小学语文阅读教学中学生自主能力培养》研究报告

第一篇：小学语文阅读教学中学生自主能力培养》研究报告

小学语文阅读教学中学生自主能力培养》研究报告

一、课题的提出

（一）社会现实的需要21世纪，经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化和社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，使得人们开始审视学习知识的方式，传统的学习方式一般是接受式学习或是理解性的接受式学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素等弊端。21世纪的教育则更强调知识学习的自主、探索与创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。有报道说，现在大学毕业生80%专业不对口，许多大学毕业生正在领教在工作中重新学习的滋味。这种状况在发展变化日益加剧的现代社会中难以避免，这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。确实，学会学习已经成为21世纪的基本生存素质。

（二）语文教学的需要正是在这样的大背景中，作为语文教学的主体——阅读教学，不可能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问课堂教学模式而不思进取。《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓自主性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。据此，《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。自主性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点。阅读教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在阅读教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式主控着阅读教学的阵地，忽略了学生的学法的指导，新的教学理念要求 “以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益凸现出来。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

（三）学校教科研发展的需要我们学校虽然是一所农村小学，但一流的教学设施，现代化的教育管理思想，特色鲜明的办学思路，大力支持学校教科研工作，为本课题的成功成为可能。课

题组长及课题组成员是由中学高级教师、小学高级教师，小学一级教师组成，富有充沛的精力，丰富的教育教学经验，科研能力强。课题组长一直进行着自主性阅读的研究，在课题方案确立以前，已积累了较为丰富的理论和实践经验，为本课题的启动、运作、深入、成功创造了有利的条件。课题组成员理论积淀丰厚，有一定的实践能力，为课题的实施打下了基础。2006年9月，我们教研组成员积极参与课题研究,融入了新课改的教学行列。

二、国内外关于同类课题的研究综述

自主性阅读源起于“研究性学习”。研究性学习最初是启蒙运动倡导者卢梭提出，他倡导“研究性学习”的目的是要把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。随后，美国的杜威和布鲁纳，在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动──“学科结构运动”，进一步完善了“研究性学习”。20世纪末，世界各国进一步开展了“研究性学习”的探索与研究，把“研究性学习”推向了一个新的高度，具有较完整的理论与操作体系。日本中央教育审议会于1996年发表了《关于展望对世纪的我国教育》的咨询报告，要求克服各种不良的教育倾向，发展学生的生存能力。在此基础上，1998年12月和1999年4月，日本分别发布了准备于2002年实施的小学和初中课程标准、高中课程标准，其中，综合学习时间的新设成了本次课程改革中令人瞩目的焦点。世界各国的研究性学习的开展，是为了适应发展的需要，是为了应对社会发展的挑战，是为了发展学生的“生存能力”，同时也为我国的研究性学习实施提供了可供借鉴的经验和引以为戒的教训。

把“自主性学习”引入语文学科教学，已有不少探索和实践，虽然只是开始，但有些论述还是有代表性的。如著名中学语文特级教师程红兵同志认为：“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研究课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”

世界各国在开展综合学习的同时，也开始了将自主性学习引入学科教学之中，语文学科的有效阅读、创造性阅读、研究性阅读的研究与实践也相继展开。

三、课题中的有关概念的界定

1、“自主性阅读教学”的涵义界定

在“自主性阅读教学”这个概念中，逻辑重点是何谓“自主”？“自主”，即自己主动探究。所谓 “自主性阅读教学”，广义上说，是指以专题研究为中心的阅读活动，是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而

了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，从自主的角度来看课内及课外的阅读教学，学生在教师的引导下，自主地对感兴趣的问题情境进行探究性阅读，挖掘文章所表达的内在含义，体味文章所蕴含的深刻哲理,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。狭义是指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借语言文字来实现自我探研和自我感悟的目的，以增强学生对阅读课文的自主性、研究性和创造性。它要求教师根据文章的内容精心设计并提出探究的问题，或者让学生自己提出一些感兴趣的问题，不告诉学生探究的方法和结论，让学生自行地去进行独立或合作的探究，直到找到问题的结论或答案为止。

2、研究的范围及对象界定

本课题研究的对象是小学一至五年级的学生。课题涉及的范围仅限于小学语文课内及课外的阅读教学。具体有“自主性阅读教学”指引下的学习组织形式，学生的阅读活动，教师的调控与点拨，教师的活动，阅读教学内容的把握，以及整个研究流程，并且由此而产生的教学创新理论。

四、课题研究的方法

1、实验研究法采用非等价实验组与控制组设计的方法，在不改变现行教学班建制的情况下，通过前测验提供对选择偏向的控制，从而提高因变量分析的可靠性。

2、个案研究法本课题所表述的个案研究，主要指研究学生个体和班级、年级这些作为整体的个体的研究。可以研究自主性阅读的某一方面，也可以研究自主性阅读的全部过程。要及时认真地做好个案记录，保证资料和程序的完整性、连续性；及时深入地分析整理个案，证明观点，描述发展趋势。

3、信息积累法根据学生的生活环境和知识面的限制情况来看，本课题的阅读教学的内容可以让学生从图书馆和网络上去找寻一些有价值的材料，广泛收集信息，扩大阅读面。

五、课题研究模式的构建理念

目前，不少学校进行语文阅读教学研究过程中习惯于盲目照搬国外或国内其他学校的教学实践模试，不注意结合学校，学生的实际情况，缺少了学生的自主性和老师的创新教学理念，阅读教学的实效性大打折扣。在新课程理念的熏陶下，小学语文的阅读教学应重新探究，形成一个课内外、校内外互相结合，理念知识、智力、能力、习惯、情感并重，学校、家庭相联，开放、自主、快乐的探究性阅读教学模式，已成为符合学生心理的教学方式的必然。

在实践探究中，我们结合各方面的实际，从发展学生的主体性和吸引学生的阅读注意力出发，通过多种途径和方法努力提高小学生良好的阅读能力和思维能力。同时，我们也把学生的自主性阅

读分析能力的培养渗透到学校的各门学科和各个活动之中，努力与校外教育，家庭教育相结合，并具有由浅入深、由点及面、层层递进的教育层次，训练目标和培养技巧。

在多次的实践研究基础上，我们课题组提出了建构小学语文自主性阅读教学的模式——小学生阅读能力培养模式的设想。建构的理念是：

1、学生为本。“学生为本”虽说是大家已有所知晓的新的理念，但要真正在教学过程中体现出来，并非易事。我们课题研究的主旨就是“一切为了学生的发展”，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的阅读学习方式。实践证明，只有让学生在阅读活动中作为主体充分活动，他们才能主动探究、充分发展。

２、创设趣味。兴趣是学生学习的原动力，是学生学习的积极因素。在课题研究过程中，要充分激发学生的自主性阅读的热情和欲望，创设阅读动机，营造最佳的阅读氛围，千方百计地调动学生的最佳精神状态，使每一个学生都能积极主动地参与到探究性阅读的活动之中。一句话，教师要让兴趣成为学生的探究动力。

3、实践体验。阅读分析本来就是一种比较枯燥而又抽象的思维活动，如果光是把学生的阅读面局限于课堂分析，有可能会使学生厌烦。只有学生的手、脑、眼、口、耳都活动起来，才能最大限度地调动学生探究性阅读的积极性、主动性和创造性。自主性阅读教学并不是仅指课堂上的阅读课文分析，还包括了学生的课外阅读以及由此而产生的一系列的课外阅读活动，比如编写阅读小报、编写阅读书籍、出阅读黑板报、开展阅读竞赛、学写阅读日记等等，通过各种体验活动，充分挖掘学生的阅读能力和综合分析运用能力，提高学生的综合性素质。

4、合作研讨。学习是不是愉快跟学生在学习中有否体验成功的乐趣有很大的关系。很多时候，学生对于学习的喜悦是来自于与同伴的合作。成功的合作是学生乐学的源泉。教师应充分发掘自主阅读过程中小组合作活动，比如出黑板报、设计阅读方面的网页、网站，编阅读小报等等一些学生感兴趣的活动，让他们亲自体验小组合作带来的成就感是非常难忘的。

5、全面发展。课题研究应追求对学生的全面性教育，主要是指对学生进行知识、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使学生的人格得到健康和谐的发展，让自主性阅读教学使学生更明理、更懂事。

在此理念的指引下，我们课题目组成员将小学生自主性阅读能力培养的三大知识板块的教育和五项预期目标的培养分层次地安排在小学二个阶段（1—2年级低段，3－5年级中高段）借助各项体验活动，运用六种策略，全方位有序地将小学生自主性阅读能力的培养落实到每一个环节，每一个活动，每一个学生之中，充分发挥其个案效应和整合效应，以提高小学生的阅读能力，形成了一整套培养及训练的教学模式。

第二篇：浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

随着课程改革的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，语文教学作为中国的母语，其他课程的基础，显得更为重要。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养。

一、培养学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，学生学习兴趣越浓厚，情绪就会高涨，他就会更深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，可以采用以下方法激发学生的学习兴趣：(1)设疑。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。(2)创设情境。低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。教师在教学中，精心设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，以便达到良好的教学效果。(3)表扬。小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，也十分重视老师的表扬。抓住了小学生的这一心理特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行自主学习的兴趣。

二、增强学生自主学习的动力

语文教学中安排丰富多彩的学习活动。有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强，以活动增强学生自主学习的热情，让学生在活动中学知识、长见识、练才干。根据小学生的特点，教师可以设计一系列活动来增

强学生自主学习的动力。首先，在教学过程中，让学生来演一演。爱表演是小学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，了解文中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素。因为要演，学生就得仔细认真而且自觉自主地读课文，从更深的层次上把握角色；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，热情高涨。这样就可收到预想不到的效果。其次，可让学生辩一辩。辩是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。教师可根据学生自己的选择，把全班分成“正方”和“反方”两大阵营，“正方”和“反方”就会展开激烈辩论。这样一来，学生各尽所能，各展所长。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料等，课堂氛围十分热烈，学生自主学习也充分体现出来。最后，教师还可以让学生唱一唱。为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱与学习内容相关的歌曲。如在教学三年级课文《团结的力量》时，适时引导学生齐唱《团结就是力量》这首歌曲，深刻领悟课文的中心思想。让学生带着情感，带着想象的翅膀，伴随着歌声来开启他们智慧的大门。总之，课堂教学中组织学生活动的方式很多，应该不拘一格，具体选择哪一种应有针对性，活动原则应突出开放性、主体性、挑战性，活动目标应致力于能力的培养。

三、培养学生自主学习的方法

好的学习方法能使人事半功倍。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料；然后，要求学生列出回答问题的发言提纲，课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。其次，教师要引导学生自主质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。再次，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。作为教师一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现

问题，然后将问题交给小组交流讨论。这样可以使每个学生都参与到学习过程来。当然，教师要深入各小组，参与讨论，必要时作适当的点拨，但要防止“浑水摸鱼”的现象。最后，教师要求学生自主课文练习。教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是会出一些自己理解或自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

总之，在语文教学中如何培养学生自主学习的能力，教师应敢于放手，坚持放手，从“培养学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法”入手，把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。

第三篇：小学语文教学中学生自主学习能力的培养

小学语文教学中学生自主学习能力的培养

语文论文 http://www.xiexiebang.com

《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学论文所以，教师要树立新的课程理念，要立足于以学生为主体，把学生自主、探求能力的培养看作是最重要的课程目标之一。根据自己多年在教学中的探索，认为在课堂中培养小学生自主学习的习惯和能力，要把研究的重点放在改变课堂的教学上。

一、精心设计课堂的导入，激起学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但是要让学生很快进入积极和自主学习的状态，一段精心设计的导入尤为关键。例如在教学《景阳冈》这一课时，先播放我国四大名著之一《水浒传》改编的电视剧主题曲《好汉歌》，要求会唱的跟着唱，不会唱的跟着哼。刘欢这首荡气回肠的歌曲引得学生热血沸腾，营造了浓浓的教学氛围，吸引了学生的兴趣。然后问：“这首歌的名字叫什么？”《好汉歌》。问：“你们知道《水浒传》中哪些英雄好汉和故事呢？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来：“鲁智深拳打镇关西。”“鲁智深倒拔垂杨柳。”“阮小七智劫生辰纲。”“李逵怒杀四虎。”„„“这节课就让我们走近水浒传好汉武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于课堂导入一开始就吸引学生兴趣，激起学生自主学习的欲望，学生全身心投入到学习中去。

二、建立融洽的师生关系，营造宽松的学习氛围

在课堂教学过程中，教师应当营造一种民主热烈的课堂氛围，鼓励学生充分发言，培养学生的探究能力和表达能力。要想营造良好的课堂氛围，教师就必须对学生的课堂发言持有宽容的态度，善于倾听学生的发言，尊重学生的个体差异，同时对学生的观点不能进行片面的否定。当学生的回答有偏差或不正确时，对学生应使用一些鼓励性的语言：“你的想法很独特。”“你的立场和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一个聪明的孩子，能够大胆说出自己的看法，很不错。”„„鼓励学生的发言行为，培养学生自信心，让每一个孩子都有参与的欲望和行动。

同时，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新、尊重学生的个体感受和独特见解。例如教学《清平乐·村居》时，叫学生根据注释说说古词的意思。当说到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，有个同学说：“亡赖，是赖皮，不讲信用的意思。”全班大笑。有的说：“‘亡赖’即“‘无赖’，在这里是调皮，淘气的意思”有的说：“溪头是溪水源头。”有的说：“在这里应该是溪边的意思。”有的说：“古文和现代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是现在家禽的意思。”我让同学们各自充分发表自己的见解，加深对古诗词的理解，培养学生自主学习、探究的能力。

三、选择适当的教学方法，调动学生的多种感官

教师是学习活动的引导者和组织者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。古人说得好：纸上得来终觉浅，要知此事要躬行。在教学过程中，我积极创设多种让学生活动的机会，在读写的过程中调动学生的多种感觉器官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识。例如在教学《晏子使楚》一文时我采用让学生表演的学习方法，把学生分成三大组，每一组表演课文中一个小故事，要求按课文内容选好主角：楚王和晏子。其余每个同学都加入，可以是扮演晏子的随从，楚王的大臣、卫兵等各种人物。学生为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作。从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。

四、开发课程资源，拓展学生学习的空间

要培养学生的自主性和创造性，在教学中激励学生大胆探索，让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。例如教学《金色的鱼钩》以后要求学生回家把故事讲给家人听，锻炼学生口头表达能力和自主驾驭课文的能力。上《丝绸之路》时，让学生搜集历史上一些与丝绸之路有关的著名人物，如：中国走向世界的第一人——出使西域的张骞；投笔从戎，大破匈奴的班超；西天取经的大唐著名僧人玄奘„„他们都曾从这条路上经过，与它结下不解之缘。拓展学生的视野，体现生活中的“大语文”。上《把铁路修到拉萨去》时，让同学看文中的插图，说明这就是2002年10月19日全长工1338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这照片写一写解说词。锻炼学生观察和书面表达的能力。《大家都要讲礼貌》教学设计

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，能有助于学生创新意识和探索能力的养成。例如在教学《草船借箭》一课快结束时，我提问：“课题中的‘借’字用得不恰当，我认为应该用‘骗’字，借东西要征得主人的同意，也应该按时归还，可课文中的借箭没有征得曹操的同意，也不会归还，真的有‘骗’的味道。你们怎么认为呢？”这一问，同学们积极思考、讨论起来，自主思维的火花在闪耀。

总之，真正要培养学生自主学习的能力，就要让我们的语文课堂充满活力，一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味，有声色，这才是真正意义上语文课堂教学。

第四篇：浅谈小学语文阅读教学中学生自主能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生自主能力的培养

提要：在当前课程改革的形势下，更新教师的观念，改变学生的学习方式具有很重要的意义，对学生自主能力培养的研究更是给学生的学习带来新的革命。本文从小学语文阅读教学的角度，对此问题进行阐述。通过语文教学实践实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自学、自悟、自我获取知识的能力，培养学生浓厚的学习兴趣，敏锐的观察能力，丰富的想象能力及敢于提问、善于合作的良好品质，为终身学习，更好地适应休会的发展打好基础。

关键词：自主能力 囱主学习阅读教学

ZLttt纪是一个日益科技化和国际化的社会，需要人们对丈量信息给予独立判断有效4A：Mx＋，呼色士血域开放的姿态面对财知识经济时代，综合国预大争实

ty。t。竞争，这就向人才提出了更高的要求。衡量一十＾素质ee强弱，他包合高尚的思想道德，丰富的科学知识，健全的人格基础和独特的创新能力等等。社会需要进步，政代会唤复合型的人才，而学校的教育正是肩负着发掘人才、培养人才的重大责任，唯有培养学生自主学习的能力，才能满。未来的需要。然而，目前主月的，］、学教育虽基础扎实，但普遍存在着“他主”多“自主”少的现象。教师在课堂上侃侃而谈，滔滔不绝，似乎不讲深讲透是不放心的。学生的学围绕教师的教转，我讲你听，我问你答，我写你抄，“双边活动”变成“单边活动”，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地回答，唯唯诺诺地举手，一个个很随教师的指挥棒走。一个人如果是“不由自主”地受教，他便沦为工具，亦步亦

趋，目罔吞枣，只会逐步丧失学＿习的主动性、自主性和创造性，哪儿还谈得

上参与之乐、合作之趣、成功之悦呢？在科学技术突飞猛进，社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，培养出适应未来挑战的复合型人才．教师必须更新落后的教学观念，改变学生的学习方式，引执竺竺且终由主孔。y一 任，进行有目的的、有选择的学习活动．从而实额H宁主性发展L堡垒甚多中的“自主性学》”别股便空公学生的主体地位，充分调动学生的积极性性，在教师的科学指导下了通过能动的学习活动，掌握知识，提高能力创新意。和实践能力，使胜的主动发展。

小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。通过阅读，学生能了解大量的名篇佳作、好词妙句，积累沉淀，为出口成章、下笔成文打好基础；通过阅读，学生能领悟文章的感情色彩，词句间的韵律节拍，读得有声有色，别有情趣；通过阅读，还能培养他们丰富的想象力，敏锐的观察力，流畅的语言表达能力，这些都是学生学好语文的要素。要改变学生的学习方式，引导他们走自主学习之路，必须从阅读教学抓起。

半年来，我在小学语文阅读教学中做了些尝试，在此谈谈学生自主能力培养的一些体会。

一、激发兴趣．营造氛围

古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内·。的“乐而为之”，才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化和运用，而激发学生学习的兴趣，则是使学生“乐而为之”的有效途径之一。有了兴趣，学生的脑子里就自然产生许多个问号，就能引起他们探究问题的欲望，从而促使他们主动、自觉地学习。以《蒲公英卜课为例，在揭示文章的课 题时，老师出示了一则谜语：一群小伞兵，身儿多轻盈，随着风儿飘，到处去

旅行。学生把手举得高高，兴奋地猜到了谜底——蒲公英。接着，老师随着悠扬的音乐，抑扬顿挫的朗读，配以色彩鲜艳的多媒体画面，把学生带入了有沙漠、大海、田野、阳光的大自然景现中。优美的景色，丰富的语言，有趣的故事一下子把学生吸引住了。教师采用学生喜闻乐见的形式和电教手段，注重激发学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

有学者将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在意志努力上的“坚持学”。从这种意义上说，兴趣是学生进行自主学习的前提。激起学生的好奇心，激发他们的兴趣，能充分调动学生学习的主动性，营造良好的氛围，在学生“想学”的基础上，来引导他们逐渐“会学”，逐渐“能学”，为自主能力的培养提供保障。

二、鼓励发问，引导思考

好问是孩子的天性，孩子越小越好问，越小越会问，可是，当孩子渐渐长大，进入小学，开始了学习生活之后，他们头脑中的问号似乎越来越少，学的兴趣也渐渐变淡了。图为他们整天被别人的问题包围着。课堂上要回答老师精心设计的问题，被别人问多了，问别人的机会就少了，常常被人家门倒，对提问的兴趣自然也就淡了。

许多教育家主张“顺其自然”地教，顺着孩子的天性教。我想，既然好问是孩子的天性，教师就要把问的权利还给学生，鼓励学生发问，引导他们思考问题。

在《黄山奇松》的教学中，教师抓住学生这一C理特点，围绕课文内容，鼓励学生提出各种问题，孩子们睁着惺惺然的眼睛，充满着好奇与疑问，有的说：“黄山在哪儿？”“黄山除了奇松，还有什么？”有的说：“黄山的松树有

什么奇怪的特点？”还有的问：“课文介绍了哪几种黄山的松树？”学生提的问题这么多，这么好，超乎老师的想象，课堂气氛异常活跃。教师抓住学生提出的三个主要问题，引导他们找句、思考、朗读、感悟，在读读、说说、谈谈 的和谐对话中，一切问题都巧妙地迎刃而解。黑板上书写的是学生的问题，教室里洋溢的是学生的话语，这样的教学变学生围着教师设计的问题学，为教师依据学生提出的问题教。

美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”建构主义教学观也认为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提出问题、选择方法，并去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构。这种观点从根本上确立了学生在课堂中的主体地位，强调有疑皆可问，有疑都要问，鼓励学生从不同角度去提出问题，解决问题。教师要唤醒沉睡在学生内心深处的问题意识，培养创新意识的萌芽，鼓励发问，引发思考，这是自主学习的“源头活水”，是培养学生自主能力的有效途径。

三、朗读感悟，体验乐趣

“新大纲”中指出：要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要创设各种情境，引导学生听中感，读中悟，学中想，领会课文内客，体验文章情感，欣赏妙词佳句，从而与学生的心灵产生碰撞，迸发出愉悦的火花。

在《云房子》的教学中，学生对重点句子“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美关地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”不够理解。首先教师采取小组合作学习的方式，学生选读自己喜欢的精彩句子，说出喜欢的理由和从中体会的情感，然后大组朗读交流，师生互补合作解疑，利用多媒体帮助学生理解云的千姿百态，学生结合自己的理解把课文内容用动作表演出来，稚嫩童趣的表演使学生真正认识到了云房子的美丽、有趣。这样的教学，无需教师讲全讲细，只需巧妙点拨，重在培养学生读书感悟的能力，学生在教师的引导下，竞能自己读懂课文，真是乐在其中！

儿童是一个个实实在在的人，是一个个涌动着的生命，课堂教学必须充满“人性”，必须从儿童的需要出发。教师应把属于学生的读书权、说话权、表演权等一切权利还给他们，把学生的眼睛、双手、嘴巴、头脑解放出来，还以自由想象、互相合作、朗读体验的空 间，让他们学习自己感兴趣的知识，使其在充满兴趣的活动中感受愉悦和成功，学生在自主学习中所表现出来的合作能力、感悟能力。表达能力就是在这样的教学活动中逐步形成的。

四、自主实践，提高能力

学生自主学习能力的提高光靠课堂上四十分钟的学习实践是远远不够的，小学语文 阅读教学的内容不应局限于课堂所学的书本，还应向课外开放，小学语文阅读教学的形式不应拘泥于读书，还应通过活动来深化阅读教学，提高阅读能力。教师要充分利用现实生活中的语文阅读资源，努力构建课内外联 系，校内外沟通的语文阅读体系，组织丰富多彩的阅读实践活动，提高学生自主学习的能力。

如学习了叙事性强的课文，可开展讲故事比赛；短小精悍的寓言童话，可以让学生表演课本剧；写景游记文章，可让学生开展“我是小小导游家”的活动；古诗词的教学，可让学生开展“我与古人对诗”的游戏；科学说明文，可组织学生上网查阅资料，交流信息；班中还可建立学生读书目录，开辟图书角，为学生的课外阅读提供材料。精彩纷呈的课文为学生的自主实践提供了丰富的内容，形式多样的阅读实践活动发展了学生的想象力，提高了自主实践能力，培养了学生的创新意识。

美国教育家华特B·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”阅读教学也是如此。教师要引导学生在知识的天地里广泛阅读，在阅读教学的课堂上创设情境、鼓励发问、朗读感悟，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生的主体意识，使学生产生内在的心理需求，让他们在自主学习的氛围中锻炼自己，表现自己，发展自己，提高综合素质。

第五篇：浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

贵州省瓮安县玉华中学：王明祥

摘要：高效课堂所追求的是学生全员参与，如何让学生全员参与呢，那就要培养学生

自主学习、合作学习、探究学习能力，就要建立语文教学的自主教育观，确立

学生自主学习的地位，变“教学”为“导学”，营造良好和谐的课堂氛围，激发

学生自主学习的热情，使学生体验自主学习的成功，开拓学生自主学习的时间

和空间，真正培养学生的学习能力，为学生身学习和未来发展打下良好基础。

关键词：自主、合作、探究学习

新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，因此、语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养，所谓“自主学习”，就是“自我导向，自我激情，自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学，质疑、讨论等方式深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性地学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，从学习中获得积极的情感体验，有效地促进学生发展。

自主学习的特点是：

1、自主学习是一种主动学习，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

2、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。

3、自主学习是一种无认知监控的学习。

那么，在语文教学中，应如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师应注意以下几个问题：

一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位

联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得知识的主人而不是消极接受者。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为学生具有主观能动性，学生不仅接受教育同时自觉主动地进行自我教育和处我发展。教育的目的就是要造就终身爱好学习的自主习者。因此，语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。

二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习。”早在二千多年前，我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗仰；开而弗达”的教育主张。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”不能满足学生“学会”，更要满足学生“会学。”教学中学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此、语文教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生参与作者的创造，去对作品“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组成，从而形成自己新颖独特的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。

三、教师要营造良好和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的热情

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此、教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支特学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造好的氛围，语文教师要创造力具有“人文”特色的课堂硬环境，语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境，摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重生定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的民主和谐的师生关系。

四、要循序渐进、使学生体验自主学习的成功

无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须尊循正确的规律和方法。要从实际出发，切不可脱离具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法。学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中之味。

五、教师要充分允许学生自主选择和分析

语文教师要让学生自已选择学习方法，每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法，学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生，同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度，每个人是有差异的，因此，教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果，其次，教师还应该尊重学生的观点，不管他们对与不对，但他们都反映了学生自主思维和判断的行为参与，仅就这一点讲也是值得教师表扬和肯定的。

六、要开拓学生自主学习的时间和空间

新课程倡导学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由教师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文中找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，在老师设计的框框里转，学习还是被动的。因此、要从学生的学习实际出发，让学生谈谈有哪些不明白不清楚的问题，然后让大家一起解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性，学习中学生往往是从不同的方面、不同的角度，不同的层次提出问题的，有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度、有广度的。教师必须要加以梳理，组织，分别对待并解决，但注意问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间。

实践证明，学生自学能力的高低，直接关系到学生语文能力的高低。因此、在语文教学中教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权还给学生，引导学生善思，会思、努力培养学生的自学能力，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发展，学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生的学习能力，为学生身学习和未来发展打下良好基础。