间接性也保证了教学认识的高效率。要求教学活动中要联

系学生的直接经验。

3．教学认识是有领导的意义

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。

那就要求教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。承认学生的主体地位，领导的方式应该多样化。

4．教学认识是教育性的认识

学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展。

小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。要求教学中重视教师的言行举止对学生的影响。并且要保证教学认识的内容和形式，教学过程和方法与社会的教育的目标和方面相一致。

所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动。

第三篇：特殊认识说

特殊认识说

持这种观点的人认为，教学过程是一种特殊的认识过程。主张教学过程本质上是一种认识。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识是主体直接作用客体，而教学是主体学生通过教师而间接的作用于客体，故它的反映具有间接性；实践是认识的目的，基础和检验的标准，教学也不能超越一定的社会历史实践，始终必须在一定的社会实践基础上进行发展；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样如此；人类通过认识过程不断的改造客观世界，同时也改造着自我的主观世界，教学过程中师生同样实在传授知识的过程中去认识发展客观世界，并发展自身的能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识不同于一般认识和其他形式的认识，具有特殊性。

教学认识过程中的特点

1.间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接的认识客观世界。

2.引导性。教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师的指导下进行认识，而不能独立的完成。

3.简捷性。教学认识完全是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试和失败。

4.教育性。学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。

发展说

这种观点认为认识过程本质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程过程更为恰当。教学过程的根本目的就是在于培养人，促进学生全面发展。认识过程是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识的过程实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识，技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。

特殊认识发展说

许多人看到，“认识说”和“特殊认识说”忽视了教学过程中人的生理和心理发展的因素，不符合时代关于“发展”的要求。因此提出教学过程的本质应当包括三个方面：1.教学过程是以人士为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2.教学过程是以智育为关键的德智体美劳全面发展过程；3.教学过程是个性全面培养和发展的过程。

在教学过程中，一方面在教师的引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在掌握知识经验的同时，实现自己身心发展，这显然也是一个发展过程；而且，学生的认识和发展过程内在地统一在教学过程中。所以，教学过程，本质上是认识和发展相统一的过程。

第四篇：购物中心本质是为品牌商家服务

购物中心本质是为品牌商家服务

——专访绿地缤纷城总经理王智明

崇晓萌

2012-6-15 10:51:10 来源：《北京商报》2012年06月06日

先后供职于万达、凯德和绿地这三家全国知名商业地产集团的王智明，2010年9月作为“光杆司令”被派到北京，独自挑起绿地缤纷城项目的大梁。现在，这个刚刚整体试营业半个月的商场已颇具人气，超过80%的商铺开业率更是让不少郊区购物中心经营者甚为艳羡。记者独家专访了绿地缤纷城总经理王智明，分享他对商业地产的独到见解。

高标准成就缤纷城

走进绿地缤纷城，很难想象这是一家尚未正式开业的购物中心。在品牌入驻率和人气方面，它甚至比市内一些开业两三年的购物中心项目更加成熟。

王智明认为，绿地缤纷城的“阶段性成功”，缘于团队的专业化和高标准。

“我们希望把缤纷城打造成一个‘可复制’的标杆，今后可以在其他项目中套用这个模式。因此我一直秉承‘三个一体化’，即开发与运营一体化、商业与物业一体化、招商与营运一体化，让购物中心进入良性运转。”在访谈中，王智明谈到了早期进行招聘的场景，以及与物业方产生摩擦的故事。“现在这个项目还没有尽善尽美，但看着它一点点做起来，这种成就感无可比拟。”

不过，王智明坦言，他对商场目前的品牌组合并不十分满意。“我们前期接触了很多快时尚品牌，还有我们认为很适合这个商场的品牌，但他们都认为大兴区的居民购买力不足，所以没有进来。”在王智明看来，商场内现有的很多商户，3年内都会进行升级调整。

购物中心

应是整合平台

在万达、凯德等大型商业地产集团的从业经验，让王智明对购物中心的功能有着自己的见解。他认为，购物中心应该是一个为品牌商家提供整合作用的平台，相当于为品牌商家服务。因此，细节的设计和对店面关系的协调必不可少。

“购物中心招商的关键问题，一是业态组合；二是品牌落位。”王智明认为，如何对购物中心的商家合理地进行组合，是一门大学问。

“走进一家购物中心，你会看到里边一般会按服装零售、餐饮、娱乐等业态区分。看似大家好像都这样组合，但有一些基本的原则，一定要坚持。”王智明介绍，以绿地缤纷城为例，购物中心定位为年轻时尚消费和家庭消费，但由于体量仅有5.5万平方米，因此早教、儿童娱乐、儿童摄影等，每个业态只招一家。“购物中心在招商时，不能过分看重租金，而是应该更多地考虑业态和品牌的组合，让商场内的品牌尽可能少地出现同业态竞争。”

此外，购物中心的另一个重要功能，则是让品牌之间实现良性互动。“比如说在美容店旁边，购物中心应该去规划一些美发店或者美甲店。通过商场对品牌的规划，让其实现收益提升。” 王智明表示。

北京商业

外扩趋势明显

在王智明看来，目前北京的商业地产项目占整个商业消费市场的比重越来越大，从体量来看已接近50%，此前那种“简单粗暴式”的盈利机会已经越来越少。现在的购物中心想要做好，必须要有“全产业链条”的经验。不仅要懂地产，还要了解购物中心在运营方面的需求。

绿地缤纷城开业后，王智明对南部地区的消费能力十分看好。“目前，北京等一线城市的消费外扩势头非常明显。一方面因为市内已经缺乏很好的地块；另一方面消费者也在外迁。”他认为，做郊区购物中心，一定不要止于“满足”当地当时的需求，要从长远角度着力改善、提升、引领市场发展。

虽然南部地区一直被看做北京市的商业洼地，但近年来，丰台区和大兴区也有了不少商业项目。除绿地缤纷城外，近几年开业的大型商业项目包括火神庙王府井、首地大峡谷、华联公益西桥店和银泰百货大红门店等等，被业内普遍看好的外资巨头英特宜家已于今年初破土动工。对于商场“扎堆”开到南城，王智明认为，这对绿地缤纷城而言利大于弊。“以大兴区现在的商业格局而言，说同质化竞争为时尚早。我们希望这个商圈可以在这些商业项目的共同作用下展现出更强的活力。”

第五篇：什么是教学过程的本质

今天我看王道俊、郭文安主编的《教育学》关于教学过程本质的阐述感觉非常清楚、明了，什么是教学过程的本质--和平读后感。的确，按我的话说，教学过程的本质实际上是认识过程，交往过程和价值实现的统一：

第一，认识过程是教学过程的根本所在，但认识过程不为教学过程所特有，比如你睁眼看到世界形成的认识就不构成教学；

第二，交往过程是教学过程的背景和手段，但交往过程也不为教学过程所特有，比如你和同学聊天的交往就不构成教学；

第三，学生身心发展和价值实现为教学过程交代目的或说任务，为教学过程提供导向和规范作用，但是身心的发展和价值实现也不唯一地由教学过程来实现，比如学生参加植树活动，参加社区实践也是身心发展和价值实现的方式，但这不构成教学过程；

因此，三者的统一构成了教学过程的本质，读后感《什么是教学过程的本质--和平读后感》。单独的说教学过程是认识说，是交往说，是价值说都是片面的。（2012·3·15）