标准解读

第一篇：标准解读

一、制定《教师专业标准》的意义与价值？

①是落实教育规划纲要的一项重要而紧迫的任务。

②是提高教师队伍整体素质的重要保障。

③是教师教育教学活动科学有效的重要指导。

④是满足教师终身学习需求的重要依据。

⑤是教师职前培养、职后培训的重要参照。

⑥是评价与考核教师资格与专业水平的重要依据。

二、如何激发学生的好奇心?

1.利用意外性、认知冲突来激发学生的好奇心。2.创设适当的问题情境，维持学生的求知欲和好奇心。3.有意识地对学生进行学习目的的教育，引导学生的好奇心。4.创造融洽的学习气氛，保护学生的好奇心。5.让学生体验成功的喜悦，刺激学生的好奇心。6.利用多种多样的课堂教学形式，唤起学生的好奇心。7.给予充分的探究时间，延展学生的好奇心。8.利用学习结果的反馈信息，给予适当的评价，强化学生的好奇心。

三、如何培养、提高中学生的思维能力

1.让学生坚持独立思考。2.要让学生置身于问题之中。3.提高学生的语言能力。4.帮助学生掌握一些必要的思维知识。5.积累知识，并加以应用、系统化。

四、如何培养学生的创新意识、创新思维

1.培养学生的创新意识、创新思维。（1）先培养学生关注各种问题，然后在解决个问题的过程中不断渴求新发现。（2）教学过程中精心设计问题。

2.培养学生积极的性格特征和良好的心理品质。3.提高学生的实践操作能力4.教师教学的创新。5.学校激励学生创新。

五、如何培养中学生自主学习能力

1.协助学生养成自主学习习惯。2.为学生自主学习营造和谐氛围，积极灵活辅导，逐步放手。

3.提高学生的学业自我效能感。（1）家庭是学生培养效能感最初的环境，也是最重要的环境。（2）帮助学生不断设置合理的学习目标，为学生创造更多能获得成功的机会，提升学生的自我效能感。

（3）引导学生合理归因

六、如何培养中学生合作交流能力？

1.教师要确定以何种方式让学生合作以及何时让学生合作。2.教师要学会合理分组。3.对合作学习的教学设计、课堂实施。4.合作学习后的总结。

七、如何理解新课程理念下的中学教学方式

（一）新课程理念下中学教学方式的基本类型。1.启发式教学。四种方式：提问启发式、归纳启发式、实验启发式、类比启发式2.讨论式教学。3.探究式教学。一般步骤：提出问题、建立假设、设计实验方案、搜集试试与证据，检验假设、交流。4.参与式教学。小组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、演示。

（二）新课程理念下的中学教学方式的主要特点：重学生学习和发展、差异性教育、重过程、师生关系平等

八、评价中学的学习与发展有哪些基本策略？

1.评价学生学习和发展的工具。标准化测验、教师自编测验、问题情境测验、问卷法、观察法、访谈法、作品分析法、实例研究法、档案袋、个案研究

2.评价学生学习和发展的方法（1）即时性评价（2）表现性评价（3）成长记录袋。（4）情感倾向评价。（5）学生评价中的测验。

3.评价学生学习和发展要注意的几个方面。（1）评价的多元化。评价的多元化表现为评价内容的多元化。b.评价的多元化提倡多元主体参与评价。（2）评价的过程性。（3）学生的主体地位。（4）质性评价和量化评价的有机结合。

九、中学教师专业标准基本理念

1.师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

2.学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。

3.能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

4.终身学习

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

十、教师如何提高实践反思能力？

1.在教学实践中提高教学反思能力； 2.在理论学习中提高教学反思能力；3.在互相借鉴中提高教学反思能力；4.在新课程标准下进行反思性学习，提高教学反思能力。

十一、教师如何发展终身学习能力？

1.树立终身学习的意识；2.学习教育理论和注重知识的扩充；3.培养科研能力

4.提高运用现代教学媒体的技能；5.注重教学实践技能的积累并及时反思；

十二、教师的职业道德修养有哪些？应如何加强教师的职业道德修养？

教师的职业道德修养：

（1）教师需要有热爱学生、诲人不倦的态度和情感。第一，热爱学生要关心、了解、尊重和信任学生；第二，热爱学生要无私地、平等地将爱奉献给每一个学生；第三，热爱学生要严慈相济；第三，热爱学生要诲人不倦。

（2）教师需要具备以身作则、为人师表的品格与追求。第一，以身作则、为人师表首先体现在教师最基本的行为准则方面，要爱国守法、依法执教，认真完成教育教学任务；第二，教师的言行要健康、文明、热情、诚恳、规范，要有气质风度；第三，教师要具备锐意进取、勇于创新的精神、终身学习的追求、诚实正直的道德品质。

加强教师的职业道德修养：

（1）正确认识教师职业的地位与价值，培养敬业、爱业、乐业的精神；（2）学习模范典型，从点滴的改变提升自身的道德修养；（3）处理好与学生、同事、家长的关系，增强职业

幸福感和自豪感；（4）练就师德的高级修为—自省、慎独。

十三、教师如何做到尊重中学生的独立人格？具体做法有哪些？

第一，平等对待每一个学生，发现每个学生的个性特点，发掘他们的潜能；第二，建立良好的师生关系；第三，创设民主环境；第四，关爱、支持个性懦弱的学生，培养其独立人格。具体做法：（1）不体罚或变相体罚中学生；（2）不讽刺、挖苦中学生；（3）不越俎代庖，制约学生的独立思考和独特见解。首先，教师的讲授不能替代学生的自主探究；其次，合作学习不能替代学生的独立思考；最后，正确答案不能替代学生的独特见解。

十四、教师应具备哪些学科知识？教师如何强化学科知识？

具备的学科知识：（1）广博的科学文化知识；（2）系统的学科专业知识；（3）坚实的教育专业知识：第一、一般教育学知识；第二、学科教学知识；第三、教学情景知识。

强化学科知识：教师要勤于学习、向书本学习、向实践学习、向有经验的教师学习。积极参加社会实践和教育实践，在实践中锻炼，在实践中提高、完善自己的素质结构。（1）回顾复习；（2）应用知识；（3）归纳整理，使知识结构化。

十五、教师应掌握哪些教育教学基本理论？

建构主义指导下的新型教学模式：

1.抛锚式教学：达到对某一知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学的几个环节：（1）创设情境；（2）确定问

题；（3）自主学习；（4）协作学习；（5）效果评价：只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

2.支架式学习：通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义的模式。抛锚式教学的几个环节：（1）进入情境；（2）搭建支架，引导探索；（3）独立探索；

（4）协作学习；（5）效果评价：包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价。

十六、如何减轻中学生课业负担？

（1）充分认识“构建和谐高效课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系。构建和谐高效课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质；

（2）坚持“以人为本”的理念，构建和谐高效课堂，减轻学生过重的课业负担。第一，课堂45分钟要有效率是减轻学生过重课业负担的重要途径；第二，提高学生能力是减轻学生过重课业负担的有效方法，培养学生课前预习的习惯、课堂学习的习惯和课后巩固的习惯；第三，科学设置课程，让学生既能学又乐学是减轻学生过重课业负担的重要渠道，严格控制学生在校活动总量，科学安排课表与作息时间表，严格控制补课；

（3）坚持学习先进教育理念和开展教学研究，构建和谐高效课堂，减轻学生过重的课业负担。

第二篇：教师专业标准解读

《教师专业标准解读》学习心得体会

摘要：《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。“亲其师，信其道”，学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责；“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。

关键字：领域 能力 成长

我认真学习了《教师专业标准》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思。《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。

热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀，她需要有细致的心，慈祥的目光，温暖的双手，像对待儿女一样精心爱护每一位学生，让学生在学校有家的感觉。学生病了，要及时和家长取得联系并送医院。学生学习上有了困难，要细心的辅导；学生有了错误，要耐心教育；学生取得了成绩，要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生,以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。通过学习，我了解到，要做一名合格的教师，就要切实做到“以学生为本”，想学 生所想，急学生所急。要积极发挥学生的积极性主动性，因材施教，了解每个年龄段孩子的 不同心理，生理特点和发展规律，真正让学生在校得到全面发展。尊重学生，维护学生的利益，不讽刺，不体罚学生，多耐心疏导教育。要进行适合学生发展的有效的激励与评价。

一、对基本理念的领悟。师德为先。对孩子要有爱心，责任心，耐心，细心。做学生的良师益友，要以先进积极 的思想理念组织教学，言传身教，促进学生的健康成长。能力为重。学习借鉴中外好的教学理念与思想，不断充实完善专业知识。充分利用网络 资源，学习最先进的教育理念。终身学习。活到老，学到老。人要想不被时代落下就要做到与时俱进，尤其是我们这些 教育工作者，更应该不断的充实自身。要有一定的艺术鉴赏和表现知识的能力。我要努力以教师专业标准严格要求自己，完善自身。争取做一名合格的教师。

二、对基本内容的学习

（一）职业理解与认识。作为一名学教师职业的独特性，作为传承教育文化的人，我 们要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦.（二）对学生的态度与行为。对待学生的态度，我觉得就是一个字“爱”，作为一 名教师，只有对学生充满“爱”，那才是合格的。当然，对学生的“爱”的方式很多，那是一门艺术，那是一位老师的水平，对“爱”的理解很重要。

（三）教育教学的态度与行为。

（四）个人修养与行为。在这里，还是把教师的个人修养和对待学生紧密结合在一起，为了学生，我们必须要有良好的修养和行为。

（五）学生发展知识。读了这些内容后，我们就清楚的认识到我们不仅是教学生书本 上的知识，任何其他的知识和技能都是我们教师的任务和责任。

（六）学科知识。这里对我们的学科知识提出了更高的要求，不仅要掌握这门学科，还 要知道这门学科与其他学科、社会的联系。

（七）教育教学知识。教育教学理论知识我们不能放松，要用科学的教育教学理论知识 武装自己。

（八）通识性知识。对这块知识，如果光靠培训什么的是很难提高的，需要教师自觉的、有意识的去建构，去体会、去积累。

（九）教育教学设计。这是一名教师的基本功，我们的课堂需要精心设计，我们每天都 要花很多的时间思

其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修 养性。

《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显 “个人修养和行为”的重要性。我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。

在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。

最后在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对学教师的专业知识提出具体要求。

第一，要求教师了解和掌握学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。

在这一次的学习中，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。有句话说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当你的“一桶水”已经给完的时候，你还能拿出什么？所以作为老师的我们必须不断学习不断积累，提高自身的专业水平，以在适应工作适应社会不断发展的新需求。

在以后的工作中，我会尽自己所能，做一名优秀的人民教师。

参考文献：

42、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

44、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

45、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

46、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

47、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

48、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版

第三篇：体育新课程标准解读

体育新课程标准解读

理念的改变

长期以来，体育教师在上体育课时，更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，教学

过程以“教”为中心进行教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而新一轮的体育课程改革，让我们已清醒地认识到教育的技能发展，不仅需要教师自身提高专业水平，尤其需要在体育教学实践中，开展有效的实验与科学研究，要求我们要具有具体分析问题解决问题的能力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出了一个口号，其实也就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念：

3．1．1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程，因此理应为促进学生健康，培养合格、健全的国民发挥重要的作用。因此无论哪个国家哪个民族，学校教育课程中都不可能缺少体育课程，这是因为体育课程在培养适应社会发展的人才方面所起到作用是其他课程不可替代的。例如我国香港特别行政区课程标准认为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式，并培养学生终身体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。”新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想，明确体育与健康课程是以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法，关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习锻炼，都将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生健康的意识和体魄，确保“健康第一”的思想落到实处。

3．1．2激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。而运动兴趣对学生的体育学习又特别重要，因此只有学生对体育活动有兴趣，并使体育活动成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，体育课程应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。

3．1．3以学生发展为中心，重视学生的主体地位

新的体育课程强调以学生发展为中心，意味着在体育教学过程中要重视学生的感受和情感体验，重视以学生发展为中心但并不排斥体育教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用，体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，但并不是要过分强调教师自己的指导作用，也不要花费过多的时间进行示范和讲解，应该留有尽可能多的时间和空间让学生进行学习，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。

3．1．4关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育课程是为所有学生所设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。因此，体育教学应该面向全体学生，使每一位学生都有可能受到同等的尊重和关注，都能体验到体育学习的乐趣，都能健康快乐的成长和进步。许多国家或地区，特别强调这一问题，例如美国加里福利州的课程标准强调：“教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。”

要以新的课程理念指导教学工作，我们必须明确体育与健康课程所关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标；实际上，体育与健康课程的健康教育强调的是在学好体育基本技能与发展身体过程中，促进学生心理健康与社会适应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。

3．2

教案的改变

3．2．1教案的格式

体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”。

仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定，有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满。但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生。传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用，但其作用并不像我们想象的那么大，因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现，整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体。新课程标准要求教案要体现学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。而我们所教学的对象是千变万化的，用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的。新课程标准也没有给出统一的教案格式，这为我们体育教师留有广大的发挥空间，因此许多教师对传统的教案进行了修改，例如简化教案，加强教案的灵活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学，这样的教案就是好教案，是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的。

3．2．2教学目标的设置

由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨。

新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订。新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容的教育价值，把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程的总目标。一节体育课具体要安排几个教学目标，应当本着科学求实的态度，进行客观、具体的分析。一节课的教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标，并反映出以身体练习为主要手段，以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

3．2．3重、难点的确定

由于传统的体育教学过分地强调竞技体育，导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点。但随着体育课学习领域的不断延伸，体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点，它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面，例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点，因此，新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一，而应该是多元化的。每节课的教学重难点就应该十分明确，采用的教法、学法具有很强的针对性。在具体编写教案的过程中，应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标，并且要把最重要的放在首位，其余依次类推。只有按照课程标准的基本精神，经过科学分析制订的切实可行的教学目标，才能指导我们进行体育教学实践活动。

应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。

3．2

教案的改变

3．2．1教案的格式

体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”。

仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定，有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满。但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生。传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用，但其作用并不像我们想象的那么大，因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现，整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体。新课程标准要求教案要体现学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。而我们所教学的对象是千变万化的，用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的。新课程标准也没有给出统一的教案格式，这为我们体育教师留有广大的发挥空间，因此许多教师对传统的教案进行了修改，例如简化教案，加强教案的灵活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学，这样的教案就是好教案，是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的。

3．2．2教学目标的设置

由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨。

新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订。新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容的教育价值，把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程的总目标。一节体育课具体要安排几个教学目标，应当本着科学求实的态度，进行客观、具体的分析。一节课的教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标，并反映出以身体练习为主要手段，以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

3．2．3重、难点的确定

由于传统的体育教学过分地强调竞技体育，导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点。但随着体育课学习领域的不断延伸，体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点，它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面，例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点，因此，新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一，而应该是多元化的。每节课的教学重难点就应该十分明确，采用的教法、学法具有很强的针对性。在具体编写教案的过程中，应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标，并且要把最重要的放在首位，其余依次类推。只有按照课程标准的基本精神，经过科学分析制订的切实可行的教学目标，才能指导我们进行体育教学实践活动。

3．3

学生的学习方式的改变

苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、同想、再现，以便能同答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，他归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。由此可见，学习方式的单一化会把学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事。

传统的体育课一味地强调教师采用传授式的教学方法，而学生的学习方式是一种接受式的学习方式，这种教与学的方式强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”，助长了学生学习的依赖性，同时泯灭了学生的创造性，更不会关注学生的情感体验。但有一点是不可否认的，接受式的学习方式仍是当前最经常采用的一种学习方式，而我们所要做的仅仅是如何把这种学习方式运用得更合理、更符合现代人发展的需要。为此，新课程标准强调转变学生的学习方式，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、做中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、练习中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。因此，以自主学习、合作学习和探究学习为代表的新的学习方式运用而生。

自主学习有利于提升学生的主体地位，并能激发学生学习的积极性和主动性。只有让学生自主地确定自己的学习目标，安排学习过程，进行自我调控，这样学生的主体地位才能真正得以确立；自主学习有利于提高学生的体育学习能力，以及培养学生养成坚持体育锻炼的意识和习惯，学生从“学会体育”到“会学体育”，即形成一种体育学习的能力，可以使学生在课外即使没有体育教师的指导也同样可以进行体育锻炼。体育运动中不但许多运动技能需要改造和创新，而且许多游戏方法、练习方法也需要改进和创新，学生探究和创造出来的内容和方法更符合学生的身心特征和兴趣爱好，因而更受学生的喜欢。更重要的一点是，培养了学生的探究意识和习惯。合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，这不但有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，增强学生的竞争意识和竞争能力，而且还有助于因材施教使每一位学生的能力都能得到充分的发挥。注重对学生创新意识的培养，体现学生的主体地位，是新课程标准所要求的。不仅如此，新课程标准还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

3．4

师生关系的改变

传统体育课程中的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，体育教师在体育教学过程中始终高高在上，盛气凌人，体育教师处于绝对权威的地位，体育教师与学生处于相互对立的状态。师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，它直接影响着体育课程的实施。新课程改革提倡的师生关系是一种“交往”，认为体育教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是“交往”。如果没有交往，就不存在真正意义上的教学。在这一理念的指导下，传统体育课程的体育教学所建立起来的师生关系，无法体现以学生发展为本的教育理念，就难以适应新体育课程改革的要求。新体育课程要求体育教学通过交往，建立人道的、和谐的、民主的师生关系。体育教师要把学生作为教学的主体，要以平等的态度对待每一位学生，教师既要参与到学生的体育学习和活动中去，也要让学生参与到整个的体育教学过程中去，充分发表学生自己的见解，同时使学生时刻感受到教师在同他们一起学习和活动。新体育课程强调以学生发展为本，而尊重和信赖学生是实现这一教育理念的重要基础，因此必须给学生提供充分的学习和活动的时间，必须真正尊重和信赖他们，否则，新的教学理念就无法得到实现。

4．结论和建议

新课程带来了新变化，这种变化主要表现在教学理念、教案、学生的学习方式、师生关系正在以及已经发生了积极的转变。这使我们看到了体育课程改革的美好前景与希望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。但我们同时也必须清醒地认识到，体育课程改革是一个长期的过程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成绩，体育课程改革的任务是艰巨的，但前景是光明的。

第四篇：教师专业标准解读

一、《标准》的基本理念

制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”“学科知识”“学科教学知识”“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

三、《标准》的基本性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。

第五篇：英语课堂评价标准解读

在新课程理念下，以国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）为指导，遵循英语教学，特别是小学英语教学的特点和基本原则，我们制定了《句容市小学英语课堂教学评价表》（以下简称《评价表》），旨在发挥其正确的导向作用，从而推进我市小学英语课堂教学进一步向前发展。



一、正确定位课堂教学评价的价值取向

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，新课程在课堂教学评价方面倡导“打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式”，提倡建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的表现，使“教师的教真正服务于学生的学”。

以促进学生发展为本的新课程改革，不但要彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，而且要彻底改变教师的教学行为。“以学生为中心”的课堂教学理念必将化为教师课堂教学的实实在在的行为。

鉴于以上认识，在制定《评价表》时，我们以“促进学生的发展”作为对教师课堂教学进行评价的价值取向。在《评价表》中，我们设定了一级评价指标—“评价对象”：学生学习和教师教学，并以此作为《评价表》的“总纲”，以此作为导向，引导教师在课堂教学中更多地关注学生，关注学生的情感体验、关注学生的基本学习策略及习惯的养成、关注学生的学习过程。用学生在课堂上的表现和有效学习来映射教师的新课程理念和教学行为，使“以学论教”的思想真正落到实处。

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二、以《标准》为指导，体现学科特点

《标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可知，在英语课堂教学中教师既要关注学生知识与技能的发展，又要关注学生的情感体验，关注学生的学习过程，关注学生的学习策略和习惯的养成。教学是科学，科学的意义在于求真。小学英语课堂教学不仅必须遵循教学规律和儿童身心发展的规律，而且必须符合英语教学自身的学科特点和科学规范，因此，我们在确定《评价表》的二级评价指标—“评价内容”时，明确列出“情感态度”和“基本学习策略”，并通过三级评价指标—“评价标准”进行具体描述，使评价更具目标性和针对性。

价值取向决定思维指向和行动方向，因而，对小学英语课堂教学的评价，我们开始更多地关注学生。

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1、关注学生对英语学习的兴趣是否浓厚，关注学生是否敢于、乐于参与英语实践。“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得理想的成绩和发展学习英语的自信。“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。在教学活动中，教师应当始终关注学生的情感，激发他们学习英语的最大热情。

2、关注学生的基本学习策略和习惯是否得到培养和发展。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。外语教学研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式、提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。《标准》针对小学生的生理和心理特点，列出了“基本学习策略”条目，并把它确定为小学英语教学的目标之一。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，其意义十分重大，“小学英语教学是各级学校实施新的课程标准的基点，它是能够推倒多米诺骨牌的第一张。”（张正东教授）正因为如此，所以培养学生良好的学习习惯和“基本学习策略”是关系到学生终身外语学习的大事。如，1）打下正确、规范的语音语调基础将使学生终身受益，反之，则贻害无穷；2）“学会倾听”既是学生良好的学习习惯和文明素养的体现，更是英语学习的重要内容和有效方法；3）积极主动运用所学英语进行表达和交流；4）积极与他人合作，共同完成学习任务。我们确定以上

评价标准就是要通过评价学生来间接评价教师，来引导教师向着教学的更高境界迈进：使学生学会学习。

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三、在新课程理念下重组课堂教学评价的结构要素

新的课程改革在催生新的课堂教学形式，在呼唤新的课堂教学评价标准。但是传统意义上的课堂教学评价有其合理之处，例如，课堂教学必须要有明确的目标与方向；要根据学科特点和教学内容，采用恰当有效的教学方法；强调学生对知识和技能的掌握；要求教师有扎实的基本功等。对传统意义上的课堂教学的主要结构要素不能全盘抛弃，应当是扬弃，应当是在发展的前提下进行重组。

根据新课程课堂教学的“三维目标”要求，我们对课堂教学的结构要素进行了重组，提出了三个二级评价指标，即“学习过程”、“教学目标”和“教学过程与方法”。

首先，《评价表》中突出了学生的学习过程。之所以设定这项二级评价指标，就是要引导教师在课堂教学中切实地关注学生，关注学生的语言学习、实践过程，关注学习实效。该二级评价指标又包含以下几个三级评价指标：

1、学习氛围宽松，动静有序。小学生活泼好动，宽松、愉悦的氛围有利于学生更好地全身心投入。小学英语课堂教学以活动为主要形式，但动静应当有序，应当有度，既不能死气沉沉，也不能放任自流；既要有丰富的活动形式，又要有实实在在的内容。

2、关注学习效果。课堂是学生获得知识、发展技能的重要场所，课堂教学的成功，其实质性的内容就是学生在课堂上实现了有效学习、人人都学有所得。因此，我们十分关注学生在课堂教学活动中对语言知识的掌握是否扎实，语言技能，特别是交际能力和习惯是否训练有素。

3、关注过程。学习是一个过程。英语学习是知识-技能-能力的转化过程，是做中学的实践过程。学生语言能力的获得要通过大量的语言实践。因此，我们要关注：1）学生是否勤于动口、动脑、动手，是否思维活跃；2）学生主体地位是否得到落实；3）是否人人参与。我们反对小学英语课堂教学中的“做秀”现象，诸如，活动堆切，且重形式、轻内容；教师哗众取宠的教学技巧表演；少数学生似“明星大腕”，多数学生是“群众演员”等。

其次，《评价表》重视教学目标和内容在课堂教学中的重要地位，并且融入了新的内容。教学目标是课堂教学的灵魂和方向。教学目标明确，达成度高是成功的课堂教学的重要标志之一。在新课程背景下，课堂教学目标的设计还要能体现新课程的理念：一切为了学生的发展，一切要有利于学生的发展。教学内容是课堂教学展开的平台。传统意义上，教学内容就是“教材”，是别人规定好的。在新课程背景下，学生是变化中的学生，是独特的学生，为了学生的发展，教师必须确立“用教材教”的思想，必须在了解学生的基础上，整合教学内容，使之符合学生的实际、贴近学生的生活经验，要兼顾差异，不搞“一刀切”。课堂上，教学内容的呈现要“循循善诱”，符合学生的认知规律，体现层次。随着小学英语教学的发展，教师只有准确理解教材、把握教材，并根据教学内容特点进行目标设定和有深度的教学思考与设计，才能取得理想的教学效果。

再次、《评价表》高度关注教学过程和方法。教学方法是为教学目标、教学任务服务的。教法和教材是紧密相连的。以《标准》为指导，针对小学英语教学的特点和要求，我们以“情景启动，活动激发，任务中心，发展技能”为核心内容，并依此对教师在课堂教学中所展示的“教学过程和方法”进行评价。在新课程理念下，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须努力与时俱进，必须结合英语学科特点，强化对“教学过程和方法”的研究与实践，能针对教学内容特点和学生实际灵活运用各种教学方法，能适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导。

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四、注重教师素养，激发教师的创造智慧

基于对教师在新课程实施过程中的重要作用的理解，在制定《评价表》时，一方面，我们特别关注教师的素养和在课堂教学中的行为表现。实践证明，在新课程背景下，好教师在课堂教学中是具有规范的教学行为表现和扎实功底的师长；是能与学生亲切交流、平等对话的伙伴；是充满关爱与激励的长者；是怀有举重若轻的教学技巧和展示动态生成的智者。另一方面，我们想要激发教师的创新智慧。没有创新意识的教师很难培养出有创新精神的学生。本《评价表》增加了“特色（10分）”这一评价内容，就是要鼓励教师积极探索、大胆创新，敢于突破传统、突破教材，善于研究教学、研究学生，在教学中张扬个性、发展特色。

教学是艺术，艺术呼唤创造。有了创造，我们就能从平凡走向精彩；有了创造，我们就能变烦恼而为快乐；有了创造，我们就能化腐朽为神奇。

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