怎样培养我校良好班风、学风的形成

第一篇：怎样培养我校良好班风、学风的形成

怎样培养我校良好班风、学风的形成平略中学：张金坤

本人97年进入我校，任教十多年，在这十多年中，常听许多家长迷惘而慨叹：我的孩子在小学成绩都很好，怎么上了初中就不行了？他们似乎在埋怨初中教师无能，我们真的无处喊冤。事实上家长不知：初中学习科目增多，难度加大，而单科教学时间比小学明显减少，许多孩子到初中学习不优秀或跟不上，主要的问题是没有养成良好的学习习惯，良好的学习习惯与班级班风、学风有着密不可分的关系。试想一个班级如果老师授课时学生嬉笑、玩耍、打闹、讲话，老师布置的作业学生不完成，检查考试就想作弊，你说这种班级的班风学风好吗？这样的班级的学生学习成绩会优秀吗？一个班级要建立良好的班风和学风，根据本人多年的班主任工作及平时的教学观察来看，应从如下方面着手：

一、是“教”的问题

良好班风、学风的形成，首先要考虑的是教师如何吸引学生，这就是“教”的问题。“教”不仅是教授学生学习知识、学习技能的形成，更重要的是教授学生良好品行的形成。初中学生读书期间的大部分时间都在学校、教室中度过。老师的品行修养、言行举止和学识素养对学生的影响最大，在学生眼中老师就是一面镜子，是学生学习的榜样。因此，作为老师要加强教学技能的训练，加大自身修养提高，用精彩的课堂教学来吸引学生，用良好的品德行为来感触学生，“身正为范，德高为师”，作为老师，我们要时时、事事、处处作学生的表率，为学生树立榜样，要学生做到的必须首先在自身体现出来。一个治学严谨、踏实工作、爱护学生、严于律己的老师，教出来的学生一定能自觉遵守纪律，努力学习，对生活充满热爱，对未来充满信心，乐观向上，积极进取的好学生。试想，如果你要求学生书写认真，你却在黑板上的板书胡写乱涂；你要求学生不做与上课无关的事，你却趁同学们做作业的空闲玩手机；你要求学生按时完成作业，而学生交上来的作业你几天批不下来；自己身上都有一堆的毛病，你如何去要求学生完美。我们老师应该注意要求学生做到的自己必须首先做好，做个示范让学生学，做个榜样给学生看，在言传身教中培养良好的班风、学风的形成。

二、是“学”的问题

良好班风、学风的形成，其次要考虑是的学生正确的学习态度和良好习惯的养成，这就是“学”的问题。“学”不只是真知的学习，更重要的是养成习惯和做人的学习。学生在校期间，学习是学生最主要的任务，每个学生都希望自己成绩好，也希望自己所在班级具有良好的学风。可是，良好的班风、学风的形成，需要一个较长时间的培植过程，关键在进入初中第一年的前三个月，因为刚入学学生对初中的一切都既陌生又好奇，此时规范他们的言行较为容易。这期间，班主任要不怕花时间耗精力，抓好初中第一年的前三个月就等于抓住了初中阶段，以后的工作也就会顺手省心多了。

首先，班主任要对学生进行思想教育，学习《中学生守则》、《中学生行为规范》、《|中学生课堂常规》等。让学生了解在初中阶段的学习目标、任务、方法、要求，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，学会如何尊重师长、团结同学，取别人之长，弥补自己之短，在班上形成一股遵章守纪，勤奋好学的班风、学风。

其次，让成绩优秀的同学介绍自己的学习经验和方法，然后在班上开展大讨论，要搞好学习课堂上应怎样做？如何才能作到？做不到怎么办？当然，讨论的最终目的是让学生认识到纪律与学习的关系，从而制定出约束学生言行的奖惩办法，即班规。

最后，精心培养典型、树立身边榜样。任何好风气的形成，都需有人做带头人。因此，在平时的教学及班级活动中，老师和班主任就应密切注意班上涌现出来的好人好事。发现好

风气的带头人，就应大力加以培养，提高他们的思想认识，使之成为更自觉地行动。经过一段时间的培养、观察，成为表现稳定后，就可以树立他为集体中的榜样了。同时注意，一时一事表现出来的好作风，还不是良好的班风、学风，个别人和几个人的好作风，也还不是良好的班风、学风，而是一种苗头，只有好作风成为班级大多数人的作风，成为一种传统习惯时，才成为优良的班风、学风。好风气，总会有干扰，有对立面，好风气的形成，不能靠口头介绍，要多让事实说话。这样，才能发挥榜样的力量，榜样抓好了，好风气会像滚雪球一样，越滚越大，良好的班风、学风就会自然形成。

三、是“管”的问题

良好的班风、学风的形成，最后要考虑的是学生在校期间的表现，这就是“管”的问题。学生在校期间表现如何，取决于学校的科学管理和人性化管理。俗话常说：“有怎样的校长，就有怎样的学校”，这话是有道理的。校长是主要领导人，起着核心作用。校长的思想作风影响着学校中层领导成员的工作作风，领导成员的作风又必然影响教师的教风，教师的教风又会影响学生的学风。因此，良好的班风、学风实际起源于校长的优良作风。培养良好的班风学风，不只是某个领导、某个班主任、某个老师个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，学校领导要注意做好学校建设的导向作用，要注意做好为教师和学生的学习与生活的服务作用，积极与各班主任、各学科教师的信息沟通，深入学生之中了解学生对班主任、科任教师的反应情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，同时，要督促班主任、科任教师积极主动了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，解决一些存在的问题，及时了解学情班情，把准班级的动向，工作做到有的放矢，为良好班风、学风的形成架设桥梁。

第二篇：良好班风学风的培养

怎样培养良好的班风学风

开学第一天，就接到了一个重任——担任五（1）班的班主任工作。由于学校领导考虑到沈老师的身体状况，而且我也是从三年级就开始教这个班级的英语的，所以将这个任务交给我了。我一口就答应了，反正我还年轻，想着也可以趁这个机会正好锻炼一下自己。但是答应的同时，心里还是很忐忑，那个班级本来就是出了名的麻烦，有N多个调皮分子让老师们头疼，家长也是很不配合的。我这个新手如何接管的了呢？这个班级主要是基础差、习惯差，所以培养良好的班风学风很重要，所以我把它作为我班主任工作的的首要任务，网上也查了一些相关资料，并且也向沈老师和其他班主任取了点经，我觉得应从以下几方面努力：

一．做好与学生的沟通

俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但也不能一蹴而就，应该从了与学生的沟通开始。因为亲其师而信其道，只有在了解每位学生的基础上，班级的各项工作才得以展开。

首先是在与后进生沟通过程中应该注意方式方法。后进生、一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。对待“后进生”的“闪光点”要及时给予表扬，加倍的爱护他们，对任何“后进生”都要一分为二的看待他们。对他们身上的“闪光点”要以诚挚的情感，及时肯定，及时表扬，尊重他们的人格，这样才能找到转化差生的“突破口”，才能使他们对老师、同学产生信任感和亲切感。这时，你指出他身上的缺点，他才能接受。总之，要以攻“心”为上策，批评和简单的说教为下策。

而对于其他的学生应该鼓励其朝着更高更远的目标前进，以更高的标准来要求自己。作好与学生的沟通后，就要在以人为本的理念指导下建立健全相应的管理制度，要使学生达到自己的学习目标，学生须要坚持不懈地努力，教师对学生应该严格要求。开始学生可能不习惯，也可能觉得苦一些，但最终是会认可的。学生由于年龄小，自制能力比较弱，因此，除施行以上措施外，还要配合学校的规章制度和纪律教育，结合本班的具体情况，制定符合本班情况的班级规定条例及相应的奖惩措施，并且要落实督促检查，否则无效果。这也是同学们相互监督的一个依据。

还有班主任要把班干部的选拔和培养作为一件大事来抓。首先是挑选出来的干部一定是学生拥护的，本人自愿的，愿意为大家服务的。另外，挑选干部一定要坚持原则，挑选的干部一定是思想好，学习努力，能起模范带头作用，又有一定的组织能力的学生。每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。树立了信心，人只有确定了目标，才会产生要实现目标奋斗的动力—每个人都渴望成功．但成功是一个艰苦的过程．目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风学风的培养注入了永恒的动力。

二．做好与任课老师的沟通

培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，要注意与各科教师的信息沟通，一方面，深入学生之中了解学生对各任课老师的反映情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，另一方面，班主任更要积极主动向任课老师了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，一些存在问题，把班级的动向把准，工作做到有的放矢，以便不断改进，不断进取；加强了与各任课老师和的协作，及时了解学情班情，也就为良好班风学风的形成架设了桥梁。学风是班风建设中重要的组成部分。班主任是班级教学工作的参与者和组织者。班级良好学风的形成，班主任起着重要的作用。班主任不但要教好自己的学科，还应该经常向各学科的任课老师了解本班的学习情况，征求各位老师对本班的意见，协调老师的关系，使老师之间能互相配合，同舟共济，共商教育良策，努力提高教学质量。若学生对任课老师有不良反映，班主任一定要弄清原因。若是学生错了，要对学生做好耐心细致的教育工作。若不是学生的原因，班主任一方面要征求各科老师对本班教学工作的意见，另一方面也把学生的要求用适当的方式、方法告诉任课老师。一定要处理好老师与学生的关系，要教育学生尊敬每一位老师，教学上要和各任课老师配合好，给各任课老师创造一个讲好课的氛围。师生之间要互相谅解，尽量去适应对方，使师生之间达到配合默契的程度，很好地完成本学科的教学任务。同时也鼓励同学之间在课下多讨论，多研究，教育学生自己也要学会查找有关资料，把课堂上的问题弄明白，以此培养学生的自学能力和刻苦钻研的精神。

三． 做好与家长的沟通

家长是教师教育活动的合作者。身为老师，特别是班主任，很多时候都要和家长谈话，共同商讨如何使孩子成长得更好。那么，怎样才能更好地与家长沟通，达到自己的教育目的呢？

与大部分家长的见面，就是家长会。家长的心情大都是一样的，都想借此了解自己孩子的老师是个怎样的老师，以便确信自己的孩子是否能更好地学习和生活。作为班主任就要让家长信服而且让家长敢于接近自己，其次营造宽松的气氛，以平等的身份与家长交谈。以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与自己合作，共同搞好家校共建。

再次充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等

最后要了解学生的家庭情况，对不同类型的家长采取不同的沟通方式。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质和修养都不同，因此就要根据实际情况巧妙地运用语言艺术与不同类型的家长进行沟通。如：一是对于素质比较高的家长，就坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他提出教育孩子的措施，认真倾听他的意见和适时提出自己的看法。

只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。最终形成共抓共管的良好形势。

班主任在做好与学生，科任老师，家长的沟通后，班级的凝聚力将得到提升，从而也大大地促进良好班风学风的形成。

这些就是我今后这个学期努力的目标和措施，也会在实践中不断完善自己的管理工作和教学工作，一步一个脚印地去探索吧！

第三篇：良好班风学风的培养.

良好班风学风的培养------沟通无极限

班主工作千头万绪，但核心工作是想方设法调动一切积极因素带好自己的班级，教育学生成才，那么良好班风学风的培养至关重要。良好班风学风的培养是班主任工作的的首要任务，我觉得应从以下几方面努力

一．做好与学生的沟通

俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但也不能一蹴而就，应该从了与学生的沟通开始。因为亲其师而信其道，只有在了解每位学生的基础上，班级的各项工作才得以展开。

首先是在与后进生沟通过程中应该注意方式方法。后进生、一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。对待“后进生”的“闪光点”要及时给予表扬，加倍的爱护他们，对任何“后进生”都要一分为二的看待他们。对他们身上的“闪光点”要以诚挚的情感，及时肯定，及时表扬，尊重他们的人格，这样才能找到转化差生的“突破口”，才能使他们对老师、同学产生信任感和亲切感。这时，你指出他身上的缺点，他才能接受。总之，要以攻“心”为上策，批评和简单的说教为下策。

而对于其他的学生应该鼓励其朝着更高更远的目标前进，以更高的标准来要求自己。作好与学生的沟通后，就要在以人为本的理念指导下建立健全相应的管理制度，要使学生达到自己的学习目标，学生须要坚持不懈地努力，教师对学生应该严格要求。开始学生可能不习惯，也可能觉得苦一些，但最终是会认可的。学生由于年龄小，自制能力比较弱，因此，除施行以上措施外，还要配合学校的规章制度和纪律教育，结合本班的具体情况，制定符合本班情况的班级规定条例及相应的奖惩措施，并且要落实督促检查，否则无效果。这也是同学们相互监督的一个依据。还有班主任要把班干部的选拔和培养作为一件大事来抓。首先是挑选出来的干部一定是学生拥护的，本人自愿的，愿意为大家服务的。另外，挑选干部一定要坚持原则，挑选的干部一定是思想好，学习努力，能起模范带头作用，又有一定的组织能力的学生。每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。树立了信心，人只有确定了目标，才会产生要实现目标奋斗的动力—每个人都渴望成功．但成功是一个艰苦的过程．目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风学风的培养注入了永恒的动力。

二．做好与科任老师的沟通

培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，要注意与各科教师的信息沟通，一方面，深入学生之中了解学生对各任课老师的反映情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，另一方面，班主任更要积极主动向任课老师了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，一些存在问题，把班级的动向把准，工作做到有的放矢，以便不断改进，不断进取；加强了与各任课老师和的协作，及时了解学情班情，也就为良好班风学风的形成架设了桥梁。学风是班风建设中重要的组成部分。班主任是班级教学工作的参与者和组织者。班级良好学风的形成，班主任起着重要的作用。班主任不但要教好自己的学科，还应该经常向各学科的任课老师了解本班的学习情况，征求各位老师对本班的意见，协调老师的关系，使老师之间能互相配合，同舟共济，共商教育良策，努力提高教学质量。若学生对任课老师有不良反映，班主任一定要弄清原因。若是学生错了，要对学生做好耐心细致的教育工作。若不是学生的原因，班主任一方面要征求各科老师对本班教学工作的意见，另一方面也把学生的要求用适当的方式、方法告诉任课老师。一定要处理好老师与学生的关系，要教育学生尊敬每一位老师，教学上要和各任课老师配合好，给各任课老师创造一个讲好课的氛围。师生之间要互相谅解，尽量去适应对方，使师生之间达到配合默契的程度，很好地完成本学科的教学任务。同时也鼓励同学之间在课下多讨论，多研究，教育学生自己也要学会查找有关资料，把课堂上的问题弄明白，以此培养学生的自学能力和刻苦钻研的精神。

三． 做好与家长的沟通

家长是教师教育活动的合作者。身为老师，特别是班主任，很多时候都要和家长谈话，共同商讨如何使孩子成长得更好。那么，怎样才能更好地与家长沟通，达到自己的教育目的呢？

首先，重视第一次与家长见面的机会，给家长留下良好的印象。

与大部分家长的第一次见面，就是第一次家长会。家长的心情大都是一样的，都想借此了解自己孩子的老师是个怎样的老师，以便确信自己的孩子是否能更好地学习和生活。作为班主任就要让家长信服而且让家长敢于接近自己，其次营造宽松的气氛，以平等的身份与家长交谈。

以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与自己合作，共同搞好家校共建。

再次充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。

老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等 最后要了解学生的家庭情况，对不同类型的家长采取不同的沟通方式。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质和修养都不同，因此就要根据实际情况巧妙地运用语言艺术与不同类型的家长进行沟通。如：一是对于素质比较高的家长，就坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他提出教育孩子的措施，认真倾听他的意见和适时提出自己的看法

只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。最终形成共抓共管的良好形势。

班主任在做好与学生，科任老师，家长的沟通后，班级的凝聚力将得到提升，从而也大大地促进良好班风学风的形成。

第四篇：培养优秀班干部 形成良好班风

培养优秀班干部 形成良好班风

俗话说“火车开得快，全靠车头带”，一个班级的车头就是班干部，班干部是班主任的得力助手，是班级管理中的主要力量，一个班级风气的好坏，与班干部在班级中起的作用有很大关系，所以要培养出优秀班干部，让他们发挥作用，才能促进良好班风的形成。我根据自己的经验，从以下几方面谈谈自己在班干部培养方面的一些做法：

一、发现“人才”，组建有效班干部队伍 我在挑选班干部时，首先是注意观察，发现能做班干部的人才。每当接手一个新的班级，我都会抓住一切机会观察学生的一举一动，及时发现人才。比如刚接上小学一年级的这个班级时，开学初每天上学时，我都会很早就来到学校，观察哪位学生上学早，来到学校又能主动坐好认真地读书，课堂上我注意发现哪些孩子坐得端正，一双眼睛亮亮地望着老师，听得入神。凭直觉，这些都是当小干部的“人才”。开学初每天放学后我都要到教室指导学生打扫卫生并和学生一起打扫教室，我发现班里的刘润娴同学会经常主动留下来帮帮忙。有时早读或者午习我晚点到的时候班级就会不太安静，刘润娴同学都主动跑到我这来告诉我谁做的不好。于是我认定她是一个班干部的“人才”，就大胆地让她当了班长。通过一段时间的培养，她慢慢就成了我得力的小助手。现在在她和几位班干部的带领下，同学们都能自觉的进行早读，午习也能安静的趴在桌上休息。

另外也可以在接班的初始阶段，在对学生不是很了解的情况下，我就多选几个学生让他们轮做值日。在这段时间我都会注意观察与引导，向孩子们说清楚做值日班长的职责，让这些孩子每天俩人轮流做值日，这样孩子们会显示出极高的热情。等两轮过去，学生管理能力的差异便显露出来了。两轮试行之后，在确定班干部的人选。

二、耐心指导，传授班干部管理方法

学生的才干不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的，在具体工作中，我从以下三方面入手给班干部传授方法。

1、“扶着走”

“扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个新的班集体组成以后，对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次——第一次组织早读，第一次带领学生打扫卫生，第一次排放学队等。在“第一次”前，我都耐心指导，手把手地教。年级越低，越得细心指导。如：第一次早读，我告诉班长要比其他同学提前十分钟到校，先将早读的内容和要求告诉她指导她，等同学们陆续到校后再组织上早读，个别同学学习有问题要耐心解答，对纪律有问题的同学要先暗示，后提醒，尽量不发生冲突，平时也要注意自己的言谈举止。

2、“放开走”

班干部有了一定的工作能力后，我放手让他们大胆地工作。“放开走”并不是撒手不管，我会定期给他们召开班干部例会，大力表扬敢于管理的班干部。新上任的班干部，对班级工作充满了热情，但他们缺乏经验，不知自己该做什么，能做什么。我会向班干部明确各自的具体职责，并且要告知全班学生。对于缺乏经验的低年级学生来说，只是这样安排了还是不够的，还需要耐心细致地教给工作方法，抓好第一次。第一次组织早读，第一次带队做操、第一次进行眼保健操纪律管理、第一次进行卫生督促和检查等。我都积极给学生示范，并与他们讲清楚要怎么做，要注意些什么。这样一段时间下来学生很快就会适应，基本能有条不紊地进行班级管理。

三、严格要求

班干部不仅有管理作用，还要有榜样作用。所以对班干部严格要求是非常必要的。当班干部犯了错误，或与同学发生矛盾时，我都一视同仁。甚至对班干部更是严格要求，教育他们要以身作则，带动其他同学，才能真正成为老师的得力助手。如： 我班的曹思涵同学，她工作大胆有魄力，我大胆信任使用她。但有一次下课饮水时她不排队，抢在其他同学的前面，引起了同学的不满。我发现这种情况后，先找她谈话，分析其行为的错误，教育她作为班干部更应该以身作则，要有互让精神，使她认识到其行为的错误，并能及时改正。自此以后，她的工作更主动、更热情，威信也渐渐地树立起来。

四、有效评价。

有的学生刚当上值日班干部很高兴，很负责，但随着时间长了，也会出现懈怠。针对此问题，我觉得对值日班长制需要有与之配套的评价和奖励机制。对值日班长的工作进行监督与评价。比如每周班会课，我会选出优秀的值日班长，及时给于鼓励，在班内进行表扬。并适当进行物质上的奖励，如发本子、橡皮、铅笔等小礼物。通过这些有效评价策略，能充分调动班干部的工作责任心和管理热情。

总之，低年级班干部的培养是需要班主任耐心，细心，热心的指导和教育。还有在培养低年级班干部上我们要多花一些心思，不断去尝试，不断去创新。这样不仅培养了孩子，解放了自己，更重要的是，它会为我们的创建良好班风带来意想不到的收获！

第五篇：良好班风是怎样形成的之

良好班风是怎样形成的之－－为什么把握不住班风的发展的方向

如果教师不负责任，放任自流，班级风气向不良方向发展可以理解，为什么许多认真负责，勤勤恳恳的老师，也把握不住班级发展的方向？辛辛苦苦做了许多的工作，也形不成良好风气。这就很值得研究了。

前面讲了，一个需要树立品德良好学生为核心的学生主流力量，逐步形成以他们的道德处事原则为主流的班级舆论，才能形成良好的班级风气。当然左右班级发展趋势的有外部的环境影响因素，我认为最重要的是传统的教育思维模式妨碍着班级向良好方向的发展。

第一就是传统的学生分类将品德良好学生埋没在传统的好学生之中。

至今，不同专家主编的《教育心理学》都没有对不同类型学生进行全面心理分析的阐述。我们对学生是按照传统的学习成绩和遵守纪律来分类的。于是将学生分成：

学习成绩好，又遵守纪律的。

学习成绩好，纪律不大好的。

学习成绩稍差，但遵守纪律的。

学习成绩不好，纪律也不好的。

按照这种分类，老师心目中的好学生当然就是第一种类型：学习成绩好，又遵守纪律的。理所当然的是学生的榜样，理所当然的是班级学生的核心。在选拔学生骨干过程中，老师一定引导学生向这个标准倾斜。在社会认同的大环境中，学生和家长也是这样认为的。但是，按照品德心理分类分析，学习成绩好遵守纪律的学生要包括三种类型：品德良好的、老实听话的、投机取巧的都有可能学习成绩良好。就是说这三种类型的学生只要学习成绩良好，都可能成为老师心目中的学生核心。

前面已经分析过，老实听话的学生最没有影响力。如果做了班干部多是个摆设，胆小，没有主见。当老师对学生控制能力强的时候，听从老师教导。当品德良好学生成为班级世纪学生核心的时候，跟在品德良好的学生后面学习，也是好学生的主流力量。一旦散漫学生、逆反抗拒心理的学生，善于投机的学生成了气候，则有一部反便会分化，有的明哲保身地观望，有的随波逐流跟着跑。这一种类型学生不能独当一面。

而品德良好的学生不见得被老师看好。原因是他们有时敢于坚持自己的主见，师道尊严强烈的老师不能容忍。

再有，竞争不过投机取巧的学生，他们过于真诚善良，不会作秀，还总是把人往好处想，往往以君子之心，度小人之腹。对有心计的学生的小动作缺乏防备。而投机取巧的学生十分善于揣摸老师的心理，时时迎合老师，使老师自然而然地从心里喜欢，就占据了主动地位。

我第一次做班主任时的落选班干部，对我说，“最爱听您讲话，您就像大哥哥一样。”一句话让我感动不已。自然而然的就把他当成自己的知己了。第二次做班主任，那个十分有心计不断进行较量的学生，刚开学十分热情，主动提出给我做密探。他们做工作抢前抢后，不让他们做班干部那是天理不容。

当然一个班的学生干部不会是一个人，要好几个学生组成。即使是三种类型的学生都进入班委会，也不会平静。老实听话的还是听喝，让干什么干什么，投机取巧的学生也不会老老实实地做工作，他要做实际的老大，还要将其他的干部压下去，让他自己出风头，必然不断的兴风作浪。最后形成无心学习，无心帮助同学，不断地排挤倾轧勾心斗角的风气。

第二是传统的管理模式忽视学生在教师中参与的作用，教师将自己置于不易成功的地位。

目前的传统的教育模式是管理模式。反映在教育论坛上的栏目就是“学生管理”或者“班级管理”。有本二十五万字的长篇理论巨著，书名就是《班级管理论》。

由谁来管？当然是老师管学生。当然有的实验学生自治的管理方式，也仅仅是局部的实验。老师的工作能力就是管得了管不了学生，管得住管不住学生。

这个“管”的主导思想，就把学生都推向被管的位置，包括形成良好班风的骨干学生品德良好的学生被晾到一边。

管就是整治纪律不好的学生，不断地把一个个学生推到自己的对立面。散漫学生是老师整治的首要对象，不断的惩罚，必然造成这部分学生的老师的逆反心理，形成与老师对立的小团体，即反集体的友伴群。

老实听话的学生也会分化。他们的老实听话仅仅是惧怕权威惩罚。一旦看到管不了散漫学生，其中一部分学生就会跃跃欲试，想散漫靠拢，教师又多了几个惩罚的对象。和老师对立的小集团就这样壮大起来，培育他们的是老师自己。

管理将大部分学生推向了对立面，品德良好的学生在教师丧失威信，反集体友伴群不断发展壮大的环境下，他们遵纪守法的道德行为被鄙弃、讥讽，陷入十分孤立无援的困境。无法起到团结更多同学，发展亲集体友伴群的凝聚作用，无法在班里形成好学生的主流群体，他们的追求见解也就被淹没在师生对立情绪之中。教师越是公开表扬，越使他们更加尴尬。在这个班级只能做明哲保身的旁观者。

班级中有名正言顺选举出来的学生骨干，这时的学生骨干就成了摆设，丧失了对同学的影响能力。实际上影响班级风气的是反集体小团体的首领。

老师虽然早来晚走，勤勤恳恳，死盯死守，最大的失误就是把应该成为自己主力军的好学生晾到一边，孤家寡人和几十个学生鏖战，摁下葫芦起了瓢，最后神疲力竭。心是往好的方向想，手却往不良方向推，实际发展的方向与希望的方向背道而驰。用句成语说这种班级管理模式就是“缘木求鱼”或“南辕北辙”。

管理的思维模式，在重点择优录取的学校可能还管用，在普通学校，学生类型复杂的环境下，“管”是管不出良好的班级风气的。我认为出路必须突破传统的思维模式，从班级管理向班级建设转变。