生本教育的体会与初步实践中的困惑

第一篇：生本教育的体会与初步实践中的困惑

生本教育的体会与初步实践中的困惑

北滩小学杨洁

通过这段时间的生本教育学习与实践，渐渐有了点自己的想法。生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一

厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。

教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

四、生本过程中遇到的问题

通过看教学视频或生本示范课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我在实践生本教育后，也体会到了这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦，而且感觉课堂气氛好多了，但是，同时也产生很多困惑

第一：这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。

第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到有点担心。

第三：教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？

第四：前置作业的完成质量。

总之，生本教育理念我们应该长期坚持，在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第二篇：生本教育体会与心得

生本教育体会与心得！

光阴似箭，日月如梭。正如这句话所说的，时间在悄悄的逝去，回首一看，原来，我已经来到三十八中学一年了.在这个短短的一年里，我尝尽了酸甜苦辣！

在三十八中学，每天过的既充实，又快乐。在六个人的小组中，可以说是有惊有喜！刚开始，老师安排的六人小组，很让我反感。可后来我却尝到了前所未有的甜头！发现了一个又一个的惊喜，我发现我们小组的成员人人地一天天的进步，让我感到很开心!我知道我在付出的同时也在收获。在我需要支持时，小组总是第一个支持我，他们就像无形的力量促使我前进.记得上个学期，学校要为我们班的生本课进行录像。“开头炮”的是我们小组播放我们自行录制的视频《超重与失重现象》。其实视频录制对我来说倒没什么，可是···俗话说得好：好的开头等于成功的一半。这个任务落在我们小组的肩膀上，我顿时觉得沉甸甸的，就在这是我们小组成员们一起说了一句话，好好录！我们支持你！这句话使是我放松了很多。

说到“生本教育”我太喜欢它了。

以前的课堂，基本上是老实讲，学生听，老师问，学生答的机械方式。可是生本教育很不一样，一节课40分钟基本上是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火索”。在我们自己讲的过程中，不紧自己懂了，也让别人懂了。我认为上课这样才对，它真正让学生发挥会自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。

讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。

在三十八中学，我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。

在三十八中学，我更有信心了。

真想说一声——谢谢你！“生本教育”。

第三篇：我的生本教育的体会与初步实践

我的生本教育的体会与初步实践

绵阳实验中学

王君蓉

我的体会：

第一次真真切切的听到这个专有名词是在我们学校的阶梯教室里，突然说全体教职工开会学习。我也不以为然，反正教师就是活到老学到老，没有什么奇怪的。上至国家教育重大决策，下至学校课堂常规要求，这些也都有点司空见惯了，想着这个理论真好玩，初中学生这么快就要“升本”教育了。走进大教室，看到教室前面的横幅赫然写着“生本教育理论研讨会”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左边横幅写着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。主席台上有几位教授，经介绍原来是广东华南师范大学的郭思乐教授和他的随行讲授团。经过郭教授的理论讲解以及其它两个教师的现课展示，初步认识了什么是“生本”，但毕竟仅仅是初步认识，感觉很朦胧，就像是进入一种“犹抱琵琶半遮面”的境地。说不清道不明。

真正让我激情澎湃的是那几天的广州之行，深入到这座大都市的学校听课，让我耳目一新，新的理论与实践，它彻底颠覆了传统教育下的学生和教师的角色作用。在课堂中，我看到的是一种与众不同的学生，他们是那样的自信和阳光，语言表达是那样的流畅和深刻，思维反应是那样的敏捷和活跃，感情是那样的充沛和健康。真的，看到这样的学生我从心底里佩服和感动，中国的教育走了这么久了，以前成天看到的是学生的苦闷和烦恼，老师的苦教和未老先衰，家长的抱怨和无奈。而作为教育界的其中一员，我也深感教育的悲哀。所以当我看到还有这样的课堂和这样的教育方法，我的心中犹如咚的一声砸进了一个大石头，激起千层浪。我在心底说，回去一定要像他们那样，让我的课堂彻底变模样。在听过的课中，有一节小学语文课给我的印象最深刻：整堂课环环相扣，层层递进。那些可爱的孩子们课堂表现非常积极踊跃，根本不怯场。特别是有个环节是当场对所学生字出谜语，以便让那些记不到这个字的孩子更好的记住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“践”：我在浅水区踢足球，一脚把三点水踢掉了；生字“窍”：乖巧的顶洞穴；等等，这些临时编的谜语真的太生动了。这样的例子还多。学生参与评价学生，评语准确生动，富有个性，因而使得课堂气氛非常活跃和谐，这和我们传统的教师评价迥然不同。经过是那些天的头脑风暴，我把生本的理念关键整理如下： “生本”，更具体点可以说是“以生命为本”。

它的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“生本”认为：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。主张：“先做后学”，即：让学生从活动中学习与实践；

“先会后教”，即：让学生从实践中总结规律与结果； “先学后教”，即：转变学习模式，扩张空间，让学生自学； “以学定教”，即：根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动； “教少学多”，即：引导学生进行知识活动，自主学习；

“小立课程、大作功夫”，即：精简教学基础知识，腾出时间和精力，让学生进行大量活动。形式：

生本课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。

“生本”要求做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地立会更加“开放”，更加“自由”。我的实践：

回到学校，已经开学了，从校长到一线老师都非常认可这种全新的理念，决定要率先实施，把理论和自己的教学实际结合起来。班主任首先发动学生，讲解这种理念的先进性和科学性，校长在全校师生升旗仪式上又激情澎湃的发动全校师生参与到此活动中，全校气氛很快就渲染起来了。第一堂生物课上，我完全放手让学生小组学习，不懂的地方先小组讨论解决。作业完成后也让小组先自己相互评阅，找出问题所在。学生和以前真的不一样了，就连以前不学的那些学生也积极参与到看书讨论之中来。同学们的小组荣誉感特别强烈，害怕小组因自己违纪而扣操行分。同学评价同学还是很刺激他们的。课堂气氛感觉好多了，但我也有很多困惑，第一：这学期他们只有两个月就要参加生物毕业考试了，这样上课，我倒是非常的轻松，把以前每节课必带的小蜜蜂也搁在家里不用了，但是他们学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，完不成教学任务该怎么办？虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起啊，家长和学生都寄予我们很大的期望啊。第三：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。有的能尽心地完成前置作业，有的根本就不做，其它科已经有很多作业了，我们生物这科再布置合适吗？第四：课堂激励机制如何高效的运用。第五：教师在课堂中导的作用占多大比例，是否所有问题都抛给学生自己解决，而我们只是静待花开？第六：学生独立完成考试作业后，小组互评打分，教师如何准确的把握情况？等等，我迷茫的问题还有很多，这在我逐渐深入到生本课堂才慢慢意识到生本看起来简单，好像很好操作，实际上她真的是一门艺术，太深奥了，但也太迷人了，让人欲罢不能。所以，既然如此，我也就痛并快乐吧，一定要走进生本内部。好在这些天和班主任说了自己的很多体会，他们也给我出谋划策。加上这几天的教研活动，杨校长带领我们生物组成员以及生物片区教研的各位生物老师的听课评课，让我成长了许多。特别是杨校长对我的指导意义重大，他帮我澄清了以前的许多对生本的误解，从技术和理论方面指出我的不足，过后的那几节课简直有了很大的区别，我和学生都感到很快乐。其他学校的生物老师也深受鼓舞，感觉这种模式的确极大的激发了学生的热情和潜能，真正把课堂还给了学生，课堂也改变了原来死气沉沉的现象，显得那样充满生机和力量。通过这些天的学习实践，针对前面提到的六个问题我是这样解决的：第一：规定课堂最低容量和最多学习时间，比如前置性作业完成只允许15分钟左右，课堂测试时间也严格控制。小组长监督督促检查。第二：老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，前置作业不能太空，必须具体化。这样可以有效防止学生纠缠与细枝末节的问题。第三：对于学生上课习惯问题，教师必须提醒和有意识的培养，规范他们的言行，并与小组的操行分评定结合起来。经常用语言提醒，比如告诉同学“倾听他人发言是一种

美德”“别人在解决你的问题，你应该注意听，也是对同学的尊重”。甚至对于那些非常不配合的学生也采取叫他来重复学生的问题或发言，如果说不上来就扣分，通过外力迫使他学会听其它同学的发言。第四：学生多激励学生，教师可以适当的点评。黑板上把每个小组以坐标的方式画在黑板右下角，表现好的画颗五星，表现差的画“ X”。最后评比看哪个小组发言次数多，没有违纪情况，按等级加或扣操行分，这样非常直观的让学生在课堂上看到自己小组的情况，从而达到自我约束，自我展示的激励作用，课堂纪律得到很大改观。第五：学生都不懂的问题，我觉得还是需要老师的导和点拨，只是把学生的思维点燃即可，让他们再继续燃烧，“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，我想学生只是需要我们在他们无助的时候稍稍拉一下，他们自己就会趁势起来，因为“他们是天生的学习者”。课下多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。❤

在实践的具体过程中，我也运用了语文的一些好的方法，比如“以读导读”，在学生对重点段落的阅读过程，去主动的发现问题，提出问题，再共同解决问题，提高了他们的阅读能力，分析问题的能力，表达能力。学生即使出现这样那样的错误，也没有关系，因为正是在这种发现错误、改正错误的过程中让学生自己成长起来。有人说过“教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我们的努力下，不完美的学生将会更完美，不完美的教育会更完美。

在生本感受与实践的历程中，我逐渐感受到了生本的巨大魅力。的确是这样，正如我们在广州学习期间，一位年轻的男教师这么深情的说到：生本就像一位充满魅力的姑娘，初见钟情，再见恨晚，三见就必须娶回家，伴我终身。说的多么形象而生动啊！我想，生本真的就是这样让人相见很晚，但毕竟不遗憾，因为我们最终还是与她相会了，愿我们的老师终身拥有生本，并让你的课堂处处开满生本这样的奇葩！

第四篇：生本课堂实践中的困惑与对策

高中历史生本课堂实践中的困惑与对策

一、小组建设与管理的问题

存在的主要问题是：一是分组不合理。在实践中，有的分组过大，人声鼎沸，相互干扰；大组划分，一声令下，翻江倒海，重新组合，显得课堂十分混乱。二是小组的学习任务分配不合理。有的老师采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法，其弊端是每个小组只是倾力完成自己的任务，对其他小组的学习任务关注不够，在点评时无所适从，不能对整节课有一个全面、准确的认识。三是学习小组缺少领袖。小组内部大多处于各自为战的状态，没有一个“精神领袖”，小组没有灵魂，合作学习的效果相对较差，小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。四是小组的集体荣耀感不强，影响合作学习效果。

针对这种情况，必须要加强学习小组的建设。从理论上讲，小组的划分还应坚持不同档次的学生合理搭配，打乱正常座次的分组在所难免。但考虑到各个学科小组划分的统一性，不可能每个学科、每一节课都重新划分小组，小组划分的基本原则坚持座次就近、相对固定、控制人数，避免打乱座次重新调整的小组划分，便于分工协作，也避免影响课堂教学秩序；避免小组人数过多，以免在有限的时间内小组内的所有成员不能发表自己的见解；课桌的摆放一如既往，不必像圆桌会议室的布置。对小组学习任务的分配，坚持全面了解、重点学习、兼顾其他的原则，教师要求所有小组要探究学习所有问题设计，根据小组展示成果的需要，重点学习、展示某一问题。可以把小组合作讨论的时间分成两段：一段时间稍短，小组重点讨论自己小组要展示的问题；一段稍长，小组探究其他所有问题。要发挥学习小组长的作用，起到必要的协调、汇总等作用。

二、课堂讨论环节中的问题

小组合作学习过程中存在的主要问题是：学生不能用自己的语言回答合作探究问题，多是读书、读学案的照本宣科；讨论声音过大像赶集，相互影响，课堂秩序差；全体起立参与讨论过于形式化，鼓掌、叫好声不断像是在剧场，显得课堂有点乱；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程 的规范操作程序，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好，因为对合作探究问题的讨论课前普遍进行不好，单纯依靠课上难以充分进行；老师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，老师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来；合作探究问题的设计不够精巧，合作探究的价值不大；合作探究问题的设计针对性不强，没有完全针对教学重点设计，没有通过反复的强化体现教学重点。

根据这种情况，要加强对课堂讨论的调控。探究使人聪明，碰撞激活思维。课堂讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。教师要驻观但不旁观、到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令。“不旁观”——以平等的身份参与研究学习；“不越位”——参与但不代替学生去实施；“不代谋”——启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”——指导但不指令学生按自己的想法去做。讨论中要坚持人人参与、互不干扰、控制时间、有效讨论、达成共识的原则。每个小组都要有一个核心，这个核心既是组织核心、也是主导讨论的核心、组织核心，就是做好小组内分工、整理讨论达成的共识、评价小组成员的贡献，主导讨论的核心就是保证讨论时刻围绕论题进行、引导小组成员积极参加讨论。小组的讨论以不影响他人为原则，“打枪的不要，悄悄的进行”，不要以声音的大小定义讨论的成效、课堂气氛的活跃，关键看讨论是否“有效”。

三、问题情境设计的问题

从实践看，多数老师都十分重视了学案的设计，但对教学设计的要求相对放松，突出表现在问题情境的设计不好。因为缺少好的问题情境，没有引入新材料、提出新问题、发展新思维，不能有效激发学生的兴趣；因为缺少好的问题情境，不能有效整合教材，教学目标难以贯彻落实；因为缺少好的问题情境，不能有效解决方法指导的问题，学生的思维能力不能得到有效提升；因为缺少好的问题情境，合作探究、小组合作学习、课堂讨论等环节进行不顺畅，影响课堂教学效果。因此，要高度问题情境的设计。一是要重视学生展示问题的设计，坚持设计独立于学案以外的展示问题（不出现在学案上，以课件或其它形

式展现），避免学生手拿教材、学案上台的“伪展示”。应该分课前、课上两类展示问题设计，课前展示问题侧重基础，课上展示问题侧重能力提升。二是要重视合作探究问题的设计，要针对重点、有思维含量、能激发兴趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、问题新，能有合作探究的必要，能产生合作探究的成果。三是要重视知识拓展问题的设计，不能只见树木不见森林，以问题设计引领学生思维，拓展知识联系，教会学生学习历史的方法。同时，要丰富备课资源，收集、整理、积累各校、各年级、各阶段的学案、教学设计、课件、试题等材料，逐步建成学校、区域的学科资源库。

四、学生自学成果的展示问题

存在的主要问题是：展示的多样化问题，并非只是课前展示，课上如何进行？部分学生展示的同时，其他同学干什么?展示的时机如何把握？是展示学案上的固有问题还是依据学案重新设计？学生点评时的收与放如何控制等问题。大部分课前展示只是展示的学案上固有的东西，没有单独设计展示问题，没有体现出检验自学成果的作用，学生多是照抄学案即可完成；课上的学生展示也是大多局限于学案，没有针对实际需要重新设计相应问题，引导学生思维；学生的点评深度不够，不能代替教师，教师应注重讲好讲准课本重点、疑惑点，讲出该讲的地方；点评的重点是点评学生的解题思路，而不是点评合作探究问题的具体答案，没有更充分的体现“思维方法比答案更重要”的理念；教师调控课堂气氛不充分，“忽悠”也是一种能力，大多老师稳重有余而活泼不足，“煽情”不够，不能用语言、情境等渲染课堂气氛，没有营造出一种活泼、活跃、活泛、有所追求的课堂氛围，从而感染学生，充分调动学生，更好地引导学生全程、全员参与。也有的老师气氛营造过于形式，营造的氛围、设计的情境、应用的方式与高中的教学特点不匹配，片面注重了“活跃”而忽视了实用，影响教学效果。

针对上述情况，基本对策是：课前展示可以考虑分为两种：一是课前学生的展示。这类展示应该针对基础 知识设问，教师要单独为之设计问题，且不出现在学案上，需要学生经过充分自学解决，这些问题在课前随机分派给各个学习小组或个人，以此检查学生的实际自学效果。因为学案上的东西是可以预先抄书、借鉴同学的，新创设的问题情境可以避免这个问题，能真正掌握学情。

二是课上的学生展示。这类展示主要解决学案上的合作探究问题和教师依据教学需要随机提出的问题，都侧重于知识的运用和解题思路，要重方法轻答案，重参与过程轻参与质量，课上的展示以口头和书面作为展示的主要方式，书面的展示也可以借助实物投影仪等现代化手段。学生展示或点评要脱稿，以读教材、读学案的方式展示那都是照本宣科，不是严格意义上的展示和点评，是让学生说出、写出自己所想，而不是读出自己所记。要指导学生点评的方法，不是要学生上台再读一遍，关键是说出自己的思路，教师应准确掌握学生展示的情况，以决定点评的方法。因为小组成果展示受课堂时间的限制，往往进行不够充分，教师要合理分工、恰当筛选，展示那些主干知识、重点知识和对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。但无论用哪一种形式，都应该坚持教师点评与学生点评并重、知识能力与过程方法兼顾、鼓励与批评结合的原则。

五、教学任务与生本模式的冲突问题

课程标准改变了传统教学过分强调知识体系的现象，更加注重学习的过程与方法，但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？现在的历史教学是“四多二少”：内容多、头绪多、活动多、涉及面多，课时少、配套资料少，教学进度缓慢，按照生本课堂的教学设计，需要有大量的学生活动，完成进度有困难。

这种情况对教师的业务水平要求更高，需要进一步转变教学理念，正确认识生本教育的核心理念就是“学生主人、学生好学”。正确把握生本教育的内涵，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”（三大口号）、“先学后教、以学定教、课程整合”（三大理念）、“前置性作业、小组探究、展示讨论”（三大外观）。陶行知先生主张要给儿童六解放（解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野），我们也要进一步解放高中学生。要解放学生，我们就要“先下地狱”。我们的备课要更充分、教学设计更精细、课堂调控更艺术、作业设计更科学，需要付出更多、更辛苦 的劳动。

无数次的观摩课堂，渐渐有了一些感悟，写出来与大家交流，希望能对大家有所启发。

1、要想备课省劲，必须平时有丰富的储备。

2、要想课堂上精彩，必须课下备课精心。

3、要想课前展示有效，必须单独设计展示问题。

4、要想合作学习顺畅，必须加强课堂调控。

5、要想用好多媒体，必须提高教学实践能力。

6、要想打造高效课堂，必须灵活运用教学模式。

7、要想课堂活跃，必须充分“忽悠”学生。

8、要想成为名师，必须提高业务水平。

联系方式：山东省淄博市沂源县教学研究室 宋以晔

电话：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第五篇：对一年级孩子的教育体会与困惑

对一年级孩子的教育体会与困惑

从快乐无忧的幼儿园小朋友到真正意义上的一年级小学生，也许他们还未意识到自己的求学之路已经开始。坐到教室里眼睛不停的张望，打量着老师，玩弄着座位上新奇的矫正器，问一些奇怪天真的问题，还有的哭闹着要妈妈……我强烈的感受到孩子们的稚嫩可爱，领悟到 要的不是理论知识而是实践，我也认识到：小学一年级的老师的工作重点不在教学而在德育，孩子们动手能力比较差，独立性比较薄弱。从幼儿园到小学一年级，可能从思想上从行动上一时还转变不过来，也适应不过来，可是这个时候我该怎样去培养孩子们的学习能力和习惯呢？怎样让他们健康成长，快乐学习呢？这是值得我深思的问题。就此谈谈我现阶段的感受与困惑：

一、让趣味进驻课堂好吗

一年级的孩子当前正在学汉语拼音，对于他们来说，死记硬背太枯燥，孩子们是很难进入学习状态的。我们可以借助一些有趣的形象图片，故事和小游戏带着孩子们一起学习，这样确实能提高孩子们的学习兴趣，可是孩子毕竟是孩子，很多时候沉迷于有趣的游戏环节中一时收不回来了，这时候怎么办？这是我比较困惑的一个问题。

二、保持一颗良好的心态对还是错？

和一年级的孩子呆在一起，我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰，没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。对于小学老师来说，更应该尊重和善待孩子的天真。在孩子的世界里，一切都是那么简单、质朴。因此在学习和生活中都要保持一颗良好的心态，要有耐心，对孩子循循善诱！时间会证明一切的，孩子在成长，教育需要等待！这样经过长时间的引导或许可以培养出善良懂事的孩子，可是孩子毕竟是孩子，自制力没那么强，同是一年级班级，其他班级都已经有条有理，看着自己的一群孩子还是一盘散沙，这时候我该怎么办？