小学课改阶段性成果简介

第一篇：小学课改阶段性成果简介

近年来，我校领导和广大教师特别是中青年教师，以强烈的社会责任感和极大的工作热情，积极投身课堂教学改革，与进俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。近年来，我校进行了一系列的研究与实践，在教学实践中积极构建高效课堂，使学生养成自主学习、合作学习和探究学习的好习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发出生机

与活力，促进了学校工作全面进步和学生健康成长。

一是成立组织，加强领导。我校成立了以汪启国校长为组长、业务副校长樊瑞科为副组长的课改领导小组，对课改过程实施管理，对活动过程做出了科学安排。

二是加强年级段教研组建设。各科开展有针对性、实效性的校本教研活动，学习借鉴东庐、后

六、洋思中学的办学模式，结合我校年龄段学生的心理特点、认知水平，开展教学研究活动。要求每人写出实践报告及教学反思，骨干教师上示范课引导年级段教师的成长与发展。，三是成立实验团队，深入教学模式探究。语文组以高玲为组长，数学组以刘玲为组长，在全校抽取骨干力量组成两个科研团队，团队内部进行研讨座谈，确定出方案；再到课堂中去实践，通过听评课，对出现的问题，一步步地认真地去研究、去解决；最后经过再交流、再反思、再总结，渐渐地摸索出了适合我校的课堂教学模式。

四是课堂教改初见成效。经过一个时期的艰苦探索，我校语数学科均总结出符合本校实际的教学模式。语文组构建了“四激”教学模式，数学组构建了“三要五让”和谐教学模式。

“四激”教学模式。主要是“激趣导学”、“激疑导探”、“激情导读”、“激励导练”。它既有“三疑三探”教学模式的精髓，亦有洋思中学“先学后教，当堂训练”的合理内核，具体表现为“四突出”、“四体现”，“四突出”即突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。“四体现”即体现学生“自主”与在“自我”；体现师生、生生多边互动与实践；体现生活、开放的语文；体现三维目标的有机融合。

“三要五让”和谐教学模式。具体操作流程分为“导——学——展——练——评”五个环节进行。“三要” 突出了教师的主导作用，即一要创设情景，设计富有趣味、富有挑战、富有针对性的问题；二要组织好学生的各种活动，使其积极、有序、和谐；三要在适当的时候适度点拨与精讲。“五让” 强调了学生的主体作用，即一让学生有充分的思考问题的时间与兴趣；二让学生有生生互动、合作交流的习惯；三让学生有在老师点拨和同学的交流中有自我反思的意识；四让学生有自我探究的能力与方法；五让学生有充分的表达与展示的机会。“和谐”教学突出了教与学和谐统一。具体地说，（1）教师与学生和谐，即师生的关系是民主、平等，互相信任；（2）教师与数学课本和谐，即教师要研读课本，明确教学目标及重难点，合理利用课本；（3）教师与方法的和谐，即教师的教学方法要适应学情，选择最适宜的教学方法，起到最佳效果；（4）学生与课本和谐，即学生要做到预习，复习，避免知识点断链；（5）学生与方法和谐统一，即学生的学习方法要科学有效，听课有质量，解题讲究方法；（6）课本与方法和谐统一，即教材的呈现方式要科学合理，根据学生的学情作出相应调整，做到因材施教]。

我校围绕这两种教学模式开展了一系列的教学设计、教学展示课、教研课、教学反思等，使课堂呈现出“对话、生成、创造”的勃勃生机，学生的潜能得到了有效唤醒与释放，一批批老师在课改实践中成长。课改实践转变了老师的教学观念，提高了老师的教学能力。在重视双基的同时，老师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生态度、情感、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生合作与交流的能力。我校课改实验老师不仅在校级教研活动中推出了优质示范课，还在县级赛课活动中获奖，许多老师的课改论文、教学设计获国家、省市级奖励。回顾这段课改经历，我校语文组高玲老师深有感触地说：“课堂的关键是尽可能让学生有自主学习的空间，有思考交流的平台，主要是处理主导与主体之间的关系，说到底是适当减少老师主导的时间，尽可能给足学生主体性学习的时间。”数学组刘玲老师说：“数学课堂就是创设有趣的教学情境，激发学生的求知欲望，使学生在和谐的教学情境中通过自我体验，小组合作，全班对话互动学习，从而激活学生的潜能，发展学生探究的兴趣与能力。”

新课改对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等方面也是一场深刻的革命。它要求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者和促进者，并在新课改的实施中，与学生共同发展、共同成长。当然，在全面推进课堂教学改革中，尽管课堂教学的效率、学生参与课堂的积极性、教师的业务素质、教学质量等方面都发生了可喜的变化，但是也会存在许多困惑和不足，比如，一些老教师的教学观念还没彻底转变，仍有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上不敢放手或放不开；对课堂上生成的问题不能很好地去解决；学生的讨论程序化、表演化，小组合作没有落到实处等。这些问题，还有待于我们进一步去思考、去探索、去解决。

第二篇：课改成果汇报

五环教学模式，打造卓越课堂

为了深化课堂教学改革，打造卓越课堂，增强课堂教学的力度、深度，促进学生更加全面地发展，我校根据上级要求和实际，提出了以“五环教学模式 打造卓越课堂”深入推进课堂教学改革。现将推进课堂教学改革的做法作简要汇报，不当之处，请各位领导批评指正。

一、阶段工作回顾

（一）五环模式，引领课改

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我校的课改模式为“五环教学”，它主要包括以下五个步骤：预习检测——明确目标——分组探究——展示提升——达标测评。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

(二)培训学习转变观念

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织全体教师学习多媒体的使用，word文档的编辑以及课件的制作，提高教师的业务水平。我们利用三月初两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括新的课程标准，五环课堂教学模式，导学案编写等。四月，我校组织教师观摩大庙小学的课堂教学模式，并且观看“卓越课堂”优秀课例视频资料。之后开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。五月，我校又组织教师到走在课改前沿的庆隆小学学习先进的课改经验。

（三）狠抓落实，推进课改

课改工作成效的好坏，关键在于使课改真正溶入到我们的日常教学之中，并产生积极效果。我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对全体教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的话使学生明确本节课的学习目标，对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；坚决删除一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解。为了使课改工作顺利推进，不断解决“五环教学模式”中遇到的新问题。课改领导小组组织教师分语、数两个教研组，结合教学进度，单周确定课题，按照“五环”教学模式要求集体备课并形成优质教案，双周指定教师对单周形成的优质教案进行课堂教学呈现，同时组内成员做好听课记录、写好评课稿，及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善教学方法，努力打造卓越课堂，为全面实施“五环教学模式”做了良好的铺垫，从而推动“五环教学模式”在全校范围内更好地开展。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。

但是在听课过程中，我们看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望

(一)、继续加强对课改重要性的认识。农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争做准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。

在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。

第三篇：课改情况简介

课改情况简介

1、校本课程开发突出实用。我校从“全面发展，德育为首”的教育原则出发，构建以

人文方向课程为主流先题的校本课程体系，突出实用性。在校本课程开发中严格遵循“制定规划——需求调研——选题论证——立项和编制文本——文本审定”的程序，开发出校本教材《爱我资兴——口语交际校本教材》《小学生健康上网指南》等多个校本课程，其中《小学生健康上网指南》这套书是我校教研组研究了几年的成果，资料都来自教师的教学实践，具有很强的时代性；书中用生动形象的案例进行讲解，易学，操作性强，具有很强的借鉴性。内容新，绝大多数来源于生活实际，编排新，编写了学生、家长、老师三种读本。

2、综合实践课程研究讲实效。根据课程开发需求和学生发展情况，成立了体育、舞蹈、声乐、美术、英语、器乐等多个兴趣小组，由专业教师统一授课，制定授课计划，安排课程，每年进行一次成果汇报，形成了“以学生为体，以生活为课堂，以实践为手段，以发展为根本”的教学特色。

3、建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式。每班配有电脑，电视机，实现了“班

班通”，有教学共享资源库。

第四篇：课改优秀教师成果总结材料

课改优秀教师成果总结材料

——XXX

我叫XXX，是XX中学的一名语文教师。从教近十年，我认真学习课改理论知识，不断更新教育教学理念，遵循教育教学规律，将课改理论知识与课堂实践结合起来，力求让自己的每一节语文课都体现课改精神，渗透课改理念，让每一个学生都在这样的课堂中收获知识，收获快乐，收获自信。经过苦心钻研课程改革理论，深入领会课改理念，再加上虚心聆听专家讲座，学习名师先进的教学方法，积极参与课题研究，在学校领导和老师的指导，我慢慢走上了课改的路子，并且在这条道路上成长起来，找到了方向。我的语文教学也因此而取得优异的成绩，语文课堂也能在轻松、愉快中让学生掌握知识，获得情感的熏陶、精神的陶冶。

在课改中，我尊重学生个性，关心学生的发展，以学生为本。把自己的角色定位为参与者，引领者，教师不但是教练，还是队长，也是队员。课堂上或是循循善诱的引导，或是热情洋溢的参与，或是聚精会神地倾听，对回答问题学生的尊重、爱护，对积极回答问题学生的认可、欣赏，对不敢回答问题学生的鼓励、关注，和学生一起做徜徉在语言文字中的学习者和探索者。课堂教学追求宽松、愉快、和谐的教学态势。师生间相互支持、切磋、交流，思维不断发生碰撞、交融、最后达成共识。这一切极大调动了学生学习的内驱力与积极性，为课改深入开展奠定了坚实的基础。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念我已经真正的接受并在努力实践。关注学生的感受及学生的反应，同时把自己定位于参与者、引领者，让学生成为知识学习的自主者与探究者。在课堂上给学生开辟一个

空间，给学生一段时间，让学生对待定的问题进行交流、研讨。不再自己把握话语权，也不再满堂灌，满堂问。学生学习行为的根本变化，也促使他们能够亲近文本，独立思考，合作交流，共享学习成果，共享语文学习的快乐。教与学间努力向着教促学、学促教，教学相长的互动过程发展。

不再惟教材，惟考卷，而是开始关注学生语文素养及综合能力了。教师的关注，也促使了学生语文素养的明显提高。学生学习积极性被激活，知识面在开阔，好奇心在增强，注重合作，乐于探究的学习氛围初步形成。具体有以下几点：

一是合作探究意识增强。到目前为止，学生之间、师生之间逐步形成了合作探究的学习习惯，并不同程度的探索着合作学习的方法与步骤。夯实着这种学习方式。多数学生从起初的假惺惺、羞答答的小组合作、言而无物的探究中到现在的试着去解决老师提出的问题或试着去发现问题，思考问题并通过研讨等方式来解决问题，从而达到合作、探究的目的。

二是阅读能力有所提高。学生从以往的背教材，教材习题，背知识中走出来。在课堂上有了较大的时空去学习、锻炼自己。整体看，学生的阅读能力有所提高。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微；无论是对内容的理解还是对语言的品位与揣摩以及语言的感受能力的形成都有了可喜的变化。

三是思维水平呈多元化发展的趋势。

对文本的解读试图从不同的途径、不同的视角深入探究，体现良好的思维水平。注重阅读过程中的独特的体验与独特的感受。

四是口语交际能力得到很好的发展。不论课上课下，学生说的能力提高很大。基本达到了思路清晰，条理分明，有逻辑。总之，我秉承“自学是基础，思考是灵魂，合作是需要，指导是桥梁”的思路，在教学中锐意改革，逐渐走出了一条符合我校实际的路子。通过不断摸索、总结、反思，初步形成了“导—读—悟—品—拓”五字教学模式，即导学新课—诵读感知—整体感悟—重点品析—拓展训练五个大环节，一、“导”即导学新课。

要求教师根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。

其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。

第三检查预习，落实字词教学。

二、“读”即诵读感知。

营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。

教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。

通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。

三、“悟”即整体感悟。

在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。

在教学实践中，我们让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“_____的_____”句式，发表自己的读后感。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。

四、“品”即重点赏析。

一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。

我们要求教师设计层层深入的主问题，来引领学生达到对课文的赏读。如《湖心亭看雪》，围绕一个“痴”字教学，让学生“读痴-悟痴-赏痴-议痴-品痴”。

五、“拓”即拓展训练。

品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。或赏析、或仿写、或练笔等。通过这些训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。

“导—读—悟—品—拓”五字课堂教学模式只是我们在教学实践中的一种尝试，还需不断去实践去完善。

在实践中，我深深体会到，高效课堂教学要具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作

为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的高效化。

我个人也因此获得了上级的各种奖励。

2008年我撰写的论文《让学生的心灵放飞于语文课堂》在市论文交流中被评为市二等奖。2008年我研究的课题《散文教学中的审美渗透》获得了市级教育科研成果二等奖。在优质课评选中，我于2008年执教《地毯下的尘土》获得市二等奖；2010年执教《陋室铭》获得县一等奖。

2009年，由于教学成绩突出，被评为师德先进个人，并被评为师德标兵。在2009年和2010年的小论文竞赛中分别获市级二等奖、县级一等奖。

在2010年参加有教体局，环保局，共青团县委联合举办的“六五环境知识竞答中获优秀奖 ；2010年参加教育系统师德师风演讲比赛获二等奖。

过去的成绩只能证明过去，今后，我将更加努力学习，锐意改革，为语文教育事业作出更大更多的贡献。

第五篇：总结课改成果 加快课改步伐

景星镇中心学校

总结课改成果 加快课改步伐

龙江县景星镇中心学校外出考察学习后，加大新课改实践力度，不断总结先进经验，总结新课改成果，加快了课改的步伐，推动了教育教学工作的进程。

为了全面贯彻落实新课改精神，景星镇中心学校将学生阶段性测试纳入议事日程，出题、评分、质量分析和总结全部按照新课改要求去做，并将此项工作结果定为教师政业绩考核项目，以此调动教师参加课改的积极性。12月12日，全校阶段性学生成绩测试工作结束后，学校立即组织一线教师召开阶段性总结会，重申了阶段性测试出题、评分、质量分析体现新课改的依据，强调新课改必须与教学实际相结合，迅速进入角色，加快课改步伐。

最后，学校教学校长对全校新课改工作进行了全面总结，并部署今后的课改工作任务。

王学彬 田鹤 王莹