新课程课堂教学中师生关系研究实施方案

第一篇：新课程课堂教学中师生关系研究实施方案

新课程课堂教学中师生关系研究

实施方案

一、课题的提出：

“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。千百年来的传统学校教育中的师生关系多注重于师生伦理关系，而且在伦理关系方面存在诸多问题：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的人来看待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利和义务关系的紊乱。而师生间的情感关系的研究几乎是一个盲点。师生之间情感冷漠、缺乏沟通，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。本实验，通过研究，建立起一种新型的师生关系，通过师生个性全面交往，达到师生间心灵的沟通，使之成为师生创造性得以充分发挥的催化剂。

二、实验的依据：

奥地利教育家布贝尔在其《品格教育》中曾指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。”古今中外的教育家，对于教师与学生间关系作了精辟的阐述。其宗旨是：热爱学生才能教育

学生，爱是教育的前提。“新课程”中对于师生关系作了具体的解读，把关注人作为新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。同时，新课程倡导的学生观：学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。由此看来，师生情感关系问题是比较受人重视的，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实需要。

综上所述，我们开展的新课程课堂教学中的师生关系的研究实验，就是要改善师生关系，建立起新型的、和谐的、良好的师生关系。在新课程的推进中，建立充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

三、实验的指导思想和目的以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，落实《决定》关于智育工作的要求。以国家颁布的新的课程标准和新课程为载体，以课堂教学为实验基础，寻求新课程课堂教学中师生关系的基本规律和基本模式。通过实验，摸清学生身心发展的规律，挖掘学生的发展潜能，把学生当作学习的主体，树立教学民主思想，提高法制意识，保护学生的合法权利，加强师德建设，纯化师生关系。从而建立一种以师生个性全面交流为基础的新型师生情感关系。

四、教学的基本观念

实验过程中，教师应树立以下基本观念去建立新型的师生关系：

1、学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

2、教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。

3、树立民主教育思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

4、提高法制意识，保护学生的合法权利。明确师生的权利义务关系，认识到学生拥有神圣不可侵犯的权利。

5、加强师德建设，纯化师生关系，师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊社会关系，树立以人为本的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的教育环境。

总之，实验的最终目的是：建立良好的、新型的师生关系，充分地挖掘学生潜能，激发学生强烈的求知欲望，培养学生的能力，发展其智力。

五、教学的基本构架

前期准备：学习新的《课程标准》，钻研新课程，废除旧的习惯，树立新观念。从学生的性格特点、兴趣、爱好、生活学习习惯等方面为学生建立个人档案。

教学操作：

严格要求，充分说理：说理是对待儿童的真正办法。把学生当作具有理性的“人”去看待。既严格要求，又不粗暴，晓之以理。

语言亲切，推心置腹：对学生不讲干巴巴的道理，用思想的语言、亲切的语言去打动学生的心。

尊重习惯，鼓励自新：关心学生的“人”的尊严感，使学生通过学习而受到教育。培养学生的上进心，让学生学会自勉，养成好的品质。

树立榜样，弃除邪恶：学生的心灵是美好的，为了接受一切好的东西而敞开着，多为学生树立榜样，让学生在榜样的影响下而不知不觉地改正缺点，学好真善美，弃除假恶丑。

发挥长处，鼓励责己：学生都有自己的长处和爱好，教学中，要尽可能地使他的长处充分地发挥出来，使之不断地巩固和发展其自身的好东西。还须严于律己，敢于责己，不断完善自我。

努力建设集体，唤起集体舆论：建立起良好的、完善的师生集体，对学生进行集体主义教育，使之认为自己是这个光荣的集体中的一员而感到自豪。

掌握个性特点，做到有的放失：掌握儿童心理，依据小孩子的心理而施行教育，从而收到良好的教育效果。

六、实验中应解决的问题（子课题）

1、怎样做到师生交往，积极互动，共同发展？

2、怎样看待新课改中的“学生观”。

3、教学是关注学科还是关注人？

4、课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

5、如何建立新型的师生关系？

6、如何在实施新课程中，处理好教师与学生的关系。

7、怎样尊重、赞赏学生？

实验共分三个阶段：

第一阶段：实验准备阶段（2002年3月—2002年8月）

1、确定试验班级和试验教师，建立基本情况档案。

2、制订实施方案。

3、作好实验记载（主要是试验课学生反馈记载）。

4、编写试验课例片段评析资料。评价修改实验方案。

第二阶段：初步实验阶段（2002年9月—2005年8月）

1、增选部分班级进行实验。

2、论证实验中应解决的问题。（子课题）

3、进行实验交流。

第三阶段：扩大实验阶段（2005年9月—2006年8月）

1、在本校全面展开实验。

2、进行子课题实验成果交流。

3、提交结题报告。

宜城市龙头二中

2002年8月25日

第二篇：《课堂教学中师生关系研究》开题报告

《课堂教学中师生关系研究》

开题报告

一、项目名称

本项目名称为：课堂教学中师生关系研究

二、承担单位

本课题由河南省济源市克井四中承担研究任务。

三、参加研究人员及分工情况

（一）参加研究人员 1.课题组成员 组 长：王青战

副 组 长：范新禄 孟祥生

成 员：杨林生 杨李健 范新红 张 蕾 杜新房 吕景艳

2.实验组成员

各年级组、各教研组的全体教师。

（二）研究人员分工

组长王青战同志牵头，负责课题组的组织领导工作，搞好课题研究各项工作的协调，总体构思研究方案，指导课题组成员具体实施研究，定期召开课题组成员会议，总结研究成果，适时调整研究方案。

副组长范新禄和孟祥生同志负责制定科研规范，建立课题组的会议制度和讨论制度，负责具体策划和执行研究活动，并承担课题研究过程中相关文字材料的草拟工作，时时加强与省市区领导、专家及课题组成员的沟通、联系工作，负责课题研究过程中的抽样调查和个案追踪，对课题研究成果进行整理和编辑，对研究资料进行收集、整理，建档归综。

成员杨林生、杨李健、范新红、张蕾、杜新房、吕景艳几位同志通过抓各年级组、各教研组来具体落实课题研究工作，收集各学科“课堂教学中师生互动教学方式及有效性”的信息反馈，与其他成员一道，解决课题研究过程中出现的各种疑难问题，参与抽样调查和个案追踪。

实验组在课题组的指导下，具体负责课题的实验工作。

四、课题论证

（一）研究背景

1、课堂教学中师生关系研究是培养适应未来时代发展人才的需要。

当前构建社会主义和谐社会已成为全国上下的普遍共识和一致行动。要保证社会大系统的和谐，首先得解决社会大系统中各子系统的和谐。学校作为传承文明、启迪智慧的场所，是社会这个大系统中的有机组成部分，它必须适应我国社会的深刻变化，通过自身的和谐去适应“和谐社会”的总的要求。而学校的和谐关键在于师生关系的和谐。因此，开展“课堂教学中师生关系研究”，符合社会发展要求，顺应时代潮流。

2、课堂教学中师生关系研究是改变教育现状的需要。随着素质教育的深入贯彻和新课程改革的大力推进，现存的师生关系越来越束缚着素质教育和新课改的进程。教育中的师生关系被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。因此在课堂教学中构建新型师生关系，从而提高课堂教学效益显得更加重要和迫切。

3、课堂教学中师生关系研究符合国际社会教育发展的大趋势。随着时代发展，师生关系必须改变，这既有很强的理论意义，又有鲜明的实践意义。从学校角度而言，教师应当更新观念，做到尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识。新型师生关系的建立，会迸发出强劲的教育能量，促进教学质量和教学效益的大幅度提高。从宏观角度来说，国际上早已开始注重学生的生存能力的培养。“学会学习”、“学会生存”、“学会社交”、“学会做事”被作为孩子的生存与发展的“四个支柱”。我们的学校教育应该符合国际教育发展的大趋势和时代的需要，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的主人。

4、课堂教学中师生关系研究能够改变师生关系并且提高课堂教学效益。

对于师生关系与课堂教学效益之间的内在联系的研究与著述甚多。从政府层面看，从国家到地方各级政府都强调加强师生关系对提高课堂教学效益的重要性。比如，国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。

如何积极调动学生参与教学、主动探究、促进合作，体现学生学习的主动性、能动性和创造性，实现思维的求异与创新，构建促进学生主体性发展的教学策略，是课堂教学改革的根本所在。《纲要》为课堂教学改革指明了方向，它要求教学要进一步改进课堂教学方式，提高教学质量和效益。强调不断改进教学方法，切实加强教风建设，建立相互尊重、平等、友爱的师生关系。主张严格控制学生作业量，切实减轻学生过重的课业负担。重视对学习困难学生给予更多帮助，努力使所有学生共同进步。为全面贯彻教育方针，促进青少年学生真正做到“勤奋学习、愉快生活、全面发展”，积极推进义务教育阶段学校实施素质教育。为培养具有创新精神、创新意识、创新能力人才打下坚实基础。

从文献论述看，各位专家学者纷纷从素质教育的贯彻和新课改的推进角度，阐述改善师生关系对提高课堂教学效益的重要意义。国内关于师生关系与课堂教学效益之间的关系的研究与论述，也为本课题研究开阔了思路，提供了经验，指明了方向。

（二）课题理论依据

1、建构主义学习理论： 建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程。此理论告诉我们，在课堂教学中，要想提高教学效益，就得了解学生的学习前提，明确学生现有知识经验和信念，让学生对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过师生关系的改善，培育学生主动建构知识的习惯和能力，进而提高课堂教学效益。

2、主体性教育理论：

主体性教育理论认为，教育的功能在于充分调动学生学习的主体作用，努力增进学生身心健康，全面和谐地提高学生素质，充分开发学生潜能，促进学生的主体性发展。这一理论揭示出教育的本质是培育学生的主体意识，教人智慧，健全人格。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过营造和谐师生关系，构建课堂民主氛围，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，提高课堂教学效益。

3、新课程理念：

新课改的要求是：从过去单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程定位，从而注重学生全面发展。新课程突出学生在学习活动中的主体地位，强调理解在意义学习中的重要地位，关注学生在学习中的准备状态，注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响等。这些都成为本课题研究的重要理论支撑点。

五、课题设计

（一）指导思想

以素质教育思想和新课程理念为指导，借助课堂教学中师生关系的改善，促进教师教育、教学观念的转变，建立起学生快乐的成长环境，激发学生高昂的情绪，挖掘学生的创造潜能，提高学生学习的积极性, 使教与学求得新发展，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同奋进的教育目标。

（二）研究目的与目标

在“以人为本”的思想指导下，建立新型的师生关系，建立融融的师爱氛围。教师对学生满腔热枕，学生也能体会到教师的良苦用心，从而增强学生的学习自信心，激发学生学习的无限兴趣，使师生产生亲合力，使教与学达到最高境界，从而培养学生的健全人格、创新精神和实践能力。为使目的更具有可操作性，特意将其分解为以下目标：

1、改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系。

2、改变课堂现有的沉闷的教学氛围，扭转教师一统天下的教学局面，构建师生良性互动的课堂。

3、转变教师灌输式的教学方式，形成在启发式教育思想指导下的多元化教学方式，形成合作、探究的课堂教学风格。

4、转变学生现有的被动、机械、单

一、盲从的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

5、改变长期以来课堂教学低效状态，提高课堂教学的有效性，减轻学生过重的学业负担，促进学生身心健康、全面、和谐发展。

6、减少和消除影响素质教育深入贯彻和新课程改革大力推进的不利因素，确保课堂教学这一实施素质教育主渠道的畅通，提升学校办学质量和水平。

（三）理论假设

我们认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

（四）研究内容

1.课堂教学中师生关系研究思路：

课堂教学中师生关系研究旨在建立民主、平等、和谐的师生关系，基本为五个步骤：“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”，即发现和确定问题--制定研究计划--实施研究计划--观察实施过程和结果--反思整个研究过程。以上五个步骤构成了本课题研究相对完整的一个螺旋圈，并非是固定不变的，关键在于解决问题，提高教学质量。

2、研究视角: 如何让学生成为课堂的主人；如何培养学生的自信心；如何让学生成为真正的教学主体；如何激励学生主动参与学习活动；如何引导学生自主参与，培养创造能力。

（五）研究方法

1、调查法 通过调查，掌握学生资料，汇总分析，及时设置阶梯目标，及时制定教育策略，进行疏导。

2、典型引路法 学习我国历史上许多著名的教育家和现代的许多教育教学有特长的名教师的做法。

3、文献法 通过对有关课堂教学中师生关系的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员的理论修养，同时得到经验借鉴。

4、比较法 对各类情况进行比较研究，找出教育的普遍规律，力求得出符合实际的结论方法。

5、自我探索法 教师在实践过程中，不断探索、改进。

6、行动经验总结法 对实践经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

（六）研究计划（工作步骤）本课题总体分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2008年4月—2008年10月）这个阶段主要任务是接受课题任务，论证选题、办理申报立项、设计课题实施方案、组织开题、培训课题研究人员、落实任务与研究计划、拟订调查师生关系现状内容、综合分析并提出对策等。

第二阶段：实施阶段（2008年10月—2009年5月）

全面实施课题方案与研究计划、撰写实验和研究阶段性报告，进行课题阶段性总结，每学期一次评估。第三阶段：总结阶段（2009年5月—2009年8月）撰写课题研究报告、课题成果鉴定。

（七）成果预测:

1、预期价值：

（1）课堂教学中师生关系得到改善，师生关系融洽。（2）课堂教学中师生相互切磋、相互启发、积极互动，课堂效益提高。

（3）初步构建民主、平等、和谐课堂，创建文明校园。

2、成果形式：

（1）报告：研究报告、调查报告（2）专集：经验论文集；案例集„„

六、可行性论证

（一）课题研究条件 1.客观条件：

①教师教育理论研究及同行的热情支持。

②较为丰富的图书及网络资源可资利用。

③市、区教育相关部门对学校教育教学科研工作的指导。

④学校经费投入的保障。2.主观条件：

①研究队伍老、中、青结合，高级、中、初职称结合，校领导与教师结合，结构合理，搭配得当，队伍具有良好的政治、业务素质。

②研究队伍持久而稳定的研究兴趣。

③多年来学校教师队伍建设工作中的感性经验，具备一定的研究能力。

④研究人员具备一定的哲学、教育学、心理学、教师专业发展、校本培训等相关理论基础。

（二）课题研究措施

1.建立组织机构，形成研究网络 校外接受市区两级教育科研部门的指导和管理，为课题研究号脉把关；校内以学校教研室牵头，建立学校课题研究组，并以各教研组、年级组为课题实验组，组织开展实验。

2.制定学习制度，提高研究水平

①观看相关内容的教育教学光盘，提升研究人员的理论素养； ②主研人员每月撰写一篇与课题研究相关的经验文章或心得体会；

③主研人员每周上网学习，查阅和研读1篇与课题研究相关的文章。

④参加各种形式的培训，提高研究能力和水平。3.确立工作制度，加强科研规范

①建立课题组会义制度、档案制度、讨论制度和论文咨询制度； ②充分利用、电视、网络等现代教育技术手段来收集和处理各种数据。

③建立资料系统，保存课题组会议记录，并校勘各种基本资料。4.利用网络资源，检索课题资料

充分利用网络资源，把握国内外研究动态，为本课题的研究导航。根据课题研究需要，课题组选择并确立了四大类资料：

①有关改善师生关系，促进课堂教学方式转变的政策性法规，文献材料。

②国内外有关加强师生互动，转变课堂教学方式的研究成果和成功经验

克井四中课题组 2008、9

第三篇：《小学课堂教学中良好师生关系构建策略研究》实施方案

小学课堂教学中良好师生关系构建策略研究

课 题 实 施 方 案

课题负责人：张霞2017年2月

王建

小学课堂教学中良好师生关系构建策略研究

——课题实施方案

课题负责人：张霞 王建

一、课题的提出背景

1、师生关系的现状调查：

对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。但有调查表明，目前小学师生关系不容乐观。从小学教师队伍来看：随着教师大批退休，中国第一代独生子女步入社会，“独生子女”青年教师在小学教师队伍中所占比例正呈上升趋势。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。

2、师生关系是提高教育效能和质量的切入点、核心和杠杆。罗杰斯认为‚成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。‛朱小蔓教授指出：‚在学校教育诸多关系的和谐中，追求师生关系的和谐运动最为基本和核心。‛教与学的活动是教育活动中最基本的活动，对小学生而言，基本素质的发展、和谐师生关系的确立，在教与学的领域内，在课堂这一阵地上表现得最为淋漓尽致。因而，建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是内容和目标，也是构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。在目前还还没有完全摆脱应试教育的素质教育中，师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，大量学生厌学，产生学习倦怠；许多教师厌教，产生职业倦怠。教师和学生之间没有建立起平等、民主的师生关系，情感关系冷漠、缺乏沟通，师生情谊缺失，甚至产生了师生对立现象。在面临二十一世纪、素质教育将取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容——素质教育呼唤良性的师生关系。为改变这种教育观念，改革教学方式，建立和谐的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。最早对师生关系论述的专著是德拉梅特德的《教师中的互动论》，他第一次从教育社会学的角度对师生关系作了较为全面的分析。之后随着各国对教学质量的重视，关于课堂教学的研究日益增多，其中也包括颇有影响的教师期望效应和师生关系中非言语行为方面的研究。但受行为主义和认知主义等思潮的影响，师生关系的研究也曾一度受到冷落。直到上个世纪八、九十年代，师生关系才重新得到心理学家们的关注。近些年来人们开始倾向于根据亲子关系的理论来分析师生关系的结构、功能及影响因素，进一步促进和深化了师生关系的研究。

近20年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。因此，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。

三、支撑本课题研究的重要理论

马克思关于人的全面发展学说、邓小平的“三个面向”教育思想、新课程改革中的教师观和学生观都为本课题的研究提供了理论依据。此外，支撑本课题研究的理论观点还有：

1、交往教学论。以马克思的交往思想、哈贝马斯的交往行动理论为基础的交往教学论把教学过程视为交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素，认为师生合作、自由民主的教学交往是“解放”学生个性的重要途径。

2、建构主义学习理论。建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等和谐的良好师生关系。

3、多元智力理论。美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的，它有8中相对独立的智力成分构成。每一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。多元智力理论为教师树立正确的学生观、构建良好的师生关系提供了理论支持。

4、人本主义教育理论。以（美）马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学倡导以儿童为本位的教育观，倡导“有意义的自由学习”，认为促进学生学习的关键在于“教师和学生之间特定的心理气氛因素”，即良好的师生关系。人本主义教育从根本上讲就是以人为本。

5、和谐教育理论。苏霍姆林斯基的和谐教育理论和王守仁的和谐教育思想都强调人的全面和谐发展，反对传统的师道尊严，认为要真正促进学生个性全面、自由地发展，这种平等、民主、和谐的师生关系是必不可少的前提。

四、课题核心内容的界定

师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

良好师生关系：应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

“良好师生关系构建策略的研究”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的良好师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。所谓和谐,最重要的是教与学的双方保持一分良好的愉悦的心态,教与学的行为成为发自心底的最本质的要求。

五、研究目标

1、结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，调查分析目前师生关系现状，了解构建良好师生关系的影响因素，积极探索积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的方法、途径与策略。

2、促进师生之间相互信任、理解、热爱，并能够与人、与世界交流、对话，形成民主、平等、和谐的师生关系，营造科学、人文、开放的育人环境，提高教师的教育教学能力，实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。

3、通过研究，让学生的学习环境变成焕发生活活力的课堂，为学生的终身学习奠定良好的基础，培养学生的发展潜能和创新能力，深入实施新课程理念，全面提高学校教育教学质量。

4、通过研究，提高研究教师教育科研能力，参研人员真正更新观念，树立终身学习意识，进而提高学校教育科研整体水平，同时影响其余教职工均能更新教书育人观，真正树立“以人为本”的教育观。

六、课题研究的主要内容及研究思路

1、调查与分析我校师生关系的现状，并进行整理与分类。

在我校分别进行学生、家长、教师三方面的问卷调查，调查研究学生与教师之间的关系。通过实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。

2、研究良好师生关系构建策略的影响因素，积极构建良好师生关系策略。⑴、分析良好师生关系的基本特征，找到影响构建良好师生关系的因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则。探索课堂教学中构建良好师生关系的方法、途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量。

⑵、在课堂教学中，实验教师应如何通过课堂40分钟的教学，促进师生之间相互信任、理解、热爱，在课后如何发展和谐的师生关系，形成民主、平等、和谐的良好师生关系。

3、研究如何构建良好师生关系的策略

⑴、不断提高教师的业务素养和教育科研能力，提升教师的人格魅力，提高教师的实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。在新课标的要求下，学生有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，作为人类文化传播者的教师，更应该好学不倦，拥有宽厚的知识。

⑵、加强学习，转变教师观念，提高教师对课堂和谐、师生关系和谐的再认识，改变教师的学生观、质量观、人才观。

⑶、与丰富多彩的教育活动结合起来。在系列有助于良好师生关系和谐的教育活动中，加强师生合作，建立师生平等互爱的师生关系，让师生的感情在活动中得到加深，并对全体师生进行相应的心理辅导，使师生关系朝着健康、积极的方向发展。

⑷、研究充分渗透到学科教学过程之中，这将是本课题研究的主要途径。要建立师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。真正意义上体现教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

⑸、不断加强师生关系和谐的经验交流。让更多的教师去体验良好师生关系给我们教师带来欣慰和快乐，不断扩展课题研究的外延。在研究过程中，对于教师在课题研究过程中经验，及时的组织教师进行交流，以便共同提高，并能应用推广到其他学科的教学中。

七、研究过程设计

1、第一阶段：准备阶段（2016年12月——2017年4月）

（1）、成立课题组，准备开题，对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论，营造课题研究的氛围。

（2）、进行理论研究，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。

（3）、调查研究学生与教师之间，教师与家长之间的关系。实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。

（4）、论证课题的可行性，制订课题实施计划和实验研究方案，收集课题学习资料准备进行研究，做好课题研究的前期工作。本阶段负责人：张霞、王建、刘月华、董静

2、第二阶段：探索实施阶段（2017.5——2018.9）

（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，设计问卷调查，记录、汇总学学校师生关系调查情况、对调查结果进行科学的分析，形成调查报告

（2）、研究良好师生关系构建策略的影响因素，积极构建良好师生关系策略。（3）、加强师资培训，定期理论学习，开展交流会，开展教学实践，讨论实践成效。根据交流结果，上好研究示范课。

（4）、加强主研教师的交流与学习，定期理论学习，开展交流会，根据交流结果，上好研究示范课。

（5）、针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性，及时反思调整，再研究。

（6）、进行课题研究的阶段性总结和评估，并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。本阶段负责人：张霞、王建、刘月华、康传广、刘峰。

3、第三阶段：总结与结题阶段（2018.10——2018.12）

（1）、根据研究过程，对研究成果进行全面评价、反思、梳理，提升理论和实践价值，整理材料并汇编。

（2）、总结研究成果，上升理论高层得出研究结论。

（3）、完成实验结题报告，形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等），申请课题成果鉴定。

本阶段负责人：张霞、王建、刘月华、康传广。

八、研究方法设计

1．观察法：我们将在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生关系的现状及影响因素。对课堂上的教学生成状况进行观察分析。

2．案例分析法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析和谐师生关系的构建。

3．行动研究法：我们将主要采用边设计边实施的研究方法，在实际的教育教学和管理工作中摸索师生关系和谐的方法、途径和策略，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况分析、论证，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

4、文献法：主要指搜集，根据研究的需要，寻找 “师生关系”、“生成性教学”等资料获取所需。

本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。

九、可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施

（一）可行性分析：

1、本课题是在充分了解我校师生关系现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

3、课题负责人的教学研究能力与实践经验丰富。两位负责人就都主持过市级课题，更加清晰明白了课题研究的具体操作过程，有着丰富的教学实践经验，能够承担该课题研究的担子。

（二）保证措施

1、基础优势。我校我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。课题负责人的教学研究能力与实践经验丰富。自2005年以来，两位负责人都主持过市级课题，更加清晰明白了课题研究的具体操作过程。课题研究理论知识不断完善，能力不断上升，所以，能够承担该课题研究的担子。以往这些课题研究为师生关系的构建研究奠定了很好的实践与理论基础。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。

2、条件优势。

学校硬件、软件条件合适：图书资料、电教设备保证，保持所有现代化设施的正常运行，整合校长室、教导处、教科室、信息中心、教研组等机构的研究力量，制定专项研究计划，为研究提供有力支持。研究资料齐全，搜集方便。研究经费有保障且充足。有利于课题的顺利开展。

3、人员优势。

本课题组成员事业心强、业务能力强，其中，一级教师4人，二级教师2人，全部为大学本科学历，都主持或参与过市级、县级科研课题的研究。都先后承担过市、县级以上公开课任务，有一定的教学实践经验，并且潜心于教学，善于反思，潜心研究，同样具备研究素质。绝对可以与我积极愉悦合作，完成该课题研究。

4、课题组将定期邀请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。

十、预期研究成果

1、通过本课题的研究，促进教师教学观的转变，提高教师的教学业务水平，也促进教师教学理论水平的提高，促进教师的专业成长。

2、结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则，构建良好师生关系策略。

3、低、中、高年级段不同学科、不同课型典型教学实例及活动案例；

4、阶段性成果以课堂教学纪实、教师优秀教学案例、教学论文（体会、随笔、教学反思等）、教学报告等呈现。

5、通过该课题的研究，分析和谐师生关系的基本特征，找到影响构建良好师生关系的因素并提出构建良好师生关系的基本策略，探索各科课堂教学中构建和谐师生关系的方法、途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量。

6、总结经验材料汇编，完成结题报告。预计在2018年12月完成本课题的研究。

这一阶段，边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边总结。每学期在全校举行1-2次公开课观摩活动。注意搜集有关本课题的典型案例、课堂教学录像、CAI课件等资料。充分利用学校校园网等现代教学手段，以人为本，尊重学生的主体地位，营造和谐宽松的学习环境，构建平等、民主、和谐的良好师生关系，从而提高教育教学的效率。并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。

十一、课题研究组人员 课题组负责人：张霞 王建

课题组成员：刘月华

康传广

董静

刘峰（2）、课题研究指导

程建春（西关小学校长，高级教师）

尹丽芳（西关小学业务校长，高级教师）李善飞（西关小学教科室主任，一级教师）

第四篇：课堂教学中的师生关系

课堂教学中的师生关系

作者:陈如平论文 2004-3-3

当前课堂教学中师生关系大致有以下七种情形。

１、教师塑学生。在这种教学活动中教师好像雕塑师，学生就好比

被雕塑的物体，教师按其意向的理想来塑学生。

２、教师传授知识，学生接受知识。在这种情形中，教师将自己所

拥有的知识传递给学生。

３、教师演示，学生模仿。在这种教学活动中，教师好像一位标准

动作的示范者，学生则在一旁模仿和学习教师的一举一动。

４、教师设计，学生活动。在这种教学活动中，教师的主要工作是

创设学生学习的情境，而学生通过各种活动，不断培养独立学习的技能。

５、教师和学生共同参与教与学的活动。此时，教与学的活动已融

为一体，无法明确划分。这种情形的师生关系，主要是强调师生对教学

活动的共同参与。

６、教师评价学生的学习活动。在这种情形中，教师以评价者的身

份出现。他希望通过进行经常性的检查、考核和评比，激励学生不断进

步。

７、教师仲裁学生的学习活动。在教学活动中，教师与学生经常遇

到许多真伪、善恶共存的现象，然而，又不得不共同面对这些现象。在 这种情形下，学生需要教师作出正确的判断，裁决什么是合理的，什么

是道德的，什么是科学的。

以上七种情形反映了人们对课堂教学中师生关系的不同理解和解释。

在前三种情形中，教师高高在上，其权威性显而易见，教学只限于教师

教、学生学的单向活动。人类早期的活动倾向于这种情形。至于４、５

两种情形所强调的是师生对教学活动的参与，在共同参与的过程中，显

现教师对学生人格的尊重。这种观点与近代教育学家们的看法相同。而

第６种，则强调教师对学生学习情况的评价。在这种情形下，教师必须

对评价的意义与真谛有所了解；否则，滥用与误用评价技术，必然会对

学生造成莫大伤害。至于最后一种，因为常常牵涉到价值的层面，所以，教师究竟是采用灌输的方式还是引导的方式，应从其最后效果加以慎重

思考。

以上七种教学情形的师生关系，虽然都有各种适用的情境，但大多

数教育专家还是希望都是能尽量采取双向的教学方式，主张通过精心设

计各项教学活动，师生共同参与教学活动，教师有效的价值引导以及适

宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长。然而，如果对现

在的课堂教学加以审视，就很容易发现，这种理想似乎与事实相去甚远。

虽然专家们强调，教学应该是师生共同进行的双边活动，但事实上 整个教学活动的主导权依旧掌握在教师手中。教师之所以无法依照理想 的方式教学，可以从社会观念和教师两个方面来粗略地加以分析。

就社会观念而言，在我国即便是在现今社会，“万般皆下品，唯有

读书高”的传统观念仍然根深蒂固，文凭和学位已经成为一种评判人的

标记。在这种观念支配下，父母把子女送进学校，总希望教师能尽一切

努力，不择手段地来使学生获得好成绩、考取好学校。所以，在一般家

长的观念中，升学率高的学校就是好学校，能带出升学率高的班级的教

师就是好教师。而教师在这种社会文化与价值观念的角色期望影响下，原本应当由师生共同参与的教学活动，不得已变为教师演示而学生模仿 的单向教学活动。

就教师而言，每位教师在接受正规的师范教育之后，都知道启发式

教学方法比填鸭式教学方法好，价值的引导又较价值的灌输为优；但不

可否认的是，填鸭与灌输的教学方式比启发与引导的教学方式节省时间，并且在短期之内容易奏效。而每一位教师都希望自己是学生、家长与校

长心目中的“明星教师”，因此启发与引导的教学策略则似乎只能成为

一种理想。

教学改革是与改善课堂教学中的师生关系密不可分的。教学改革如

果要获得成功，除了教师应坚持教育理想、遵循教育规律之外，还应考 虑社会文化与价值观念等深层次原因。可以这么说，只有逐渐摒弃文凭

至上、以升学率来衡量学校与教师的不正确观念，教学改革才有真正成

功的可能。

（《浙江教育》1996.12 陈如平/文）（《国内外教育文摘》1997.1

第五篇：新课程下新型师生关系的研究

《新课程下新型师生关系的研究》结题报告

一、课题的提出

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建成一种新型的师生关系。

1、建构主义教学理论下的师生关系。

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有知识体系不断进行再创造，再加工获得新的意义，新的理解过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性，想获得对世界的多种理解，就需要教师与学生之间，学生与学生相互合作、相互交流，也就是合作学习。

而现行教育教学过程中，教师是师生交注过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，总是在尽心训导，竭力传授；而学生成为客体和附庸者，他们经常体验的是被动、无为、无助，人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成对立，教学活动难以高效顺利进行，学生主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间平等的朋友式关，使学生体验平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识和探索求知的欲望。

2、新课程标准指导下的新型师生关系。

现行教育体制下，教师教学的依据是使用几十年的学科教学大纲，教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点，课时数的变化及在规定时间内是否完成教学任务和达到教学目标，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动，忠实地执行教学大纲。

新课程标准关心的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观，学科的本位不在学科而在教育，即如何利用学科特有的优势去促进每一个学生健康发展。

这就需要教师改变以往的教学活动方式，不再依据模式灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意，有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

3、新教学方法与新型师生关系的确立。

传统的应试教育以教师唱主角，少数学生当配角和一问一答为主要课堂教学形式，教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考少。大多数学生是被动的听答。在新课程下，提倡在教学过程中学生是学习的主体，教学一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自主实践，并生动活泼地发展，课堂教学活动中要引导学生自觉、主动、积极地参与其中，促使学生成为教育的主体，发展的主体。

4、新学习方式与新型师生关系的确立。

新课程要求确立的学习方式，以促进学生和谐个性化发展为前提。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中被动，接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识的现状。

二、研究的目标

确立为了每一个学生健康发展和以人为本的教育思想，打破师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象，探索新课程下学科课堂中新的师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，为教学提供更好的服务。

三、研究的内容

1、师生关系的现状研究。

2、影响师生关系的因素。

3、新课程理念对师生教学行为要求的研究。

4、构建新型的师生关系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行动研究法，运用行动研究法，转变教师角色，提高教师素质，滚动式推进研究过程。

2、文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、个案研究法，通过对生师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。

4、经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

五、研究的步骤。

（一）准备阶段：2007.11—2008.2

1、做好课题研究方案的制定工作。

2、课题开题，进一步明确研究目标。加强理论学习，掌握相关的研究方法。

（二）实施阶段：2008.3—2008.7

1、按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案。

2、收集、积累图文素材，开展阶段性研究成果的小结。

（三）总结阶段：2008.8—2008.9

1、收集整理课题研究的素材。

2、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

六、课题研究成果。

（一）新课程背景下应该建立的新型师生关系。

新型的师生关系，首先应是以生为本。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

以生为本，就是重视学生的行为的主观意义，特别强调学生个体行为的主观层面。以生为本，就是强调学习过程的重要性，要求教学过程适应学生身心发展规律。以生为本，就是重视学生的基本素质的提高，培养学生的创新意识和创业能力。为此教师应树立以生为本的思想，真正达到“一切为了学生，为了学生的一切”的理想境界。

其次，新型的师生关系应是民主和平等的。倡导教学民主，建立平等的师生关系意味着对学生的平等与尊重，真诚的热爱与接受，合理的控制与宽容。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要在课堂教学中，师生应共同创造良好的心理、情感和社会氛围。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要求教师作为首席学者，从知识的权威者的地位转到平等地参与学生的研究。“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”

综上所述，新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生健康、和谐地发展。

（二）如何建立良好的师生关系。

1、教师的自我改变。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得一片欢呼。其次，应该做好角色的转换，在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的只趣，而不是学生的监督者。

综上所述，新型师生关系的的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

2、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生，特别需要教师的关心和帮助，如果教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友，古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。

3、要给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给教师起外号等等。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，良好的师生关系需要教师悉心呵护。

4、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。常言道：不同的钥匙开不同的锁，教育是一项创造性的劳动，需要教师根据不同的对象特点施与不同的教育策略。因材施教的前提是要了解学生、研究学生。其实，研究学生往往比研究教材更重要。事实上，当我们在与学生的交谈中，无意间谈到他的父母或他家中的事，谈到他对某一事物的爱好、谈到他的某一特长时，往往会看到他们那惊讶而又感激的神情，他们会惊奇你对他的了解和关注，从而必然会发自内心的感激，而这种感激之情，对学生而言，就是加倍努力，不让老师失望。

5、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求。这就需要教师把学生主动参与作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。这样不仅激发了他们的工作热情，也避免了师生间被动的关系，取得比教师的安排、指定、布置不能达到的效果。

七、研究后的思考。

我们明白，学生不再只是简单的知识积累，更重要的是知识的运用，学生的独立性、自主性、创造性的发展也越来越重要。他们不再被动地学，而是主动地学，创造性地学。在实施新课改的今天，建立新型的师生关系显得尤为重要。因此，我们更应尊重学生，把他们看作具有独立意识的实实在在的人，充分信任、理解、鼓励他们，关心他们，形成一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，使学生的三个“维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）得到充分发展，扎扎实实地实施素质教育，积极稳妥地进行课改，圆满完成时代赋予教育的新的历史使命！

《如何构建和谐的师生关系》课题研究结题工作报告2010-04-27 14:15

在课程改革中，我校全体教师以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“如何构建和谐的师生关系”课题的实施，全校上下服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

（一）课题来源：

在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师不良的教育手段和“架子高”等不良观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系大大妨碍了教育质量的全面提高。因此，构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。我校领导高瞻远瞩，适时提出“构建和谐师生关系”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报福山教体局审批通过，确立并开展“如何构建和谐的师生关系的实验研究”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（二）成立课题组：

在王校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由业务校长--负责，--等老师组成的课题组。

1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2007年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2007年3月开始，该课题实验正式启动。

2、研究的组织管理 本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：***负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；***负责研究后勤保障配给；***、***负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。

课题主要研究人员：„„，负责研究的主体设计和指导、讨论、设计、分析、反思。

（三）确定课题方案：

1、课题研究的范围和对象

课题“如何构建和谐的师生关系”将在全校范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。

2、规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度：

⑴定期汇报总结制度。每学期一至二次。

⑵建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

⑶定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。

⑷制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

3、明确课题研究的操作措施。

⑴课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

（四）确立科研指导思想：

求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

（五）建立科研工作常规制度：

1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；

2、作好分析统计工作；

3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；

4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；

5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

二、课题研究实施过程大事记

（一）研究前期准备工作阶段：2007年3月—2007年5月 1、2007、3、13：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案2、2007、3、15：讨论情感教育系列问卷调查实施方案的制定3、2007、3、17：中学生性格特点问卷调查4、2007、3、22：情感教育学生问卷调查5、2007、3、26：中学生思想情感问卷调查 6、2007、4、12：学习有关小课题研究理论知识，7、2007、4、20：情感教育教师问卷调查 8、2007、4、26：进行情感教育系列问卷调查数据统计 9、2007、5、9：对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查报告 10、2007、5、17：公布校本课题研究组长及各自课题研究内容

（二）研究阶段：2007年6月—2008年6月 1、2007年6月3日：召开研究适应学生发展的学习方法研讨会 2、2007年7月4日：为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，在多媒体会议室举行了“构建和谐师生关系之‘吐露心声’学生演讲大会”；

3、2007年9月：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文；

4、2007年10月16：校本课题研究总结交流会； 5、2007年11月10日：组织学习《示范课精选与小课题研究》，6、2007年11月16日：召开全校学生家长会；

7、2007年12月9日：教育叙事征文活动 8、2008年1月：王校长总结教研室工作并对存在问题进行处理和指导；

9、2008年3月3日：文明礼仪教育活动10、2008年3月26日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查11、2008年3月28日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告 12、2008年4月18：参观学习，我校组织部分骨干教师前往实验学校参观学习，走进校园，走进课堂，感受融洽的师生关系，其励志的校园文化、灵活的管理制度，高效的课堂教学，和谐的师生关系给我校教师留下了深刻的印象；

13、2008年4月25：参观学习体会交流14、2008年4月28：“和谐高效 思维对话”型课堂教学设计、教学案例评选活动 15、2008年5月：把“感恩教育”作为德育工作的切入点，对全校各年级学生全方位地实施“感恩教育”，精心培育学生的健康心态，塑造学生的健全人格。

16、2008年5月13：“和谐高效 思维对话”型课堂教学模式研讨活动 17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校园规则》得到了教体局领导的高度评价，我校即日开始推广使用并着手在全区初中各学校推广使用。18、2008年6月：为学生进一步理解教师的劳动辛苦，促进和谐师生关系的构建，开展学生劳动教育活动； 19、2008年6月：在学生中开展责任活动教育

（三）结题整理阶段：2008年9月—2008年11月1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排； 2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员；

3、2008年12月：申请结题，汇编成果，撰写科研报告。

三、研究工作后期反思

近两年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。撰写研究和调查报告 份，研究成果 份，教学案例

份，老师论文 篇，反思和随笔 篇，师生问卷调查

次 余份，老师获奖 多人次，学生获奖 多人次，学校获奖。

1．通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2．进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

3．通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

4．充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

5．在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。

6．三个实验的原来的退进生全部消除，由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高也他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

（二）研究中发现的问题：

1、教师方面

教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的问题。

2、学生方面

社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。

四、研究成果简介

伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用；教师们增强了科研意识，普及了教科研知识，教师能从学生的学习实际出发，发现学生学习中存在的问题，有针对性的进行研究，给学生提供行之有效的学习方法，以指导学生的学习，如我校教科室工作人员，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

在福山区“和谐高效、思维对话”型课堂教学案例和教学设计评选活动，我校共有语文、数学、英语、地理、历史、生物、政治、化学、物理、综合实践活动、音乐、体育、美术、信息技术17个学科提交了40篇教学设计，32篇教学案例，经过福山区教体局组织评选，我校取得了令人惊喜的成绩，共计35人次获奖，2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，课堂教学逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式，该模式涵盖了课堂教学的主要过程，即“新授课教学模式”、“复习课教学模式”、“讲评课教学模式”、“自习课学习模式”。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂。

二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

3、随着课题研究的逐步深入，我校师生关系更加和谐融洽，其研究成果和带来的效益也相当明显。

2008年6月我校制定的制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用。2007年，--校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流，--主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言，--老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流，--和--老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写，在二年的课题研究期间，先后有人5人获得市级以上优质课，4人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，25人获得省级科研成果奖，2人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

4、学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%，近年来先后被授予“六科竞赛优胜单位”、中考优胜单位“、“教学质量先进单位”、“教书育人先进单位”、“学科联赛优胜单位”、“文明单位”、“烟台市安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。

总之，结题工作结束后，拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究。师资培训和业务培训是学校师资队伍建设中首要任务和工作。“让教师参与教育科研的实践，是不断提升教师的科研素质的行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出来的一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，开展师资培训的工作，促进教师尽快地成名成家，推动我校教育教学再上一个台阶。

构建和谐师生关系的实验研究》研究报告

一、摘 要师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程, 和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果，和谐的师生关系,能充分挖掘并发展师生独特的禀赋与潜能。这一关系处理得好坏直接关系到学生的心理健康和全面发展，关系到学校培养目标的顺利实现。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查、各种活动等多种方式，调查分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，探讨了基础教育人才培养模式下和谐师生关系对教育教学的实际影响，以及如何建立和谐师生关系的途径和方法。通过研究和对学生的教育反馈，我们认为构建和谐师生关系要从五个方面入手：一是热爱自己的学生。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚,以“爱”感人,以“爱”化人；二是尊重、信任学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴,尊重比热爱更为重要；三是赏识学生。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙；四是主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系；五是不断提升教师素质。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用。因此,构建良好的师生关系关键在于教师。六是优化德育工作，为和谐的师生关系构建创设良好的软环境。同时，课题组还对影响建立和谐师生关系的因素进行了初步的探讨和有益的尝试。通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时处理和学生关系的能力，也得到了较大的提升，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。关键词：构建和谐师生关系；途径和方法；教育策略；研究报告

二、课题提出的背景在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师一些不良的教育手段和“高高在上”的价值观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。身处青春期的初中生，学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。随着时代的发展和新课程改革的深入，要求学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高思想道德水平；提高教育教学艺术，改进教学方法；加强与学生的情感沟通，正确疏导学生的逆反心理；与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“构建和谐师生关系的实验研究”。

三、保障措施采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。成立以校长任组长，副校长为副组长，教务处、教科室领导和各学科教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责“小课题”研究的领导，指导、实施、评审等工作。管理过程中实行法制——制度管理，也实行人治——人本管理。每学期初，校委会要专门计划、反思、讨论教育科研情况。（1）课题负责人：王少亭

课题组长：赵永强主要成员：王传强

黄大通

王盛章

孔淑芝

赵少芹

王友彬

李洪洋

周福（2）专设科研机构——教科室学校专门成立教科室负责学校的教科研工作，加强对课题研究的管理和指导。教科室主任：王少亭

副主任：赵永强

王传强

王世章

赵永强主持教科室日常工作（3）激励机制加强制度建设。将教师的参与课题研究情况和科研成果纳入教职工考核，鼓励教师积极参与其中。加强督导检查。学校成立督导检查小组，每周对全校教育教学、科研工作等情况进行督导检查，督察后提出整改意见，提交学校，学校及时作出处理。建立“小课题”研究有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。学校还将教师是否参与教育科研以及取得的成果作为先进评比、优质课教师和教坛新秀评比的必备条件之一。

四、课题研究目标和内容

1、课题研究目标： 通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成 “明德笃行，博学乐究”的良好学风；全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成“为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效”的教风；促进教师的专业发展，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中群体学习，群体研讨，发现问题，研究问题，解决问题，努力将学校建设成为学习型、研究型的和谐共同体。全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升。

2、课题研究的内容： 学校中教师与学生之间的关系主要表现为：班主任与学生间的关系、任课教师与学生间的关系。和谐师生关系的构建，依赖于师生间情感的沟通，依赖于教师的教育教学艺术。因此，“构建和谐师生关系的实验研究”主要研究如下内容：班主任与学生和谐关系的构建，任课教师与学生间和谐关系的构建，教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响，学生学习方法对师生关系的影响，学生情感教育，学生逆反心理成因及相关策略。政教处和班主任主要从“积极情感教育目标体系的研究”、“班主任如何与学生进行情感交流的研究”，“如何开展有效的学生德育工作”三个方面展开。从教师队伍中选出业务能力和科研能力强的部分优秀教师，开展教学艺术和方法的创新研究，开展“和谐高效教学模式研究”，“学生逆反心理研究”。在此基础上，学校设立10余个校本研究研究课题。

五、研究方法与过程

（一）课题研究的方法(1)教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生和谐关系的构建。(2)调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。(3)案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。

(4)比较研究法：根据课题的特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和数据进行比较、分析、研究。(5)经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（二）课题研究的过程第一阶段：（2007、1月――2007、3月）准备阶段与理论学习召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案。理论学习贯穿教科研活动的始终，组织教师学习教科研的理论知识，学习有关小课题研究理论知识，明确构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，转变与提升教师的思想观念和理论层次，以适应新课改形势发展的需要。组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在全体教职工开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，提出开展这项工作的建议，找出课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何构建和谐的师生关系”上来。利用升旗、集会、宣传栏、墙报等，营造创设气氛，营造适合我校健康和谐发展的办学环境，组织师生学习“文明用语”，组织教职工结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。开展中学生性格特点问卷调查、中学生思想情感问卷调查、情感教育学生问卷调查、情感教育教师问卷调查，对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查总结，为下一阶段的实验研究提供佐证。第二阶段：（2007、4月――2008、6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

1、教师在教师掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。

2、教科室通过课题研究会议、课题组长会议和《教科研园地》等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为教师构建和谐的师生关系提供榜样和示范，着力研究班主任与学生间如何构建和谐师生关系、任课教师与学生间如何构建和谐师生关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。

3、开展各种活动和调查。此阶段教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

4、加强课堂教学研究，进行课堂教学改革，组织教师学习《示范课精选与小课题研究》，组织教师外出参观学习，举行课堂开放月活动，积极开展课堂教学听评课。努力构建 “和谐高效、思维对话”型的课堂教学模式。

5、进行学生德育工作教育探索，对学生逆反心理成因及相关策略开展研究。研究如何使学生养成良好的行为习惯，研究如何纠正学生的逆反行为，使之转化为奋发向上的内在动力，从而构建起和谐的师生关系，促进教育教学质量的提高。

6、举行班主任、任课教师经验交流会，展示“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果.。

7、关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。

8、积极组织教师参加各级科研成果的评选。此阶段要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。第三阶段：（2008、9月――2008、11月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。

1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排；

2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员；

3、2008年12月：申请结题，填写课题研究成果申请鉴定表，汇集课题研究成果，撰写课题研究报告与工作报告。

六、理论研究和探索

（一）师生关系影响因素调查在课题研究第一阶段我们对师生关系影响因素进行了一系列的调查。课题组与学生进行了沟通和交流，学生非常愿意把自己的想法告诉我们，他们把自己对师生关系的理解通过书面形式反馈给我们，课题组从中获得了一些有价值的信息。有的学生认为，目前师生关系存在许多问题，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下来就怕老师，在孩子们眼里，老师就像‘二郎神’，他（她）讲什么你必须听，他（她）要你做什么你就得做什么，没有反抗的余地，自然而然就产生了一种恐惧感，害怕见到老师，害怕与老师交流，见到老师总是躲着，或敬而远之，长久以来产生了一种隔阂。

2、老师大都对学生有种‘偏见’，在天平的两端总有不平衡的时候，老师都总喜欢成绩好品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，学生与老师之间就会产生一种偏见，一种类似人为造成的不必要的偏见。

3、老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远性。

4、在处理某些事时可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。

5、现在大多数老师管的较严、较宽，在我们这些学生眼里认为‘这些老师太烦，一天到晚管这管那„„’，有些反感，甚至讨厌。”有学生认为：“关爱是最好的答案，学生就像刚刚舒枝展叶的幼苗，离不开清风的沐浴，春天的滋润，板着的面孔是苍白的，最无力的声音是呵斥，关爱是火，它能化开冰雪，在被温暖的心灵里唤起最美好的情感。给人的爱是幸福的，给人爱者心里最充实。对于老师，我们应该尊敬，关心；对于学生，老师应该给予理解，应该呵护。爱如空气，人人需要；爱是阳光，谁沐浴它，都会感到温暖。我们尽力做好每一步，让师生情更真切！” 有的学生认为：“师与生之间本就需要多沟通，多了解。这不仅有利于学生及时找出问题，调整状态，还有利于老师及时查漏补缺，弥补工作中的疏忽之处。师与生多沟通，有利于老师及时掌握学生的学习状态，为下一阶段如何开展工作做出正确的决策。沟通可以减少师与生之间的隔阂，然而一味的迁就也并非好事，作为老师该严厉时仍需严厉，不过，之后，仍需以朋友的身份对学生晓之以理。” 调查的结果使我们不得不承认，知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。针对调查结果课题组组织教师进行了大讨论，经过讨论我们得出结论，认为影响师生关系的主要因素有：“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；中高考指挥棒对师生关系被扭曲：教师职业化的影响。（1）“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到临界，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。（2）在教学成绩这坐大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。（3）职业化的进行实际上是弱化了教师的道德教育作用，教师已经负担不起高尚的教育精神，而社会仍对教师有很高的要求，但是由于现在教师普通化，教师在学生中不在具有很高的威信，学生不能信服教师，而往往站在教师的对立面。其他还有：由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教育获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人浅能被忽视了，也造成师生关系的疏远。其它方面诸如：师生的道德素质、教师的业务水平、学生的学习方法等，扭曲师生关系的因素有种种，但他的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展，可以说，构建新型和谐师生关系是素质教育必须具备的先决条件。

（二）构建和谐师生关系的策略课题组针对影响师生关系的主要因素，认真研究了相关策略。

1、教师策略：（1）尊重——师生关系的润滑剂 著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。他说：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获；也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。（2）爱心——师生关系的溶解剂 教育夏丏尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。（3）赏识——师生关系的催化剂 加德纳多元智能理论认为每一个人至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能，每一个人都有自己的智能强项和智能弱项。因此我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育；我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。著名的“罗森塔尔”效应就是最好的证明。请把我们的学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当作天使一样呵护吧。把他们培植在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放！（4）.理解——师生关系的黏合剂主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。（5）.修身——师生关系的强化剂不断提升自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。在教育教学实践中要不断转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。

2、学校策略：课题组研究认为，构建和谐的师生关系不能仅盯在狭隘的师生关系上，还应该在校园宏观上采取相关措施给予良好师生的构建搭建一个大的平台，提供一个良好的环境；教师必须适应形势的发展，与时俱进，努力提高自身素质，提高自己的业务水平，改进教学方法，提升教学艺术水准；对于学生的教育，特别是德育应该是全方位的。对于构建和谐的师生关系学校层面的策略，我们也进行了积极的富有创新的改革和尝试。（1）师生活动主题化。构建和谐的师生关系，单纯由教师说教不仅有务虚之嫌，而且效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组在学校的大力支持下，陆续开展了系列主题活动。这些活动有：教师主题部分：《构建和谐师生关系典型教师经验交流活动》《构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动》《构建和谐高效课堂研讨活动》《优秀教学案例活动》《优秀教学设计活动》《教育叙事评选活动》学生主题部分：《感恩活动》《劳动活动》《责任教育活动》《知礼仪有教养活动》《吐露心声演讲活动》这些活动的开展有力的推动了《构建和谐师生关系》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。注：具体活动方案和材料见档案卷宗。（2）学生德育系统化。和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍响――拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。经过课题组的认真调研，我们认为以往的学校德育有点散，有点乱，已远远不能适应我们课题研究和学生管理的新需要。为此我们和政教部门通力配合，组织策划了《德育工作序列》和《校园规则》。将德育工作分级部，按月根据需要做成配档，明确主题，细分责任，落实检查，实现了学校德育工作的系统化。将学生的行为规范汇编成《校园规则》，组织学生学习和考试，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，极大提高了学生的自律意识，校园风尚为之一新。以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。（3）专题调查常态化。为了保障师生的心理健康及为教师的教学研提供准确及时的数据，我们还定期不定期的开展各项专题调查。如《情感教育师生调查》、《中学生心理调查》、《构建和谐师生关系课堂教学调查》等。并及时作出总结提出相应建议。实现了专题调查常态化。这些措施都有力促进了和谐师生关系的构建。课题组在近两年的时间里，克服各种困难，努力创建和谐师生关系，营造了良好的学习氛围，充分发挥了教师的主导作用。特别强调学生主体地位的体现，激发了学生的学习积极性和学习潜能，提高了学习能力，让学生在和谐的氛围中体验到了学习的快乐，能够健康地成长。通过课题研究，我们建立了信心，只要我们尊重学生，关心爱护学生，信任和帮助学生，不断提高自身专业素质，建立师生平等交往的平台，促进相互理解，就一定能够创建和谐的师生关系，从而提高教学效果。育才育人，培养和谐的人，促进和谐社会的构建。（4）学业指导专业化。师生和谐关系的构建主要目的还是要提高教育教学质量及促进学生健康成长。做到了这两个方面就是最大的和谐。在如何更好的指导学生学业方面，课题组进行了深入的调研，广泛的征求师生意见，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

七、研究成效伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、师生关系得到了极大的改善，融洽和谐，二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，通过开展课堂教学研讨活动，逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂，促进学生全面发展，提高综合素质

3、通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%。

4、提升了教师的研究能力。教师在进行评价研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。2008年6月我校制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用；王永胜校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流；迟颖川主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言；牟道君老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流；孔淑芝和牟道军老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写。先后有35人获得福山区教学设计和教学案例奖，有5人获得市级以上优质课，5人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，27人获得省级科研成果奖或论文奖，11人获得山东省第二届教育叙事奖，4人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

八、构建和谐师生关系的反思在两年的教育教学科研活动中，我们遇到的一些困难和现象引起了我们的深层思考。一是和谐师生关系的构建，必须要有学校层面的强有力的行政支持。仅凭个别老师的一己之力很难搞也搞不好。二是和谐师生关系的构建，必须要协调好各部门，有机整合才有效力。否则就会产生推诿扯皮，高耗低效，甚至适得其反。三是和谐师生关系的构建，要做好适时总结和表彰，以利于持续而长久的开展工作，避免懈怠塞责现象的发生。四是和谐师生关系的构建，要做到：（1）师生活动主题化。（2）学生德育系统化。（3）专题调查常态化。（4）学业指导专业化。五是和谐师生关系的构建，要积极指导和培训教师遵守五条原则：尊重、爱心、赏识、理解、修身。总而言之，和谐师生关系的构建是一个系统工程。要求各方面协调共进，