第一篇：小学数学高效课堂
小学数学高效课堂
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、追求高效课堂要明确教学目标，精心设计教学预案。
一个完整课堂教学预案是提高数学课堂教学效果。如何设计预案呢？
1、弄通教材是关键：教师要认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白各章节在体系中的地位和作用。
2、把握教学要求是前提：在弄通教材的基础上，教师要认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。
3、搜集整理教学备用资料条件：为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。
4、设计编写好预案是保证：首先要和理安排好课时；其次是设计出讲授思路及程序，要注意新课的引入、课堂提问、课后小结等环节
三、追求高效课堂要创建和谐氛围，构建以导为主的课堂模式。
1、创设情景以疑激趣，营造愉悦氛围。
数学学习不仅仅是一个认识过程，更是一种情感过程。如何培养学生学习数学兴趣呢？。
首先，以学生为主体营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教
师利用多媒体课件展示“停车场”的场景——让不同类的汽车以动态的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种汽车？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，建立平等民主的师生关系，加强师生情感交流。教师在课堂上的个人情绪对学生的影响尤为重要。因此在课堂教学中，老师不要认为自己是课堂的主宰，要把自己融入学生当中以真诚的笑容面对每一个孩子，主动当好引导者，让每一个孩子都以良好的心态参与课堂学习之中。对于学习困难的学生，教师更应多多给予鼓励，帮他们树立学习的信心。及时发现他们思维的“闪光点”给予表扬，激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，激发学习兴趣。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的认识”时，我提出了这样一个问题“一支粉笔可以写50个字，现在我已经写了21个字，怎样表示。”学生们觉得很有趣，并急于想了解，于是我可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。让学生思考中创造性的发挥，更好的培养学生的思考能力。
3、注重动手实践，提高创新能力。
高效课堂教学，必须让学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，将所学知识消化、融汇贯通。
比如在教学伍年级下册“图形变换”时，让学生结和游乐园座转转椅的感觉，初步感知“旋转”，然后自己结和实际在练习本上画出图案，从而理解“旋转”的三要素（中心、方向、角度）和实质（只改变位置不改变大小）。这样的一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
四、追求高效课堂良好的自学能力是坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，我在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
五、追求高效课堂充分发挥学生的潜在能力是保证。
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。“自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是“被动学习”、“他主学习”或“机械学习”。例如在教三角形三边关系时，让学生自己探究小明上学走哪条路近，并用数学知识来解答。
六、追求高效课堂注重拓展延伸，培养应用能力。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的崆间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
因此根据教学内容布置和理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练淬，留少而精的作业（既能巩固新知，又不加重学生书写负担）：（1）留有思维价值的题目；（2）留课堂中核心训练茨题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；（3）把握好学生高效写作业的时间。这也是作业有效的重要保证。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
七、追求高效课堂良好的习惯保驾护航。
俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？
其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。
第二篇：小学数学高效课堂
如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。
一、发挥学生的主体作用，提高学习效率
教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。
二、充分了解学生，做到因材施教
课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。
三、精心设计学生作业
要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。
五、注重课堂导入
兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。
第三篇：小学数学高效课堂论文
浅谈小学数学高效课堂
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而
我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。课堂提问一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是实现师生互动、启发和推动学生积极思维、提高课堂教学效益的重要形式。
一、精心设置提问内容 首先，提问内容要有梯度性。
课堂提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。提问过于简单明了，答案一目了然，学生个个都破口而出，这表面看来是活跃了课堂气氛，双边活动程度高，但学生对问题却没有思考的余地，达不到认识提高的教学目的；提问难度大，学生无从下手，个个目瞪口呆，那就等于没有学生参与，当然也就无法体现双边活动，同样也达不到认识提高的教学目的。教师必须紧紧围绕课堂教学中心，突出课堂教学重点，备好教材，还要备好学生，事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计提问的内容。对一些过难的问题，教师一定要分层设计，分解成一系列由浅入
深、从易到难的小问题，使提问内容有难易梯度性。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
如在“市场配置资源”这一框的教学中析“市场如何配置资源”。这个问题对于学生而言有一定的难度，我在设问的时候特别注意层次性，①什么是市场?（市场有广义和狭义之分，狭义的市场是指商品交换的场所，即有形的市场；广义的市场包括有形市场和无形市场，就是买卖和交换的实现过程即商品交换关系的总和）②在商品交换过程中，影响价格的因素是什么?（供求影响价格：供不应求，价格上涨；供过于求，价格下跌）③价格变动对生产的影响是什么?（调节生产；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量产品）④市场是如何配置资源的?（市场就好像一只“看不见的手”，通过价格的涨落和供求关系的变化来安排生产，调整生产经营活动，以实现资源的优化配置）要让学生感受到置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。其次，提问内容要有趣味性。
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此而体味到思考与创造的欢乐、满足。例如在讲解投资的选择时，我首先问：“假如你买彩票中奖100万时你打算如何投资让‘钱生钱’，并说明理由。”一下子调动了学生的兴趣，有的学生回答：“存入银行，既能获得利息，又没有什么风险。”有的学生回答：“就像肯德基一样的连锁快餐店，肯定能赚钱。”有的学生说：“炒股，回报大。”有的学生说：“买国债，利率比银行高”„„接着又提问：“投资的目的在于盈利，必须考虑投资的风险和收益的大小，请大家比较储蓄、股票、债卷和保险风险和收益的大小。”在这一教学过程中，我让学生愉快地接受了有关投资理财的知识。最后，提问内容要有启发性。
启发性是指课堂提问能够启发学生的思维，引导学生质疑、释疑，提高学生的思维能力。课堂提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。在课堂上，教师要尽量少问非此即彼的问题，让学生不但了解“是什么”，而且发现“为什么”，进而探索“怎么样”，培养他们的创造性思维能力。如在讲解如何合理进行家庭理财时，我就先创设问题情境： 小明的爸爸在一家国有企业上班，每月收入3500元；妈妈在一家私营企业上班，每月收入2500元，家庭年收入8万元左右，扣除家庭正常生活开支，小明家年节余3万元左右，现有存款40万元。最近小明
爸爸妈妈发生了一点争执：爸爸认为股市行情看好，应把钱主要投入股市，再给一家三口各买一份重大疾病保险，余下的钱可以买一辆汽车，提升家庭生活质量；妈妈则认为，小明即将上大学了，应该把钱存入银行，再买一些国债，不需要购买保险，因为家人都很健康。下面是小明爸爸和妈妈分别列出的家庭理财计划：
我首先提问：如果你是小明，请分别指出爸爸、妈妈理财计划中的不足指处，并说明理由。（①爸爸投入股票资金过多，因为股票是高风险的投资方式；②爸爸购买汽车的资金过多，属于攀比消费；③爸爸主张不存款，是不合理的，妈妈提出的存款额过高，也不尽合理。因为存款安全性高但收益低；④妈妈提出不买保险也不合理，因为保险是规避风险的投资方式。）然后我进一步提问：应如何合理地进行家庭理财呢?（①家庭理财应从家庭收入消费需要的实际出发；②家庭理财要分析清楚每种投资方式的收益和风险，经营好每笔投资，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活质量；③家庭理财要综合考虑各种因素，不要把鸡蛋放在同一个篮子里经营好每笔投资。）这样一步步启发学生观察生活，思考生活，最终使学生学会合理进行家庭理财。
二、灵活把握提问过程 首先，把握提问时机。
俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的作用。一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。在课中提问，教师一是应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。不能为“问”而“问”，机械提问；二是应根据教学需要在学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，又可引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。其次，控制提问节奏。
新课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。如果教师在课堂上一提问题就让学生发言，或者是“连珠炮”式的提问，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，便心满意足，那么学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一
样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证了学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。
最后，选择提问对象。
新课标指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。因此，教师在提问时应面向全体学生，根据教学目的、要求与问题的难易程度，以及不同学生的具体情况有目的地选择提问的对象。从认知方面看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且在受批评时，成绩会下降，因此，应多提一些方向明确、结构严密的记忆性问题，并多加鼓励；对于场独立型的学生，由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影响，应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题；对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题；对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。这样可以吸引所有的学生
都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答问题，参与教学过程，从而各有所获。
三、恰当评价提问结果
课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑在思考的过程中接受理解知识，强化知识信息的传输，形成正确的世界观、人生观、价值观等功能。对学生的回答作出恰当的评价则更能强化这些功能，这就要求教师恰当评价提问结果。但在实际操作过程中往往存在两种错误倾向：其一，教师对学生回答做出粗暴否定的评价，一句“错了”就了事，甚至大发雷霆“这么简单的问题都不会”；其二，片面肯定学生，滥用表扬“好”、“很好”满天飞，甚至是带有严重的世界观、价值观的错误也不加以批评纠正。美其名曰“仁者见仁，智者见智”“充分尊重学生的创造思维”。前者打消了学生学习、思考、探究的主动性、积极性，很显然违背了新课标“发挥学生的主体性，强调学生的自我探索，更强调学生全面健康的成长，更注重保护学生心理健康和情感”的要求；后者同样不可取，对学生来讲，偶尔一次赞赏犹如久旱逢甘霖会激发学生身上潜能取得事半功倍的效果，但如果滥用表扬，甚至有意避开学生的缺点错误，久而久之认识能力有限的学生就难以正确认识自己，评价自己，不自觉地滋生自满甚至自负的心态。那如何评价比较恰当呢?我认为评价要围绕教学目标，针对学生在答问时最暴露的问题展开，和学生的认知水平相适
应，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”在学生回答问题中思维不正确甚至出现世界观、人生观、价值观错误时，教师要真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识。这样通过有效的、恰当的评价，学生真正有积极性，真正有所收获。总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯。这体现了学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演，所以，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
第四篇：浅析小学数学高效课堂
浅析小学数学高效课堂
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0245-01
当前的课程改革提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习、小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：
1.创设教学情境，以兴趣引发思维
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
如在教学《比的认识》这节时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是6：4，请同学们讨论一下'6：4'是什么意思？说明了什么？”这个话题贴近学生的生活实际，同学们的探究兴趣一下子被激发起来了，纷纷发表了自己的看法，有学生说处早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶100升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后我指出今天的学习主题――按比例分配，引导学生顺利进入教学情境。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效化。
2.新授要实，以联系促进思维
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。
2.1充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性；数学教学又是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。
2.2充分预设并注重生成。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。
作为一个数学教师，首先要有生成意识，宽容地接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。
2.3要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场，教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。
3.练习要精，以训练来发展思维
合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。
3.1练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
3.2练习要具有开放性。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成得都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。
第五篇：小学数学高效课堂心得体会
小学数学高效课堂心得体会
王家沟小学
杨连寿
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？我们必须掌握下述三条主要的课堂教学规律：
一、课堂教学是师生双边的活动过程。
我们认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。
二 课堂教学是一个动态发展的过程。
我们认为：在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循这条规律，在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，课堂教学质量的稳步提高更为扎实、具体了。
三、遵循教学规律，进行数学课堂教学最优化的改革实践。
（一）不要把知识讲死。
教师自身的知识、智力水平，教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的。“不要把知识讲错或讲死”这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。做为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。
（二）要树立起明确的教学目标。
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。为此，在课堂教学最优化的设计中，将它列为首位，认真地加以研究。
数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使我们在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。但近年来随着新课程改革的逐步推进。原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。为此，我们必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。作为一名工作在教育第一线的教师，经过这些年的实际教学，我认为数学课要提高课堂教学效率就必须做到以下几点：
第一，结合实际。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。
第二，注重实践。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。
第三、讲究实用。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
第四、追求实效。所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力。
所以说，只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固。
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