浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养

第一篇：浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养

浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，首先让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。另外采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。最后，经常进行各种朗读比赛。

二、多种形式，训练朗读技巧。

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反

复试读体会，不受集体约束。

开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

默读，有助于学生的思考。

三、范读领路，摹仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于学生都是很厌烦的事，所以在朗读时采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，此外，我注意不能让学生为读而读，提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评读”，使学生读中求新。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名

学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《狼和小羊》一课，当一名学生读完第二自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

六、注重朗读评价。

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在教学中，我经常爱说的是：“你读得非常美”，“真好听”之类的话，学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣越来越高。

七、长期坚持扎实训练

朗读训练不能一蹴而就，需要长期扎实的训练。按照正确、流利、有感情这三个步骤，循序渐进。首先要读准字音，尤其是要严格要求

学生用普通话朗读，对有些受地方方言影响的学生，教师要反复示范，让学生反复练习，不断纠正，从而达到读准字音的目的。其次是读对字音、停顿等。要求学生在读懂句子的基础上进行。最后，要求学生读出课文表达的情感，读出自己的感受。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。要合理运用各种方法调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读。在此处指导时，一定要尊重学生的个性体验，不要千人一腔，千文一调，也不要求学生都达到最高的水平。

总之，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到以读为本。

第二篇：浅谈小学语文朗读能力培养

浅谈小学语文朗读能力培养

永定区岐岭中心小学 陈占培(联系电话：***)摘 要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：朗读、形式、方法、评价

新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

一、激发朗读欲望。

1、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”正常情况下：爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即来，呼之欲出。读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 许多名人名言都告诉我们，多读多背能帮助我们记忆和思考，而记忆和思考又是离不开朗读和背诵的。这也符合现代教育学理论和心理学研究的结论。宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。他个人讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。

2、朗读有助于学生运用语言文字准确地表达自己的观点。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。教学人教版小学语文第八册第2课《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

3、朗读有助于学生深入理解课文内容，提高习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。人教版小学语文第十册第14课《再见了，亲人》通过指导朗读，学生想象，体会小金花失去妈妈的痛苦。再指导学生通过朗读，体会志愿军对小金花的妈妈为救侦察员而牺牲的极度痛苦心情。这种对敌人的“恨”与对亲人的“爱”产生了强烈的对比，让学生强烈地感受到了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情，更深入地理解课文内容，增强了国际主义情感。

二、创设朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读、轻声朗读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，“读悟”结合，在独立阅读和思考中培养阅读能力。不是所有的文章都适合大声地齐读，因为在齐读的过程中，有些学习程度较差的学生为了跟上其他学生的朗读速度而忽略了对于文章的理解，导致思维受到影响，课文读完了却毫无所获。所以，在要求学生理解课文的过程中，教师最好采用轻声朗读或者默读的方式，以此给予学生充分思考的时间和空间。人教版小学语文第十一册第18课《我的伯父鲁迅先生》教学中，教师结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤起民众的觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。让学生轻声朗读或者默读课文，体会：“四周围黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一占儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动派势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑的话语中，可以悟出鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

2、朗读形式常见的还有范读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第六册第1课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如人教版小学语文第十册第1课《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、进行朗读方法的指导。

1、引导学生边读边想象画面，人教版小学语文第七册第4课《火烧云》具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到什么。另外，可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其它什么形状？让学生借助想象或者结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。

2、要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。如人教版小学语文第六册第5课《翠鸟》教学中：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应应该略重。“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句中的“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话的特点。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

四、评价学生的朗读

读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

1、灵活地评价学生

小学生的语感、朗读节奏是一步步慢慢培养起来的，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。我们老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上人教版小学语文第六册第4课《珍珠泉》，要求学生用读来表现珍珠泉的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到珍珠泉的美丽呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的珍珠泉啦！珍珠泉‘开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。’” 特意把最能表现珍珠泉的美丽的语句依着学生朗读的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

2、提倡评价的多元化。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、培养朗读习惯

要想提高学生的朗读能力，教师要指导学生在平时的阅读中形成良好的朗读习惯：一是告诉学生朗读并不是一种任务、一个负担，而是一种学习的方式，以此培养学生自觉朗读的积极性；二是指导学生拓展朗读范围，涉猎更广泛的课外书籍；三是在朗读过程中遇到生词养成勤查工具书的良好习惯。

总之，在小学阶段的语文教学工作中朗读训练是很重要的教学环节，教师要以学生为主体，以朗读促进学生对于课文的理解和感悟，采取多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，为学生学好语文打下坚实的基础。

参考文献：《新课程标准》

《小学语文教学法》

《小学语文教育论文集》

第三篇：如何培养中学生的朗读能力

一、创设情境，激发兴趣

（一）音乐开篇激趣。

每堂课刚开始几分钟，学生思想分散，情绪不稳，往往需要组织课堂纪律，使班内安静下来，如果先让学生听一首歌或一段音乐，音乐会以它独有的魅力使学生的精力迅速集中起来。音乐一结束，则可由音乐谈起，并引出所讲的音乐内容。这样既免去课堂上组织教学的繁琐，省时省力，又在欢快的气氛中自然导入新课，收到意想不到的效果。

我在教朱自清的《春》一课时，这样开篇激趣：先让学生听歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中导语引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那静静的山林里，这里有鲜花，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。从优美的旋律中，同学们听到了什么？看到了什么？想到了什么？”（学生答：山林、鲜花、绿草、小黄鹂）老师：这首歌唱出了春天的美景，无独有偶，散文《春》给我们描绘了一幅幅美丽如画的春景图。再如：教学茅盾的《白杨礼赞》时，可用歌曲《小白杨》导入；教舒婷的《祖国啊，亲爱的祖国》一课时，可用歌曲《我和我的祖国》导入新课；教《智取生辰纲》这篇课文时，可选用《水浒传》插曲《好汉歌》，让学生从歌声中就可想象到梁山好汉的英雄形象„„

（二）配乐朗读激趣。

中学语文课本中选编的都是一些文质兼美，脍炙人口，老师在课堂教学上的范读一定要读出水平，读出韵味，起到示范的作用，这样才能激起学生朗读的欲望，学习的兴趣。配乐朗读则是一种行之有效的方法。在动人的音乐声中，学生聆听着老师的抑扬顿挫，默默领悟着文字内容。音乐声、读书声，声声交融，相得益彰。对学生起着潜移默化的作用。

当然，不同体裁的作品对选配的音乐有着不同的要求。散文和现代诗适合配以轻音乐，如钢琴曲、小提琴协奏曲等。我在范读高尔基的《海燕》一文时，选配了轻音乐曲《海韵》。乐曲开始，苍茫的大海上，波涛澎湃，伴着几声响亮的海燕叫声传过来，全班同学一下被这声响震撼了，一个个全神贯注，期待着老师读出第一个章节„„„随着音乐的激昂和低沉，同学们都仿佛置身在大海边，联象到大海碧涛翻滚的情景。在教学郭沫若的《天上的街市》一文时，可选配节奏舒缓的小提琴协奏曲，让学生在优美柔和的乐曲声中听老师范读课文，仿佛乘着飞船游逛天上的街市美景„„

而学习古诗词，适合配以古乐曲，如古筝、琵琶曲等。我在范读《岳阳楼记》

时选配了古筝曲《春江花月夜》，教学王维的《送元二使安西》时，选配哀婉的琵琶曲。古乐声声，余音凫凫，无形中便增强了作品的感染力和表现力。难怪孔夫子感叹：“闻音乐而三月不知肉味”。

另外，在语文教学中还要给学生朗读的机会，除在阅读教学中以读为本，把读书的优先权还给学生外，还要注意朗读的形式要多样化，个人读，小组读，集体读，轮读等等。课外时间还要多举行一些朗读比赛，演讲比赛，对于朗读好的同学要给以奖励和表彰，朗读一般的同学也要给以鼓励，这样，学生在无形中就养成了朗读的习惯，在朗读中感受文章的美，因而激发朗读的兴趣。

二、在阅读教学中，注重学生朗读能力的培养

朗读是阅读教学中的重要一环。有许多课文中用文字难以表达出来的思想感情都可通过朗读体会出来。有些教师只注重课文理解，而忽略朗读训练，岂不知朗读对课文内容的理解起着重要作用。在进行新课程改革的今天，在阅读教学中更要注重朗读，朗读训练时不能以讲代读，要让学生明确朗读的目的，然后保证需要朗读的时间，要让学生明白为什么读。朗读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、问答、机械地练习、无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了朗读的时间，代替了朗读，要让学生感到需要朗读，很想朗读。只有朗读才能体会文中的思想感情或用文字不能直接表现的内容，让学生自觉的、主动的去朗读，要让学生感受朗读的乐趣，享受阅读的生活，增强阅读的动力。例如：在教学毛泽东的《沁园春雪》这一课时，不能只用繁琐的分析去机械的理解课文的内容，首先要让学生明白这首气吞山河的壮丽诗篇 表现了一代伟人的豪情壮志，抒发了对祖国山河的无比热爱。然后教师可指导学生有感情地反复朗读，并给学生充足的时间体会吟悟。

三、注重朗读技巧的指导

在指导朗读技巧时，要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧时要自然，要掌握好分寸。

（一）准备技巧

1．研究作品理解主题。

文章写了什么，作者表达什么思想感情，都融在文章的字里行间，作品的主题思想是作品的纲，一篇作品的主题，像一首乐曲的主旋律，它决定着朗读语言的感情基调，理解了写作意图，朗读时才能把作者的思想感情化作朗读者自己的热切倾诉的愿望，这样才能在朗读中站得住，抓得准，表达得深。学生要理解课文，体会作者的思想感情，可以通过朗读，朗读的目的就是朗读者通过朗读所

要达到的效果，不同的朗读决定着读者对朗读技巧的设计。而朗读的方式多种多样，有个人读、同桌互读、小组齐读、集体读、分角色读等等。让学生有选择的余地，选择喜欢的方式，熟读课文，达到背诵课文。学生喜欢哪一节，就可以自由选哪一节，因此激发学生的朗读兴趣，达到教学的目的。课文读得怎么样，让学生自己评，学生听了别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心的感受是各不相同的，或赞同或欣赏，或提出异议，这正是学生对课文不同理解的结果，教师切不可命令学生怎么读，而应引导学生自己去评，评中学读，例如：你觉得他读得怎么样？该怎样读？你能读给大家听听吗？如此，学生往往兴趣很浓，积极性很高，能在交换意见，互相切磋中提高朗读能力，并达到对课文的进一步理解。

2.明确目的，把握基调。

朗读的目的不仅应包含作者的写作意图，而且还有对作品的评价。基调指作品在其思想内容、风格样式方面的基本情调，是作品部分、层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露，是全篇感情色彩和分量的总和。把握基调是从作品的感情和朗读者的态度这两方面加以概括的。例如：《林海》一课，作者本身的感情色彩写“林海的大而美”，我们朗读者的“声”是“赞扬的”（这两方面结合在一起便构成了朗读这篇作品的基调）。

3．具体感受，作好标记。

根据主题确定基调只是从整体上对作品有了一个把握，使朗读有了一个依据，但具体语句的关系、字句的结合、情感的变化，还需要朗读者透过作品的文字符号引起对其所代表的客观事物的感知、体会。

朗读者在准备工作基本完成后，还应当依据自己对作品的理解、感受、整体把握，具体地进行语言设计，并用符号将自己的设计标在文章上。例如：哪该读重音，哪该读升调“↗”、降调“↘”、慢速“～”、快速“–”。

4．整体把握，反复试读。

在朗读的准备工作基本完成后，可根据自己对作品的理解感受，把全篇试读一下，重点段和拗口之处不妨多读几遍。

（二）感情调动技巧。

朗读作为一种语言艺术，朗读者只有认真感受作品，积极介入其中，充分调动感情，才能以声传情，以情感人。调动感情的手段常用的一般有三种：情景再现、情感联想、挖掘内在语。

内在语就是文章中文字语言所不便表露，不能表露或没有完全显露出来的语句本质。内在语能赋于言语一定的思想，态度和感情色彩。没有内在语言语就失去了光彩和生命。我们读一篇文章必须提示文字中所蕴藏的深意，才能准确、贴切地把握作品、调动感情。内在语就像一股巨大的潮流，在言语底下不断滚动，赋于言语以生命，只有抓住内在语挖掘文字后面更深一层的意思，朗读才越有深

度，在语句或段与段之间加设内在语句可以帮助朗读者顺利实现感情和语气的转换。

（三）语言表达技巧。

朗读的语言表达技巧实际上就是抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的运用，具体地说它包括停连、重音、语气、节奏、语速等。停连要根据思想内容的需要，借助语法成份的关系，进行合理安排，否则就会影响语意的表达而产生误解。朗读时的重音并非都是加重声音，可以用快慢、强弱、高低、虚实、停连等各种方法来达到强调。总之重音表达形式多样，切忌呆板。作品的思想感情往往诉诸于词章文采，朗读的思想感情则诉诸于声音气息。当然，朗读者的语气色彩也非朗读者随心所欲的涂抹，它是语句内在的具体思想感情之积极运动的显露。这种显露又具体体现在声音气息的变化上。比如；喜则气满声高，悲则气沉声抑，爱则气柔声轻，憎则气旺声硬，冷则气少声淡，惊则气短声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声缓，强则气壮声宏，弱则气虚声微等等。另外，在朗读时，还要注意节奏，语速的变化，尤其是掌握语速的变化，还要注意做到：快而不乱，慢而不断，强而不浊（不声嘶力竭），弱而不薄。

总之，在朗读时，我们要从思想内容实际出发，掌握快慢的相互配合及自然转化，保证口语风格的协调统一，以增强口语的表现力和感染力。只有这样，才能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，达到我们预期的教学目的。

第四篇：小学语文朗读能力的培养

小学语文朗读能力的培养

小学语文教学的重要任务是阅读,它直接关系到识字写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点特别是一.二年级.，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其意自现。”

新课标明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这就是对小学语文朗读教学总的要求。在我历年来的语文朗读教学中，我发现：朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。《浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练》这篇文章给了我一些启示。下面我就谈谈自己在教学中的几点体会：

同时我还发现，朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；其次，训练的方法要灵活多变。例如许多教师用得比较多的“开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

二、重视领悟体验。

朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。近年来，许多语文教师注意到读的训练，并形成一些常规的朗读技巧指导方法：给句子或词语提示重读、停顿等，这对于低年级或朗读水平较差的学生而言，也许会收到一定的效果，但这样做往往了学生的个性，压抑了学生的情感。所以，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，读中领悟文意，读中体验文情。

三、不吝肯定鼓励。

课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。” “读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感.总之，朗读教学还是低年级语文教师共同探讨的问题..

第五篇：浅谈小学语文教学中朗读能力的培养

浅谈小学语文教学中朗读能力的培养

桂头中心小学

张玉珍

小学语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的能力。读是语文教学的中心环节，文字语言通过读，输入大脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在的语言表达出来。小学低年级的学生内部语言发展尚未完善，注意力不稳定，所以依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意力保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。因此，相对小学低年级的孩子，咿呀朗诵比默默阅读自然得多，咿呀朗读也是一把帮助他们开启语言知识大门的金钥匙。小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的体会：

一、激发学生的阅读兴趣

1、精心设计，激发兴趣：第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。

3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

二、激发学生主动探究，自主学习

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窗前一株紫丁香》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决。（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《窗前一株紫丁香》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”再如我在教《草船借箭》这篇课文后，我班蔡紫君同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

总之，课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识，才能提高学生阅读的能力。