如何运用学情分析提高教学有效性

第一篇：如何运用学情分析提高教学有效性

-义马市第二初级中学中干培训

[学情分析是提高教学有效性的重要途径]

[中层干部远程跨区研修笔记体会]

义马市第二初级中学------毛长明

[二〇一一年十二月二十二日星期四]

【学生不是一张白纸，所以要对教学进行必要的学情分析因学定教，学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。学情分析的目的是根据学生的特点，搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。】

学情分析是提高教学有效性的重要途径

义马市第二初级中学------毛长明

学生不是一张白纸，有他对学习内容的前期了解，要有效备课一定要了解学生。新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。分解难点。师生互动，课堂一半是老师的一半是学生的。动的基础，所讲的东西必须是学生熟悉的，感兴趣的。“因学定教、因学施教”，让老师的教更加贴近学生的学，所以要对教学进行必要的学情分析。

学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。

其实每个老师都进行过学情分析，如谈话、提问、测试、问卷调查、查阅学生档案、向前任教师了解情况以及家访等，只不过以前可能没有上升到理论认识的高度。在课堂教学的过程中，而始终看着学生，从学生的眼神、表情、动作以及交流问答中充分了解学生的学习情况，了解学生的疑问和困惑，针对学生的学习情况及时引领学生在原有知识储备的基础上对问题有更深的或新的认识，这样就提高了课堂教学的有效性。如在课堂交流问答的过程中，我特别关注学生分析问题的思路是否清晰，回答是否有依据，语言是否规范等。

我们常说，教学是学校发展的生命线。职责之重，让我们丝毫不敢怠慢。如何提高教学质量，成为社会、学校、家长以及教师自己关注的话题，教学中的备课，上课，作业的布置与批改，辅导，检查与评定等各个基本环节，都离不开我们的教学对象——学生，所以，提高教学质量有效性的前提就是要仔细客观地分析学情，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，只有这样，才能提高教学有效性！

正如一位教育专家所言：“我们要引导学生到我们想让他去的地方，就必须先知道，他现在到底在哪里。”了解学生的方法有很多，例如观察学生在课堂中的反映，在批改作业过程中总结提炼学生的薄弱知识点，在师生沟通中

了解学生的问题所在等。当然，在与其他任课老师交流的过程中，更容易发现个别学生的问题。例如有些学生过于自以为是，粗心大意：表现在语文英语默写不当回事，但基础又容易丢分，数学计算总是不能踏实完成导致失分。还有些同学学习态度不端正，三天两头不交作业，究其原因，有些是因为独立完成有困难，有些是因为丢三落四等。还有的学生虽然十分用功，但是成绩依然平平，可能是因为其阅读能力较弱，表现在语文和英语阅读十分严重，数学应用题和几何题等不能理解题意等。了解学生，摸清现状是教学的源头和关键所在，只有发现这些问题的存在，才能做到有的放矢，因材施教。

在观察了解学生的现状之后，就要结合教学实际，寻找方法去提高教学质量，最终提高学生的学习能力。在备课过程中，考虑学生已有的知识、未知的知识、想知的知识，可以采用课前质疑的方式，提高课堂教学的质量。在学习一篇新的课文前，让学生在预习的基础上，提出存疑的地方，根据学生的存疑，优化备课质量，会有意想不到的收获。在一堂课结束以后，让学生自己回答课前存疑的部分，有些学生会发现问题迎刃而解，对于那些依然存在困惑的同学就应该进行课后的个别辅导。一堂成功的课，除了精彩的课堂之外，还应该包括每一个学生的课后反馈，要让他们真正能够把知识运用到实际中，才能提高教学质量和教学的有效性。

学情分析是教与学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；学情分析是教与学内容分析的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；学情分析是教与学策略选择和教与学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

应该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情

分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。所以要做到：

1.注重学情分析的全面性

要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。在这个过程中，对学生非智力因素的操作也有利于学情分析的全面发展。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机。

2.关注学情分析的过程性

在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。首先，对学生进行“可能”的预测分析。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。在预测分析结束后，下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教

学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。

在经历了上述两个阶段后，最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

3.强调学情分析的多样性

对学情分析除了注重其全面性和过程性，不可或缺地还需要研究其多样性。在强调其多样性时，应从三个方面着手：

一是立足调查研究开展学情分析。研究表明，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。可以通过问卷的方式，对一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析。然后应主动深入家庭和社区，实地考察和收集与学生学习有关的信息，加强与家长的交流沟通，对学生的学习情况进行客观地分析研究。

二是依据教学内容开展学情分析。学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。依据教学内容的学情分析，一方面应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习对后续学习的价值；另一方面应突出对比，仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点，认真分析学生在学习新知方面所欠缺的是什么。

三是基于学生问题开展学情分析。这是进行学情分析最直接、最有效的方法之一。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和教材的基础上，编制预习提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题正是教师备课选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据。

总之，新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。

第二篇：立足学情分析,提高历史课堂教学有效性

立足学情分析，提高历史课堂教学有效性-----关于《三国鼎立》一课的教学

李艳萍

说起“三国”，对于初中学生来说是一个久盛不衰的话题，由于评书、电视剧、电影、百家讲坛、民间传说等多方面的推广普及，“三国”人物与“三国”故事已经成为中国传统文化中密不可分的一部分。

《三国鼎立》是人教版教材《历史》第一册第18课，主要介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战及其三国鼎立局面的形成。东汉末年，各地官僚、军阀为扩张实力、争夺地盘而进行混战，官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，学生比较容易理解。课程标准对本课的要求是初步了解三国鼎立局面的形成。对于这节同学们耳熟能详、或多或少都有所了解的新课，该如何讲授呢？

首先，我在进行本课设计时确立了以曹操的主要活动为中心，通过官渡之战和赤壁之战，介绍曹操在政治、军事方面的相关活动，他在文学上的突出成就，基于学生的兴趣点，围绕中心人物曹操设计了曹操是奸还是雄的问题，通过历史教学，从而肯定历史人物对历史的杰出贡献和推动作用，使学生对曹操有更深入、全面的了解，还原曹操的本来面目和历史的真相，不能简单的以“好人”、“坏人”来评价历史人物。

本课的第一目“曹操统一北方”，为了使学生了解东汉末年的社会状况，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晋书·食货志》两段文字资料，引导学生分析后，问：“这些材料展现在我们面前的是什么样的画面？如果你生活在这个时代，你最大的愿望是什么？”这个设问拉近了学生与历史的距离，在精心创设的情境下，学生对当时白骨累累、荒凉凋敝的北方地区的社会现状留下了深刻的印象，深刻地感受到东汉末年频繁的战乱给老百姓带来的悲痛与苦难，同时为后面讨论曹操统一北方的历史意义埋下伏笔。让学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象，而不是没有产生任何触动认为那些只是已经过去的事。

“官渡之战”是曹操崛起、统一北方的重要战争，曹操过人的智谋、卓越的军事指挥才能是这场战争以少胜多的关键，堪称典范。在对曹操和袁绍简要介绍后，从政治背景、地盘、兵力和周边环境四个方面对二人的实力进行了对比，学生很容易看出曹操在这些方面都明显处于劣势。由此提出问题：“如果曹操想要改变自己的劣势地位？他应该怎么办？”虽然课文中对曹操的政策有所涉及，但是不够系统完整，初一学生归纳总结的能力还有待提升，要想一下子回答出这个问题还是有一定的难度的。

学生小组内部开始了交流讨论，有个学生站起来说“曹操的军队比袁绍的少，但是他的纪律严明，望梅止渴就讲的是他严于律己的故事。”我抓住时机，及时给以鼓励，“你说得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在军事上多谋善断，治军严明，这是他扭转军事劣势的一步棋。那么政治方面他该怎么做呢？”

受到了鼓舞，有的同学说道：“曹操挟天子以令诸侯，以天子的名义号令天下，弥补了他在政治上的劣势。”我给予了肯定，转而又问：“曹操的地盘是战乱的重灾区，生产受到严重破坏，粮食紧缺；为了保障军粮供给，曹操又是怎么做的呢？”

有人试探地回答“必须要种地！”“要恢复生产！”“让四处流亡的百姓都回来！” “是的，曹操组织军队和老百姓进行屯田。屯田就是开垦田地，没收流亡地主的土地，招募流亡的农民进行耕种，这些人称之为屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收货物按四六分成，自备耕牛的，收货物按五五分成。从此北方的农业逐渐恢复、好转。”

在我最开始的教学设计中，曹操扭转劣势的措施的这段内容是不用经过师生讨论，直接给出答案的，因为我很担心初一学生答不上来。可是在我稍加启发之后，同学们经过思考讨论很快能找到正确的答案。

课堂设问必须要有思维价值，这种“问”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，最合适的问题应该是跳一跳，够得着。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。很明显，经过思考讨论、交流碰撞后，学生由此生成新的知识，他们对历史的认知体会将会更深刻。

其次由于学生已经了解很多的三国人物和故事，所以在讲述赤壁之战时，设计学生讲故事环节，在学生讲述完之后，我会告诉他们“草船借箭、诸葛亮舌战群儒、蒋干盗书、黄盖的苦肉计、曹操败走华容道”等是小说演义为了增加生动看点而杜撰的情节，是一种艺术加工，“连环计、火烧赤壁、曹操败走华容道”是史书上确有记载的，应指出不能把小说演义等同于历史。

第三，学生对三国历史的认识集中在两点上：“英雄”、“动荡”。初一学生对于历史问题认识能力还不高，带有片面性和表面性，他们不能看到分裂中其实蕴含着统一的因素，虽然局势动荡，社会依然在进步、发展，在讲述从东汉末年到魏蜀吴三国鼎立的基本史实的基础上，解释了历史演变的过程；阐述了相对于东汉末年的群雄割据的局面，三国鼎立局面的形成实现了局部的统一，是历史的进步，为后来西晋的统一奠定了基础，最终与本单元主题“政权的分立和民族融合”相扣、契合。

备课是我们每一个教师取得高质量课堂教学的前提和基础，是必修课，在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。因为新课程明确指出教育要以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好准备。所以要求每位教师无论从教学的设计，还是从教学的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

因此，在教学准备的过程中，我精心设计教案，认真研究我所教班级的学生情况，结合初一年级学生的心理特点和学科发展水平，听取了学生的想法，关注学生的需要，有针对性地制订教学目标和教学策略。因此我在进行本课设计时围绕学生最关心的问题：曹操究竟是好人还是坏人？确立了以曹操的主要活动为中心，还原了历史的真相，使学生既深刻、全面的认识了曹操，又了解了三国鼎立局面形成的原因，认识到了分裂中蕴含着统一的因素，而统一正是中华民族的主流。

第三篇：依据学情提高课堂教学的有效性

依据学情提高课堂教学的有效性

1.准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

2.创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

3.灵活运用课堂教学技巧

通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

第四篇：关注学情,提高课堂教学的有效性

立足课堂、重在养成；依托学情、探究展示---学期经验交流稿

关注学情，提高课堂教学的有效性

语文 葛君

提高语文教学课堂的有效性一直是高中语文课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生的学习成绩两级分化现象，认为高中语文学习无从下手的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析语文课堂教学中存在的一些“低效”现象，显然具有十分重要的意义。

笔者针对语文课堂存在的一些“低效”现象进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别的初高中衔接阶段的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨前段教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的„„其实，笔者认为，是教师对学生的学习情况研究分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢?下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。

一、了解学生的经验水平，把握教学起点

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。我们知道语文与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在备课的时候要充分考虑学生已有的经验水平，联系中学教材，做好新旧知识的衔接工作。课前也可深入班级，通过和学生谈话了解学生的学习情况，这样有利于教师把握教学的起点，找到教学的切入点。如：在教授《沁园春•长沙》前，我和学生进行谈话交流，了解到学生在初中学过《沁园春•雪》，学生们大都对毛泽东的诗词有很大的兴趣。那么在课堂上我以《沁园春•雪》复习回顾进行导入，设置“我心中的毛泽东”这一环节，让学生以小组为单位谈谈自己的认识，让他们在交流互动中，发散自己的思维，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳和提炼。这样不仅实现了新旧知识的衔接，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好语文的信心。

二、分析学生的学习品质，选择合适的学习方式 影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，从非智力因素对学习活动的激励、调控作用的角度，可将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群每个因素群中的一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习意志、学习情绪、学习动机等。

经过一学期的教学工作，我发现我们学生存在的最大问题就是学习态度不端正、学习信心不足。大部分学生没能从中考失利的阴影中走出来，自我否定现象严重，遇到学习上的困难首先想的不是如何解决而是逃避，认为是自己能力不足的表现。还有部分学生放弃学习已久学习态度不端正，世界观、人生观、价值观失调，叛逆心理使他们和老师、家长对抗。因此如何做好学生的入学心理辅导，帮助他们重拾信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式就显得尤为重要了。

高中语文学习重在知识的积累，能力的养成，而这一点恰恰需要长时间的坚持努力学习才能逐渐实现。在与学生的交流中，我发现许多同学都认为高中语文不好提分，认为考试内容与课本的知识关联性小，因此出现厌学的现象。因此，教师在教学工作中首先要帮助学生对语文学习有一个客观的认识，与初中不同，高中语文学习重在对学生阅读鉴赏能力的培养和提高，而我们的课本则是实现这一目标的基础工具。其次，要帮助学生选择适合自己的学习方式。

语文必修二古文部分占有很大的比重，其中的背诵篇目更是让学生头晕眼花，部分学生觉得枯燥不已，难以集中注意力去学习。因此，我把古文单元的最后一课，同时也是一篇略读课文《游褒禅山记》放手交给学生去讲。首先我把课文分成几个部分，下发到各小组，然后由小组长统一安排本组成员的任务，两天的准备时间，最后课上分组汇报。这样一来，学生的情绪都被调动起来了，学生的参与度、积极性都大大的提高了。一节课下来，学生不但顺利完成的老师布置的任务，加深了对课文所说的“学不可以不深思而慎取”的认识，还培养了学生互助合作，自主探究的良好学习品质。

三、正视学生的认知差异，落实练习分层

一个老师选择三尺讲台的时候，必须做好一个心理准备，那就是：将终身面对差异。而承认并尊重这种差异使我们实施素质教育的一个重要理念。因此，我们要关注学生学习过程中的个体差异，以分层教学为突破口，优化教学策略，因人定标，因材施教，实现减负和增效的双赢，充分体现“以学定教”的教学原则。而分层教学中尤其要改变以往的命令式、强制性、一刀切的作业模式。教师应针对学生的差异，从学生的实际出发，既要考虑让优秀生“吃好”，又要设法让学困生“吃饱”，既满足优秀生喜欢接受挑战的愿望，又兼顾学困生学习信心的培养，让他们也能凭着自己的能力独立完成作业，体验学习成功带来的快乐。

如在一次周记检查中，我发现有部分同学有雷同现象，把他们叫来谈话才知道，这些同学很少有练笔的习惯，因此对于这种没有题目范围的周记实在是无话可说，只能从网上或者其他同学那里抄袭来应付老师。针对这样的情况，再布置周记时，我设置了三类要求：A 没有范围的随笔B有题目的小作文C生活中的一个小片段。最后一种是针对那些基础特别薄弱的同学，按照句—段—篇这样的模式进行训练。这样的设计可以让学生根据自己的实际水平选择性的练习，满足了不同层次学生的需求，使每个学生的能力得到训练、提高。这样有意识的进行分层训练，不但提高了作业的有效性，减少了弄虚作假的现象，而且学生逐渐养成了良好的作业习惯，形成了良性循环，使学生在原有的基础上都得到了发展。

学生是学习的主人，教师的“教”是服务于学生的“学”的。因此，教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课前的掌握情况、在课堂的反应情况、在课后作业的反馈情况，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正的达到“以学定教，顺学而导”的理想境界。

第五篇：关注学情 研究考试 提高复习有效性

关注学情 研究考试 提高复习有效性

主讲：王振涛 时间：2011年5月2日

一、初三教学现状分析

（一）领导重视，措施到位

学校领导都把抓好初三毕业班复习工作作为学校重点工作在抓。具体体现在以下几个方面：（1）深入毕业班工作第一线，掌握第一手资料；（2）深入教学第一线，有为数不少的学校领导亲自担任初三毕业班教学任务；（3）根据学校毕业班教育教学实际，制定切实可行的毕业班工作策略；（4）有比较正确的教育观和质量观。毕业班工作做到分工明确，责任到人、措施到位，齐抓共管，以确保毕业班工作顺利开展。

（二）教师投入，状态良好

研训部各科研训员通过对初三年级的听课调研并结合上学期期末质量监控和3月份月考的情况分析来看，我区初三毕业班教师都全身心地投入到了初三复习教学中。通过组织区级层面的研训活动及参加校级层面的备课组教研活动，我们认为，绝大部分的初三教师都比较认真地研读并熟悉各科“学科教学基本要求与训练”，在课堂教学中能就中考的一些基本考点和要求结合练习加以训练。

可以这么说，到目前为止，初三各科基本上都进入了复习阶段，即使是新授课，也能在教学中渗透复习意识、考试意识。具体表现是——在复习课、习题课和讲评课中，力求做到“切入口小一些；讲解透一些；练习精一些；分析到位一些”，力争做到发现问题及时解决，教学的重点放在落实基础，促进能力的提升上。

但是，从听课调研及近阶段学生的考试情况来看，我们也发现了一些问题。

问题一：存在随意拔高要求的现象

在最后的复习阶段中，应围绕“基本要求”中提出的考点和要求，安排复习内容，但一些学校，包括一些农村学校，依然有部分教师拔高教学要求，教学内容的设计脱离学生实际情况，过分追求拓展、拓宽与拓深的现象，以致脱离教材、脱离学情、脱离考情，舍本逐末。这样做，导致学生学得苦，做得累，而复习效率低下。问题二：教学过程缺乏精细化

有的教师在课堂教学推进过程中过分强调教案程式化，而忽略了学生在学习过程中的实际反应，未能通过灵活的应变调整课堂教学节奏；课堂教学中核心训练环节设计还不够精细、到位，教学重点和难点的处理有走过场的现象，导致“双基”的落实和训练不到位。问题三：讲练时间分配缺乏科学性

复习课上，老师生怕自己讲得少，没讲清楚，而大量占用课堂教学时间，以为自己讲得面面俱到，学生一定会受益匪浅，导致学生体验、思考、实践的机会明显不足。有时甚至一节课全是老师在炒冷饭，学生在坐冷板凳。关键地方的点拨显得空洞而乏力，致使课堂教学的有效性大打折扣。

问题四：存在过度追求教学形式的现象

从听课调研中，我们发现部分教师的课堂教学组织形式与教学内容的完成，两者之间的适切性不足，适宜度不够，因此课堂教学目标的达成度较低。教师往往安排较多的课堂教学环节，但对于各个教学环节的设计意图却不够明确，环节的完成有走过场现象，而且这种现象还是比较普遍的。譬如：课堂导入仅仅吸引学生兴趣还不行，还应当能够与本节课的教学内容有机结合起来。又如，随意安排小组讨论，忽视对小组活动开展的有效指导，宝贵的课堂教学时间就这样在不知不觉中被浪费。

问题五：没有关注全体学生，存在“不作为”现象

有些教师课堂教学组织能力不高，导致不能组织有效的教学活动，有的则缺少教学方法，课堂气氛沉闷；有相当多的教师在课堂上往往只把眼光习惯性地落到前几排学生身上，发言的任务也只给一些比较好的学生身上，而为数不少的学生则表情冷漠，“枯坐”在教室里，甚至游离于课堂教学活动之外，长此以往将造成“学困生”更差，“临界生”慢慢变成了“学困生”。

问题六：作业布置及训练设计缺乏针对性

教师作业布置随意的现象还是普遍存在，作业无法起到巩固重点、突破难点的作用。有些老师习惯使用教辅资料，毫无选择地照搬照用现成的练习卷，练习缺乏针对性与有效性的现象还是存在。

二、有关“冲刺阶段”教学建议

（一）教研组/备课组层面重点工作：

（1）关注学情，统筹安排，切实提高课堂教学效益。

①以课改为导向，以因材施教为重点，稳步落实教学计划。课程改革使中考命题“悄悄变脸”。主要体现在以下三个方面。

1、整体考查三维目标。试题减少了需要机械记忆的资料、定义等内容的孤立考察，把“是什么”、“为什么”的描述性知识与“怎么办”、“怎样探究、学习”的程序性、策略性知识综合起来考查，从而更有效地评价学生的智能发展水平。

2、考查学科学习价值。中考中有的题目比较注意从学生的生活实际创设问题情景，引导学生观察自然、观察社会生活实际，考查学生应用所学的知识、技能和方法解释、说明自然和社会现象、解决一些简单的实际问题的能力。这些题目，十分明确地给教师一个信息：要把基础知识、基本技能的学习与社会生产生活实际相联系，重视知识中所蕴涵的思想、观点、方法等内容，改变过于注重书本知识的现状。

3、试题具有探究性开放性。中考命题注意设计富有操作性、探究性的问题，引导学生在真实的情境中发现问题，运用有关知识提出探究思路，通过分析、归纳和推理，或提出解决问题的方法、或阐述自己的看法，或得出问题的结论。

基于此，初三全体教师脑中要有课程改革；眼中要有全体学生；心中要有明确目标，充分关注学情，统筹安排最后两个月的教学，力争做到“计划在心、教学在手、责任在肩”。教研组、备课组要制定切实可行的“冲刺阶段”的复习计划和目标，优化总复习过程，把握总复习方向，明确总复习目标，精心设计总复习过程，使复习目标有计划、有层次、有措施、分阶段地得到落实，从而提高总复习的效益。计划价值的实现，离不开严格认真地执行与及时反馈与调整！

②了解学生应考的“常见病症状”，对症下药，有效指导。随着中考复习的深入，影响考生成绩提高的弊病也会逐渐暴露出来。症状主要有：

1、喜欢钻偏题难题。

2、题目做得越多越好。

3、不注意知识系统化。

4、不注重抓学科体系重点。

5、或“躺倒不干”，或“一味苦干”，缺乏巧干的意识与能力。

6、不善于总结归纳。

7、学习计划不合理。

8、根据个人喜好下工夫。

9、旧错屡犯，成绩难提高。

10、患得患失，考前心态失衡。

基于此，教师要全面而细化地了解每位学生，发挥教师引导作用，及时纠偏。在复习方面，作为教师要实现“有效备考”的目标，需要处理好五大关系。

1、“学科教学基本要求与训练”与《课程方案》学科《课程标准》的关系。

2、知识理解与解题的关系。

3、重点知识与一般知识的关系。

4、难题与基础之间的关系。

5、学科之间的关系。要根据循序渐进的原则，正确处理好新授课与复习课的关系，把握复习重点、突破难点、解决疑点，一步一步地夯实基础知识，真正做到举一反三，融会贯通。毕业班教学需要“用力”但更需要要教师“用心”！通过用心教学，使学生学得扎实、学得轻松、学得愉悦，做到既减轻学生过重的课业负担，又确保课堂教学质量的稳步提高。

（2）研究考试，加强针对性训练，注意合理控制复习难度。①认真研究《学科教学基本要求》，删减的内容千万不要再捡回来，降低要求的内容千万不要再提高。不仅如此，各校还要根据学生实际情况，特别要关注学科成绩不平衡的学生，加大补缺补差的力度，选择难度适宜的训练题进行训练，千万不要一味去追求难题，但也要避免反复机械地做过易过浅的题目，对广大学业成绩中等的学生要强化基础题和中等难度题目的训练。

②精选复习题目，不搞题海战术。教师要下“题海”、“书海”精选题目和复习资料提供给学生进行训练，把学生从“题海”和复习资料的海洋中解放出来，让学生通过做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化效果。

③教师不能满堂灌，要给学生自主复习的空间，根据自身的学习现状，建构知识网络。在复习过程中，教师也要把课改理念贯穿于整个复习过程中，坚持教师有效指导和学生自主建构知识、自主梳理知识、自主交流相结合的复习教学模式。

④最好的练习卷是中考卷。建议教师在自己认真仔细研究近几年中考试卷的基础上，指导学生通过反复多次地做中考试卷来“零距离”感受试卷命题导向与意图，熟练掌握评分标准，找到自己解题时的薄弱点与疏忽点，进行有针对性的改进。中考卷反复做，做反复，也许能让绝大多数的学生理解中考，感悟中考，走近中考。

⑤注意审题训练，踩准得分点。审题产生偏差、不到位现象是历届考生中存在的普遍现象。在复习时，要引导学生学会分析题目背景、考查方向、情境设计、答题要点与技巧，要注意准确、全面地看懂题干所包涵的显性要求和隐性要求，通过一定量的训练，尤其是解剖中考试题的答案把握信息处理三个层面：筛选提取、归纳组合、引申转换。通过这些有效指导，帮助学生提高答题准确率。

⑥定期进行模拟考试，增强学生心理素质，以平常心态面对中考。通过模拟考试，及时反馈情况，能够让学生对中考有一个“仿真意义”上的了解，能够对如何合理分配考试时间、调整心理状态、应对答题时的突发问题等有一个全方位的体验与准备。

⑦因材施教，能够使“临界生”成为教学效益提升的“增长点”。教学质量是靠一节课一节课上出来的，学生的成长离不开教师的精心哺育。最后冲刺阶段，对“临界生”，我们要加大关注的力度。具体做法是习题要精选、数量要适度、批改要及时、讲评要认真。力求做到“课课达标”（每一节课教学目标要清晰、要有达成度），“生生过关”（关注全体学生，尤其关注“临界生”，力求每位学生学有所获），堂堂清、段段清，以打攻坚战的决心，努力是“临界生”成为教学效益提升的“增长点”。

（二）学科中心组层面重点工作：

（1）加强对一些薄弱学校的听课调研，针对现状，提出建议。（2）发挥中心组老师的骨干辐射作用，送教上门、服务指导。（3）继续提供有针对性、有实效性的专题复习资料。

（三）研训部初三5门学科研训员重点工作：（1）进一步提高教研活动的针对性。（2）继续加强对薄弱学校的毕业班复习指导。

（3）以“智力服务”为宗旨，借助“外脑”，及时为基层学校提供准确的中考信息，进一步加强对中考命题的研究，为基层教研组提供有指导性的建议。

（4）主动、虚心向兄弟学校学习。

提升中考质量，整合各方力量，齐心协力是关键。中考不是“一个人、一个组、一个年级、一所学校”的事，它是一个系统工程，需要我们整合各方力量，全员参与、全程管理、全面评价，调动一切可以调动的力量，发挥团队合作精神，发挥群体智慧，群策群力。只有这样，才能取得令人满意的成绩。