《化学教学中学生探究能力的培养》研究计划

第一篇：《化学教学中学生探究能力的培养》研究计划

《化学教学中学生探究能力的培养》研究计划

辉县市第二高级中学申志刚

一、课题研究的目的与意义

长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。学生重结论轻过程，缺乏动手实践和探究的机会，分析解决和合作交流的能力得不到锻炼，综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、课题研究的指导思想

根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类的认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。

三、课题研究的目标

通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力,努力培养学生的创新意识,为学生的终身学习打下基础。

四、课题研究的方法

①文献资料法：认真学习一些理论及文献精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

②行动研究法：在化学课堂教学中，勤于将自己在课题研究中获得的理念转化为教学行为，在实践中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

③经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐，最后以总结形式或优质课完成课题研究。

五、课题研究的实施过程

1.学习理论（2014.4-2014.6）

定期组织学习“探究式教学模式”以及学生“学习方式”的理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

2.课堂实践（2014.9-2014.11）

进行“化学教学中学生探究能力的培养”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动，以点带面，滚动发展

3.研究总结（2014.11-2014.12）

定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果及存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。

第二篇：谈化学教学中学生探究能力的培养

谈化学教学中学生探究能力的培养

发表日期：2003年9月8日 出处：无锡市第九中学 作者：汪 嵘 已经有3337位读者读过此

文

谈化学教学中学生探究能力的培养

无锡市第九中学 汪 嵘

摘要：在新教材的传授过程中，教师可以创设情境及趣味实验培养学生探究兴趣；可以挖掘化学实验的探索性培养学生探究实验能力；可以利用化学网络教学培养学生探究学习能力。关键词：化学教学 新课程 探究能力

现代科学包含两层含义：一是科学知识；二是认识科学知识的活动，即认识科学知识的过程和方法。科学是知识、过程和方法的统一体，其中，科学知识是科学过程和方法的产物。

英国教育家贝尔纳曾说过：“理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教学正在后一方面失败得最为明显。”所以，现代化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练。

新教材的编写者已经充分地认识到了这一点，作为新教材的传授者更应秉承这一思想，通过多种方法和手段培养学生的探究能力。

一、创设情境及趣味实验培养学生探究兴趣。

初三阶段是化学学习的启蒙阶段，学生对化学并不了解，而处于此阶段的学生好奇、好问、富于想象力，因此对这一学科也充满着兴趣。作为教师可以抓住这一契机，通过创设情境和一些趣味实验培养学生的探究兴趣。

1、趣味实验：

在学生接触化学的第一堂课，笔者就通过“随机应变”和“无中生有”两个趣味实验带学生走进化学世界。“随机应变”是在盛有少量氢氧化钠溶液的试管中滴入无色酚酞，立刻盛现红色。学生一看到两种无色的液体接触到一起居然变成鲜艳的红色很有兴趣。然后，逐滴滴入稀盐酸，最后的瞬间液体变成无色。再滴一滴氢氧化钠溶液液体变红，滴一滴稀盐酸液体又呈无色。此时整个教室轰动了，很多学生都在问为什么？探究的兴趣到达了最优点。教师就可以顺势将学生带入奇妙无比的化学世界。

2、创设情境：

化学发展到今天酿出了成千上万个与化学知识有关的故事，它们有的浩如烟海、有的妙趣横生、有的感人至深，而这些故事都是学生喜闻乐见的。用这些故事来创设情境将会极大的激发学生的探究兴趣。例如在讲述《指示剂》的内容时，可以用“斩妖术”的故事来引入。古代的神汉和巫婆当谁家有人重病不起时，他们便会说是妖魔在作怪。等你相信了他们的说法，并请他们来驱魔时，他们就会穿起奇怪的服装，摆起“神桌”，扎好一个草人，并在草人身上糊上黄裱纸；随后口中念念有词，装出神仙附在自己身上的样子，拿起“神桌”上的“宝剑”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。随着“滋”的一声，在“宝剑”刺入的部位，立即显现出鲜红的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？当然，它只是一种骗术，学习了今天的知识后我们便能解开这个谜，学生一下子对今天学习的内容充满了浓厚的探究兴趣和好奇心理。

在课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者生动有趣的生活化学知识都会使学生进入学习的角色，对培养和提高学生对化学的探究兴趣有独到的功效。

二、挖掘化学实验的探索性培养学生探究实验能力。

化学的科学研究过程通常包括：提出问题→设计方案→寻找并使用仪器→实验操作→观察收集事实→分析处理事实与数据→得到结论。如果能模拟这一过程进行实验教学，可以更好地培养学生的探究实验能力。新教材中增添了大量的探索性实验，原因正是如此。而教师可以通过教学设计进一步增加其探索性，以达到更好的效果。

1、实验改进再探索。

有些实验进行适当的改进或创新，营建更多、更深层次的“问题情景”，培养学生的探究实验能力。如在用一氧化碳还原氧化铜的实验中，学生发现用了小气球收集马上能想到这是因为一氧化碳有毒的原因。此时教师可马上请同学思考是否有更好的除去尾气的方法，学生会想到直接用酒精灯点燃尾气，甚至想到将其通到加热氧化铜的酒精灯火焰上，用于点燃和加热氧化铜。

2、实验异常再探索。

有些实验出现预料之外的现象，此现象往往包含学生还没有认识的事物规律。我们可以抓住这些难得机会，追根溯源获得突破。在做氧化铜和稀硫酸反应的实验中，有个别学生最后得到的液体颜色是绿色。教师可以针对这一情况请该同学回忆所用的试剂是否正确，学生回忆所用试剂为稀盐酸，然后请其余同学也做此实验，果然大多为绿色，教师便可及时引导学生得到氯化铜溶液的有关知识。

3、实验错误再探索。

有些实验或操作可以特意采用错误的方法去做，让学生通过逆向求索、缺点反思去思维，反而能更迅速、更深刻地掌握正确的方法。如检查装置气密性时，先让学生双手紧握容器，再将导管的一端伸入水中。制取氧气结束后，先停止加热，再取出导管等。然后通过对正确操作的演示，使学生在对比中更好地掌握实验的要领，甚至可以进一步探索实验操作错误后的挽救方法。

4、实验失败再探索。

对于一些失败的实验，教师不要急于从理论上加以解释，而可以请同学思考原因，设计合适的方案去证明。教师在整个过程中只起到引导和监控的作用，这样对学生实验探究能力的提高大有益处。如加热过氧化氢产生氧气的实验，若用常规方法去做，带火星的木条不燃反灭，达不到效果。在学期后期笔者曾安排了此实验的研究性学习。当时学生主要提出三种可能：

1、过氧化氢受热不产生氧气；

2、过氧化氢受热后产生的氧气量太少；

3、过氧化氢受热还产生水蒸气。然后，请学生根据自己赞同的方案进行实验证明，通过不断地讨论和具体实验逐渐地否定了前两种观点，最后学生设计了两套方案获得了成功。一种方案是用干燥剂进行干燥后再实验。另一种方案是用排水法收集以后再实验。这堂课使很多学生直接感受到科学实验的真谛，直接体验探索和发现的乐趣，从此他们将会以极大的热情投入自主探究性的学习。

三、利用化学网络教学培养学生探究学习能力。

网络教学是信息技术高度发展的产物。教师面对日新月异的信息技术和日益加剧的“信息爆炸”的挑战，必须更新教育观念。用全新的教育理念来研究和设计网络教学，把培养学生的学习与创新能力，信息素养和基本素质放到突出位置，彻底抛弃“填鸭式”教学方式。网络教学一切的教学设计都是为了激发、引导和方便学生的自主探究学习，培养和提高学生处理信息的能力。

在学生刚接触化学的初期，教师可以先教给学生信息搜索和信息处理的常规方法，并指定内容由学生搜索完成所需信息。待学生具有一定信息搜索和处理以后，教师可以模糊地给出搜索要求，并根据教材的有关内容由学生自行确定需要搜索的各种信息。如在人教版《化学》第七单元课题三《使用燃料对环境的影响》中，笔者便采取了此种方式。学生在一周内得到了：酸雨的形成、危害和处理，汽车尾气的危害和处理，乙醇汽油，新能源的开发和利用，西气东输等非常好的信息。笔者再根据教材内容增添部分图片、录像资料，将其汇编成一个网页，然后由学生学习和交流。学生通过自主地学习、探索、研究和交流，获得了课内外的大量知识，既拓宽了学生的知识面，又开阔了学生的眼界。从选择课题、查找资料、材料处理、汇总、形成结论的全过程看。学生的探究性学习的确具备了科学研究的基本形态。通过这堂课学生对探究有了一定的感性和理性认识，学生普遍感到探究其实并不神秘，人人都可以开展探究。

学生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一个长期的过程。新课程的实施在一定程度上给我们每一个教师指明了方向。只要顺着这一方面不断前进，我们相信中国的未来充满着希望。

第三篇：化学教学中学生探究能力的培养课题研究报告

化学教学中学生探究能力的培养课题研究报告

一、课题研究的目的与意义

知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而且在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养合格人才的重任。长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。学生重结论轻过程，缺乏动手实践和探究的机会，分析解决和合作交流的能力得不到锻炼，综合解决问题的能力较差。

要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、课题研究的指导思想

根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

心理学表明，人的学习活动都是从模仿开始的，遵循着模仿—再造—创造的学习过程，因此，学生科学学习的过程就是师生共同探索科学研究方法及其模式的过程。化学的学科特点与学生思维的年龄特征决定了化学中的研究活动，同样是学生智力活动的重要源泉，而且也是学生获得直接经验的重要途径。

按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类的认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。

三、课题研究的目标

科研目标

进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

2.培养目标

通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力,努力培养学生的创新意识,为学生的终身学习打下基础。

3.工作目标

在以学生发展为本的教育理念支撑下，自觉地承担起师生共同发展的探究活动的组织者、引导者和合作者的责任，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。

四、课题研究的方法

①文献资料法：认真学习一些理论及文献精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

②行动研究法：在化学课堂教学中，勤于将自己在课题研究中获得的理念转化为教学行为，在实践中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

③经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。

五、课题研究的实施过程

学习理论。

定期组织学习“探究式教学模式”以及学生“学习方式”的理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

课堂实践。

进行“化学教学中学生探究能力的培养”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动，以点带面，滚动发展

阶段总结。

定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果及存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。

4．总结阶段。撰写报告，总结成果，报请专家组鉴定。

六、课题研究的成果

理论成果

1.精心选择探究内容

在课堂内容的设计、编制上，要遵循适度困难的原则，问题既有挑战性，能唤起学生探究欲望；又有适合性，能使多数学生经过努力有所获，让学生“跳一跳，够得着”。

创设宽松的教学氛围

探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。无论学生回答的问题正确与否，教师都应考虑到保护学生学习积极性，注意他们发生错误的原因，允许学生再思考再实践，这样有利于学生创新能力的培养。

(二)实践成果

1.课题研究促进了教师的成长

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授知识，好的教师让学生发现真理。”通过本课题的研究,不仅提高了我们教师对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变教师的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是怎么教能使学生学会，学扎实；通过课题研究后，我们在备课时更多地关注如何创设条件与机会，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们作深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会；现在则关注的是如何引导学生在情境中去尝试、摸索，讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。

练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题，现在非常注重让学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决实际问题”。

2.课题研究提高了学生的学习素养

课堂教学中采用了探究式教学模式，在引导学生通过主动探究参与知识的形成过程中，培养了学生的实践能力，大大促进了学生素质的提高。

⑴探究性学习增强了学生实践的能力

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的探究活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有助于增强学生的主动参与意识。

⑵探究性学习培养了学生实践的探究精神

心理学的研究表明：儿童往往是在探究中思考的，这种独特思维的方式并不会随着更高级的思维方式的发展而消失。相反，只有物质的活动方式才是完备的智力活动的源泉。知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。探究性学习体现了“实践第一”的观点。在老师创设的情境中，学生亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探究知识的方法和途径，使学生在课堂上尽情展示自己的才能，增强探究的欲望，提高学生发现问题和解决问题的能力。

⑶探究性学习激发了学生化学实践的兴趣

化学实验能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于化学基本理论、基本概念比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好学、好动”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供给学生探究的机会，充分发挥学生学习的自学能动性，让学生在兴趣盎然的探究中获得正确认知，这样的探究学习符合学生的心理特征，能使学生在探究活动中动得其所，动有所获。

七、结论

在化学学习中让学生经历亲身体验活动，经历合作探究过程，积极主动地获取信息、加工信息，进而形成高效解决问题的能力，不仅符合学生的认知规律，也符合学科学习的特点。

八、讨论和分析

教师要有良好的心理素质，丰厚的知识底蕴，精湛的教学技术和较好的个人魅力，才能应对授课过程中可能出现的各种突发情况。

探究活动中学生一些不当的实验习惯会浪费掉很多实践而影响探究进程，因此，要注意培养学生边实验，边观察，边思考的协同活动能力，养成良好的实验习惯。

九、参考文献

杜殿坤主编，《原苏联教学论流派研究》西安：陕西人民教育出版社

第四篇：化学教学中学生观察能力的培养

化学教学中学生观察能力的培养

化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。那么，怎样培养学生的观察品质呢？

一、选择感知对象，培养观察的目的性

在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。

例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的本质是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。

二、注重感知程序，培养观察的全面性

观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。

三、抓住本质特征，培养观察的精确性

事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一 要求与因材施教同步进行。

2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。

3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。

4.化学习结构，使学生领悟和掌握五环节（预习、上课、复习、作业、自测与小结）学习法，形成良好的学习习惯、品质与素养。

第五篇：初中生物教学中学生探究能力评价研究

初中生物学评价体系改革的尝试

任小贝

根据《九年义务教育初中生物教学大纲》和《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我区生物教学的实际，2001学年开始，我们在全区范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。

一、评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展

依据当前使用的《九年义务教育初中生物教学大纲》中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定初中生物学综合能力多元评价方案。该方案在评价内容方面主要包括基础知识、基本技能、实践与创新能力、特长发展等四方面内容，比例分别为50:20:20:10。教学大纲中对学生知识和各项能力培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。1.对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。2.考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。3.实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。4.考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。

（一）评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展

过去单一的纸笔测试，只局限于认知领域的考查，只重视学生获得多少知识，不重视学生如何获得知识，以及这些知识在实践中的应用，很少考查学生其他方面的能力，用单一的标准去衡量具有不同特征的学生，其结果既不客观也不真实，导致教师和家长对学生的看法产生偏差，学生学习的兴趣和自信心受到极大的影响。将单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面能力，使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在能力。

（二）评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展

在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和形式，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式，决定活动的时间。既可以连续进行某一方面的研究，也可以进行不同的方式的尝试，如实践与创新能力考查。有的学生喜欢进行各项探究性试验，通过多次探索，实验设计与操作能力得到较大的发展。有的学生擅长调查研究，获取有价值的资料并进行分析，收集和获取信息的能力得到较大的发展。考查方式既可以小组合作也可以单独进行，有利于培养学生合作交流与独立思考能力，学生还可以根据考查内容和学习情况，自主支配和控制完成的时间（在一定的范围内学生自主支配）。考查内容的多样性、开放性和可选择性，给学生更多自主的权力和发展空间，提高学生的自主意识，培养学生自我控制的能力。

（三）评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变

评价内容由重知识考查向重能力发展转化，也促进学生学习方式的转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生运用知识解决问题的能力转移，学生不光要记住教材内容，更重要的是要运用所学的知识解决实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。如实验技能考核，着重考查学生实验技能掌握的情况以及运用相关技能进行实验操作的能力。实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；促进学习方式由被动接受，死记硬背转向主动探索，灵活应用。考查内容与教学过程紧密结合，能促进学生积极参与教学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟与体验，总结一定的规律和方法，促进学生实践与创新能力的发展。

二、评价形式的多样化，促进学生积极参与教学过程

（一）将单一的笔试改为笔试、实验操作、社会活动、标本模型制作等多种形式相结合的考查方式

改变只考查认知能力，忽视其他能力发展的倾向，促进学生多方面能力的发展，更好地发挥学生各自的优势和特长，给学生更多成功的体验，增强学生的成功感和自信心，发现和发展学生的多项潜能，促进学生高级智慧技能的发展。

（二）由注重结果评价改为注重过程评价，将评价贯穿于整个教学过程

每学期初公布本学期评价的内容、形式与要求，让学生明确学习的目标、要求和考查方式，结合各阶段教学内容，逐步完成各项考核。如初一上学期结合实验教学进行实验技能的考查，主要内容为：临时装片制作、显微镜使用、绘图技能和解剖技能，学生目标明确，平时比较重视掌握相关的技能技巧，有问题及时提出，实验课能认真练习，力求熟练掌握，教师也能

有针对性地加以指导，学生独立操作能力普遍提高。又如，实践与创新能力考查，结合教学内容组织学生参与各项探究或实践活动，设计活动方案，参与活动过程，记录活动结果，得出相关结论等，授完新课时，学生基本上也完成了相关的活动报告，教师依据学生参与活动的情况给与评价，不仅关注学生的活动结果，更关注活动过程和参与程度。

（三）将一次性的终结评价变为结合教学过程进行的多次评价（生物科很少单元测试，也不强调期中测试）

一次期末考试很难反映学生一个学期的学习情况和多项能力的发展，同时期末考试会给学生带来较大的心理压力，产生紧张情绪和恐惧心理。将一次性的终结考试改为结合教学过程进行的多项考查，既有利于促进学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。例如，1学期的总体评价是由多项评价构成，每项评价只占一定的比例。2实验技能考查可以根据学生掌握速度的快慢分批进行考查，考查有明确的标准学生可以自己对照检查，对考核成绩不满意或不达标的学生，允许学生通过练习，重新考核，（学生通过考核可以了解自己的成功和不足之处）。3结合教学过程进行的分项考查，内容相对集中，难度降低，大部分学生通过努力能够达到要求，能有效地促进学生积极参与教学过程，客观地反映学生的学习态度和努力程度，反映学生的学习特点和个性特征。每次考查只是对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促进学生主动发展。

三、评价主体的多元化，促进学生主动发展

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好地发挥学生在评价过程中的主体作用，将学生由被动接受评价到主动参与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。通过参与评价发展学生的自主意识，提高自我调控能力，明确发展方向。

（一）学生自评

在评价过程中先由学生自评。首先应使学生明确评价的意义在于客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，不要纠缠于分数。其次是要学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准进行评判，提高具体情景中的分析与判断能力。为了便于操作，先在技能考核项目中设置自评项目，学生对照评价表分项进行自评，再通过同学互评，进行对照与反思；进而推广到单元测试和作品评价中，逐步提高学生的自我评价能力。通过自评有助于调动其内在动机，提高学生的自主意识，建立良好的反思与总结习惯，有利于其一生的发展。

（二）学生小组互评

在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和帮助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高。一些不同看法和模糊认识，可以通过讨论和对照，达成共识，在互评中尽量以质性评价为主，淡化分数的作用，提倡多看他人的成功之处，相互学习和鼓励，共同提高。

（三）教师复评

在学生自评、小组互评的基础上，教师进行复评，其目的是增进师生间的相互了解，促进师生间的情感交流，着重在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。教师复评的另一个作用，还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。在评价过程中师生应处于平等地位，尊重学生的人格、尊重学生的个体差异和发展情况，使评价过程成为民主参与、协商和交往的过程，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

（作者单位 黄埔区教育局教研室

本文学科编辑 邱才训）