物理教学中学生自主探究能力的培养论文

第一篇：物理教学中学生自主探究能力的培养论文

摘要：物理教课书中的基础理论知识内容繁杂，在应试教育模式下，老师只能将所有的知识点和物理公式传授给学生，以此来完成物理试题的标准答案，这样的教学方法严重影响了学生学习物理的积极性和学习兴趣，也无法培养学生在物理学领域的理解能力和探究能力。而新时期的素质教育要求学生不仅要掌握理论知识还要有不断地探究和创新的能力，才能适应科技日新月异的现代化社会的需要，本文从物理教学中学生自主能力培养的必要性，以及如何培养学生自主探究能力两个方面进行分析，阐述在物理教学中学生自主探究能力的培养在教学成果上收到事半功倍的成效。

关键词：物理课程；自主探究能力；能力培养

一、引言

以学生唯分论的应试教育模式，照本宣科的课堂讲课方法，无法激发学生学习物理的兴趣和积极性，也不能培养学生的创新意识和实践探究能力，无法满足新时期素质教育的改革要求。物理课程是一门与实际生产、生活紧密相关的学科，融会贯通了我们日常生活的方方面面，课堂上学生在掌握基础的物理知识的前提下，针对知识点进行有意义的思考与探究，提出问题，寻求解决问题的办法，从而培养学生不断地探究物理学领域的奥秘与规律，在不断地探究中拓展物理学理论的实际应用，培养学生主动学习自主探究的能力，调动了学生学习物理的积极性和兴趣，提高物理课程的教学效果与质量。

二、学生自主探究能力培养的必要性

1、调动学生学习物理的积极性和兴趣

物理学理论知识在现实中有非常广泛的应用，老师在教学过程中将自主探究能力的培养融入教学内容，在学生知识储备范围内，根据学生感兴趣的现象或内容，设置探究的问题，引导学生对问题进行思考与深入地探究，可以有效地调动学生学习物理的积极性和兴趣，学生更加愿意主动地参与探究过程中，提高学生自主学习的能力和自我价值的实现，在探究物理问题的过程中不断的开拓思维，创新意识，极大的参与感可以能使学生变被动接受为主动学习。

2、新时期素质教育改革要求培养学生的探究能力

在新时期素质教育改革的大背景下，物理教学改革非常重视学生自主探究能力的培养。学生在学习基础的理论知识的前提下，要不断地提高自身的综合素质，包括实践能力、创新能力、探究能力，自主学习的能力以及语言表达能力等等。物理学理论知识与实际生产和生活是紧密相关的，非常适合进行自主探究式教学的改革，物理课程内容可以通过实验参与方式、问题探究方式等来引导学生进行主动参与，启发学生进行自主思考和探究解决问题的方法，从而更加深入的理解理论知识和总结知识点、物理规律。学生在积极思考与探究的过程中不仅提高了学习效率和学习成果，而且提高了实践技能和自主探究能力，为将来更好的学习物理知识打下坚实的基础。

3、培养学生学习物理的方式和方法

物理学课程的理论知识都是在实践中总结出来的规律，其中的知识点和物理公式都具有非常具体和严密的逻辑推理，要想深入地理解和掌握这些知识点以及物理公式，实践和探究是必不可少的。让学生充分地参与实践，通过做物理实验，交流实验心得，提出实验过程中遇到的问题和现象，探究物理学中的规律和相关联的因素，不断地发现问题和解决问题，将理论知识和实际问题相结合，使物理知识的应用变得更加具体与现实，才能更加深刻的理解物理学理论，从而应用物理学知识来解决实际中的问题，实现物理科学知识和科学过程、方法的统一。

三、如何在物理教学中培养学生自主探究能力

1、参与物理实验

实验是探索物理学规律和研究物理学理论的重要方法，在物理课程教学中实验是非常重要的教学方式，因此老师要加大实验课程的比重，使学生都能参与到实验中来。根据课程内容设置具有探究性的实验课题，让学生根据自己的生活经验，结合所掌握的理论知识，自主设计实验方案和实验步骤并亲自操作，在实验过程中要认真地观察和详细地记录实验所得的数据，通过分析这些数据总结出相关的结果，将实验结果与理论假设相对比，找出其中的关联，提出新的问题，思考解决问题的方法，重新设计实验方案，反复进行实验对比，探究物理学规律，构建物理学知识结构，使学生真正掌握学习物理学的方式方法，培养学生自主探究的能力。

2、参与课外探究调查

为了调动学生学习物理学的兴趣，并且应用所学到的物理学知识来解决实际中的问题和了解物理学在现实中的应用，老师可以根据物理学课程中的知识点，结合现实中的应用确定课外探究调查题目，为学生提供可以查找资料信息的方向和范围，引导学生按照题目查找相关资料，收集信息，并将信息进行整合加工，提炼出有价值的内容来论证自己的猜想和假设，从而得出相应的结论。学生通过课外的自主探究调查，培养了自主学习的能力，有目标的调查研究的能力。

3、参与探究课题讨论

课题讨论式的教学方法可以充分调动学生的主动参与性，老师根据知识点结合学生遇到的问题提出探究讨论课题，引导学生积极思考，自主探究解决办法，学生在自由的讨论过程中，真实地表达自己的观点和见解，通过交流与讨论得到解决问题的办法。探究课题讨论还可以利用学生对物理现象的好奇心，为学生提供探究讨论活动，促进学生积极地参与课题的探究与讨论，多角度、多方面地开拓思维，提高自主探究能力。

四、结语

总而言之，素质教育改革的重点是确定学生的学习主体地位，增强学生自主学习意识，培养学生实践能力和自主探究能力。在物理教学中，让学生积极参与实验、课外调研和课题讨论，通过各种丰富的探究活动，激发学生学习物理学的兴趣，在实践中培养学生的探究意识和探究能力，使学生成为适应新时期科技发展的高素质人才。

参考文献:

[1]汪纪娟.高中物理教学中学生探究能力的培养.学周刊理论与实践，2014年第3期：201

[2]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析.内蒙古教育，04/2016：74

[3]沈兵.在高中物理教学中学生合作探究能力培养浅谈[J].小作家选刊：教学交流，2014，（9）.[4]周荣意.高中物理课堂中如何培养学生问题意识策略探讨[J].小作家选刊：教学交流，2013，（6）.

第二篇：初中物理教学中学生探究能力的培养

论探究能力的培养在物理教学中的重要性

中学物理课程新标准中对物理课程的改革提出了明确的新标准。提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的新课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程、必须加强学生探究能力的培养。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学途径教学观念教学模式受到了严峻的考验。纵观现在的物理课教学和今后的物理课教学，最大的转变就是学习由被动接受变为积极地自主探究。

科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前急待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点。

一、创设情境

营造探究氛围在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生通过自主地活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。在学生“光的折射”一节时，我为每一名同学分发了一烧杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好的多。学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：

1、光线在水中也是沿直线传播的;

2、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；

3、增大入射角，折射角也随着增大；

4、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；

5、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；

6、光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；

7、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；

9、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了........真是不探究不知道，相信学生们在经过了这样的活动过程后所获得知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华。我认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有创造性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。

二、激发兴趣

诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。如我在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上我先并让学生摆弄这些器具并使其发声，同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导入。然后提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色。学生通过看、听、摸。动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。物理知识和物理科学无时不有，无处不在，在相关课堂教学前后，我都注意引导学生主动去探究自己身边的物理现象。如观察水的沸腾、“神州”五号发射升空之际，布置学生收看电视并通过媒体收集信息，了解航天员的工作生活情况等。这样，学生们手脑并用，兴趣盎然。

三、重视引导

教给学生探究的方法学生探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空题和思考题等多种形式，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，联系在一起让学生进行思维，缩小学生的探究范围与探究难度，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者，增强科学探究的信心。在扶的同时，教师还要做好“引”的工作，教师可把已经设计好的实验，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案交给学生，引导学生分析实验的设计原理，进行正确的探究判断，形成与发展科学探究的能力。如在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。最后教师还要采取“放”的手段，在出示观察对象，提供实验材料后，让学生独立完成科学探究的全过程。如在讲“凸透镜成像规律”时，教师先进行演示，移动蜡烛和光屏让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像。让学生在观察的基础上提出问题：什么情况下才能分别得到大的像、缩小的像和看不到像？什么情况下像是正立的、倒立的？像的大小与哪些因素有关？然后让学生自己大胆进行探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。物理教学中，教师要从实际出发，努力推进教学改革，优化课堂教学结构，把学生真正培养成具有科学素质的人，重要的是重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。

四、注重生活实际

培养探究能力物理知识与生活实践联系相当密切，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温姓能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们得日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，多次布置学生利用生活经历来探索新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生将自己的见解上书当地噪声严重的企业，对这些噪声严重的单位提出自己整改建议；在学习了“光现象”后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和配片的配制过程。当然，科学探究，百花齐放、形式多样。我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础“科学的本质在于探究”。物理实验作为科学课程的重要内容，应体现其探究性的特征，实验教学的过程就应该是一个探究的过程。强调实验的探究性，是针对传统的注入式教学提出的。过去强调“讲授为主、实验为辅”教学方法，实验仅仅被看作是帮助学生理解和记忆知识的一种附属，它没有自身存在的价值，这样的实验教学会让学生误认为“科学是不可变的真理”“科学是完备的”，自然无需再探索，只要准确记住科学结论，知道如何按部就班地去验证课本中的内容就可以了。

而现在我们提倡的实验探究教学与以往的实验教学不同，它强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性试验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然地探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕鱼”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力。

第三篇：初中物理教学中学生自主学习能力培养研究

课题《初中物理教学中学生自主学习能力培养研究》自2011年5月开题以来，课题组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索，取得了一些成效，现将近一年来的研究情况总结如下。

一、课题研究进展

在研究过程中，经历了课题负责人参加培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，并进入了实质性的研究，我们在今年的物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：

1、加强课堂内的自主学习实践。

（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：密度、大气压强、电流的规律、电压的规律等。其基本过程为：

创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究

谢吉发 老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的：他首先拿出一根长约 一米 的塑料棒，组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场，大家一看力量差别太悬殊，不公平。谢 老师说，没关系，我给他们“加加油”，边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力，塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中 谢 老师说，表面上看是老师帮助了女同学，但实际上是摩擦力！可见，摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。夏云芝 老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的，她首先在一块木板上钉了钉子，又拿出一个起钉子的羊角锤子，让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历，他们感到即新奇，又兴奋，对这节课立即有了期待。后面的课可想而知，研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学习的心理动因被激发了。

（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：电功和电功率、焦耳定律、功率等。其基本过程为：

提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论

（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为：

学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑

（4）网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：

导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理

（5）学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。这里主要的基本过程为：

创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。

2、尝试课堂外的自主学习探索。

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条份件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合学校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，为部分学生进一步深化物理知识服务。

3、主要开展的研究工作

（1）跟踪课堂教学听课。课题组负责人经常到各中听课，了解课题研究的进展情况。并鼓励研究人员互相听课进行研究讨。随时发现问题随时解决。

（2）教师心得。通过一段时间的研究摸索，有些教师对本课题的研究有了一定的体会。并通过局面的形式撰写了心得。

（3）组织了5次较大的研讨活动，主要是听课后研讨活动。教师谈设计意图；听课的课题组成员谈感想和建议；研究今后的主攻方向。

（4）组织集体备课时，进行有关培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的讲座。并讨论培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的一些有效的、大家共识的教学方法。

经过近一年的实践，在教育教学此文转自斐斐课件园中取得了一些成果，成效显著：首先是课题组成员学习了大量的教育理论，自身素质明显提高；第二是在教育教学此文转自斐斐课件园理念上有了改变，课堂教学有些能放开手了；第三是学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园有了明显的提高。主要体现在在课堂上能积极发言，勇于对权[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]威挑战，对一些问题能产生质疑。合作能力增强，有团队作战精神。并能通过网络主动学习一些与物理有关的应用，了解一些物理发展的科技前沿知识。

二、对课题研究现状的了解情况

课题组教师对这项研究很感兴趣，纷纷讨论研究题目，课题组成员经常进行沟通。初步形成了一个研究氛围。并积极在课堂教学中尝试自主学习研究经验，创建适合自己教学的模式。

三、研究心得

实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之处

1.深感理论基础不丰厚，还要加强教育理论学习。

2.有些实验教师还不习惯放手让学生自主学习。

3.自主学习的模式还不能最后确定。

4.对学生自主学习的评价还缺乏比较全面的量规。

第四篇：物理教学中学生提问能力的培养论文

在传统的物理教学中，教师精于灌输，疏于启发诱导，困囿于课本，追逐分数，学生缺乏提问意识．问题与怀疑总是相伴而生的，教师要留有让学生思考的时间，让学生在观察、交流中主动怀疑，继而提出问题．学生只有敢于向传统观念挑战，向课本质疑，向老师质疑，才能激起探索性思维，迸发出创新的火花．

一、影响学生提问能力的主要因素

提问能力，是学生根据原有的知识与生活经验，借助于观察、思考、发现新的事物、知识与原有的认知经验产生矛盾，将现象、过程内化为问题，并用语言表述出来的一种能力．由于诸方面的问题，学生的提问能力逐步缺失．

1．应试教育理念影响．“考，教师的法宝;分，学生的命根”．现代的人才选拔制度在彰显公平的同时，也导致应试教育的盛行．教师以机械训练、枯燥记忆提高学生的考分，同时抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的好奇心，使学生依赖于课本、教师，不再思考、不再怀疑，逐步失去了问题意识．

2．教师问题意识缺乏．传统的教育观念根深蒂固，教师习惯于“师讲生听、师问生答”，学生按照教师的预设思路逐个解决问题，问题一经提出，学生回答越快越好，学生根本没有思考的时间与空间，以教师的“问”替代了学生的“思”，更容不得学生提出质疑，学生沦为接受知识的容器．

3．学生信息处理障碍．学生虽然对新知识充满了渴望与好奇，但由于他们的知识结构零散、信息整合能力差，难以将新知识与自己的生活、知识经验联系起来，不能实现知识的有效迁移，导致有问题时难以调出有效的信息．

4．学生心理存在障碍．初中阶段，学生进入了青春期，“怕丢面子”的心理困扰着他们，生怕回答错误时受到老师的批评、同学的奚落，或由于自身的表达能力不强，或缺乏提问的技能，以致回答与提问的积极性逐渐降低．

二、培养学生提问能力的有效策略

1．创设问题情境，激发学生的探索欲望．初中生的抽象思维得到一定的发展，但他们的学习还依赖于认知经验．在分析学情的基础上，教师要创设问题情境，激发学生的问题意识，引发学生的主动思考．

(1)创设生活情境．物理知识与生活密不可分，教师要善于观察现象，从生活中挖掘教学素材，让学生在观察、体验的基础上产生新的思考．例如，在讲“杠杆”时，教师提出问题:由于核桃较硬，直接用手难以掰开，有同学将它放在门轴外，轻轻一关门，就能将核桃打开．为什么这样做能省力?学生积极思考．

(2)设置体验情境．传统的物理教学远离学生的生活，学生机械记忆结论、公式，通过做题强化训练，当面对新的情境时就会手足无措．教师要引领学生体验探究过程，产生浓厚的兴趣，感受到物理知识在生活中的应用．例如，在讲“功率”前，教师让学生在课间体验从一楼爬到教室(五楼)，其中小华同学第一次花了90s，第二次只用了50s．这两种情况下，小华做的功是否相同?从物理的角度思考，这两种上楼的方法有何不同?

(3)创设实验情境．物理是一门自然科学，离不开以实验获得结论的途径．教师要利用物理器材，或从生活中就地取材，设计出新颖实用的实验，让学生在观察、思考、交流、分析中获得结论．

2．掌握发现策略，使问题意识由模糊走向明晰．教师创设教学情境，学生未必能从中发现新问题、产生新思考，是因为他们的问题意识模糊，缺少问“为什么”的态度，对“究竟有何根据”缺少思考．教师要有意识地培养学生的质疑精神，当学生的回答与教师的经验、课本的观点不一致时，要根据学生的回答进行追问，帮助学生理清思路，引导学生畅所欲言，营造动态的物理课堂．例如，在讲“电阻”时，教师让学生观察不同的导体连接在同一电路中，电流是大小不同的，感受到电流对导体有阻碍作用有大有小，提出问题:影响导体电阻大小的因素可能有哪些?

3．重视启发引导，为学生提供提问范式．学生的提问能力并非一蹴而就形成的，而是在教师的不断刺激下，反复强化训练中形成的．教师根据学生的认知特点，把握知识的生长点，在关键处、疑难处切入，设计出能开启学生思维的问题，让学生在学中思、思中疑．

4．转变传统角色，创设民主的教学氛围．教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生产生心理安全感，为他们提出问题创设机会，并从他们的提问中挖掘闪光点．当学生提出离奇、幼稚的问题时，教师要给予恰当的引导、启发，让他们获得成功的体验．总之，教师要引导学生积极参与课堂活动，改变传统的教学方式，通过创设情境开启学生的思维，培养学生的问题意识，让他们敢于提问、勇于质疑，从而提高学生的提问能力．

第五篇：英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养论文

摘要：新课标倡导教师在英语课中更新思想，努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明：学生的兴趣、自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生发展自主学习的能力和合作探究精神。

关键词：更新思想；自主学习；合作探究

英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？这是下面要探讨的话题。

一、转变教学观念，建立平等的师生关系

2001年教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。

作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”

以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。

再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在八年级(上)Module 9 Animals in danger教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C。三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad…”，支持者的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神

在英语课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国的英语教学改革。

参考文献：

[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003(5).[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006(3).[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”.Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.Key words: renewing idea;autonomous learning;cooperative inquiry