有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值

第一篇：有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值

尊敬的各位领导，老师们大家好！古芹巧工作室授牌成立后，迎来了第一批省级骨干教师，我和我工作室的6位工作室成员以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动研究，结合生本教学原则，把提高课堂教学的有效性作为工作室的重点研究内容，有效的生本课堂教学彰显师生生命价值---在古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对我们所探索的有效课堂教学模式进行介绍。个人先学，小组交流学、全班交流学、教师点拨学，被称为课堂教学的四重唱，也就是我们所说的四步教学法。

一、个人先学。洋思中学的蔡校长，在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学，最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力）对孩子的后续发展有着举足轻重的作用；同时我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。四步课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然了，布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

（一）科学合理地设计课前小研究。我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点：

1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。刚开始是课堂上手把手的教，然后逐渐放手，有时候还会请小研究完成的好的同学介绍经验。指导学生完成课前小研究要做到三步：第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的数学信息，并整理这些信息；同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学的理解完成小研究。第三步是尝试进行练习。

（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上，工作汇报《有效的生本课堂教学彰显师生生命价值---在古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言》。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，还会写一些鼓励性语言。

（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

二、小组交流学

1、小组组建科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

2、小组的分工小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

3、小组的合作小组交流课前小研究的话，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生第二人第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。如果小组交流的是练习题的话，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

4、小组的评价小组学习要有效、要实效，小组协作能力和团队精神的培养，最关键的一点还是小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据各班实际制定出评价内容和评价标准，比如可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，坚持每周总结一次，并给予奖励。这一措施必须保证落实执行。

三、全班交流学全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼，做谦谦君子。比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我，谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的积极评价，使交流更加和谐有效。整节课，学生在与他人合作、互动交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。我们都知道，评价一节数学课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。

四、教师点拨学生本理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，学生已说的，教师不重复说；学生会说的，教师不代替说。我们的少“教”，意味着教师在课堂上无事可做了吗？不，当学生进行汇报交流时，教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上，尽管有学生汇报，有学生补充发言，有思维碰撞，往往重难点处仍需教师点拨，仍需采用相应的策略帮助学生理解。关于鼓励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言，然后在课堂上自觉地自然大方地使用，将课堂激励性语言的使用日常化。

第二篇：有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿

有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！首先，请允许我代表县人民小学全体师生，对你们的亲临指导表示热烈的欢迎！古芹巧工作室授牌成立后，迎来了第一批省级骨干教师，以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动，有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿。其中，采用生本的教学模式，提高课堂教学的有效性是工作室的重点研究课题。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对生本课堂教学模式进行详细的介绍。个人独立学，小组合作学、全班交流学、教师点拨学，被称为生本课堂教学的四重唱。

一、个人独立学。洋思中学的蔡校长，在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学，最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力）对孩子的后续发展有着举足轻重的作用；同时我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。生本课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然了，布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

（一）科学合理地设计课前小研究。我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点：

1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。刚开始是课堂上手把手的教，然后逐渐放手，有时候还会请小研究完成的好的同学介绍经验。指导学生完成课前小研究要做到三步：第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的数学信息，并整理这些信息；同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学的理解完成小研究。第三步是尝试进行练习。

（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，还会写一些鼓励性语言。

（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点，工作汇报《有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿》。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

二、小组合作学

1、小组的组建科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。组内异质，组间同质，本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

2、小组的分工小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

3、小组的合作小组交流课前小研究的话，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生第二人第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。如果小组交流的是练习题的话，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

4、小组的评价要使小组学习真正有效，小组协作能力要强，最关键的一点还是教师对小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据各班实际制定出评价内容和评价标准，比如可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，每周总结一次，并给予一定的奖励。

三、全班交流学全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼，做谦谦君子。比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我，谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的积极评价，使交流更加和谐有效。比如：我认为某某同学发言声音响亮，我认为某某同学说得很有条理。整节课，学生在与他人合作、互动交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。我们都知道，评价一节数学课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。

四、教师点拨学生本理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，学生已说的，教师不重复说；学生会说的，教师不代替说。我们的少“教”，意味着教师在课堂上无事可做了吗？不，当学生进行汇报交流时，教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上，尽管有学生汇报，有学生补充发言，有思维碰撞，往往重难点处仍需教师点拨，仍需采用一些策略帮助学生理解。关于鼓励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言，然后在课堂上自觉地自然大方地使用，将课堂激励性语言的使用日常化。综观课堂教学的四重唱，也就是整个教学过程，我们操作上用的最多的就是评价，有小研究上的书面评价，小组合作学习的总结评价，有师生之间生生之间的口头评价。有效的课堂教学，应该充分发挥评价的教育功能，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展”。最后，我将用评价的三句话做为结束语，与领导、老师们共勉！用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音；祝大家身体健康、工作顺利！

第三篇：生本课堂教学设计

篇一：生本课堂个性教学教学设计及反思

乌苏市第五小学生本课堂个性教学教学设计

篇二：“生本课堂”教学案例5 《中国龙》教学案例

一、背景分析

本节教材是义务教育课程标准实验教科书美术三年级第6册第10课《中国龙》。本课是以“欣赏评述”为主，融“设计应用”、“造型表现”于一体的一节美术课。

二、案例描述

师：乾隆皇帝当年游曲阜孔庙的故事。

（我的教学意图：与学生拉近距离。讲故事激发学生兴趣。留悬念，引发学生的好奇心。

1、它是河流里最凶猛的动物；

2、它头上有树杈；

3、它的身体又长又灵活；

4、它的爪子最锐利；

生：龙

师：原来同时拥有这些特征的动物是龙!(导入新课，我书写课题一中国龙)师：龙是我国古代传说中的一种身体长的有鳞、有角、能走、能飞、能游泳，很神奇。

生：“成语里，美术作品还有舞龙舞狮闹元宵??”

三、案例反思

1、案例概要

在本案例中，我首先让学生了解龙是中国民俗传统的吉祥动物，赋予神气的力量，学生们都十分感兴趣。在教学中，利用讲故事、做游戏、音乐等形式教会学生用夸张的手法表现龙的形象，如：“头大、爪大、尾大、鳞片”花纹众多等。在制作中，利用不同的材料和彩纸，采取剪、贴等方式做一只有趣的小纸龙。

（一）课堂氛围很好

本课不仅要达“到能抓住龙的特点，画一条栩栩如生的龙”的目标，还要让学生体会龙的精神，为我们中华儿女是龙的传人而自豪。所以，在最后一个环节，我安排了欣赏歌曲《龙的传人》，同学们听到歌曲后很感动。在情感上达到了共鸣，达到了升华。下课后，同学们迟迟不爱离去。

（二）教学形式灵活多样

本课将学习主人的位置还给了学生，让学生学会小组内合作的探究分工共同完成教学任务的学习方法，为了能使学生自主、合作、探究的学习，我

（三）使学生形成基本的美术素养：

在教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。通过上《中国龙》后，我的感慨万千，有惊喜，也有不足。

须水镇第六小学郑伟 篇三：生本课堂教学实录

生本课堂教学实录——《一夜的工作》

老河口市第八小学 李志云

一、课前两分钟

小主持人：同学们，大家好！今天的课前两分钟由我为大家主持。今天我给大家带来的是我课前收集的一个有关周总理勤俭节约的小故事。周恩来总理勤俭节约的小故事妇孺皆知，成为美谈。他饮食清淡，每餐一荤一素，吃剩的饭菜，要留到下餐再吃，从不浪费一粒米，一片菜叶。国务院经常召开会议，会议过午还不能结束，食堂便安排工作餐。总理规定工作餐标准是“四菜一汤”，饭后每人交钱交饭菜票，谁也不准例外。总理吃完饭，总会夹起一片菜叶把碗底一抹，把饭汤吃干净，最后才把菜叶吃掉。

生1：听了这个故事，让我很感动，周恩来是一个国家的总理，不搞特殊化，还处处严格要求自己，真了不起！

生2：我为周总理的一言一行感动，他真是一位勤俭节约的好总理呀！我要向他学习！

二、设疑，导入新课

师：板书课题一夜的工作

三、小组交流前置作业

四、班级展示

师：小组合作

生：勇攀高峰

生：哪个学习小组愿意展示你们的朗读？

生：我们奋斗小组来！

师：把勇攀高峰的“小勇士”奖给他们。接着交流第二题。

师：我也赞同你的看法，其他同学呢？

团结小组上台展示：

生1：同学们大家好，我是团结小组的1号，我们组和大家交流的是反映周恩来工作劳苦的句子。请同学们把目光投向文章的第二自然段，“我走进总理的办公室，那是一间高大的宫殿似的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这个句子让我很感动。

生2：同学们，大家好！我是2号，我想补充1号的体会。课前我查阅了，知道了总理现在的办公室是清朝一位摄政王住过的房子。

师：根据课前收集的资料，很好补充了内容，体会更深，这办法真好！

起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”联系上文，我知道“这时候”指周总理整整熬了一夜。在这种情况下，总理用已充饥的只是“一杯绿茶”和“数得清颗数”的花生米。

生4：大家好！我是4号，刚才我们组在一起讨论了一个问题，到底花生米增加没？后来，我们组还是认为花生米应该是增加了的。联系上文我知道值班室的同志端来两绿茶，可以推断花生米也应该是两个人的。

师：下面，我们继续展示，哪一组愿意走上台来？

生1：同学们，大家好！我们是活力小组的四位同学，我们今天要交流的最让人感动的句子是描述周总理工作劳苦方面的。请同学们把目光投向文章的第二自然段：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”从这句话中的“一尺来高”、“一叠”我明白了写字台上的文件多，说明了总理工作繁重。从“今晚要批这些文件”我也体会到问题的工作很紧张，并且十分辛苦。

生3：同学们，大家好！我是3号，请同学们把目光投向文章第3自然段：“他一句句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时间我一两句。”这几句话是写周总理审阅文件的情景。从“看、画、想、问”这一连串的动词中，让我感受到对工作认真负责，一丝不苟。

生：我来补充活力小组3号的体会。

师：同学们，总理这样一丝不苟，全神贯注地审阅的仅仅是这一份文件吗？

师：是啊！每当夜幕降临，华灯初上，我们的总理又坐在那张不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——

师：东方已经发白，公鸡也叫鸣了，这时我们的总理坐在办公室桌前审阅最后一份文稿，只见他——

第四篇：生本课堂教学模式

生本课堂教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。

（一）、个人先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:

1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过音标，尝试读出单词。

3、完成文后的练习。

4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。在PEP六年级下册Unit 3 Part B Let’s read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在阅读中学到知识,得到快乐。

在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:

1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。

2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。

为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。

在每个班里，我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我管理。

（三）、小组间展示、互动点评

小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中注重细节，如在阅读中遇到的语法知识结构。然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些。

在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。

第五篇：生本课堂教学基本要求

绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求

为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。具体要求如下：

一、生本课堂基本原则：

1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。

3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。

4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。

二、生本课堂模式要求

生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。

（一）先学后教要求

“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。

1.学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。

2.重点验证点的内容不仅要告之学生，更重要的体现在导学案的过程中、内容中。

3.要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师启发、引导下完成。

4.要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。

5.要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。

6.要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。

7.达标检测题的设计一定要围绕新课教学的重点内容、核心内容，突出重点，紧扣目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。练习尝试题要体现层次性，要有基础训练题、小型综合题和拓展训练题。

（二）合作探究要求

1.教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。

2.一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。

3.要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。

4.问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。

（三）展示交流要求

课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位，具体从以下几个方面操作。

1.展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。

3.展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度、广度。

4.展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。

（四）精讲点拨要求

1.点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。

2.点拨的时间。教师精讲点拨总时间原则上不超10分钟，连续精讲点拨不超3分钟。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

3.点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

4.点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。

5.点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而开阔视野，丰富内涵。

（五）当堂达标要求

1.每堂课都应有达标检测。

2.检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。

3.检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。

三、生本课堂评估标准

1.是否重视学生主动参与课堂学习。

2.是否重视培养学生的创新能力。

3.是否使课堂教学保持有效互动。

4.是否关注学生的情感体验。