第一篇：青山处处埋忠骨说课稿
《青山处处埋忠骨》说课稿
一.说教材
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版第九册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。
二.说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图和新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
１、知识与能力目标：
⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。⑶进一步学习描写人物的方法。
２、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
３、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生了解人物描写的一些基本方法。
三.说教法
本课教学主要采用以下教法：
１、以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
四.说学法
在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、说说、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、说、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、学情分析
课文讲的是毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。
六．说教学过程
（一）、简介背景，导入新课
1、借助多媒体向学生介绍故事背景。（以便学生更好的理解课文所表达的内容和情感。）
2.师板书课题
（二）、出示学习要求，明确学习目标
1.屏幕出示学习要求；
2.生齐读学习要求，明确学习目标。
（明确目标，有的放矢。）
（三）、初读课文，了解大意
（四）、细读体会，领悟情感
一）出示要求
1、自读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分画出来，多读几遍，并随笔记下自己的感受。
2、带着体会感情朗读。
二）学生自学。
三）全班交流，教师引导学生谈出自己的感受，并带着感情朗读。（学
生能通过朗读能找到一些描写，体会出主席的悲痛心情，所以以学生的自读自悟为主，教师给予必要的引导和点拨。）
学生可能从以下段落谈起：
第五自然段：从主席不敢也不愿相信这是真的体会出主席的无比悲痛。（动作描写和心理描写）
第六自然段：用语言描写反映出主席的悲痛。
第八自然段:主席从矛盾到做出抉择。（心理描写）
第九自然段：虽然做出抉择但仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（神态描写和动作描写）
第十自然段和第十一自然段:体会到毛泽东是平凡的，更是伟大的！（细节描写）
板书：常人情怀伟人胸怀
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，（出示毛主席已逝的5位亲人的相关资料）此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!（配乐朗读）
（五）、小练笔：
学生通过多种形式的朗读，结合体会到的情感，联想画面，运用文中的一些描写人物的方法，进行小练笔，这既是情感的抒发，也是一个课堂反馈。
七、板书设计：
这样板书既言简意赅，又写出了文章中心。既突破了教学难点，又能给学生留下深刻的印象。
27*青山处处埋忠骨
常人情怀
伟人胸怀
第二篇：青山处处埋忠骨说课稿
《青山处处埋忠骨》说课稿
一.说教材
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版第九册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。二.说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图和新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标： １、知识与能力目标：
⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
⑶进一步学习描写人物的方法。２、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
３、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生了解人物描写的一些基本方法。三.说教法
本课教学主要采用以下教法：
１、以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。四.说学法
在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、说说、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、说、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、学情分析
课文讲的是毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。
根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。六．说教学过程
（一）、简介背景，导入新课
1、借助多媒体向学生介绍故事背景。（以便学生更好的理解课文所表达的内容和情感。）
2.师板书课题
（二）、出示学习要求，明确学习目标 1.屏幕出示学习要求；
2.生齐读学习要求，明确学习目标。（明确目标，有的放矢。）
（三）、初读课文，了解大意
（四）、细读体会，领悟情感
（一）出示要求
1、自读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分画出来，多读几遍，并随笔记下自己的感受。
2、带着体会感情朗读。
（二）学生自学。
（三）全班交流，教师引导学生谈出自己的感受，并带着感情朗读。（学生能通过朗读能找到一些描写，体会出主席的悲痛心情，所以以学生的自读自悟为主，教师给予必要的引导和点拨。）学生可能从以下段落谈起：
第五自然段：从主席不敢也不愿相信这是真的体会出主席的无比悲痛。（动作描写和心理描写）
第六自然段：用语言描写反映出主席的悲痛。第八自然段:主席从矛盾到做出抉择。（心理描写）
第九自然段：虽然做出抉择但仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（神态描写和动作描写）
第十自然段和第十一自然段:体会到毛泽东是平凡的，更是伟大的！（细节描写）板书：常人情怀
伟人胸怀
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，（出示毛主席已逝的5位亲人的相关资料）此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧（!配乐朗读）
七、板书设计：
这样板书既言简意赅，又写出了文章中心。既突破了教学难点，又能给学生留下深刻的印象。
27* 青山处处埋忠骨
常人情怀
伟人胸怀
第三篇：青山处处埋忠骨教案
《青山处处埋忠骨》教案
教材分析：这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。学情分析
五年级大多数的孩子都已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。教学目标：
1.学习7个生字。
2.有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他坚强、无私的伟人胸怀。
3.进一步学习描写人物的方法。教学重点、难点：
重点：感情地朗读课文,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。难点：学习描写人物的方法。课前准备：
培训小组长：小组长掌控全组 整体协调。课前让组员充分预习课文，完成好导学案，做到心有准备。（）课前组长了解本组学情，以便在讨论环节有的放矢，在展示环节有目的的分配任务。课中组长把展示、点评机会让给b c层同学展示，自己应准备补充、质疑、拓展。最重要一点是 组长要做好组员讨论时的记录，不浪费时间，随笔记录，以做到高效。并要统一组员的意见，形成一个答案，体现小组合作。课后监督组员修改导学案，质疑自己仍不会的问题，上报语文科研小组。
1.提前走进教室，书写好学习目标、课题，投影课件，提示学生做好课前准备（教材，导学案，双色笔，铅笔，练习本，把桌子上收拾干净）2.画好评价表 3.下发导学案 教学过程：
一、激情导入：清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
读过这句诗吗？什么意思。同桌间交流，指导朗读。（理解革命者血洒疆场，无怨无悔的气
概，读出无畏无惧的豪情）板书课题
2、齐读课题。
今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。
二、出示学习目标，解读学习目标。男生读、女生读。
三、导学案反馈。（提前放在大屏幕上），发扬优点，改进不足。（查然后知不足）
四、自主纠错。（一分钟）
一、概括课文内容：这篇课文主要讲了()的爱子()在()的战争中光荣牺牲后，毛主席()，这时彭总请求把岸英的遗体()，而朝鲜的首相今日成却要求把岸英()，最后主席还是作出了把儿子的遗体埋在（），电文稿上写着（）表达了主席（）精神。
五、自主学习。
1．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）。
2．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）
六、合作学习交流。围绕探究案交流、质疑。
七、展示、点评、质疑
（一）1.体会悲痛――惊闻噩耗
朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）
俗话说：哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息，默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。A、收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上 的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝、痛不欲生）课件出示这些句子。
（应用了动作描写、语言描写、表情描写）再朗读这部分。
过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？
（二）体会矛盾―――艰难抉择。(学习七、八、九自然段)
1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？
2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜。你从哪 里看出来的?
3、分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
出示探究二拓展：假如你是毛泽东的秘书，当你看到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，你会想什么？你会如何安慰主席呢？
主席失去儿子彻夜痛哭，如果我在主席身边，我一定痛着主席的痛，我会对主席说：主席我们都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，牺牲的伟大，您还有千千万万个孩子在看着你呢。
四、总结全文。
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟 大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读
这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
《青山处处埋忠骨》教学反思
这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
了解时代背景后，我放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：你读懂了什么?让你最感动的地方在哪里?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。然后，让孩子交流感受最深的句子，再配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使的孩子们感受颇深。再让孩子来体会毛主席的动作及决定，主席那博大无私的胸怀便“水到渠成”地浮现在孩子们的脑海中，学生情感得到了升华。最后指导学生有感情地朗读，因为有感情的朗读是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。孩子对句子的领悟进步很大。可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写。我觉得在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现。
第四篇：《青山处处埋忠骨》讲解
《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材分析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。文章就抓住了毛泽东得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。
通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，（1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。表现了毛泽东既有跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，（2）通过心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻。如第八自然段，彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；金日成要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在。于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
【教学目标】
1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2．体会深受感动的句子，感悟主席毛泽东的无私胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。
3．感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。学习描写人物的方法。
【课前准备】毛岸英的图片、毛泽东少年的诗、抗美援朝的相关资料、毛泽东牺牲的六位亲人的资料。多媒体课件。【教学课时】1课时 【教学过程】
一、导入新课
1、出示图片（毛泽东）：这是一个光芒四射的人物，他是中国共产党的缔造者之一，他建立了第一个农村革命根据地，他参与并领导了二万五千里长征，领导中国军民坚持了八年的抗日战争，是他在天安门城楼上庄严宣布：中国人民从此站起来了！他是新中国的第一任主席，伟大的政治家、革命家、军事家、诗人——毛泽东。（课件：毛泽东图片）
2、毛泽东是一个伟人！但是我们不去追述他的丰功伟绩！今天我们要从另一个角度认识毛泽东，走进作为父亲的毛泽东！（出示照片）
（1）这是一对情深似海（感情至深）的父子，你认识他们吗？（第一张照片）（毛泽东、毛岸英）
（2）谁知道毛岸英是在什么战役中牺牲的？（第二张照片）（抗美援朝）
3、由“抗美援朝”话题导入。
（是啊，在抗美援朝的战场上，保家卫国的战士都是铁骨铮铮的忠勇之士，他们的遗体称为“忠骨”。像黄继光、邱少云、毛岸英，他们死后安葬在朝鲜，他们的生命和灵魂和朝鲜的大地融为一体，与朝鲜的青山同在，正可谓“青山处处埋忠骨”！）（板书课题：青山处处埋忠骨）
4、齐读课题。
（1）这是一句诗，谁知道下一句是什么？（生：何须马革裹尸还）（板书：何须马革裹尸还）
（2）读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（3）引发思考：
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句出清代诗人自龚自珍的《已亥杂诗之一》。“忠骨”指忠臣的遗骸，“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。字面意思：青山处处有埋葬忠臣遗体的的地方，用不着用战马的皮把尸体包裹起来送回家乡安葬。这句话的意思是战士既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑。
这二句诗是清代诗人龚自珍写的。此文中是毛泽东借用的，毛主席借用这二句诗想表达什么情感呢？今天我们一起学习这篇感人课文。27＊青山处处埋忠骨（板书课序：27＊）
二、扫清障碍，整体感知，理清层次
1、自由读文前连接语。按导读要求通读课文。
要求：读准，读通，读顺全文，思考课文讲了一件什么事?
2、整体感知，理清层次（1）课文讲了一件什么事? ①一件什么事：这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
②结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争，为学文作铺垫。
A师：通过一首歌和一些战争情景了解抗美援朝战争（课件：抗美援朝图片，歌曲）
B生师：抗美援朝战争简介：
过渡语：毛泽东的爱子毛岸英就是在抗美援朝的战争中光荣牺牲的，毛泽东听闻爱子牺牲的噩耗后极度悲痛的同时，还面临着艰难的抉择。现在我们就走进课文！
要读懂文章第一点：就是要抓住文章的主要线索：（2）引导学生理清文章的学习线索：
①本文有一个明显的学习线索，我们要抓住：
②板书填空：一封（电报），二个（来电），一份（批示）。（板书）
过渡语：作为一个平凡父亲和一个伟大领袖的毛泽东，面对一封电报、二个来电、一个批示，他的感情是如何变化的。下面我们来品读这篇感人的文章。
三、品读文本，了解感情变化
（一）结合一份电报，了解感情之悲痛。
1、生读电报：读懂了什么？(1)理解两个新词的意思： “勋鉴”指给德高望重的人看。
“殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。
(2)一件什么事？彭德怀告知主席毛岸英在朝鲜战场牺牲。（板书：闻噩耗）(3)从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？（爱祖国爱人民的岸英；为朝鲜人民不顾自己安危的岸英……）
师引：多么优秀的好儿子，多么伟大的中国人民好战士，年仅28岁的毛岸英光荣的牺牲在了朝鲜战场上。当时毛泽东是中华人民共和国的主席，但他依然把岸英送到战场。此时，老来丧子的毛泽东又会是怎样的一种心情？我们来学习4+5.1段
2、了解感情之悲痛
（1）出示自学提示：（课件：字幕）
引领问题：同学们，接到电报得知痛失爱子的毛泽东心情怎样？找出你深受感动和最能表现主席心情的语句多读几遍，在去感受感受。
学习方法：一读（课文）
二想（主席心情）
三找（人物表现）
四谈（内心感受）
五朗读（表达情感）（2）学生自学，师巡视点拨（3）学生汇报：
①接到电报得知痛失爱子的毛泽东心情怎样？（生：心情悲痛）（板书：悲痛）
②人物表现及具体感受
从哪些语句中可以看出主席心情极其悲痛？
A生：我从“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”的动作中看出主席心情悲痛。（课件出示字幕）
引读表达内心感受：
一读： 师：老来丧子，人生一大悲痛，已近六十的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读──
二读：师：大悲无言，大爱无声，毛主席不敢相信，也不愿相信他和他的岸英阴阳两隔了，他的心在颤抖、在流血。读──
三读：师：为了中国革命，毛主席一家已经牺牲了五个亲人，而今，他的爱子又血染朝鲜战场，他怎能不肝肠寸断呢？读──
说主席肝肠寸断一点儿不为过，下面就让我们看看毛主席为革命牺牲的六位亲人。
出示牺牲的六位亲人：(课件出示)
一、妻子杨开慧，1930年11月4日在长沙城浏阳门外的识字岭英勇就义，时年29岁。
二、大弟毛泽民, 1943年9月27日，被害于乌鲁木齐，时年47岁。
三、小弟毛泽覃，1935年4月，在瑞金突围时牺牲，时年29岁。
四、堂妹毛泽健1929年8月，英勇就义与衡山县，时年24岁。
五、侄儿毛楚雄1946年，被国民党反动派惨杀于陕西省宁陕县东江口，时年19岁！
六、长子毛岸英1950年11月25日，在朝鲜平安北道遭美机轰炸，不幸牺牲，年仅28岁
过渡语：透过这满屋子的烟雾，往事历历在目，此刻主席回想到了什么？又仿佛看到了什么？
B、想到：生找：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到 4 农村锻炼。
师：仿佛看到：主席仿佛看到了岸英往日的笑脸，仿佛看到了岸英又回来了，并笑着向他跑来。此时的主席仿佛看到了岸英短暂而丰富的人生经历。
教师出示毛岸英的照片，简介毛岸英。（课件：毛岸英图片，简介）周恩来说：岸英吃过苦，流过血，打过仗，又经过了农村和工厂的锻炼，新中国多么需要这样的好苗子啊！
过渡语：鲜活的情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，此时想起新中国的好苗子血染疆场的，主席的心情是极端悲痛。还有那些语句表现主席痛苦？
C生：我从“岸英!岸英!”的语言中看出主席心情悲痛。
a“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（课件出示字幕）
b思考：主席只是一遍又一遍地呼唤。从这二个感叹号中，你读明白了什么?（生：不相信这是真的。生：主席非常想念岸英。生：痛心。）
c引读表达内心感受：
一读 师：岸英没有牺牲!岸英还会回到我身边的！带着这样的一种希望一齐呼唤：读——（生齐读）
二读 师：“岸英不在了!我永远在见不着岸英了!主席的心在痛。这是一种锥心的痛。痛汇成了一句话：读——（生齐读）
③毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东当时已年近六旬，年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，又白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺真是悲痛欲绝，你还能用哪些词语来形容主席此刻的心情？（生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、寝不安席、食不下咽等）
④凭借我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛之深，还是让我们读一读课文深刻的表达吧！（读课文有关段落4+5.1）
过渡语：噩耗传来悲痛万分，在悲痛之余又面临着怎样的抉择？
(二)结合二个来电，感受凡人情感，伟人胸怀。
1、生读二个来电：
（1）请学生转述二个来电的内容。（作抉择）（板书）
5（2）毛主席面对怎样的抉择？（艰难）
2、体会艰难抉择
（1）出示自学提示：（换课件引领问题）
引领问题：同学们，当面临牺牲的爱子是“魂归故里”还是“葬身他乡”的抉择时，毛主席是什么心情？找出你深受感动和最能表现主席心情的语句多读几遍，在去感受感受。
学习方法：一读（课文）
二想（主席心情）
三找（人物表现）
四谈（内心感受）
五朗读（表达情感）（2）学生自学，师巡视点拨（3）学生汇报：
①面对艰难抉择的毛泽东心情怎样？（生：心情悲痛、艰难和矛盾交加。）（板书：艰难或矛盾）
②人物表现及具体感受
从哪些语句中可以看出主席心情极其悲痛和矛盾？
A主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
生：我从这句话的“强忍”体会到主席内心的痛苦。
生：我从这句话的“无限的眷恋”体会到主席对优秀的儿子的留恋和回忆。师：主席眷恋岸英那熟悉的身影；主席眷恋岸英那亲切的笑容；主席眷恋岸英那优秀的才智；主席眷恋岸英那远大的理想；主席眷恋对岸英那殷切的希望；主席眷恋岸英那……；在无限的眷恋中，主席怀着矛盾的心情，面对着艰难的抉择。
过渡语：彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？ B出示两种想法：
a 想法一： “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”（生读）这种想法你理解吗？
师：这是作为有血肉的父亲的最后的唯一愿望。也是人之常情，是凡人的情怀。
b想法二： “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（生读）这种想法你能理解吗？
师：这是作为一名伟大的领袖、国家的主席的想法：艰难、痛楚抉择后的想法。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖不搞特殊化思想的体现, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
c这两种想法交织着，读读这两种想法，从中读懂了一个怎样的主席?怎样的父亲？填空：（）的主席 ；（）的父亲（字幕课件）（生：舍己为公的主席；爱子情深的父亲。等）
③通过分组朗读，体会主席矛盾的心理。（父亲一组；主席一组；师读旁白）
过渡语：在作为父亲与主席两种身份之间，毛泽东作出了一个平凡而伟大的决定。
(三)结合一份批示，感受凡人情感，伟人胸怀。
1、主席写下了怎样的批示：（生）
（1）出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书：写批示）
（2）你知道主席为什么引用这两句诗作为批示？（一是回复来电，表明葬在哪；二是结合“忠骨”表明一个父亲对儿子的最高评价，一位领袖对一个烈士的最高奖赏。）
（3）同学们，你们能想象这样一个批示意味着什么吗？（意味着一个父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父亲、儿子从此天上人间，阴阳两隔。）
2、体会批示心情
（1）出示自学提示：（换课件引领问题）
引领问题：同学们，当毛主席在电报记录稿上签字前后，毛主席是什么心情？ 找出你深受感动和最能表现主席心情的语句多读几遍，在去感受感受。
学习方法：一读（课文）
二想（主席心情）
三找（人物表现）
四谈（内心感受）
五朗读（表达情感）
（2）学生自学，师巡视点拨（3）学生汇报：
①
当毛主席在电报记录稿上签字前后，毛主席是什么心情（生：忍痛、眷恋和矛盾交加。（辗转反侧））②人物表现及具体感受
从哪些语句中可以看出主席心情悲痛、眷恋和矛盾交加？ 当毛主席要在电报记录稿上签字前： A主席下意识地踌躇了一会儿。
B主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
(体会要点：痛苦和眷恋，大悲无言。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命 7 的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。)当毛主席在记录稿上签字时： C电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。
(体会要点：这一批示下，毛主席经历了痛苦的抉择。我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈祥的父亲辗转反侧，仿佛听到了一位慈爱的父亲在失声痛哭。)
3、师配乐朗诵拓展内容，加深体会：（课件：音乐、字幕）
这种悲痛一直延续到毛主席逝世。二十年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。这些东西不是主席的，而是他的爱子毛岸英的……
师：看看，主席有多么爱他的儿子，可他们连最后一面也没能见上。他是真的不想见吗？不是的！他把一个父亲对儿子的那份爱和眷恋深深地埋在心中。（课件：父子图片）
四、总结全文，升华主题。
1、师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。他的六位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。同学们，你能理解吗？这是作为有血有肉的父亲，具有的常人的情怀。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他把“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”作为最后一句话送给了他最亲爱的儿子！这是一份怎样的胸襟？这是一个怎样的领袖？让我们肯定的说这就是伟人的风范。（板书：常人情怀；伟人风范）
2、师：毛泽东，是父亲，他深爱着自己的儿子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，更深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的父亲，更这是一位伟大的主席。
师生共读： 主席的爱似山般的厚重，主席的情如海般的深邃！主席的革命胸怀如海似山！（课件：字幕）
3、师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（生：看板书读）
五、感悟写作手法，进行写作训练。
1、总结写作手法。
课文学到这，老师相信，同学们的内心一定和老师一样洋溢着一种痛楚和感动，会有一种如见其人，如闻其声，身临其境的感觉，这就是中国语言文字表达的魅力。请回顾全文，想想作者是怎样把主席的形象写得如此生动的？（生：通过细节描写来突出毛主席的个性特点：凡人的情感和伟人的胸怀。抓住人物的动作、语言、神态、心理刻画人物形象。）（板书：细节描写：动作
语言
神态
心理）
2、这篇文章通过细致的语言、动作、神态、心理描写，给我们展示了一个感情真挚，胸怀博大的毛泽东。让我们记住：（字幕课件）
一位铁骨铮铮，与青山同在，骄傲的儿子！一位感情饱满，有血有肉，真实的父亲！一位旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！
六、布置作业
1、看课文最后一段：这样一个巨人，竟以泪水打湿了枕巾，他经历了怎样的煎熬？请发挥想象写一个人物片段。
2、有机会观看感人至深的电视剧《毛岸英》。
3、有机会阅读魏巍的《谁是最可爱的人》这篇感人的战地通讯。
六、板书设计：
27* 青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还。（清：龚自珍）
一封（电报）闻噩耗——悲痛
常人情怀 二个（来电）作抉择——艰难
一份（批示）写批示——忍痛
伟人风范 细节描写：动作
语言
神态
心理
第五篇：《青山处处埋忠骨》读后感
《青山处处埋忠骨》读后感
很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，知道他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，今天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。
故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，甚至没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤，秘书这时走来说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”对，就应该运回国，毛岸英是主席的儿子，应该运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎么行？可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。
第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句„„电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。
建设路小学五年级:耿鹏宇
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