第一篇：小学低段语文课堂模式
小学低段生本语文课堂模式
唐兰兰
为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，在生本理念的指导下，我在小学语文教学中探索着自主学习的教学模式。
语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机；积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。因此，我把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。自主学习式模式的操作程序是：
（1）独立学习。在这个环节学生主要按老师提出的要求完成自学任务。
（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。
（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。
学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是引导、点拨。这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。
第二篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。①”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物，比如声音、图画来帮助他们理解，更能提高识字效率。
音画整合法是语文教学的一种特殊方法。音画整合法的音是指音响、音乐、声音，画指图画、画面，前者是听觉对象，后者是视觉对象。音画整合是指将音画元素整合进语感生成、发展当中来，使语感形成、发展过程与音画因素联系起来，让音画因素助成语感。在识字过程中，也正需要从声音、图画以及动作中来提高学生对生字的体验与感受，加大对生字的全方位理解。这不仅达到了识字教学的目标；使文字所表达的境界、氛围、情感情绪，在音画的支持下饱满、鲜花、深刻；也让学生对识字的感觉性更强烈，对识字的情绪更高涨。
1、以声音刺激学生对生字体验的强度。教师在对关于动物的生字进行教学时，可以配以相应动物的叫声，学生将体验到别样的情趣，课堂上也平添许多轻松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鸭”；《比一比》中的“猫”等。
2、以图画饱满学生对生字的感觉。图画的运用，应和学生的想象、联想互动，在互动中使语感更加饱满。针对小学低段学生的思维特点，图画的设计应动态一点、夸张一点、幽默一点，这样利于头脑的轻松和兴奋，易于找到感觉，易于识字和个体的亲和。
人教版 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第三篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点： 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献: [1] 薛晓螺.语文课程与教学论[M].重庆大学出版社，2011.6 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1 [2] 周建.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.10 [3] 李香平.汉字教学中的文字学[M].语文出版社，2006.12 [4] 黄波.趣味识字[M].中国轻工业出版社，2011.1 [5] 黄波.我的迷人“语”秘书:小学语文趣味教学12法[M].中国轻工业出版社，2010.6 [6] 赫文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江：浙江大学出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.汉字的结构与其流变[M].上海教育出版社，1959 [8] 陈菊先.语文教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000 [9] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999 [10] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学.2012 [12] 杨晓华.差异识字教学实践研究[D].上海师范大学.2012 [13] 孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学.2012 [14] 王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012 [15] 高文娟.小学识字教学研究[D].东北师范大学，2012 [16] 杜秀丽.论小学语文中识字与实践活动的完美结合[J].学周刊，2013.04 [17] 赵曼.低年级识字教育的趣味性[J].文学教育，2013.01 [18] 辛海红.快乐识字——游戏法是最实用的识字方法[J].科技资讯，2012
第四篇：小学语文课堂模式经验交流发言稿
小学语文课堂模式经验交流发言稿
生本高效课堂模式在我校已经实施了三年多了，通过实践，我们收获颇多，也颇有感触。对于小学语文教学来说，既要转变老师教的方式又要转变学生学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。我们三年级备课小组积极响应学校号召，结合三年级学生特点，制定出适合三年级教学的教学模式。以下是我们在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算是与在座的各位共同探讨。
一、学生的语文学习习惯有了提高。
良好的学习习惯影响人的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习方法上的，都要十分重视。
首先，学生会学了。以前学生在老师的要求下，预习、复习，老师要求的笼统，学生无从下手，不知道怎么去做，但是，新的课堂模式改变了这种状态，教师要求明确，学生积极学习，学习效率大大的提高了。学生预习时，我们要求学生：
1、课文读三遍。
2、画出课文中的生字、新词。
3、把一类生字的读音写在书上，自己组两个简单、正确、容易记的词语。刚开始学生完成的不是太好，但慢慢的学生已经养成习惯了，每天不用再布置，学生都能按规定完成。
再次，学生的学习习惯养成了。现在，课前学生就把学习用品准备好了，老师上课之前就自己开始学习；学习时能跟着老师的思路，专心听讲；会记笔记了；知道课后复习了；学习目的更加明确，学习效率提高了。
二、学习小组利用起来得心应手。
“宜人教育，快乐课堂”，教师在整个课堂中只是个“大导演”，而学生则是“小导演”和演员。整个课堂不是看老师教的状态，而是看学生的学习状态。老师充其量只是个参与者。小组建设是大班额情况下实施小班化策略的有效途径。在小组建设方面工作做了很多，取得的收获也不少。
1.进行小组合作后班级管理明细化，班级管理方便有效。效果最明显的是卫生，上课纪律，作业完成情况。组长带头，组员互相监督，一荣俱荣，一损俱损。小组之间竞争激烈，你追我赶。
2.学生间的互帮互助增多了，增加了学生间的交流，班级更加团结。
3.上课回答问题学生明显增加，参与面也增大了。不少之前不爱回答问题的学生受到课堂气氛的感染也很爱回答，通过合作交流促思考。这样就带动了学生的学习积极性。
4.学习兴趣提高，学习成绩提高。自从开展小组合作，爱学习的同学增加很多，特别是中后等学生进步最大。班上有个学生叫齐艳强，刚入班时基础很差，如果听写5个词语，他会写错4个，考试总是30多分，在进行小组建设后，他在组员的帮助下变得很爱学习，成绩也能达到及格。
语文的课文有许多需要背诵积累的美文，课堂上能够当堂背诵的学生较少。学习小组建立，可以把语文的背诵延伸到课外。为了组与组之间的竞争，组员之间也会互相监督，这样提高了学生们背诵美文的量。学习小组建立，还可以让组员之间也会互相监督课前的预习、互相课前听写生字词、互相分享课外名着阅读的收获。我们也就达到了“教是为了不教“”、授之鱼不如授之渔”的目的。
三、培养学生学习语文的兴趣。
在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，学生的情感，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，不要让孩子同语言文字伤了感情。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。学生对语文学习有了浓厚的兴趣，就有了丰富的情感和激情。这样，学生的求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做，教学效果自然好。当然，用什么样的语言、用什么样的方法、用什么样的手段来培养学生的学习热情，对我们老师的教学艺术提出了更高的要求。
通过这一模式的应用，学生学习的积极性普遍都得到了提高。如班里的王思奇。开始对语文很有抵触情绪，不愿意学习，上课神思不定，不参与一一切与语文有关的教学活动。但是当我们语文组通过研究采用小组合作的教学模式后，给学生自学的空间，让孩子们自己合作获取知识。不仅提高了孩子学习的积极性提高了学习效率，还给教师减轻了不少负担。这之后，几乎每一节语文课，王思琪都积极的发言，成绩也得到了提高。
第五篇：小学语文课堂互动探究模式的研究
小学语文课堂互动探究模式的研究
张丽娟
（北京市昌平区城南中心小学，北京102200）
【摘要】本研究针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下，互动探究课堂的教学模式，建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，提高课堂教学效率。
【关键词】交互式电子白板；小学语文；互动探究；模式
正文：
一 问题的提出
二十一世纪是信息的时代，给人类生活带来巨大的挑战。随着越来越多的信息技术走进课堂，如何发挥这些技术的作用，给课堂带来新的生命活力，成为摆在我们面前的新的课题。课堂(包括传统的课堂以及技术支持的课堂)存在着一些难以避免的弱点：
1．传统的课堂，以“黑板”作为信息交换中心，但是可交换的信息受到限制，数字化信息没法进行交流与共享； 2．配置多媒体投影的课堂，虽然可传递数字化的多媒体信息，但是局限于单向的信息交换，学生自主学习活动的空间难以突破；
3．在高密度的技术环境下，课堂关注的焦点分散，使得课堂不再有类似于黑板或投影那样的焦点，虽然可以做到丰富的信息交换、可以开展多样的技术支持活动，但是由于课堂信息、情感集中性缺乏，难以保证高质量的课堂互动，教学活动的实效性受到影响。
电子交互白板以其强大、易用的功能赢取了教师的信任，从而拉开了在课堂教学中广泛应用的序幕。电子交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上，而且使用简单，操作方便。
我校各教室均安装了电子交互白板，对教师进行了基本使用的培训，教师学会应用其中的简单批画功能，其他功能的使用还不熟练，不能恰当合理使用白板工具实现课堂中高质量的互动，甚至在信息技术环境下的教学，由“人灌”走向了“电灌”，学生仍然是在被动的学习。课堂教学要“以人为本”，“技术要服从并服务于教学”。因此，努力建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，进行交互式电子白板课堂教学应用的研究，提高课堂教学效率，正是本课题的研究关键。二 研究的目标
本课题的研究内容，是针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下互动探究课堂的教学模式。三 研究的内容
交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境，这些优势使得白板成为目前出现的最能接近辅助教师完成理想课堂教学模式的一项新技术。
本课题以建构主义理论为指导，以学生需求、学生发展、学生学习为根本，以促进教师的专业发展为依托，探索交互式电子白板环境下，小学语文课堂互动探究模式。四 研究过程与方法 本课题主要采用行动研究法，在教育科研专家的引领下，以学校语文骨干教师为研究的主体，按照计划、行动、反思、总结的步骤，进行互动式研究，边实施、边研究、边实践、边反思、边调整，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现“教 ”和“学”的真正转变。辅以文献研究法、课堂观察法、经验总结法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
五 研究发现与结论
交互式电子白板适用于课堂中的探究学习，教师可以通过交互式电子白板构建学习情景，并且可以通过交互式电子白板更为清晰的呈现学习任务与探究目标，通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。
经过试验教师在识字、阅读和习作教学中的反复试验、探究，我们课题组总结出了基于交互式电子白板的语文“互动探究式”教学模式的基本教学流程：创设情境，提出问题——探究新知，互动交流——解决问题，归纳小结——知识运用，评价反馈——课外学习，拓展延伸。
这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。
1.创设情境，提出问题（实现师与白板的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”、“照相机”、“放大镜”等进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。
例如语文学科五年级教材的《鲸》，老师在上此课时利用电子白板笔在白板图库中拖拉出“大象”和“鲸”两种动物进行对比，从而引出一种比大象还要大的动物——鲸，接着老师又打开了PPT，呈现了本课的“自学提示”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为老师后面的讲课和学生的学习打下了基础。
2.探究新知，互动交流（实现师与生，生与生，师生与白板的互动）。学生根据老师的问题通过小组合作、伙伴合作、独立思考等形式积极地寻找“答案”。在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。老师在讲授新知的过程中，也可以通过利用电子白板的画笔、毛笔、荧光笔、放大镜、复制、拍摄等功能进行重难点的教学。老师可让学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而学生在白板上的学习成果和反馈的信息，则成为很好的生成性学习资源，老师还可以把这些生成性资源随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。
又如语文课《鲸》，老师让学生带着问题：“课文中是如何介绍鲸的生活习性和特点的？”进行有目的的朗读，然后把课文呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获：有的学生在白板上画出了关键词；有的学生在白板上画出了须鲸和齿鲸的不同水柱特点；有的学生画出了比喻句；有的学生注解了各段主要运用的说明方法„„在交流的过程中老师和学生则相应地在白板上进行修改和评议。这样利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，同时学生在白板上反映的学习信息可以方便老师进行生成性资源的利用，及时调控和反馈，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。
3.解决问题，归纳小结（实现生与生，生与白板，师与白板的互动）。学生通过阅读、讨论、网络探究、自主思考、汇报交流等形式，逐步解决了老师提出来的问题和学习任务，老师和学生可以在电子白板上把解决问题的方法和要点写在白板上，并且进行保存以方便老师和学生的课后整理和复习。例如五年级的关于人物片段描写的语文习作课上，教师通过引导学生观察、说话、分析例文，与学生一起逐渐归纳出人物描写的写作要点：仔细观察，抓住特点，有序描写。老师请学生把方法写在电子白板上，学生参照方法开展即时的习作。这样的操作，虽然只是把白板当作黑板使用，但是它能有机地把老师的PPT，网站交 互和整合在一起，只需动一下白板笔即可，免除了黑板、电脑两边忙的捆扰，最重要的是，这些方法的归纳可以存进资源库，成为学生课后复习的资源，大大地提高了教学的效率，拓展了学习的空间。
4.知识运用，评价反馈（实现生与白板的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中检测、评改。
5.课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如前面提到的《鲸》这一课，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，小组合作制作一份探究动物的电子报，并上传到校园网中，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节课中就可以轻松地指导和评改了。同时堂上生成的资源，可以保存在白板中并通过校园网上传到教师博客中供学生进一步的学习、检测、反思和小结。六 分析与讨论
通过试验、研究，我们发现基于交互式电子白板的教学是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，在此过程中，学生之间可以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与交换信息，从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化互动的统一体。而交互式电子白板可以构建学习情景，可以更为清晰地呈现学习任务与探究目标；通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入；同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动；交互式电子白板给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作；学生通过交互式电子白板直接参与到实际教学过程中，整个教学过程能利用交互式电子白板与其他设备的整合记录下来，便于反思评价。我们正是为了较好地利用和发挥电子白板的这些优越功能，才逐渐构建起基于交互式电子白板的“互动探究”教学模式，以便指导老师更好地利用电子白板为教学服务，提高教学的效益，构建有效的课堂。七 建议
在后续的研究中，我们将定期针对研究存在问题开展研讨活动，提升教师应用层次，形成互动、生成、高效的课堂。教师最初的应用是浅层次的，这是一个熟练和积累应用策略的过程，而深层次的用，应该是以学生的学习作为出发点，发挥白板在情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的作用上来。通过不断的研讨，由低到高使教师形成对于白板的理解和运用能力、基于白板的教学设计能力、基于白板的教学反思和评价能力、基于白板的教学创新能力。八 参考文献
[1]蒋颖卓，《浅谈交互式电子白板在小学教学中的应用》[J]，新课程(中)，2011年01期
[2]周晶，《交互式电子白板在小学课堂教学中的应用效果研究》[J]，中国现代教育装备，2012年16期 [3] 潘贞，《交互式电子白板的应用优势及思考》[J]，中国信息技术教育，2011年04期
点击咨询 