三年级科学下册 开花了,结果了 1教学反思 教科版

第一篇：三年级科学下册 开花了,结果了 1教学反思 教科版

(教科版)三年级科学下册教学反思

《开花了，结果了》

本课的理论知识较多，学生学起来不容易记牢，因此我在本课中设计了多种教学活动形式。如在讲解花的结构“时，让学生解剖菜心花让学生有真实的体验；在讲解果实和种子的形成时，让学生观看图片，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。

按新课标要求，还要注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，因此在本课教学过程我注意到渗透这方面的教育，有意识地培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。具体操作是，上课开始时给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听美妙的音乐，欣赏花开的动态过程，这时学生的注意力马上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上课结束时，让学生齐声朗读 当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木”使学生的情感得到升华。

最后让小老师轮流上台讲解，让听众们修改补充并作出评价，这不仅让学生得到了锻炼，训练了语言表达能力，也使同学们学会了倾听，还增强了自评和互评意识。

但是本节课内容太多、学生活动多，一节课上完觉得比较紧张，因此要控制好每个环节的时间；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导，否则学生就容易散了，收不回来，容易造成课堂纪律的混乱。

用心爱心专心 1

第二篇：《开花了,结果了》教案

教科版小学科学三年级下册第一单元

6.开花了，结果了

【教材分析】

本节在教科书中共2页，包括四部分内容。

第一段文字提出了本节课的研究任务，观察风仙花花朵和果实的生长变化，研究花与果之间的联系。

第一部分:整理并交流我们的观察记录。包括两个活动。第一个是交流活动，交流的重点是有关花与果的生长变化。第二个是整理观察信息的活动。学生进行的是动态观察，因此他们获得的关于植物开花结果的信息是零散的。在上面交流的基础上，整理风仙花开花结果的过程，日的是帮助学生建立开花与结果之间的联系。“别忘了为它们涂上颜色!”对话框，提示学生注意花朵颜色的变化。

第二部分:研究花变果实的过程。当风仙花植株进人成熟期时，植株上花与果并存，这时可以将动态观察转变为静态观察。这里对花的解剖活动主要目的不是帮助学生完成对花的结构的认识，这个学习任务将在四年级“新的生命”教学内容中完成。这一活动是基于学生对花的生长变化过程的研究而展开的，是为了满足学生了解风仙花结构的需要，同时为四年级花的共同特征的认识奠定基础。

第三部分:观察风仙花的果实。观察的重点是果实的生长变化。引领学生观察风仙花果实的特征、果实颜色的变化，以及果实中的种子。

第四部分:提示指导学生课后继续观察植物的生长变化。

【学生分析】

经过两个多月的时间，终于看到风仙花鲜花盛开了。对于小小“园丁们”来说，没有什么比看到自己精心栽培的植物开花结果更令人兴奋的了。植物开花前有什么征兆?植物开花后又将发生什么变化?花总是凋谢了才结出果实，花与果实之间有什么关系呢?当学生观察到花开花谢过程的时候，他们一定会产生这样一些问题。三年级的学生对刚接触的科学有着很浓厚的兴趣，比较活泼，好动。自身也已经具备了一定的科学知识和生活常识，有了一定的判断能力和较强的求知欲望，但对很多的知识的理解不够清晰、正确。

【教学目标】

知识与技能： 1.在植物生长过程中，花要经历花开花谢的过程，花凋谢后结果。2.花包括花兽、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分。3.果实是由花的一部分发育而成。果实中有种子。过程和方法：

1.根据观察到的现象进行预测，用适宜的方式整理收集到的信息。2.理解花朵和果实在不同阶段的不同形态。

3.能简要的画出花朵的各个结构组成，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。情感、态度与价值观：

提高学生对探究植物组织和生长的热情，激发对生命现象的研究和探索。

【重点难点】

重点：

凤仙花开花结果的过程描述，认识花朵的不同结构。难点：

凤仙花开花结果的过程描述，认识花朵的不同结构。

[课时安排] 1课时

【教学方法】

本课主要是采用讲授法、观察法、动手操作法。教师从学生的生活实际出发，注重引导学生学会用科学的思维方式来根据观察到的现象进行预测，用适宜的方式整理收集到的信息，能简要的画出花朵的各个结构组成，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。

【课前准备】

为每位学生准备:一朵风仙花，一个成熟的风仙花果实。为每组学生准备:不同生长阶段的风仙花各一朵，一株风仙花。学生准备:用于交流的观察记录单。

【教学过程】

（一）活动引人:

我们的风仙花已经是鲜花盛开，并且开始结果了，先来交流一下这一段时间我们观察到的现象吧!活动指导:(1)组织学生交流过去几周的观察记录，引导学生重点关注花和果实的生长变化现象。教师要善于根据学生的发现，提出一些问题启发学生思考，培养学生善于思考的习惯。如当学生发现花谢结果，果实生长在风仙花枯萎的花瓣中的时候，教师可以问学生，看到这个现象你有什么想法?等等。

(2)指导学生画风仙花从花蕾到结果的生长变化过程，一定要强调基于前期的观察，呈现的过程应该是学生真实的认识水平。这样，我们就要允许学生展示出不完整的过程。每个学生都画出开花结果的过程后，教师要组织学生通过展示进行交流，在交流中引发学生看法上的冲突，激发学生进一步观察的欲望。

（二）学习新课：研究花变果实的过程。1.活动引人: 从刚才交流的情况看，我们对花变成果实的现象观察的还不够仔细。看我们的风仙花植株，上面的花样子都不相同，仔细观察后，选择几朵具有代表性的花，将它们采摘下来，按照它们生长变化的顺序进行排列。

2.活动指导:(1)观察活动最好在学生具有内在需要的情景中展开。采摘前，教师要提醒学生首先要认真观察，先在植株上找好日标并得到小组成员一致同意后再采摘，要告诉学生我们是为了研究问题才采摘花朵的，不能盲日乱摘，防止造成一节课后植株花果全无的局面。

(2)要引导学生将已经枯萎了的风仙花花瓣轻轻的去掉，观察里面花蕊的变化，尤其要注意雌蕊的下部发生了什么变化。要组织学生将各生长阶段的花放在一起，进行观察比较，最好能引领他们发现，果实是由雌蕊发育来的。

(3)解剖风仙花时，要指导学生学习使用镊子，指导学生细心地从外到内撕下花的各部分。提醒学生使用镊子时动作要轻，防止将花的某一部分弄坏。解剖下来的花的各部分要分类摆放，教师直接告诉学生每一部分的名称。

（三）学习新课：观察凤仙花的果实 1.活动引人: 我们刚才重点研究了花变果的过程。那么，风仙花的果实又是什么样的呢?它在生长的过程中又会发生什么变化呢? 2.活动指导:(1)组织学生观察成熟了的风仙花果实和尚未成熟的风仙花果实，引导学生利用各种感官对两种果实进行比较观察;要引导学生清楚地描述观察结果，提升学生交流与表达的能力;要引导学生关注果实中的种子，观察不成熟的果实与成熟的果实里面有什么不同。

(2)引导学生关注那些完全成熟的果实，观察它们是否有开裂的现象，如果开裂了，里面的种子会发生了什么事情，启发学生思考这对植物有什么意义?盆栽的风仙花因为天天浇水，大部分种子成熟了并不开裂，可以启发学生课后观察花池中的风仙花果实开裂情况。

（四）总结评价，拓展延伸

1.讨论：经过今天这一节课的学习，你们都掌握到了什么？ 学生发言 2.教师小结。

3.布置作业：坚持测量并记录凤仙花植株的高度，继续观察植株的生长变化。

【板书设计】

6.开花了 结果了

萼片

花瓣

花朵的结构

雌蕊

雄蕊

果实：

纺锤体

绿色——黄褐色

种子：

米粒状

棕色

第三篇：三年级科学下册 温度和温度计 1教学反思 教科版

（教科版）三年级科学下册教学反思

温度和温度计

在教三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前我看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，我反复深思。从两个方面查找原因。

一、在教学结构方面:

1.在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

2.在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

3.在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。

二、教师自身方面的原因：

1.教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

2.教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生.生生互动的局面。

3.对教学时机的把握不够。

以后我在教学时一定要吸取这方面教训。

第四篇：三年级科学下册 水结冰了 1教学反思 教科版

（教科版）三年级科学下册教学反思

水结冰了

结冰了，我正如水一样，上完这一课自己也快结冰了。这一课的难度可想而知，上完四个班总结如下：

第一：冰的观察。

通过学生的观察冰的特点：很滑、白色、透明、有固定的形状、无味、不会流动等。其中白色是错误的观察结论，可是学生手上拿的冰中间的确是白色的，只有周围一圈是无色的，这又怎么解释呢？因为备课时没有备到这个小问题。我只能这么说：“小朋友们看到中间是白色的原因是它这个地方的温度最低，周围的一圈是无色透明的，其实这一圈的温度稍高一点，已经开始融化了。如果过一段时间来看这块冰，中间的白色还会有吗？同学们可以下课后再继续观察。”我无法用填鸭式的方法教学生冰就是无色的，可我又担心学生学完这一课后知识得不到巩固，也不能掌握扎实的知识，（期末可是要统考的啊！）

查找资料显示：冰中间有白色出现的原因是正常温度下水中溶解有空气，当水到零度以下时，空气便不再溶解在水分子中，看起来是白色，实际上是很微小的空气泡。

因为备课时，自己没有拿出一块冰来仔细观察，想当然的认为学生会正确观察出冰是无色的，结果课堂上出现这样的一幕。如果我自己预先观察一下，就不会出现这样的突发问题了。所以，在做实验之前，不论是观察也好，实验也好，可能会出现的结果，教师一定要做一遍，并对不同的情况做不同合理的解释。

第二：冰和水的混合物是多少摄氏度？

这一个问题是在配套的作业本里有，所以也只能让学生来完成这一个小实验，冰和水的混合物，学生测出来是-4℃，也有-5℃，也有是-2℃。而我自己非常的清楚冰和水的混合物应该是零摄氏度，后来分析原因，原来学生在测量的时候玻璃泡很容易碰到冰块的地方，而冰和水的混合物一般情况是要将玻璃泡放在冰水混合的地方，而不能碰到冰块的地方，这一个微小的变化，学生真的难以做到，当然让学生有这样的误差还是可以的，但是我想，这样的误差是不是会给学生带来错误的科学概念呢。矛盾中……

第三：对书本上49页的一句话有疑问：“观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。”

这句话的本意是让学生得出水开始结冰时的温度是0℃，如果按照书本上这样示范的来操作，试管里的水何时结冰，你用眼睛能判断吗？如果用眼睛看到试管里水结冰了，温度计上的温度也就到了零下3或者是零下4摄氏度了，这样的观察能反映正确的科学概念吗？这也给我带来了很大的思考。在以后的教学中，可以不断地用温度计轻轻搅拌试管里的水，既可让水均匀受冷，还可以及时感知到水在什么时候开始结冰。

第五篇：三年级科学下册 我们的生命周期 1教学反思 教科版

（教科版）三年级科学下册教学反思

第二单元 动物的生命周期

我们的生命周期

终于教完了《动物的生命周期》这一单元。难在师生都没有养蚕的具体经历，难在学生对生命概念的理解只停留在“听大人说过”的表面。特别是教最后的《我们的生命周期》，学生对人也会经历生、老、病、死大不以为然，因为他们是小孩，根本没有经历过人生旅程的挫折。倒是我在备案时查找资料时，深深地感触：每个人都应该善待生命！

有关专家研究认为，人的生命周期大致可分为几个阶段：0～35岁，为人生的最活跃期，身体的组织器官从开始发育至完善，其各方面功能总的趋势是积极上升的，所以称健康期。36～45岁，人的生理功能从峰顶开始下滑，部分器官开始衰退，比如动脉硬化开始形成，糖尿病症状开始显现等，所以有人称这一时期为疾病的形成期。46～55岁为生命的高危期，大多数疾病在此阶段暴发，有的甚至危及生命，尤其是冠心病、糖尿病、癌症等多在此期高发。一些英年早逝的悲剧，大多发生在46～55岁这个年龄段，故有专家称之为人生旅途中的“沼泽地”。56～65岁为安全过渡期。65岁以后如果没有明显器质性改变，反倒是相对安全期。

注意：46～55岁。一般来说，46～55岁正是人生的黄金年龄段。处在这个时期的人大都年富力强，事业有成，各方面都比较成熟。然而值得关注的是这个阶段也是生命的高危期，许多疾病在这时暴发或显现。46～55岁是人一生中特殊的年龄段。处在这个年龄段的人，一是工作担子重，事业上不甘落后，二是家庭负担重，上有老下有少，子女升学就业的精神负担和经济负担都很大。于是，很多人不得不加班加点地工作，健康处于长期透支的状态，也就是人们常说的亚健康状况。这个时期人际关系交往频繁，社会应酬多，烟薰酒煎，膏粱厚味，体内环境渐被“污染”，高血脂、高血糖、动脉硬化等许多“富贵病”也接踵而至。很多人自恃年富力强，忽视了自我保健，也未能及时做健康检查，所以有些疾病一经查出已到晚期，失去了治疗的机会。

善待46～55岁这一生命的高危期，首先要提高健康意识，加强自我保健，戒除烟酒等不良嗜好，二是注意劳逸结合，生活要有规律，保持心情愉悦，三是加强体育锻炼，四是定期做体格检查，早期发现并及时治疗一些器质性疾病。

请老教师们一定要定期体检，给自己减负，保持轻松愉快的状态，保持乐观豁达的心态，多参加一些体育锻炼活动和社会交流活动，给自己的身体和心理不断“加油”！