教师的快乐

第一篇：教师的快乐

教师的快乐，来自学生.古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承；孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原则，因材施教，终于成大器；荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍；韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”；而杜威的学说“教育即生活”、“学校即社会”更加前卫；苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。还有陶行知、朱永新、田丽霞、魏书生等等。这些教育家，他们在教育工作中的研究与发现，让他们获得了最大的成功与快乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些经验的汲取，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。

每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，喜欢做学生的榜样。比如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生热烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，缺乏陶行知先生那种拼命的工作热情，没有苏霍姆林斯基的那种敏锐的眼光，更没有孔子的聪慧心智，但我已随着年轮的增长愈来愈尝到了教书育人工作中的甜头，生活中已获得了充实与满足。

常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”由此看来，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。特别是在学习了魏书生老师的教育理论后，我也曾刻意仿效，在班上定下“规矩”：凡是老师或学生在教与学的过程中出现了错误，就要当场表演一个节目，没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，我也自觉“遵规守章”，每次都认真的为学生唱一首歌。这样的“惩罚”却博得了学生的欢心，不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。

也许，这正体现了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，闲暇时，我整理收到历届学生的贺年卡明信片，越来越觉得这不能不说是一笔最宝贵的财富。每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意时，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我从教多年来不断学习、不断完善的具体表现。

我喜欢一句话：从学生中来，到学生中去，学生永远都是教师人生舞台中最重要的主角！

第二篇：快乐教师毕业留言

以下是一份教师毕业留言，请访问应届毕业生网

每当你生病的时候，有一句句暖人的话语，一张张灿烂的笑脸，一双双挥动的小手在你身边，有了孩子们的关心和爱护，你能不感到幸福吗？当你假装生气，听到一句这样温柔的话语——老师，我再也不调皮、不淘气了，请您不要生气了好吗？你能不感到幸福吗？，每当节日来临时，收到学生那发自内的祝福与问候时，收到学生自己用心制做的贺卡时，你能不觉得幸福吗？”当你看到自己所教的学生成绩进步啦，你能不感受到快乐吗？当你看到自己教的学生有了更好出息时，你能不快乐吗？每次上网或登陆我的博客或空间看到学生那充满关心与问候的留言时，能不感到幸福吗？

虽然很多的时候我也很苦恼，也免不掉抱怨，但是我还是在心底里庆幸我是一名教师！而且自认为是一名快乐、幸福和骄傲的教师！也许有朋友要问：“你真的就那么幸福吗？你真的就非常快乐吗？你真的因为自己是一名教师而骄傲？”我的回答是“是！是！”

第三篇：做一个快乐的教师

做一个快乐的教师

做一个快乐的教师洞开桃花源，手中擎教鞭；三尺讲台如莲花宝座，黑板就像七彩光环；先教学生1、2、3，加减乘除认真算；再教他们读课文，“我在那儿小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天……”教室里闲庭信步娓娓到来古今事，课堂上各抒己见争论得面红耳赤，看谁敢说教书匠不好，我道感觉自己赛过神仙。做教师的（特别是小学男老师）有时候得自己找乐，自娱自乐，自得其乐。这生活要想过得有滋有味，就得先学会自我陶醉。人的一生十有八九不圆满，因为这个世界是不以我们意志为转移的，但我们能选择做一个快乐进取的自我。我常常提醒自己，要保持一个平和的心态，控制

自己的动作、表情在适当的时候能有一个度，对学生连哄带劝，积极引导，在他们的身上，我可动老了心眼儿了。真遇到了不如意的人或事，那也只能是大发雷霆之后烟消云散，自己得学会调解，因为我不是为了生气而教书的。也许我永远不会像上层人物那样高瞻远瞩受人尊敬，不会像成功人士那样锦衣玉食令人羡慕，但我想自己能走一条符合我自身特点的、有那么一点点儿特色的道路来教书育人。我们一辈子热爱这个职业，我们一辈子快乐；我们一辈子讨厌它，鄙视它，我们一辈子痛苦。其实，岂止是教师，世界上的哪一项工作又不是如此呢？我这一生有两大目标：第一，得到我想要的东西；第二，享有我得到的东西。我知道，当工作成为快乐的要素时，我的生活就会被滋养得美好起来。我相信，一个快乐幸福的人，一定会工作得很好，一个快乐幸福的人民教师，书也一定会教得很好。我和学生们朝夕相伴，故事就从我的快乐说起吧：

1、“学

生快乐，我就快乐”我的快乐是孩子们的身影，我的快乐是他们甜甜的笑容，我的快乐是教室里整洁的环境，我的快乐是孩子们温馨的祝福，我的快乐是学生们整洁干净的作业本……班主任工作做到了第十年，三年级的小学生带给我的快乐，很单纯很纯洁。“六一儿童节”那天，我答应他们在那一天不留作业，条件是把教室的卫生彻底打扫一遍。我同他们一起打扫卫生。“老师，我来帮你好么？”“老师，我来帮你扶桌子。”“老师，你站这么高，要小心点啊！”“老师，我的玻璃擦得干净吗？”……我的耳边不时想起孩子们与我交流的话语。一张张充满期盼和跃跃欲试的小脸上写满了快乐。快乐是可以互动的，是可以感染的，我的快乐感染着孩子们，孩子们的快乐同时也感染着我。我们的快乐活动不仅擦亮了孩子们创造智慧的火花，让“乐观、向上”灌溉了他们的心灵，更是让我从中捕捉到了快乐教育的身影，让我时刻感受到教育的幸福。

2、“精心设计课，润物细无声”爱父母是每个人爱的出发点。但是如何把这中华民族的传统美德润物细无声地溶入同学们的心灵？为此我作了一番思考。小学生都有求新、求异、求趣的心理特点。征对他们的这些特点，我在一次班会中设计了“给自己的父母洗脚”主题活动，巧的是竟与思品李慧敏老师不谋而合。同学们一听，有的可高兴啦，有的却直咧嘴，都在日记里说了很多的心里话。在这次活动中，孝敬长辈传统美德，已在这次的活动中植根于同学的心灵中了。有些家长还写来了小纸条，对我工作表示肯定。儿童的生活是丰富多彩的，儿童的教育也应该是生动有趣、快乐活泼的。我想，作为一个合格的教师，其德育工作的出发点和落实点都应当是美，善于用美的力量达到美的效果。一次次设计精巧、寓理于情、寓意深远的主题班会，可以说是用美的方式，美的力量达到德育工作良好效果的范例。

3、“海纳百川，对新转来的学生多一份体贴”法国作家拉封丹

有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。教育本就应该是充满感情的事业、充满爱的事业，可惜我们却总是习惯于把它变成单纯的“驯服”和“灌输”工作，习惯于“以理服人”，而忽略了“以情感人”。开学初，我们班从金山新转来了个学生叫张思文，刚来那天，哭了半天，小脸通红通红的，哭得我呀都闹心呀，真不想要她了，后来看小家伙也挺不容易的，就安排几个聪明伶俐的学生陪她说话、陪她做游戏、陪她一起买饭，终于看到她一点点的好起来，由腼腆变为大胆，如今的她不但上课主动发言，课后还成为我的好帮手。她的变化，我看在眼里，喜在心里。我想在两个多月的这段时间里，能将她转变成现在这个样子，说明她还是一块好料，值得我继续挖掘她的潜力。春风化雨催新蕾，辛勤耕耘桃李

艳。我觉得自己很幸运，陪着学生们走过了十个真诚而晴朗的岁月。在每一个精彩而亲切的日子里，我感受着快乐。我怀着不可思议的热情喜欢他们，通过各种方式：一句话、一个动作、甚至一个眼神，来滋润孩子的身心，让每个孩子纯真的心灵感受更多的阳光，愿孩子们心灵的熔化在快乐的天堂。

2005-6-15

第四篇：做一个快乐的教师

做一个快乐的教师

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾记下这样的一则故事。校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。他很想知道这个女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁？能告诉我吗？小女孩害羞地说：“奶奶病得很钟，我告诉她学校有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂的爱的孩子，这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

这个故事一直在感动着我，为了爱的教育，为了我们的学生能象人一样站立在这个世界上，我幻想着生活中能有这样的美好。一次偶然的机会，读到了这个故事，突然觉得原来自己一直扮演着说教者的角色，试想如果每天有一个这样的人在你面前不停教育着，你还有快乐可言吗？你还能真心的去做每一件事情吗？英国著名的教育家赫·斯宾塞在他的一本《斯宾赛的快乐教育》中，他提出：“做一个快乐的教育者，应该做到：

1、不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。

2、在教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感。

3、努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到更多的是孩子的缺点。”

因此转变自己的心态，从头开始做一个快乐的班主任。

一． 寻找快乐

记得有人这样说过，和成年人在一起，领略的是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是我整个心灵。而快

乐是无法用金钱买到的。我觉得工作就应该在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，一种仅仅是为了养家糊口的手段，惟有热爱工作本身，我们才会被这种快乐所滋养，所润泽。

每当你训斥完一个孩子时候，他都不忘记给你说声老师再见。因为孩子并没有记恨你。

每当你上完课休息时候，总有孩子热情的帮你拿教学用具，你此时的心情是快乐的。

每当你送孩子们回家时候，孩子们总是不忘记给你挥手再见。

每当你批作业没有红笔了，总有一双小手为你递上。

每当过节时候，总是有无数祝福包围着你。

每当„„

当我写下这些时候，心里有许多暖意。

这就是快乐，这就是生活中最难得的收获。

第五篇：做个快乐的教师

做个快乐的教师

屈指算来，做为教师已整整18年，不敢说对师德师风有很深的理解，今天只从三个方面谈谈我的体会。

一、我对师德师风的理解

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”到底什么是师德师风？所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养；师风，是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类……这都是师德。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。我认为，爱岗敬业，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。作为一名教师只有热爱自己的岗位，才会全身心地投入，认真备课，精心组织每一次讲稿，认真对待每一次讲课，把尽可能多的知识传授给学生，完成古人对教师的教书方面的职责要求：传道、授业、解惑。任何事情都是双向的，学生如果看到老师这么努力、这么认真，付出这么多来教他们，我想他们肯定会首先在思想上对这位老师予以肯定，不会在学习的过程中对老师的教学态度持有怀疑，这样对学生的学习显然是很有利的。教师要关心爱护学生，尊重学生，对学生负责。教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，了解学生的思想，想学生所想，从心里愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系。这样，学生平时会主动和老师交流思想，遇到问题，也会主动征求老师的意见。老师遇事要冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是现今大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，父母的期望，社会竞争的越来越激烈，使现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，他们容易形成孤僻、霸道的个性。这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化我们“心中的坚冰”，让我们在愉快的情感体验中接受教育。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我们却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！

二、我的成长过程

1、扎根乡村，奉献青春热血

从91年分配到二圣转眼间已整整17年，17年来我深知自身的笨拙，但笨鸟先飞，坚持对自己高标准严要求，把繁重枯燥的教学工作看作是一种幸福，是一种快乐，渐渐的我也体会到了教书育人的快乐与满足。17年来二圣中心小学的教师来了一批又走了一批，和我同期来的教师大部分都已进城，老同事经常劝我赶紧找人往城里调，说实在的一没有后台、靠山，二怕进入城里适应不了快节奏，我总是笑着说在农村挺好，在二圣我已经习惯了。刚开始在中心校工作，身边的优秀教师、老教师爱岗敬业的精神是我耳濡目染，我丝毫不敢懈怠。多年来，我为了每个学生能学好语文。每次批改作业，我都要作记录，一是发现普遍性的问题作为解决的重点，二是发现典型题型作为点拨的着眼点，三是发现独特思路，供同学借鉴，着眼于应用，深受学生喜爱。多年的语文教学我也取得了一点成绩，我想更多的是源于我对学生的爱感染了学生，正所谓“亲其师，信其道。”我觉得作为教师需要把更多的爱倾注在后进生的身上。后进生往往有一种自卑心理，我平时主动接近他们，通过和他们的漫谈拉近与他们在情惑上的距离。在课堂上多给他们活动的机会，对他们在思想上，学习中的一点一滴的进步都及时给予表扬，当他们回答错时，也不挖苦、不讽刺，而是及时肯定他的回答中合理的东西，然后再和他们一同找原因，以教师的宽容和热情调整他们良好的心态，使他们乐于和老师合作，树立学好语文的信念。

刚工作的第二年接受六（2）班，有个叫唐静的学生，其我各门功课都好，就是语文差。她白天埋头做题，晚上也加班加点，就是语文上不去，一度对语文失去信心。我知道后，主动与她谈心，帮她分析学习中存在的不是，告诉她如何消化吸收老师的讲解，课后又该如何通过习题反思，总结提高。结果这个学生在毕业考试中以95份的出色的语文成绩升入初中。后来一直学习成绩都很好，现在正读研究生，他的父亲每次碰到我我和我说起那是对他女儿的关心，心中说不尽的感激之情。

由于我对教育的执着追求和对学生深深的爱，95年组织上安排我到村完小主持学校工作。带着组织的信任和重任，我先后到奇干、曙光任负责人，为了缩小学校办学条件和办学质量与中心小学的差距，每到一所学校，我都坚持做好两件事：一是改变学校的办学条件，加强学校环境建设，二是加强学校教学研究活动，改变村完小教学质量不高的现状。奇干小学是我到的第一站，在改变学校办学条件，加强学校环境建设的工作中遇到了许多阻力，大部分老教师坚决不同意，他们认为村完小没有必要做这些事情，农村就是农村，村小就是村小，多少年都这样过来了，为此我找教师谈心，讲教育改革的发展，谈教育均衡的要求，聊村小的自身发展和提高学生素质的需求，广大教师的观点变了，看法改变了，自身要求提高了，为了节省有限的资金，我和教师、学生亲自动手，加入到学校的环境建设中，一幅幅感人的劳动画面感动着上级领导、感动着广大的学生家长，学生家长也加入改变学校环境的劳动当中，直到现在，偶尔碰到奇干的老百姓，常常谈起当初的工作情形，当然从他们的话语中，我读到了更多地是一种感激。99年组织上又安排我到曙光小学主持工作，曙光是当时二圣最偏远的学校，离集镇有15里路，我克服种种困难，服从安排，愉快接受，一年中把一辆新买的摩托车骑的散了架，第二年带着年幼的孩子和下岗的妻子住到了远离集镇的学校，过上了更加艰苦的日子，但我无怨无悔，在偏远的乡村，为了二圣的教育事业奉献着自己的青春和热血。

2、情系教育，提升教育教学水平

2005年下半年我走上了学校副校长的岗位，三年来我坚持缜密做事，在实践中收获，谨慎做人，在思索中前行。缜密做事，就是在做事前进行周密的思考，进而促使事情做得尽善尽美。按照学校行政分工，我分管全镇教学工作，为此我严格执行了三项制度，扎实开展了四项活动，实现了三大转变。严格执行了《教学六认真检查、抽查制度》，采取了每月全面检查一次与不定期抽查相结合，并将检查结果直接纳入年终考核，有效地帮助、保护了教师；严格执行了听评课制度，坚持一周随机听评教师2节课以上，有效地提高了教师的教学水平；严格执行了以校为本、全员参与的学习制度，组织教师学习新课程的新理念、新方法，并使之内化为教师的具体教学行为。扎实开展了教研教改活动，实实在在地围绕一个课题，抓住一个教学环节进行研讨，做到人人有见解，个个受启示；扎实开展了“三个一”活动，即每学期读一本以上教育专著，上一节课改研讨课，写一份教学经验文章，；扎实开展了教师练内功活动，有效促进教师专业化成长。这些措施的实施，实现了教师教学方法由教师为主体向以学生为主体的转变；实现了教师由为学生“掌握”而教，转变为为学生发展、创新而教；有效地促进了我校教学质量的提升。

现代主义先驱卡夫卡说过：“您不需要审视，也不需要聆听，只需要静默，世界将在你的足下不停地旋转，以至于露出它真实地面目。我强调的就是思索，由于思索我知道了我的浅薄；由于思索我认识到了我的过失；由于思索我清楚了我前行的目标。”所以我始终坚持谨慎做人，始终在思索中前行。我认为副校长不仅是职务，更是一种职业，是一种职业就要求自己必须具备这个职业所需要的一切素质。我坚持学习各方面的知识，近三年多来摘抄报刊杂志文章达10万字，同时坚持不懈地用自己的语言表达自己的思想，使读书、思考、写作成为我生命中的不可缺少的习惯。近三年多来有一篇文章在全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊、山西省一级期刊《教育理论与实践》发表，两篇在省级刊物《学校管理》发表，一篇文章在江苏省语文核心期刊《小学语文研究》发表，一篇在河南省《中学语文教师》发表，一篇在市级刊物《镇江教育》发表，另有近十几篇案例和论文在省、市级评比中获奖。另外在我的影响下广大教师也在一同成长与进步，近三年多来教师有近300人次在各级各类报刊、杂志发表案例、论文或在评比中获奖，而且发表级别较高，2006年我个人被评为句容市教科研先进个人，句容市骨干教师，学校也被评为镇江市教科研试验基地。

作为中层领导，我认为准确把握角色位置很重要，为此我努力由教师角色转变为时代要求的教育管理者，学会传播、表达自己的教育思想，学会改造、创新管理举措。作为校长的助手，工作上积极配合，人格上充分尊重，思想上主动沟通；对教师热切关注，真诚爱护，用心帮助，不断激励。

我的经历告诉我机遇只垂青有准备的人而不是等待观望的人。