第一篇：参观学习杜郎口教学模式有感
参观学习杜郎口“三三六”教学模式感想
2月24号星期五在镇教研中心领导和学校领导的带领下，我镇六十多名教师到杜郎口中学参观学习，在一天中我听了七年级两节数学课、八年级一节数学课、九年级一节数学课、一节语文课、一节历史课，我的触动很大，感受颇深，想法很多。
对我触动很大的有这几点：
制度细化，监管到位。
这体现在细小到班级对一个粉笔头都有专职学生管理，后面还有学校卫生监管机制和对学生的到位的量化考核；另外教师上课有学校的一名教师当堂评价，并在放学出示评价结果。
第二，教师上课讲的是真少，令我很惊讶。
上课后教师召唤学生聚集于每个小组的专题前听小组的学习展示（学生手持教鞭讲解），教师只是在最后总结小组不到位的地方和应该注意的方面。真正体现出了教师只是学生学习的组织者、领导者、解惑者。
第三，他们的学生水平之高，令我惊讶。
这体现在小组展示学习成果时小组内学生争着发言时讲解的合理性，思维的逻辑性，语言表达的准确程度，令我吃惊。
第四，师生、生生之间的和谐关系令我惊讶。
在课堂中教师很少批评听讲不认真的学生（这样的学生很少），教师只是提醒，学生们大部分精神集中，学生之间也追逐打闹但很有
度，这使我很向往。
参观学习后结合我校的实际情况，联系我校目前推行并执行中的互助小组、对抗赛我认为可以进行这样的改变：
一．上课时明确学习目标
上课时先明确学习目标，让学生知道本节课的目标是什么，通过学习应达到什么样的程度。————让学生紧扣目标自学
二．教师在学生自学时应细化目标
可以对本节课的内容结合目标提出几个或多个有价值的问题，引导学生在自学时逐一解决。
三．学生学习成果的展示
刚开始学生就紧扣教师一节课中提出的问题发言，在发言中让学生先补充教师后总结。————逐渐提高学生发言的能力
四．学生动手
可以直接用本课（数学）的例题让学生板书或写于练习本上，然后对照课本，也可以讨论。
五．小测试
当堂检测。
以上只是我的一些想法和看法，很肤浅，如有不同意见，请批评指正。
2002年2月28日
第二篇：参观杜郎口有感
参观杜郎口有感
环秀中学王永光
考察之前，我们从多方面得到了关于杜郎口中学的信息，形成了对杜郎口中学的初步印象，但真正走进杜郎口中学后，我们还是倍受震撼----
镜头一：在教学楼一楼的走廊上，摆放着每个教师每周一次的教学反思、教研组、年级组的总结、安排等内容的小黑板，每位教师1块，公之于众。〔评点∶老师们敢于亮丑，自我揭短，是要有勇气的，其实他们并没有因此而降低身份，反而值得敬佩。〕
镜头二：在学校的大型电子显示屏上，不停地滚动播放全体教师前一天的备课评价排名、课堂评价排名、质检结果排名等教学信息。〔评点∶我认为这是真实结果的公示榜，更是监督榜，它保障了高效课堂的推进。天天坚持做，学校的执行力同样难能可贵。联系到我们自身，为什么我们的老师对每月一次的教学检查都常常抱怨，说什么事情太多、时间太紧、工作太忙，我们究竟缺少的是什么，答案显而易见。〕
镜头三：处处是张扬个性的标语。“以人为本，关注生命”，“课堂小天地，生活大舞台”，“每一个人都是创造之人”，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”，“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”„„〔评点∶口号宣示行动，从中我们可以清楚地看出杜郎口人的教育理念与职业追求，在他们心中，孩子们是真正的上帝。〕
镜头四：所有能利用的空间都有教育。就连楼梯上也布满了地理上的中国之最。走道条幅上一张张稚气的脸，一句句让人敬佩不已的妙语。走道的过梁上是该年级要学习的诗歌和说普通话的公益广告。画廊里呈现的书法，绘画、手抄报、剪纸等等都是学生的作品。教室外墙背后的一块块黑板上写着学生对难题的解题思路和方法。〔评点∶校园里的一切布局与设计都在考虑学生学习，没有一点多余与败笔，感受杜郎口中学的校园文化仿佛就是一片知识的海洋啊！〕
镜头五：课桌分六组集中排列，学生对面而坐。教室的四周全是黑板，也没有讲台，就连教室外的走道上也是黑板，所有黑板的高度依据学生的身高而设，最高处大约1.6米，每面黑板又用胶带纸给分成了若干小块，每人都有固定的一块，学生可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下，就到外面的黑板上写，也可以在地上写。„„〔评点∶教师的设计细节，考虑的是方便学生。一切为了学生的学习不是一句空话！教室里面没讲台。杜郎口中学砸了讲台，撤了讲桌，虽然“事不大”，但确实是“砸”了传统的根基。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。教师讲课的地方没了，教师该怎样教学？这无疑是对传统教学观念和模式的一次彻头彻尾的“颠覆”！〕
镜头六：上课像赶集。上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跑到前面蹲着的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画„„〔评点∶就是这种“赶大集”的课堂，却让该校学生成绩从全县倒数第一跃升到前三名，有人说它的成功触及到了“目前教育改革中一些深层次的问题”，“一所农村学校竟靠自己悟出了教育的真谛”。在杜郎口中学，学生上课可以随意走动、争论、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老师讲课，中国几千年来传统的课堂模式在这里被彻底打破。〕
镜头八：在图书馆可以上语文课。学生们按照学习路线图，自主阅览图书查看资料，然后分组交流，随即开始了一场辩论赛。„„这时候，又有两名不是该班的学生走进了图书馆，他们很熟练的找到了所需要的资料。打听后得知，他们正在上历史课，发现了一个问题，就来到图书馆找答案。他们来去匆匆，进出自由，他们为求知而来，他们没有借机贪玩，很快回到教室。〔评点∶原来图书馆可以这样进出。反思我们的图书室，图书没有多少，管理的关卡和禁区倒不少，学生想读一本书是多么的难！〕
镜头九：中午就餐的音乐响过，学生们一列列整齐地从教室里走出，大声齐诵着优秀古诗文，整个校园充满在诗的海洋。到了餐厅，犹如电脑编过程序一般，学生们有序地进餐，有序地做餐厅卫生，然后列队到寝室午休。〔评点∶杜郎口中学对于学习可谓分秒必争啊！这样做的意义不仅仅如此，对于规范学生的行为习惯意义深远。〕
在杜郎口中学的一天时间里，我们亲历过无数镜头，我们看到的是忙忙碌碌的学生、来来往往的教师、数不清的考察人员，我们感觉不到一个闲人，一切都是那么紧张，一切都是那么有序；我们感觉不到一丝慌乱，尽管有无数的参观人流，走了一批又来了一批；我们感觉不到一点做作，教师真实地教学，学生真实地学习；„„
不论什么时候，在这个偏僻的乡村学校，充斥你的耳鼓，撞击你的眼球，震撼你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。这就是杜郎口中学的高效课堂。
第三篇：赴杜郎口参观学习有感
赴杜郎口中学参观学习有感
高凤娜
2010年10月26日至28日我校共36位领导、教师参观了山东
杜郎口中学，我感到收益颇丰。此次活动我跟随英语组活动，首先听了两节英语课，一节化学课，然后参加了“杜郎口模式下新生能力培训经验推介会”，听了杜郎口中学教务主任崔其同《小组建设与小组长培训》专题讲座，受益匪浅。
收益一：杜郎口中学十年课改置死的而后生，用三流的师资创造了一流的教学成绩，给我的最大反思是“放手就是爱”。通过听课和交流，我真正感到杜郎口中学的课堂是有活力的课堂，开放性的课堂。无论是七年级的课还是九年级的课，无论是英语课还是化学课，采用的都是小组形式上课。整个课堂教学过程中都是学生活动，学生讲，学生评，学生纠错，教师的确像一个导演，整节课教师显得很轻松。杜郎口中学的做法是：学生自己能做的要放手让他们自己去做，学生自己不能做的要发动他们通过合作方式去做，通过合作方式完不成的教师用引导、点拨的方式让他们去探究，探究不出来的教师再去讲。充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生正是我校一直倡导的，我们也一直在努力做，因此他们这种做法很值得我们借鉴。在今后的教学过程中，学生能自己解决的问题我们教师一定要放手，要信任学生，要放开，给学生充分展示自我的空间。对于小组合作学习，结合我校实际，我们要思考：杜郎口中学小组合作学习环节哪个环节可以吸收，收益二;课的模式大致是一样的。杜郎口中学课堂模式采用“三三六”
模式，这是后来听崔主任介绍的。“三三六”模式指的是：三大特点、三个模块、六个大组。三大特点指立体式、大容量、快节奏；三个模块指预习、展示、反馈即我们日常所指的预习课、新授课、复习课；六个大组指教师将本班学生分成六个大组，十二个小组，每组有一个组长。杜郎口中学课堂模式每节课都有预习课，如果不预习要完成教学任务那是不可能的。就拿我听的两节英语课来说吧，每节课前学生都是先将四块黑板打格，写上自己的姓名，课前部分学生通过预习将本节课的重点内容先写在黑板上，并且都用双色笔写，连预习本、笔记本都用双色笔。比如九年级的课，学生课前将本节课要讲的单词、词组、句型事先都写好，七年级的课还将本节课堂检测也事先写好，我问了问学生，这些内容都是老师提前布置的，课堂检测是老师提前从练习册上选出来的，检测订正是学生黑板上写答案，问题多的集体订正，因此教师的备课一定要充分。另外，学生合作解决问题不是老师提问，学生在回答，而是学生小组合作，主动一个一个解决问题，从而大大提高了时间的有效利用率。
收益三：杜郎口中学的课堂活而不乱，有序，高效。就拿七年级 的英语课来说吧，一开始教师组织教学后，学生分组练习对话，学生
两人一组，一优一差，优生给差生纠正单词读音，直至会念为止。在教授可数名词和不可数名词时，教师只是简单介绍了什么是可数名词，什么是不可数名词，就让学生找，小组交流后就让学生黑板上背写，在学生书写时教师放了一首英语歌曲，很轻，佷柔和，感觉课堂轻松、和谐，活而不乱。在集体订正讲解时，学生们很随意的围在一
起，互相纠错，课堂上有蹲着的，站着的，坐着的，学生很是随意，但没有一个讲与本节课内容无关的话题，该干什么干什么，整个课堂非常有序。
收益四：小组学习有利于分层教学，有利于调动学生学习积极性。有利于培养学生自主学习的能力、合作能力、团队意识。听课后我曾与七年级的一个小组学生4人问他们如何开展小组合作学习的，通过与他们谈话，可以概括为小组探讨问题先让学习成绩中下游的学生先讲，讲不好的问题让优生讲，最后让差生重复讲，我感到这种方式也值得我们教学借鉴。
第四篇：杜郎口中学参观有感
参观杜朗口中学有感
刘秋月 2008年5月
杜郎口中学参观有感
从杜朗口中学回来至今，一直被存留在脑海中的记忆感动着，感动于那些淳朴的孩子们对知识的探索，感动于那些能点燃学生学习兴趣的老师们„„ 同时，对一句教育名言“教育是拨动学生心灵的琴弦使他们对学习产生渴望的活动”有了更深的了解。我想这就是这个中学教育成功之处。
他们学校教师们敬业的精神让我敬佩。老师和学生那种不怕困难、不服输的精神更值得我们钦佩。短短的半天的时间，让我最惊讶.最让我感到不可思议的是他们学生的自信.骄傲和课堂上“舍我其谁”的那种霸气。一个农村中学，而且是一个经济落后的农村中学，他们没有时尚的打扮，没有CD随身听，更没有MP3．MP4这些我们课堂随处可见的高科技产品，但这些都没有让他们自惭形秽，而映入眼帘的是一张张面带微笑.溢满自信.骄傲的高高抬起的脸庞。自发到杜郎口学习的人来自全国各地，络绎不绝，每天平均四、五百人，而面对而我们这群外来者他们个个仪态自然大方．声音干脆洪亮，给我的感觉是他们就像一个个明星大腕，他们的那种大家风度，那种个人.群体的高素养让我汗颜，单就这一点，我们的学生能做到吗？
杜郎口中学的教学基本模式是“三三六”模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交流巩固；达标测评。杜郎口的课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来，成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是杜郎口的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由教书匠变成了研究型教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面．追问、点评、拓展、提升规律、评价。杜郎口的教室里课桌只是一种附属品；杜郎口的教室内外都是黑板，有人说：杜郎口把其运用到了及至，黑板简直就是“魔板”；杜郎口的教师只上三种课：预习课、展示课、反馈课。
预习：《现代汉语词典》中给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。”
预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
杜郎口模式，最与众不同的是他们将“预习”搬上正式课堂，创设了“预习课”，具体时间依据学生学习的进展情况而定，一节课、两节课、甚至是十几分钟不等，以学生小组活动和自学为主。这一不可或缺的环节是整堂课成败的核心，只有充分的预习，才能解决学生“欲说无言”的问题，才有了丰富多彩的课堂展示，才能完成反馈模块中回归性、回扣性的检测。而这一“充分”的预习课又是经过一层层延展，充分体现学生“自主”的：连学习目标的设立也是由学生自学后通过对文本的把握，与教师对课标的把握，通过师生共同讨论，预设出来的。而充分的预习和准备，也让学生在课堂有“成果”可以展示。
在预习中学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；如果是文科会利用歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等自编课本剧，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课本中的一个重要的片断，引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍的增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答、张扬了个性，解放了学生的潜在的能力。
在展示课上，每一节的环节不是一成不变的，而是动态的，根据内容不同每个组的展示方式不同，展示标题也不同，有时是“芝麻开花节节高”，有时是“锦上添花”老师在展示课上仅仅起到点拨．强调．总结的作用。
杜朗口的老师之所以在展示课上轻松自如，源于他们在备课预习提纲上的深厚功底。值得一提，我听了两个老师的数学课，他们所出的题目完全一样，足见集体备课之实效。真正彰显了只有成功的团体才有成功的个人。我非常佩服他们老师的将落实进行到底的实干精神。每一节的预习内容都让每一个学生完完整整的整理在作业本上，从学习目标到拓展延伸．反馈。中间重要的公式还用红笔圈圈点点．勾勾划划，预习笔记整整齐齐。学生每个人都有一个纠错本，根据自己的实际情况，错题多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每个错题后面都写上自己出错的原因。一个学生这样写道：自己粗心大意，做错了这道题，自己一定改正。我觉得这一点我们可以借鉴，我们的课堂作业本可以转化成学生的纠错本，即可以是课本上做错了的题也可以是试卷上做错了的题，都让学生整理到纠错本上。这样将学生的改错一纳入了正规二是将改错落到了实处！
杜朗口的反馈环节很灵活，这里的反馈是指展示后的５分钟的小检测，结果由组长检查。如果当堂没有时间小反馈，就会自动移到下一节课当堂检测，永远不会丢弃这一环节。
通过看杜朗口的课堂，我感到这种教学模式的成功源于充满灵性，不是一潭死水，而是一汪活水。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”任何教法都无定式。杜郎口的学生没有课外作业；杜郎口的学生名言随处可见；杜郎口的„„杜郎口的改革创举大胆创新，令人耳目一新，怦然心动。杜郎口的改革经验丰富多彩，让人爱不释手，难舍难弃。心动和震撼过后，静心沉思。新课的观念只有付诸于实践才会取得丰硕的成果，哪种挂在嘴边，写在纸上的“改革”只能装簧一时的门面，行动起来“救救孩子”，让唯我独尊、一言堂式的非人道教育谢幕，为孩子们闪亮登场提供一个宽松和谐的环境，让孩子“我参与，我快乐！”，“我自信，我成长！”的愿望变为现实。
第五篇：杜郎口教学模式
令人感动和振奋的教学形式
走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，全班同学都围着他，刚一说完，不知从哪里又冒出一个学生接着说。学生抢着说的情景此起彼伏，等听到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，才知道那个人是老师。
我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!1000多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。这里的所有班级的课堂教学同时开放的，听课者可随进随出。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。
我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实体现了“学为主体”。我们感受到：
一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为35—45人，一般分为6个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
二是学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
三是学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。
四是教师驾驭课堂颇具功力，从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。
二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值认识
杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。
1.关注生命的教育观
每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。
正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。
2.自主发展的学生观
杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。
当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!
三、对杜郎口中学的基本经验的思考
1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。
2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。
3.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！
4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。
5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。
6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。
7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。
8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。
9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。
10.我们如何学杜郎口中学教改经验。
①学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。②学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来
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