培养中学生自主阅读的意识和能力论文

第一篇：培养中学生自主阅读的意识和能力论文

语文是一门内容丰富，具有很强的思想性、社会性和综合性的基础工具性学科，其工具性很大程度上表现在阅读能力上。阅读能力的好坏也影响着一个人的发展。阅读是语文教学的中心环节，也是提高学生其他各种技能的前提。

培养学生的阅读能力，首先要培养学生自主阅读的能力，必须根据学生自身发展的特点和语文学习的要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。必须着力培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读行为成为一种自觉行为；还要培养学生自主学习的能力，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

一、在教学中培养学生的阅读能力，形成自主阅读意识。

1.营造和谐民主的教学气氛。苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》中说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”要为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，增强其参与意识，消除学生的心理压力。在这种情境下，学生才能产生愉悦的心理体验，思维才能处于积极的状态，敢于思考，敢于质疑，敢于创新，让其在参与过程中体验学习的乐趣。

2.调动学生自主参与语文阅读教学的积极性。受传统教育模式的影响，学生已养成被动接受知识的习惯，缺乏主动性。所以，教师要在建立平等、和谐、融洽师生关系的基础上，调动学生主动学习的积极性。

3.激发学生阅读的兴趣。兴趣是学生积极参与教学活动的内在驱动力。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一切要从兴趣出发，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在驱动力。有了这些内在驱动力，学生就会逐渐对阅读有热情、有信心，从而产生阅读的欲望和浓厚的兴趣。

4.引导学生阅读的方法。教师要指导学生通过阅读积累知识、扩大视野，学习语言风格，借鉴写作技巧，培养学生的人文素养，提高学生的觉悟性，善于思考问题。“授人以渔”，让学生掌握阅读的方法至关重要。要引发学生兴趣，诱导学生积极参与，诱导学生自己查阅资料、解决问题；要逐渐培养学生的阅读习惯，教师指导学生系统地对文章进行分析，注重学生的情感体验，引导学生自主探索文章内涵，由学生自主独立进行相关信息的搜集、分析、理解、感受和思考。

5.引导学生之间相互讨论、研究，教师适时启发，激励学生的理解和观点，讲究学生阅读的个性。

教师应以学生为主体发展的内在需要出发，激励学生以自己的范围、角度和思路阅读，适当地做一些引导、点拨，培养学生自主阅读的习惯，形成自己的观点，引导学生把兴趣及阅读经验自觉地运用于阅读，对各类书面资料进行阅读。6.让学生重视中国传统文化的学习。要通过古文阅读欣赏，熏陶学生的审美情趣，提高理解能力。诵读古代诗词，积累、感悟和运用，能提高自己的欣赏品味和审美情趣。要展开想象，学习古文意境，凭着生活体验和积累展开丰富的想象。要引导学生多读、反复读，“书读百遍,其义自见”，久而久之，对学生思维能力的发展、创新精神的培养、审美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。

7.语文是以思想性和人文性为特征的，其文学性最能唤起学生对美的感悟。要让学生在美的想象中进行思考和探究，从而获得美的体验。在教学中，要引导学生创造一种美的情境，让学生领悟美、欣赏美和体现美，让学生陶醉于所学内容的审美感受中，激发学生自主阅读的冲动和习惯。

语文教学是一门综合性学科的教学，渗透和涉及各个方面的信息，包括思想、政治、经济、美学等，教师应从各个角度引导学生思考、理解，逐渐养成阅读的习惯，培养自主阅读的意识。

二、引导学生主动进行课外阅读，形成阅读习惯和欲望。

一个人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社会经历，课外阅读有很大的作用。要培养学生以开阔的视野，去审视社会和生活，养成独立思考、判断的习惯，形成独立的思想和人格。

1.教师应让学生重视历史、哲学、地理、政治、文学等方面书籍的阅读，必须懂得阅读的重要性。要让学生走向生活，去思考生活，懂得知识的力量，阅读是获得知识的一种很重要的手段。

2.根据需要制定阅读计划，系统地阅读。可拟定详细的阅读书目。可以是中国古典文学，如《论语》、《史记》、《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》；可以是中国现代文学，如《家》、《雷雨》、《围城》、《边城》；或者是中国当代、外国经典、科普读物等。读完后写赏析、评论和读后感，教师可通过课堂检查、辩论、写作比赛等形式不间断地督促检查。

3.学会自己看书，和书籍对话，达到自我升华。教师要相信学生的潜能，尊重他们用自己的眼光看世界，尊重他们用自己的眼光看世界，尊重他们用自己的头脑思考，只有这样，学生才能产生学习的快感和自豪感。

通过课外阅读，能使学生获得大量的信息，广采博收，逐渐形成自主学习的意识和良好的阅读习惯，促使其个性和创造力的发展。信息时代的来临，使语文的学习范畴已扩展到了生活的各个角落，更涉及到各个方面。教师引导学生在这信息快速发展的今天，在知识的海洋中翱翔，使其有利于自身的学习发展，就必须让学生学会自主学习的能力，形成独特的学习方式和良好的阅读习惯。要培养学生不依赖于语文课上的学习，自觉、主动地从生活、课外书籍中学习，提高自己的阅读能力，养成良好的阅读习惯，积累知识，形成一定的文化价值观和终身学习的能力。

第二篇：英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养论文

摘要：新课标倡导教师在英语课中更新思想，努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明：学生的兴趣、自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生发展自主学习的能力和合作探究精神。

关键词：更新思想；自主学习；合作探究

英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？这是下面要探讨的话题。

一、转变教学观念，建立平等的师生关系

2001年教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。

作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”

以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。

再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在八年级(上)Module 9 Animals in danger教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C。三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad…”，支持者的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神

在英语课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国的英语教学改革。

参考文献：

[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003(5).[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006(3).[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”.Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.Key words: renewing idea;autonomous learning;cooperative inquiry

第三篇：创设情境,培养中学生自主能力

创设情境，培养中学生自主能力

一、案例背景信息

本课教学对象为初中二年级学生，教学内容为是浙江教育出版社出版的《信息技术》八年级下册第七课《千古悬念》。本课是在上一节课“科学之谜”的基础上，以“千古悬念——金字塔之谜“专题为切入口来介绍如何插入新幻灯、设置超级链接及幻灯片切换效果。由于我是将该课作为一节独立课去开课同时对学生也不太了解，所以我就以即将来临的清明节作为切入口来拉近我与学生的距离。中国的传统节日在过去一段时间里一直被人忽视或遗忘，直到2006年国家才将春节、清明节、端午节、中秋节等中国传统节日都被列入了国家级非物质文化遗产保护名录，2008年制定出《全国年节及纪念日放假办法》的决定规定清明节放假三天，来提高人们对中国传统节日的重视。在教学中，我让学生通过制作清明节的演示文稿，了解清明节的来历、习俗、食俗等内容从而增强学生的民族意识。在导入环节，我让学生回答我们为什么将会有三天假期，自然的引出即将来临的清明节。在处理“超级链接的设置”这一教学难点时，让学生详细地了解清明节的来历、习俗、食俗等各个方面的内容。然后提出怎样快速的从总介绍转到相应的内容引出超级链接的设置。整节课上学生们兴趣高涨，乐于操作，较好地完成了教学目标。

二、教学设计

（一）教学目标

知识与技能目标——熟练掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻灯片；初步掌握设置指向网页的超级链接，进一步理解超级链接的涵义；掌握幻灯片的放映方法；掌握幻灯片切换效果的设置。

过程与方法目标——能够根据任务的要求，快速地确定自己需要的信息，并对信息进行有效的处理、归纳和整理；进一步增强探索和自学能力，提高分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标——通过超级链接的设置，深入了解清明节；在信息的收集及处理过程中，丰富中国传统节日的知识，逐步养成爱国主义精神。

（二）内容分析

本课是浙江教育出版社出版的《信息技术》八年级下册第二单元第二课的内

容。本课是在上节课“科学之谜”的基础上，以“千古悬念——金字塔之谜”专题为切入口。由于学生未曾学过第六课的内容，所以我以学生感兴趣的清明节作为知识载体来，让学生通过收集有关清明节的资料，掌握在原演示文稿中插入新的幻灯片，实现幻灯片与其他资料之间的链接等，掌握幻灯片切换效果的设定方法，学会放映幻灯片。

（三）学生分析

由于是借班上课，我对学生的基本情况并不是很了解。通过向该班的任课老师了解到，第六课的内容学生还没有学过，学生的基本操作能力非常的强，同时也善于发现和解决问题。

（四）教学策略设计

1、教学方法设计

初中信息技术是为培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的一门课程。

新课改中强调教学过程中应该体现“以教师为主导，学生为主体”的思想，强调教师的主导作用，同时也强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

幻灯片的切换效果这一知识点是全新的，学生在Word中未曾接触过，因此可以比较容易激起他们的好奇心，将他们内心深处的好奇心转化为探究新知渴望新知的原动力。

针对上述三个方面的依据，教师设计了本次活动，主要采用任务驱动法、自主探究法和讲练法。

2、资源准备

（1）关于教学任务说明的PPT。（2）关于如何介绍清明节结构图的PPT。（3）关于清明节的资料文件夹。（4）多媒体网络教室。

三、教与学的实际过程描述

（一）新课引入——说说清明

师：接下来我们将会有三天的假期了，你们知道为什么要放假吗？ 生：清明。

师：清明是我国的传统节日。我们来看一下清明是怎么来的？

广播播放清明节的来历视频。

师：清明节，我们会做哪些特殊的事情？即在清明节的时候你会干些什么事情？

生1：扫墓。生2：放风筝。生3：踏青。生4：插柳。

师：展示已做好的清明节幻灯片，介绍清明节的习俗。清明节我们还会吃一种特殊的食物——清明果。古时候还有很多诗人做了有关清明的诗词，如：杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处是？牧童遥指杏花村。”

设计意图：对即将来临的清明节的讨论来增进师生的感情，加深学生对中国传统节日的认识，增强学生的爱国主义意识，激发学生的学习兴趣。

（二）插入新幻灯片——介绍清明

师：有关清明节的内容这么多，如果我们要将这些内容记录在PPT中，展示给大家看。一张幻灯片能够满足我们的要求吗？那该怎么办？

生：不能，插入幻灯片。

师：对，我们可以插入一张新幻灯片。那么我们怎样才能够插入一张新幻灯片呢？

学生自主探索之后在让学生上来演示最后教师进行总结。

任务一：请同学们打开 “清明节.ppt”这个文件，根据“学生材料”这个文件夹所提供的资料，选择自己感兴趣的一个主题制作一张幻灯片。

学生操作，教师巡视指导并提示：在制作幻灯片的时候大家一定要注意文字要简洁，中心要突出，构图要明快。

提高题：制作好的同学可以制作多张有关。

设计意图：在这个环节要求学生插入新幻灯片，并充实新插入的幻灯片。PowerPoint与Word在界面及操作上有很多的相似之处，因此，让学生先自行尝试，遇到问题后教师再作适当的提示和辅导，最后对其进行总结。考虑到学生对Word知识掌握熟练程度的不同和学生操作能力的差异，设置了分层任务。

（三）设置超级链接——理清清明

师：都做好的吗？ 生1：好了。生2：没有。

师：没做好的同学没有关系，大家先听这里。老师教大家一种节省时间的秘密武器可以让你们很快的充实新幻灯片的内容。大家有没有发现我们刚才看过的“清明来历”这个视频就可以用来扩充清明节由来和传说这一块的内容而不需要在我们再插入一张新幻灯片来介绍清明节由来与传说。那么我们怎样才能将清明来历和清明节由来和传说联系起来呢？

生：超级链接。

师：我们班上有没有同学会设置超级链接啊？ 学生上台操作，教师在旁协助指导。

师：怎样才能看到我们设置的超级链接有没有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

师：对，我们可以在幻灯片“放映”状态下来查看超级链接是否设置成功。实现幻灯片放映有4种方法：

1、我们可以通过“幻灯片放映”菜单选择“查看放映”命令

2、按键盘上的F5。

3、直接单击演示文稿窗口左下角的“幻灯片放映”按钮

4、按键盘上的shift+F5。

师：这四种方法实现的效果一样吗？ 生：不一样。师：哪里不一样。

生：第一种方法和第二种方法实现的效果是一样的，第三种方法和第四种方法实现的效果也是一样的。第一种方法和第二种方法是从第一张幻灯片开始放映，而第三种方法和第四种方法都是从当前所在的幻灯片开始放映。

任务二：对自己制作的清明节幻灯片设置相应的超级链接。（温馨提示：在设置任务二中的超级链接时，我们要选择“本文档中的位置”这个按钮，然后再选择相应的幻灯片。）

设计意图：学生在七年级的时候已经接触过超级链接，所以在设置超级链接

时，我让会操作的学生上来教不会操作的学生。让学生过把做教师瘾，进行角色的互换，同时也培养了学生团结互助的精神。在讲解幻灯片的放映时，让学生知道实现目标可以有多种方法，培养学生的探索精神。

（四）幻灯片的切换——展示清明

提出问题：请同学们来看一下你们的演示文稿在放映的时候和老师的有什么不同？ 生：„„

师：老师的每张幻灯片都是闪亮登场的，老师对每张幻灯片都设置了幻灯片的切换效果。那你们想不想也让自己的幻灯片能够闪亮登场呢？ 生：想。

师：想的话就请同学们打开课本30页，认真的阅读30页和31页的内容。等一下老师要叫一位同学来示范一下你是怎样实现幻灯片的切换效果的？

任务三：将清明节演示文稿中的第一张幻灯片设置为“水平百叶窗”的切换效果，切换的速度为“中速”。

学生演示。教师讲解：我们首先要选中要设置切换方式的幻灯片。然后在“幻灯片放映”菜单中单击“幻灯片切换”命令，这时右边就会出现幻灯片切换的任务窗格，在“应用于所选幻灯片”中选择“水平百叶窗”，速度这里选择“中速”，这样就设置完成了。谢谢。

师：我们刚刚的设置只实现了一张幻灯片的切换，假如我想让所有幻灯片的切换方式都是水平百叶窗该怎么办？有什么简便的方法吗？ 生：应用于所有幻灯片。

师：对，我们可以选择应用于所有幻灯片。

设计意图：通过展示一个有切换效果的演示文稿和没有切换效果的演示文稿，让学生体会到设置切换效果可以使幻灯片切换时更美观。让学生看书去实现幻灯片的切换让学生知道信息课中获取知识的方法不仅仅只是老师的讲解和演示，其实看书是获取知识的一种基本方法。

（五）作品展示 教师展示学生作品

1、学生对自己的作品进行评价

2、其他同学评价

3、教师评价

设计意图：在评价环节，我设计了学生自评、学生互评、教师点评三个环节。让学生知道自己的优点和缺点。能够实现学生之间的取长补短。

（五）课堂小结 这节课，我们主要学习了

1、新建一张幻灯片：新建幻灯片主要有四种方法：从插入菜单中选择新幻灯片命令；单击工具栏的新幻灯片按钮；在视图区中右击在弹出的快捷菜单中选择新幻灯片；在视图区中单击，当出现一条横线的时候，按回车键。

2、设置超级链接。将要设置超级链接的文字或图片链接到原有文件或WEB页和该演示文稿中的其他幻灯片。

3、幻灯片的放映。实现幻灯片的放映有四种方法：在“幻灯片放映”菜单中“选择”观看放映“；单击演示文稿窗口左下角的”幻灯片放映“按钮；按F5或shift+F5。

4、设置幻灯片的切换效果。随堂练习： 想一想：

利用“动作设置”实现动作设置演示文稿中幻灯片的跳转。跳转顺序按照第一页中的标号。

怎样“隐藏”文本框的线条？怎样将艺术字变成排文字？

设计意图：对本堂课所学的内容进行总结，对学过的知识进行巩固加深印象。

四、教学反思

兴趣是最好的老师。学生学习的源动力就是兴趣,学生只有有了兴趣,才会产生强烈的学习欲望,而兴趣和欲望正是学好一门课程的基石。因此,创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境十分重要,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。创设的情境要符合学生的心理特点和知识特点,情境要真实、有趣味,最好是学生熟悉的情境。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

最初设计这堂课的时候，我一直在犹豫：到底是直接用课本创设的千古悬念——金字塔为情境，还是以清明节作为情境来进行教学呢？经过再三考虑，我觉

得学生应该会对即将到来的清明比较关注，但是学生并不太了解清明节具体的来历，这样就可以激发学生的好奇心和学习的兴趣。同时创设清明节这样的情境还可以激发学生的爱国情操，弘扬中国的名族文化。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快,又要求学生具有自主学习的能力和举一反三的能力。学生在上这节课之前还没有上过第六课的内容，但是学生已经接触了Word的一些基本操作。所以在插入新幻灯片之后，我先让学生自己去探索怎样根据提供的框架来充实幻灯片的演示文稿的内容。根据学生对知识迁移能力的强弱设计了分层的任务。在设置超级链接时，我让学生根据在Word学到的超级链接的设置探索出PowerPoint中超级链接的设置，然后让会的同学来教不会的同学操作，增强学生的自信。在讲解幻灯片切换这个知识点时，我通过展示一个有切换效果的演示文稿和没有切换效果的演示文稿，让学生体会到设置切换效果可以使幻灯片切换时更加美观。然后让学生自己看书去探索如何实现幻灯片的切换效果。

综上所述，只有在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的情境才能让学生快速积极地融入课堂中。教师注意在教学中发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教师只是在引导、启发、点拨上下工夫，通过学生多种思维活动参与教学的全过程，这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生的各种能力才会得到发挥，素质教育才能真正落到实处。

第四篇：物理教学中学生自主探究能力的培养论文

摘要：物理教课书中的基础理论知识内容繁杂，在应试教育模式下，老师只能将所有的知识点和物理公式传授给学生，以此来完成物理试题的标准答案，这样的教学方法严重影响了学生学习物理的积极性和学习兴趣，也无法培养学生在物理学领域的理解能力和探究能力。而新时期的素质教育要求学生不仅要掌握理论知识还要有不断地探究和创新的能力，才能适应科技日新月异的现代化社会的需要，本文从物理教学中学生自主能力培养的必要性，以及如何培养学生自主探究能力两个方面进行分析，阐述在物理教学中学生自主探究能力的培养在教学成果上收到事半功倍的成效。

关键词：物理课程；自主探究能力；能力培养

一、引言

以学生唯分论的应试教育模式，照本宣科的课堂讲课方法，无法激发学生学习物理的兴趣和积极性，也不能培养学生的创新意识和实践探究能力，无法满足新时期素质教育的改革要求。物理课程是一门与实际生产、生活紧密相关的学科，融会贯通了我们日常生活的方方面面，课堂上学生在掌握基础的物理知识的前提下，针对知识点进行有意义的思考与探究，提出问题，寻求解决问题的办法，从而培养学生不断地探究物理学领域的奥秘与规律，在不断地探究中拓展物理学理论的实际应用，培养学生主动学习自主探究的能力，调动了学生学习物理的积极性和兴趣，提高物理课程的教学效果与质量。

二、学生自主探究能力培养的必要性

1、调动学生学习物理的积极性和兴趣

物理学理论知识在现实中有非常广泛的应用，老师在教学过程中将自主探究能力的培养融入教学内容，在学生知识储备范围内，根据学生感兴趣的现象或内容，设置探究的问题，引导学生对问题进行思考与深入地探究，可以有效地调动学生学习物理的积极性和兴趣，学生更加愿意主动地参与探究过程中，提高学生自主学习的能力和自我价值的实现，在探究物理问题的过程中不断的开拓思维，创新意识，极大的参与感可以能使学生变被动接受为主动学习。

2、新时期素质教育改革要求培养学生的探究能力

在新时期素质教育改革的大背景下，物理教学改革非常重视学生自主探究能力的培养。学生在学习基础的理论知识的前提下，要不断地提高自身的综合素质，包括实践能力、创新能力、探究能力，自主学习的能力以及语言表达能力等等。物理学理论知识与实际生产和生活是紧密相关的，非常适合进行自主探究式教学的改革，物理课程内容可以通过实验参与方式、问题探究方式等来引导学生进行主动参与，启发学生进行自主思考和探究解决问题的方法，从而更加深入的理解理论知识和总结知识点、物理规律。学生在积极思考与探究的过程中不仅提高了学习效率和学习成果，而且提高了实践技能和自主探究能力，为将来更好的学习物理知识打下坚实的基础。

3、培养学生学习物理的方式和方法

物理学课程的理论知识都是在实践中总结出来的规律，其中的知识点和物理公式都具有非常具体和严密的逻辑推理，要想深入地理解和掌握这些知识点以及物理公式，实践和探究是必不可少的。让学生充分地参与实践，通过做物理实验，交流实验心得，提出实验过程中遇到的问题和现象，探究物理学中的规律和相关联的因素，不断地发现问题和解决问题，将理论知识和实际问题相结合，使物理知识的应用变得更加具体与现实，才能更加深刻的理解物理学理论，从而应用物理学知识来解决实际中的问题，实现物理科学知识和科学过程、方法的统一。

三、如何在物理教学中培养学生自主探究能力

1、参与物理实验

实验是探索物理学规律和研究物理学理论的重要方法，在物理课程教学中实验是非常重要的教学方式，因此老师要加大实验课程的比重，使学生都能参与到实验中来。根据课程内容设置具有探究性的实验课题，让学生根据自己的生活经验，结合所掌握的理论知识，自主设计实验方案和实验步骤并亲自操作，在实验过程中要认真地观察和详细地记录实验所得的数据，通过分析这些数据总结出相关的结果，将实验结果与理论假设相对比，找出其中的关联，提出新的问题，思考解决问题的方法，重新设计实验方案，反复进行实验对比，探究物理学规律，构建物理学知识结构，使学生真正掌握学习物理学的方式方法，培养学生自主探究的能力。

2、参与课外探究调查

为了调动学生学习物理学的兴趣，并且应用所学到的物理学知识来解决实际中的问题和了解物理学在现实中的应用，老师可以根据物理学课程中的知识点，结合现实中的应用确定课外探究调查题目，为学生提供可以查找资料信息的方向和范围，引导学生按照题目查找相关资料，收集信息，并将信息进行整合加工，提炼出有价值的内容来论证自己的猜想和假设，从而得出相应的结论。学生通过课外的自主探究调查，培养了自主学习的能力，有目标的调查研究的能力。

3、参与探究课题讨论

课题讨论式的教学方法可以充分调动学生的主动参与性，老师根据知识点结合学生遇到的问题提出探究讨论课题，引导学生积极思考，自主探究解决办法，学生在自由的讨论过程中，真实地表达自己的观点和见解，通过交流与讨论得到解决问题的办法。探究课题讨论还可以利用学生对物理现象的好奇心，为学生提供探究讨论活动，促进学生积极地参与课题的探究与讨论，多角度、多方面地开拓思维，提高自主探究能力。

四、结语

总而言之，素质教育改革的重点是确定学生的学习主体地位，增强学生自主学习意识，培养学生实践能力和自主探究能力。在物理教学中，让学生积极参与实验、课外调研和课题讨论，通过各种丰富的探究活动，激发学生学习物理学的兴趣，在实践中培养学生的探究意识和探究能力，使学生成为适应新时期科技发展的高素质人才。

参考文献:

[1]汪纪娟.高中物理教学中学生探究能力的培养.学周刊理论与实践，2014年第3期：201

[2]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析.内蒙古教育，04/2016：74

[3]沈兵.在高中物理教学中学生合作探究能力培养浅谈[J].小作家选刊：教学交流，2014，（9）.[4]周荣意.高中物理课堂中如何培养学生问题意识策略探讨[J].小作家选刊：教学交流，2013，（6）.

第五篇：应用化学教学中学生创新意识和能力培养论文

化学不单单是各个公式的相互应用，不同物质分子的相互影响和转变。化学可以解释为现代科学的实际应用，是一种创新，是提高人们生活的一种有效方式。化学实验教学，是让学生学到的化学理论知识，可以得到实际操作的机会，同时学生在化学领域的创新能力，直接体现了学生对于化学知识的掌握和理解程度。而对于学生的化学创新能力，并不是创造出新的化学理论、发现新的化学元素等而应是由创新意识与为让这种意识具有实际意义的化学应用能力。

1、对化学实验的认识

1.1 实验目标的偏差

化学实验教学，是通过对化学知识的实际操作，来增加学生的实践经验，以免学生在生活中遇到化学问题出现手忙脚乱的情况，而且化学实验可让学生亲身感受到化学的变化和奥妙，是视觉上、味觉等更加直观的感受，一方面可以提高学生对化学的理解和学习效果，同时还增加了学生的学习兴趣和求知欲望。但部分化学老师，因为过重于化学效果对学生的吸引力，从而忽略了化学实验产生的效果对化学教学效果的促进和帮助，导致了部分学生只对化学教学中实验的部分感兴趣，即化学实验神奇的效果感兴趣，但在学习其它理论方面的知识时抱有的消极态度。从而令学生对化学实验只有“玩”的态度，而失去了学习的机会。这就是因为化学老师对于化学实验没有一个明确的教育目标，从而令学生只关注化学效果，如：

不同易燃物燃烧时火焰的颜色、不同液体相互混合后所产生的气味以及凝固的情况等等。而且由于学生过于喜欢化学实验的娱乐性，就会疏忽化学实验过程中的安全性，令化学实验对学生的威胁大大提高。

1.2 实验与理论的分离

实验即是实践，而化学实验与理论应当是密不可分的。实验的内容，可以说是理论的操作过程，实验的一个作用就是证实理论的正确，强化学生脑中的化学知识，但有的老师在实验教学时，过于注重实验的过程，但却让学生忘记了相对应的理论知识，最后实验结束，学生只记得不同物质发生的化学反应其效果是怎样的，但发生这种变化的根本原理是什么，学生并不清楚。举一个最简单的例子：所有人都知道铁会生锈，但它生锈的原理，生锈时铁分子发生的变化以及怎样防止铁生锈，却很少有人知道。

2、如何培养学生的创新意识与能力

2.1 以学生为教育的中心

近年来，很多报道或文章里，都会提高学生学习辛苦的内容，以及学生毕业后卖书、烧书和撕书的庆祝方式，而庆祝的是自己脱离的苦海。“创新”能力可以说是学生对化学一种自我热爱的体现方式的一种，对化学没有兴趣甚至是讨厌化学的学生在这一领域是不会拥有创新意识的，就更谈不上能力的培养了，而创新则是反复的思考与实践的过程以及最终的结果。在化学实验教学中，想让学生自主探究不喜欢的内容，是非常困难的，而且效果也会较差。所以，老师在实验课上时，其教学的内容和方式，应是以学生为中心而制定的，通过了解和分析学生之间讨论的内容和想法，以及实验过程中学生存在的问题，来确定实验教学的方向和步骤。包括：学生对那些与化学相关的现象最感兴趣，与学生关联最紧密的化学实验又是什么，以及针对不同问题和不同学生的教学方法（即因材施教）。

以学生为化学实验教学的中心，是培养学生创新能力的根本，因为“创新”是学生自己的自主的学习方式，而不是在学校和老师眼前的某一段学习过程。

2.2 化学实验与学生生活的有效结合化学是一门学生日常生活中不可缺少的常见现象和产物，比如：玻璃、塑料等，是现代人们生活中最常见的通过化学反应而生产出的物质。根据培养学生创新能力的教学目标，通过让化学实验与学生生活相互融合，可以令学生时常意识到化学的存在，增加了学生探究化学的机会。比如：学生生活中无时无刻都在进行化学反应又与学生关系最密切的存在，即人体。在以往的化学实验教学中，关于人体油脂的化学反应过于简单。所有学生都知道，脂肪在加热的情况下会溶解，那么同样运动量同样食物的人，胖瘦情况较大的例子并不是没有，这是因为体质不同的关系，但也可以说是因为不同体质人体内的化学反应也不同。通过这种生活中最常见的化学反应，来让学生分析其出现的原因和过程，并最后探究减少人体内多余脂肪的有效方法，即提高了学生的研究欲望，也让学生在以后的生活中可以反复的运用化学知识。让化学实验生活化，可以有效的让学生把创新意识应用于日常生活中的化学现象，令学生在轻松舒适的环境下仍可不断提高自身的创新能力。

2.3 化学实验笔记的有效利用

这里的笔记，指的不是把老师讲过的化学公式进行整合的笔记，也不是化学课上老师讲课的要点，而是化学实验中学生自己产生的疑惑和问题。其中包括化学实验过程中哪一个步骤容易出现问题，注意事项都有什么，以及实验过程中学生自己的想法等。学生对于学习化学知识的速度和理解方式都有所区别，一堂实验课下来，很多学生都存有问题没有得到解决，如果没有及时的问老师，自己可能也会忘记问题的所在，而且实验中学生自己的问题就算得到了解决，但在以后的化学实验中，仍然可能会反复的出现。化学实验的笔记，是学生在实验过程中对问题的产生原因、分析过程和最后的解决方法的一个总结，而创新是需要大量的知识与经验为基础的。

3、结语

近年来“新课改”等教育制度改革的不断落实，表示着国家对教育领域的未来发展越来越关注，以及对学生自主学习、学习兴趣、学习态度方面的培养也越加的重视，而自主、兴趣与态度，则是培养学生创新能力的重要因素。所以在化学实验教学中，培养学生的创新能力时需要特别注意的是：以培养学生的自主创新能力为中心，而不是在老师的监督和命令下进行创新。