全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会学习体会

第一篇：全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会学习体会

:全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会学习体会黄浦江路小学高丽绪

在这清风送爽泉水叮咚的初夏时节，我们有幸在区教研室领导的带领下来到省城济南的东郊饭店，参加了在这里举行的全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会。本次会议日程两天，会议安排了三项内容：教育部课程改革专家组的核心成员朱宁波教授做学术报告；参加全国小学语文会阅读教学大赛获一等奖的青年优秀教师上示范课；全国著名特级教师现场评课。

本次会议展示了来自山东、江苏、浙江、吉林、四川、山西等不同省份的优秀青年教师的不同版本、不同年级、不同授课艺术的八节课，可谓“万紫千红满园春”。纵观这代表新课程改革成果的八节课，无论从教学设计，还是到课堂模式，都渗透了这几年课程改革的理念。首先这些课显示了一种和谐的课堂：教与学的和谐,人文性与工具性的和谐，教师准确了解学情，从学生的实际和认知规律出发设计课，采取恰当的方法为学生解疑释惑。例如山西省的李秀英老师讲授的人教版六年级的《将相和》一课：课文很长，但教师在教学策略上大胆处理教材，渗透抓住人物典型事例来了解人物品质以及抓住重点段落中的重点句子，抓住重点句子中的重点词语的学法，调动学生的学习兴趣，很好的体现了语文教学的工具性和人文性。另如浙江奉化的郭昶老师执教的浙江版五年级课文《布衣元帅》，教师重视引导学生深入的解读文本，在解读中让学生既了解了相关知识，又受到了文中人物品质的熏陶。教师重视学法指导：由浅入深，循序渐进，读议结合，注重了方法与目标的和谐，对学情的把握非常到位，例如对文中重点词语“丰功伟绩”的处理，教师没有去直接问这个词语的意思，而是直接出示课件：徐向前元帅的大事年表，教师寥寥数语介绍了这个词语的同时，还让学生进一步更加形象具体的了解了徐帅一生的赫赫战功，对了解人物的品质做到了很好的铺垫作用。山东济南的王煦老师执教的是人教版五年级的《晏子使楚》，教师驾驭课堂的能力很强也给与会代表留下了深刻的印象。教师引导学生抓住管贯穿全文的两个词语“尊重”和“侮辱”后，重点引导学生生疑，在此基础上在引导学生读书自行解决医问，帮助学生理请了整件事的来龙去脉。另外对于课文中楚王三次侮辱晏子的品读采取了扶放结合的方式，并调动了各种手段，渲染情境，通过朗读让学生表达自己感悟到的思想感情。不过对于这一课我也有一点各人的不同意见，课文中楚王三次侮辱晏子的段落结构和写作方法基本相同，教师在处理教材和指导朗读的时候是否不该平均用力？

回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命张力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己参与新课程改革的体会和感受：

体会一：平等对话是课堂教学的基础

著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

体会二：共同参与是课堂教学的灵魂

“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。体会三：探究发展是课堂教学的精髓

在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。以“学生发展为本”已经在广大教师中形成共识摆脱“填鸭式”的满堂灌，取而代之的是让学生从乐学到会学，积极主动地参与学习过程。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。

“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

2007年5月15日

第二篇：小学语文新课程改革成果经验交流研讨会心得体会

小学语文新课程教学改革经验交流暨研讨会

心得体会

5月25日，在市第四小学召开了市小学语文新课程教学改革经验交流暨研讨会。这次学习我们共听了全市各县区十二位教师就各学校在小学语文新课程改革实践方面的经验的专题发言，并就小学语文课程改革中的一些困惑进行了研讨。这次会议是新课程改革以来我市小学语文教学经验成果的一次综合汇报，这次难得的学习机会，让我学习了课堂教学的新理念、新课型、新教法，了解了很多学校在提高课堂效率方面的经验，得到最新的教研成果和他们走向成功的宝贵经验，所以这次学习收获颇丰，受益匪浅，令我回味无穷，也带给我深深的思考，现把此次学习的感想及收获做以下汇报。一、一个好的语文老师，一定要重视学生语文习惯的养成。语文教学重在培养学生的语文能力，培养学生将已有的语文知识加以运用和实践的能力。语文教学是师生双方的事情，教师教的方式，自主的阅读讨论千万不能放弃，要让学生动起来，教与学是相互渗透的，师生对话交流非常充分，没有教师很好的引导，学生不能完成教材。当前我们的语文教学，学生在教学活动中通过教师指导，学生状态、学生活动平均时间达到了十五分钟，学生的活动方式以小组讨论、合作学习、探究学习为主，这些比较好，但是课外实践积极参与范围不够广泛，典型发言少表演多，教师对学生的指导方面存在不足，积极的旁观不够，大多数教师掌握课堂的欲望比较强，总打乱学生的思维，学生参与面多，但深度不够。因此要培养学生的语文习惯要在听、说、读、写上下大功夫。要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，除了教给学生必要的语文知识，我们还应培养学生的语感，发展学生的思维，培养学生各方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。简单地说，就是要从教育学生响亮地发言，端正地写字开始，立足课堂，适当延伸，打好基础，只有真实、朴实、扎实地教学，才能培养学生的灵活运用能力，培养学生的发散性思维。

二、注重朗读的指导，训练

语文教学重视学生的读书，阅读，重视对课文所蕴涵的情感的体验是小语教学的重中之重。多读，在读中感悟是语文新课标着重提出的。多位教师的发言，都特别强调了对学生的朗读指导和训练。读的形式多种多样，范读、集体读，指名读、默读、小组读。而且，还注重让学生通过读去充分体会课文的内容和深刻含义，学生读的感情不到位，感情不充沛，教师先让学生起来评价，并帮助同学读好。有些地方学生实在读不好，教师在做最后指导。

三、要研究教材，钻研教材，在建立充分研究教材的基础上充分挖掘语文文本艺术，在备课上下功夫。

我很佩服几位老师的精心准备，点拨了我的思想，对语文教学给我很大启发。怎样设计一节课，怎样把教学引进深入，怎样做到语言精炼，一堂课就是教师智慧的结晶，都经过了千锤百炼的思考才形成了一堂精美的盛宴。仅凭一本语文书、一篇课文远远是不能满足学生发展的需要，教学中还应当对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。以往我们的教学，活动氛围不够到位，教学活动设计的比较单一，随时出现的教学机会抓得不够，失去了最佳的教学时机。有的只是作者的思想，一直受教参的牵引与束缚，用死板教条的教法，牵着学生的鼻子走，满足于让学生理解字词，读懂内容，会分段落，说出中心，就认为学懂了课文。在挖掘课文的深度方面有待于提高。听了几位教师的发言才感到他们多像一个牧羊人，悉心地“赶”着孩子们自己去探索求知，让他们在自己重组的园地里尽情体味，更重要的是让孩子们学会了自己反思，感悟。

四、立足实际，确实提高课堂教学效率。

市区各学校的“5215”有效课堂教学模式，县区学校的“4+3”语文高效课堂教学模式，对改变过去语文教学效率的费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差等有显著的效果，这些都是这些学校几年课程改革经验实践证明了的，要提高语文教学效率，重要的应该从提高课堂教学效率着手。对于这些经验我们可以先照搬，然后在自己的教学实践中逐步加以改进完善，成为适

合自己的课堂教学模式。

在发言老师的经验中，一个我们普遍忽略或者是走过场的话题被他们一次次提起，那就是小组合作学习，从怎样分组，怎样对组长进行培训，怎样开展小组活动，以及小组活动中哪些问题需要注意都做了详细的说明，认真开展小组活动有助于提高课堂教学效率。让与会人员真真正正体会到课程改革的具体做法并能运用。

经验加反思等于成长，以前走出去不是很多，但通过这次经验交流、研讨感慨颇多，与这些老师相比，我们缺少了些什么？反思我们的课堂，我深深感到我们教师还应该做好以下几方面。

第一，多一份投入。成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一份劳动就会有一份收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。专家型教师的对工作充满热情，休息时间仍然充满了思考，而我们很少能够见缝插针。我们常常自满于“基本”完成教育教学任务，对自己要求标准不高。

第二，多一种学习。加强学习，是每一名教师永远的话题。作为教育工作者，学习尤为重要。学习教育理论，丰富自己的头脑，使工作更科学；学习先进的教育经验，补充自己的头脑，使工作更超前；学习新理念，革新自己的头脑，使工作有创新。

第三，多一些反思。我们可能总是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙事务性的工作，不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。路走了很多，实际却并没有走出很远，自身的素质

并没有得到长足的提高。反思，是汲取经验教训的最有效手段。

总之我觉得夯实基本功，钻透教材，扎实课堂才是今后我们在教学上要不断追求的。

收获很大，此行不须，短暂的学习虽已结束，但学习带来的思考却一直萦绕脑际。下一步，我一定把学到的新思想贯穿到工作中，落实到行动中。

2012年5月27日

第三篇：小学语文新课程改革成果展心得体会

小学语文新课程改革成果展心得体会 我非常荣幸有这样一次机会参加耒阳市首届新课程改革成果展。观摩学习归来，内心久久不能平静，也有了自己的一些心得体会。我最大的感受就是教学目标更明确了。过去的语文教学以内容理解作为教学目标，而新课程改革后的语文教学以承载内容的语言文字的习得作为目标。新课标注重了学生自主、探究能力的培养，就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，我个人认为存在两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，在此次观摩学习的过程中，有些老师给我们做了很好的示范，如太平中心校的李灿老师，在讲授《找不到快乐的波斯猫》这篇课文时，告诉学生小燕子造窝需要3个月，1只青蛙一天能捉90—120只害虫等等，这些课外知识在课堂内讲课时的穿插，不仅大大扩大了学生的知识面，而且也有助于学生对课文内容的理解。在以后的教学过程中，我将根据新的语文能力实践系统，积极学习借鉴其他老师的优秀经验，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学说，既要转变教的方式又要转变学的方式,我认为首先就是要由单

纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。在语文课堂上，我们应该让我们的学生去品味语言文字的魅力，让学生去读书，去喜欢读书，在读中去感悟，去体会，去理解，去反思。比如童星学校的陈小兰老师在教授《红虾》这篇课文时，很好的引导了学生去读重点的句子，把课堂还给了学生，老师真正扮演的是一个引导者的角色，真正的路让学生自己去走，让学生自

己在读中去体会。真正做到了在语文教学中一个情感的推进：文字—情境—情感。

总之，新课改成果展中有许多值得我们学习的地方，只有理论和实际相结合，才能使我们的业务水平更上一层楼。

李 娇

第四篇：新课程改革学习体会

新课程改革学习体会

随着新课程改革的不断推进，因此我利用暑假时间对新课程改革进行了简单的学习，学习之后所得的心得体会总结如下：

一、明确了“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

二、新课程倡导建立的学习方式。新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说„„；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。

三、教师要帮助学生掌握新的学习方式，新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。

四、新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。

实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点： 1．教师要有正确的评价目标。2．教师要有饱满的评价激情。3．教师要采用多种评价方法。

总之，从这次新课程培训，我知道了教师应怎么样帮助学生掌握新的学习方式，它是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动研究去实施。

第五篇：新课程改革经验交流

春风化雨讲课改

——新 课 程 改 革 的 点 滴 感 受

本溪市第三中学刘俊杰

新课程改革已经走过了几个年头，这期间所有教师都在探寻她的踪迹，作为一线教师的我更是执着地苦苦追随她的脚步。因为她的可变性和不可预见性，所以让我等尝尽心酸，时而迷茫，时而顿悟，时而有所得，时而有所失……甚至一时失去信心几欲放弃。虽然如此，我在这探索的过程中还是有所收获的，下面把我这段时期的一些感受总结一下：

一、课堂前移，通过预习锻炼自学能力

回想自己的这十年来的教学生涯，觉得教学方式的转变还是有的。在新课程改革进行之前我其实并未重视预习这一环节，尤其深入了解了后湖地区学生的现状我更加觉得预习对于我们这个地区的学生简直就是虚无的，因为老师布置的预习形同虚设。自己也曾经一度苦恼，后来也就放弃了。2009年于丽娜校长来我校主抓教学工作，随即提出了双主体教学模式，并进行了相关培训，虽然本人并非善于创新之士，但是对于新事物的接受能力还是可以的，于校长和我们探讨有关预习的问题，我把苦恼向她倾诉，而于校长却说，你想过么,也许学生不爱预习是因为他不会预习，你也说了，这个地区的孩子底子薄，习惯差，这是有可能的！也许你教他他就会了，会做预习就能预习了啊。一语点醒梦中人啊，我真的没有想过这个问题，回到班级我就调查，结果真是这样，大多数同学都不会预习，认为预习就仅仅是读课文，我才意识到自己真是愚笨啊。所以，我就教学生怎样预习，如记叙文，首先是了解文学常识，包括作家作品，关于作家要至少了解名、时、地、平、著几个要素；作品要了解文章出处和相关文集等；然后要疏通并掌握字词，扫清障碍；搜集写作背景的资料，了解文章大概内容，（包括人物，时间，地点，事件起因，发展过程，实践结果等六要素）；还要大概感受作者的情感倾向，态度，立场等等；基础好一点的同学要揣摩人物心理，分析人物性格；语文能力较强的同学可以研究一下文章的写作手法和特色等。当然这些的前提都是必须熟读课文。教会学生预习并重视预习，坚持下来真是既节省了课堂时间又锻炼了学生的自学能力。而且，这样也减轻了学生课堂的压力，有的同学还能带着问题去听课。所以，我认为，语文的有效和高效是和预习分不开的。

二、激发学生学习语文的兴趣，使之乐学

进入课堂，了解学生才发现，预习并不能解决所有问题。实际有效的预习的确对部分学生有帮助，但是对于有些同学来讲，预习只不过是老师家庭作业的一种变化，应付一下就可。真正的根源还是兴趣问题。长期以来，学生、家长甚至有些教师都认为语文学习可有可无，短时间投入精力也不见成效，索性放任。正因为这种偏见，学生不重视语文。长此以往，学习语文也就索然无味了。为使让学生乐学，每个学期第一节课我都结合热点话题进行讨论，或者作文，比如这个学期第一节课我就结合钓鱼岛问题和学生进行讨论，学生很感兴趣，最后学生热烈发言，我就趁热打铁让他们回家查找资料形成文字，这样一篇议论文的雏形就有了；然后第二节课我就带着学生学习议论文的相关知识，一边学习一边审视自己的习作，然后再燃学生修改作品；经过几节课的学习，学生不但形成了一篇议论文，而且掌握了有关议论文的知识；之后再学习课内议论文，这样学生就有了更多的感性认识。平时的每一节语文课我都精心设计导语部分，希望一开始就抓住学生的心，从而让他们愿意跟着老师的思路走。

三、发挥学生的主体性作用，生生互动，师生互动

在新课程改革进行前，老师一言堂的现象较多。学生处于被动接受的状态较多，参

1与性差。事事都是老师来解决，最后老师累得精疲力尽，学生所收甚微。新课程改革倡导以教师为主导，学生为主体，本着这样的理念，我及时转变观念和教学方式，鼓励学生提问题，在班级内学生能解决的问题自己解决，基础好的学生能解决的问题就尝试让他们解决，都解决不了的问题师生共同解决。这也增强了学生的学习兴趣，让他们觉得自己也和老师一样可以为他人解决问题，无形当中也增强了成就感。

四、重视基础知识的掌握，因材施教也是高效表现

如果说语文教学难见成效，对于我们这个地区的老师来说就更加明显了。学生基础差，对语文学习没有兴趣，不重视，没有自学能力，缺乏课外阅读，所以就连最基本的汉语拼音和汉字认读都不会，其他的就更别提了。所以，针对这样的学生基础，强调基础知识的掌握，有的放矢的让他们得到提高也成为了我教学有效性的体现。我的做法是：每节课都强调部分字词的音形义，处理习题时也并不一带而过，反而要着重讲，这就给学生一种信息——即老师都很重视基础知识，说明这很重要。这样坚持下来，学生果真愈发重视基础知识，也能有耐心坚持下去了。

五、追求课堂实质性收获，扩展高效内涵

在刚参加工作那几年，听了很多前辈和同行的课，觉得有很多收获，曾经一度模仿人家去教学。往往一节课下来觉得教给了学生不少知识，可是真正一检测效果并不好。新课程改革之后，我进行了很多思考，教学到底要达到什么效果？用什么来体现效果？基于我们教育的现状，我想，还是要追求课堂实质性收获，即以学生的掌握情况为依据，以学生真正学会知识为目标，从而来衡量我们的教学成果。语文教学内容丰富，延展性强，所以就不能以单一或传统的标准去要求语文课堂教学，那样很容易把语文教学逼到死角。语文试卷上看似就那四道大题，但其实里面所涵盖的内容却似汪洋大海，比如口语交际这道题，除了能考察学生的口语表达能力之外，还能间接体现学生的为人处事的态度，做人的基本素养，甚至是人生观、价值观也都能有所体现；再比如诗词鉴赏这道题，除了能看到学生对本首诗词的基本掌握情况，还能看出学生的细心程度；还有作文，那就更有深度了，其实我个人觉得作文更能体现学生的内心，而不是专注于语法、结构，或是某种套路，往往得分高的作文，恰好是那些语言质朴，情感真实细腻的文章。所以，综合这些来看，语文教师不仅要教会学生语文的基本知识，更要关注学生的内心世界，因为学生的内心直接影响了学生对语文题目的理解，所以语文教师备课写教案时绝对不能缺少的一项就是认真对待情感态度价值观这一项，我不知道数学等理科老师是否会特别注意这一项。基于此，我觉得语文课哪怕这一节课只是教会了学生怎样看人、怎样处事、如何关爱别人和世界就是了不起的收获了。

六、科学设置作业，巩固教学成果

新课程改革要求给学生“减负”，也就是说要减量不减质。这真是一个难题，怎么办？我觉得首要就要对作业设置特别注意，一定要科学从优的设置作业。作业完成情况是衡量学习目标是否达到的重要依据。所以，我就采取了分层次留作业的办法，对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待。可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做。由于作业分类，克服了＂大统一＂，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力；中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。

以《茅屋为秋风所破歌》一课为例，可以布置以下五道作业题：

1、背诵默写这首诗；

2、用通俗的白话复述这首诗所述事情的经过和作者的情感；

3、简析作者在诗中是如何表达自己忧国忧民的思想感情的；

4、在多种形式的朗读中理解诗歌内容，品析诗人形象。

5、揣摩诗歌的语言，学习多角度赏析诗歌。第一道题是必做题，其余各题学生依据个人能力、兴趣选做，第二天，全班交流，互通有无，共同提高。

七、及时反思，不断改革

教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。语文教学更需要经常进行反思。不但教师要进行反思，反思教学成功之处；反思教学失败之处；反思学生的反馈。同时我也鼓励学生进行及时反思，想自己在课堂上有哪些失误；有哪些收获；有什么启示等等。然后集中进行师生交流，能大大改善我们的教学行为。正所谓“好风凭借力，送我上青天”，赶上新课程改革的有利时机，我正在不断学习，不断探索，不断改进，以期给学生减轻负担而增加实效，从而使自己的语文教学工作更上一层楼！