高中英语对话教学模式的新探索-如何引导学生从课文中的对话

第一篇：高中英语对话教学模式的新探索-如何引导学生从课文中的对话

高中英语对话教学模式的新探索-如何引导学生从课文中的对话

[摘要]作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个

英语教学中一个必不可少的重要组成部分。本文主要了如何引导学

生从课文中的对话学习走向小品短剧的自编自演。

[关键词]模仿应用创造

2001年秋季颁布实施的《全日制普通高级中学英语大纲》（试验修订版）中明确指出：英语教学“应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，提高言语技能和实际运用英语的能力。”大纲要求进行“大量的语言实践和有意义的语言运用”活动。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学质量应努力的方向。从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。

一、模仿对话

根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pairwork中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。

如SEFCBook1AUnit3Lesson9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型，并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后，笔者要求他们根据所给情景，进行模仿对话表演：

Situation:CharlesisfromEnglandandisstudyingintheStates.HemeetshisnewclassmateTomforthefirsttime.TomisAmerican.TheyaretalkingaboutthedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishbeforetheclassbegins.学生模仿表演如下：

Tom:SoyouareCharles.Nicetomeetyou.Charles:Howdoyoudo?IhavejustcometotheStates.Ihavesomedifficultyinunderstandingsomeofthewordsandexpressionshere.Tom:No,Ithinkyouaredoingfine.Youknow,sometimesIalsocan’tunderstandwhattheEnglishpeoplesay.Bytheway,whereisyourclassroom?

Charles:Onthegroundfloor.Tom:Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

Charles:Myclassroomisonthegroundfloor.Tom:IamsorryIcan’tquitefollowyou.Charles:OK,I’dlikeyoutocomewithmetomyclassroom.Classroom3isnexttomyclassroom.Tom:Youmeanyourclassroomisonthefirstfloor?Isee.Myclassroomisonthethirdfloor.Ithinkwecanmeetagain,butIhavetogonow.Bye!

Charles:Goodbye!

由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复

校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。

二、改编对话

在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。

如SEFCBook1BLesson57。通过本课教学，使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语，笔者在教完这一课后，让学生改编原文中的对话，并表演，笔者作了以下提示： Situation：Kate（K）doesn’tfeelwell.Sheisdifficulttospeak.SheisvisitingDr.Zhang(Z)now.学生表演如下：

Z:WhatcanIdoforyou,Kate?

K:Well,itishardformetosay„a„word.Z:What’sthematter?

K:I’vegotapain„might„here.Z:Letmeexamineyou.Doesithurt?

K:Ouch?

Z:Whatdidyoudoyesterday?

K:Iwenttoa„Rockconcert.Ihadagoodtimethere.Idrankbeerafterthatconcert.That’sall.Z:Isee.Thatmaybetheproblem.You’dbetterhavearest.Don’ttalktoomuch.Takeapillwheneveryourthroathurts.Andyoushoulddrinkalotofwater.Iadviseyounottocryorshoutalotinaconcertinfutureandnottodrinkbeerafterthat.Itcandoharmtothroat.K:Thank„you.三、编导对话

从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。如：根据SEFCBook1BUnit15Lesson57的话题，学生自编自导了以下的对话。

Situation:Bill(B)metAles(A)intheoffice.Alesfeltterriblebecausehehadabadmealthenightbefore.B:Youlookratherterrible.A:Iwassickmostofthenight.Icouldn’tsleepwell.B:Whatwasthematter?Isitflu?

A:Idon’tthinkso.IwassosickthatIwantedtovomit.Iateatanewrestaurantlastnight.Imusthaveeatensomethingbad.B:Wasittherestaurantnearyourhome?

A:Yes.Howdoyouknow?

B:Jerryatetherelastweekandhadthesamekindofproblem.A:Maybethegovernmentshouldhavealookatthatrestaurant.B:That’swhatIthink.四．演短剧、小品

现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看，其实质是潜意识学习。根据这一理论，笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白，布置简易的场景，设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。它既标志着教的成功，由标志着学的成功。

我的做法如下：

1.每上完一节对话课布置课外作业时，拟出一个话题，让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语：

Bestwishes/regardsto„„向„„问好

Pleasegivemyregards/bestwishes/loveto„.请代我向„„.问好

Sayhelloto„..向„..问好

Pleaseremembermeto„„请代我向„„.问好

要求学生在设计生活情景、编成英语小品时，不仅要用上这些表达，而且还要用得正确和得体。

2．小品可长可短，不单纯以长短定优劣，重在语言使用是否得体，语音语调是否正确，表情动作是否优美，是否备有简单的道具增加表演效果，这些都属于质量标准的范畴。

3.要在各组安排水平较高的学生，以保证小品的质量。同时，也允许学生自由组合。

4.全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间，让每个学生都有展示自己才能的机会，使优生和差生都能获得成就感。

5.一个组表演过后，教师要提问观看表演的学生，要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后，教师让全班同学发表简单的评论，以肯定成绩为主。这样做，可使学生能够注意观看和倾听小品表演，有利于发展学生的观察能力和评价能力。

6.最后作简单的总结和评价，并亮出分数，以示鼓励。

小品表演和总结的时间不超过十五分钟。

笔者曾指导学生试演短剧《麦琪的礼物》、《威尼斯商人》、《项链》等剧本以及《发生在公交车上的故事》、《“素质教育”新解》等小品，试演成功，效果极佳。其中小品《发生在公交车上的故事》荣获“溧阳市首届中小学生口语节目电视大赛”高中组一等奖；《素质教育“新解”》荣获“常州市思博杯首届中学生口语节目电视大赛”二等奖。

五、学生自编自演短剧、小品的好处

1．能激发学生主动说英语的积极性。

学生学英语不仅要学知识，而且要学技能，知识和技能最终转化为交际能力。学生在自编自导的短剧、小品中担任角色进行表演，激发了学生的学习热情和创作意识。这种体验又能驱动他们更积极愉快地学习、求知和创造。

2．有利于灵活运用学过的知识

外语教学的难题往往是：学生会背一些句子，但是在实际交际中却难以得体和正确地运用。学生自编自导的每一句英语都处在一定的语境中。每一个句子用的是否得体和正确都受语境的限制。因而学生自编自导小品、短剧的过程，就是学生学习如何得体和正确地运用已学知识的过程。

3．有利于发展学生的想象力和创造性思维能力。

设计小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维能力都能够同时得到发展。比如，笔者让学生自由组合表演小品《相约北京——2008》，由于这一语言情景与实际生活较为贴近，能引起学生兴趣，且有很深的内涵，学生在模拟真实的情景中想象力十分丰富，所用的语言生动、有趣、流畅。此时的即兴表演正是创造性思维的自然流露。

4．有利于发展学生良好的心理素质

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”让学生当众表演小品，正是锻炼他们良好心理素质，培养自信心的过程。对于生性胆怯、羞于开口的学生，笔者常对他们讲：“Trustyourself”“Nevergiveup”“Haveatry”“Keepupyourcourage”等激励话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。通过小品表演，培养了学生在公众场合敢于展示自己才华的能力，有利于发展学生良好的心理素质。

5．有利于发展学生的审美能力

小品的表演是一种艺术，艺术的核心是美。学生表演的小品尽管不够完美，但也是美的追求和体现。短剧、小品的思想内容要美，人物形象要美，表情动作要美，语言要美，语音语调也要美。学生在设计、表演以及观看并评价短剧、小品的过程中都在追求美。在这个过程中，学生的审美能力会潜移默化地得到提高。

6．有利于发展学生的合作精神

每个短剧、小品都是集体智慧的结晶。在设计短剧、小品的过程中，学生善于与人合作，乐于探究，敢于创新；在表演过程中互相支持，默契配合，才能使演出得以成功，共同体会成功的喜悦。

在近年来的教育实践中，笔者通过课文的对话教学，要求学生从模仿对话、改编对话、编导对话直到指导学生开展表演短剧、小品等活动，进一步增强了学生学习英语的兴趣，培养了学生创造性思维能力和团结合作的精神，英语口语能力和审美能力也得到了充分的发展。

第二篇：对话课教学模式

小学英语对话课教学模式

英语是一种语言交流工具,小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点创设真实的情景呈现新语言，让学生在这种真实的情景中去理解新语言、感悟新语言。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练，让学生运用新学到的句型进行真实的交际。教师要设计语言活动链，在由易到难，由简单到复杂的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。对话课课堂教学基本环节

一、Preparation 复习、热身

二、Presentation 新知呈现

三、Practice 操练巩固

四、Production 拓展应用

五、Homework 家庭作业

人教版小学英语中的对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。对话课课堂教学环节：

一、复习热身

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围。教师要引导学生通过听、说、玩、演、唱等方式完成对旧知的复习和巩固，降低学习新知的难度，为新知的学习作好铺垫。因此课前的热身复习活动是必要的，也是必不可少的。

热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，每节课热身复习的目的概括的说是温故而知新，就是要通过对旧知识的复习来为本节课的教学目标服务。热身复习不能蜻蜓点水，流于形式，为了复习而复习，要做到扎实到位。热身复习大体上有以下几种形式：

1、唱歌曲、说歌谣热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如在四年级上册第二单元A Let’s talk的复习中，我们就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年级上册第三单元)，此歌曲的演唱恰到好处的复习了本节课将要谈到的颜色词，又可以调动起学生的积极性。再如，在学习数字21—50时，在复习阶段播放歌曲Books and pencils(本单元c部分)，在唱歌的同时又复习了句型How many „ do you have?为本节课学习句型What’s in your school bag?做铺垫。如再讲五年级上册第二单元B部分的Let’s talk的热身复习环节，就可以安排学生说前一课时的Let’s chant.既可以有效巩固旧知识，又可以为本节课的新授搭建一座桥梁。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：课本中的Let’s do 部分或师生间的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年级上册第二单元学习friend时，在介绍朋友前，可复习前一课的Let’s do部分，学生进行听做Listen to the music等，在活动中复习语言，为本课运用句型She likes music.做准备。如：在五年级英语上册第四单元What Can You Do?的对话教学之前，就可以安排学生做四年级上册第四单元B部分的Let’s do.为新语言I can set the table/ make the bed/„奠定基础。

3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如五年级上册第二单元学习My days of the week，A部分的Let’s talk时，教师就可以在课前和学生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真实的交际中运用语言。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。如五年级上册第五单元What can you do？在复习阶段我们就可以让学生间做动作猜测短语来进行巩固。

在热身复习重要注意以下两点：

1、即使是热身复习也要尽可能给学生创设真实的情境，让学生在真实的情境中自然进入英语的学习。

2、教师可以有针对性的选用热身复习中的方法，无论采用哪种方法，一定要注意在最后一个复习方法上下功夫，要实现复习环节与呈现环节之间的自然过渡，切忌不能生硬。

五六年级每个Let’s talk前的Let’s try部分，是一个听力训练，是新旧知识的结合，也是每个单元词汇教学到对话教学的一个过渡。其作用是用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，简单地说也就是学生进行新句型学习的前奏。教师一定要将Let’s try的处理放在呈现新知之前。当Let’s try中的听力内容较为简单时，可以安排学生在理解图意以后，听一遍录音，完成Let’s try。但是当听力材料较难时，教师就要在复习环节中，适当解决掉一些对学生听与理解有障碍的内容以后，再听录音，完成Let’s try.确实难度比较大的可以让学生听两边录音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在旧知识与新句型学习之间的一座桥梁，我们要充分利用好这座桥梁，没有必要全部听懂、会说，只要学生能抓住重点，完成习题，从中初步感知新语言就达到了目的。

二、新知呈现

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。首先要通过情境的创设，让学生充分感知语言的意义、语言的用法，充分感知之后，再呈现句型的形，进一步引导和鼓励学生运用新语言进行语言实践活动。新知的呈现和情境创设不是割裂开来，是合为一体的，也就是说新知的呈现必须在教师创设的情境中进行。建议采取可以采用以下方式创设情境：

1、利用实物创设情境。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。如四年级上册第二单元My schoolbag，学习What colour is it?一课时，我们就可以拿出书包，向学生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式创设情境。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。如五年级上册第五单元My new room，学习in，on，under等介词的用法时，我们就可以利用课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言The ball is in/ on /under the box。

3、利用简笔画创设情境。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的成本（一支粉笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如五年级上册第一单元My new teachers，就可以在黑板上画出两个简单人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.简单易行，对比鲜明，学生也易于理解。

4、利用肢体语言创设情境。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如五年级下册学习Unit4 What are you doing? 时，教师就可以用自己的身体动作进行展示，I am reading a book等，也可以利用耳语游戏的方式，将句子告诉学生，让学生进行表演展示，其他学生通过观察说出语言，如：He is playing football。

5、利用表演创设情境。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。如四年级下册第五单元How much is it？学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。

在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每轮小对话都有相对独立的操练和表演的时间，又能将这些小对话合为一体，成为一组完整的对话。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、操练巩固

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。

1、机械操练。

新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，就是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。机械操练的形式可分为齐声操练、半班操练、排行操练、个别操练、连锁操练，也可以进行简单的替换词语的练习。要注意机械操练的顺序是由整体到个人逐渐分层进行的。如：先集体，再到排组后个人，或集体，分男女生再到开火车等。

2、听音答题

听音答题是针对课本中的对话文本进行的。根据课本中提供的对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。如五年级上册第五单元My new room, B部分，在听录音前教师就可以提出问题：Where is the computer?让学生带着问题去听课本录音。

3、听音正音

让学生跟着录音机读对话，让学生注意模仿录音中的语音、语调。教师不要忽视听录音跟读这一环节，这是对学生语音、语调的一个强化训练，长时间的坚持听读模仿，不但可以纠正学生在发音上的问题，而且在一定程度上有助于学生语感的形成。

机械操练完成后，就要进入到意义操练，也就是学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。

4、角色表演。分角色朗读、或表演课本对话内容，也就是让学生将自己扮成成文本中的人物，将文本中的对话再现出来。这是一种简单易行的意义操练方式。教师也可以鼓励学生模仿文本，替换文本中的个别词语进行角色表演。如：在教学五年级上册第四单元A部分的Let’s talk时，就可以在正因之后让学生扮演文本中的人物进行角色表演。

5、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。在讲授四年级上册第六单元B时，就可以安排一个猜职业的游戏，对本课知识加以巩固。

6、编唱歌曲、歌谣巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。如四年级下册第五单元How much is it？后，我们就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改编新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在编唱歌曲时，要注意所编歌曲的歌词要尽可能押韵，要让学生唱起来朗朗上口。歌曲所用到的曲调必须是学生耳熟能详的简单儿歌。如：四年级上册二单元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的调子来唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则： 1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;2)灵活性原则：教师在备课时最好备几套不同的操练的方案，根据学生情况以及课堂生成情况有针对性的进行选择；

3)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,教师的鼓励对学生来说是最大的鼓舞；

4)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;5)节奏快，密度大：操练的时候要让全体学生都能参与进来，让他们都有事情可做，都能完成一定的任务。

四、拓展应用

拓展运用是对话教学的重要构成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。也是对学生是否真正掌握了所学对话的内容，是否达到了正确运用所学句型进行真实交际的检验。在这一环节，教师通常要给学生设计一个任务，让学生运用所学的对话来完成任务。拓展应用的方式大体有：

1、调查应用。调查就是让一部分学生扮成小记者来对另一部分学生提问、采集信息，也可以互相调查。这一活动形式简单易行，适用于许多对话内容的教学。如：调查一日三餐的食谱，最喜欢的食品，周末的活动、安排，个人的爱好等等。

2、创设语境应用。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

3、联系实际拓展提高。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

五、家庭作业

在任务型的教学活动中，布置作业不再机械刻板，除了布置一些常规性的作业以外，教师可将作业作为一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。诸如信息的调查，资料的收集、办手抄报、续编对话、画路线图、甚至与笔友互相答疑通信等等，并将这些作业在班级里公布，让学生的智慧与劳动成果被更多的人分享。设计课外作业的指导思想是：不刻意于光怪陆离，着眼于切实可行。

需要我们特别注意的是，一节对话课的各个环节之间都要过渡自然，尽量不露痕迹。教师要注意各环节之间过渡语的设计，要让人感觉各环节之间的过渡非常自然，整节课非常连贯，就如行云流水一般。

总之，对话教学的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

第三篇：小学教学模式-对话课

小学英语对话课教学模式

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。

一、warm up

复习热身

二、Presentation 新知呈现

三、Practice

巩固练习

四、consolidation and Extention 拓展应用

五、Summary and homework

课堂小结，布置作业(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up复习热身

本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。

例

一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）

例

二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）

二、Presentation新知呈现

与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁

T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。

例

二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。

2、教授 ：带有or的句子

例

一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”

例

二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子

3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。

4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜

例

二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在实际教学中，我们要模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。

三、Practice 巩固练习

1、听音答题

根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。

2、听音正音

让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调

3、合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。

四、Consolidation and extention 拓展运用

1、表演展示 让学生分角色表演对话，让学生在较真实的情境中来表演对话。

2、做游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动。

例如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年级同学还可以进行短文写作。如教师出示一幅图片，让学生根据图片利用刚学过的句型写一篇短文。

总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成一些活动。例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。

例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。

五、总结评价，布置作业

针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。

例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。

例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可让学生采访同学家人；可做看图描写类作业；可做填写表格类作业等。

第四篇：“对话课”教学模式实施方案

“对话课”教学模式实施方案

新课改实行已经几年了，高中语文新课标也明确提出语文是工具性与人文性的统一，但由于长期以来传统教育观念、教学模式、升学压力等诸因素的限制，中学生的主体性、独创性在很大程度上还仍然遭受着某种束缚，学生人文素养的培养仍处于低迷状态。针对这一现象，根据课改的要求，我在近几年的教学中充分利用语文课所独具的“语言和心灵交流”的独特优势，大胆尝试，开设了一系列有别于常规的“对话课”，试图从一定程度上打破迷局。结果我惊喜地发现，只要选题得当，准备充分，这种“对话课”课堂上学生们次次反响热烈，生生之间、师生之间很容易产生强烈的心理共鸣。对话课能真正达到感染学生、发掘学生心灵世界中潜藏的自由精神、突出学生主体性地位、在一定程度上有效提升学生人文素养的目的。下面就将我的“对话课”的方方面面（定义、内容、操作程序等）介绍给大家。

一、什么是“对话课”

所谓“对话课”，就是老师与学生之间、学生与学生之间以对话的形式进行心灵交流与沟通的一种课内的语文活动课，是老师顺应学生倾诉或探求的欲望，选取合适的专门话题，营造宽松的课堂氛围，老师适当引导、点拨，学生自由展开对话、交流的一种新的专题活动课形式。

二、从哪些方面去开掘合适的“对话课”话题

第一，从班级、学校生活中开掘话题。

学生的校园生活丰富多采，如各种讲座、英语角、运动会、书法赛、小制作、搞劳动、文艺演出等，老师可以从这些生活中挖掘谈话材料。高一学期开学伊始，我的学生进行了为期一周的军训，我发现他们（尤其是那些平时一贯怕苦怕累的学生）训练时头顶烈日、口干舌燥，不但没逃跑，反而很认真。据我了解，他们认为再苦再累也要支撑到倒下为止。我想一定有什么力量使他们变得如此坚强。军训后上课的第一周，我就以“我谈军训感受”为题展开“对话课”。

第二，从校内、校外及家庭生活中学生感兴趣的内容中开掘话题。

现在的学生生活在一个现代化的时代，喜欢QQ、喜欢打游戏、喜欢探索电脑等，我开展了以“QQ文化伴我成长”为专题来开展对话课。学生们尽管生活在不同的家庭环境中，但毕竟处在同年龄段，有着许多共同的话题――父母矛盾、代沟、如何看待贫穷或财富，等等。校外的生活五彩斑斓，也可以引导学生适当涉猎，如：暑假很长，我在放假前夕即引导学生去体验生活，或打工，或学艺，或踢球，或干农活，或旅游，开学后，我以“暑假生活回放”为专题来上对话课。

第三，从贴近学生兴趣的某些生活化课文内容中开掘话题。

教材选取的课文，都是经过精挑细选的，不同的时代，又赋予它们不同的内涵。尤其是那些生活化的课文，学生读起来亲切，感兴趣，甚至学完后意犹未尽，教师可以结合学生生活实际，从文本内容中引申出话题来共同探讨。我教必修3中的《项链》之前，调整教学计划，先引导学生学习了《守财奴》这篇小说，学生对葛朗台的敛财、守财的金钱观、人生观极感兴趣，紧接着引导学生探究《项链》，小说中主人公玛蒂尔德对美好生活的追求以及付出的十年代价使学生惊诧。我趁热打铁，针对学生的金钱观、消费观、价值观，以“金钱是什么？”为题上了一堂“对话课”。

第四，从国内外重大事件中开掘话题。

学生不仅仅要学书本知识，而且要关心身外大事。我们的学生经常看报、看电视新闻、收听广播，男生们更是经常在宿舍里各抒己见，争论不休，我就引导他们把争论的焦点移到课堂上。如2008北京奥运、台湾局势、中日关系、美国总统选举等。

第五，从学生共同的心理盲区开掘话题。

由于当今复杂的社会环境的熏染、父母亲望子成龙的迫切欲望、家庭的分裂等原因，当代学生心理上普遍存在着这样或那样的偏差，个别学生甚至出现了伤人或自残的恶性举动，有些学校开设了心理咨询热线，就是针对当代学生这种欠健康或渴望交流、沟通的心理。我认为广大教师特别是语文老师在关注学生心理，健康发展方面有着义不容辞的责任，因此在日常教学中，我不忘适当安排“扫盲”。如：今年的一次周记批阅中，我发现有个学生字里行间透露出对班上出现的一种“不正常”现象的忧郁――出双入对堂而皇之谈恋爱的人渐渐多了起来，而且很多同学认为不谈恋爱就是赶不上时髦，就是无能。我马上意识到这是一种亟需引导的不良心理，于是以“中学生恋爱之我见”为题展开对话，尽量把他们扶到正轨上来。

以上五点，仅仅是我开展“对话课”的话题来源的几个方面，其间有交叉、重合之处也无关紧要。其实，只要是能开启学生心扉、打开学生话匣子的，都可以纳入话题，教师们完全可以从更多、更广的角度入手。总之，“对话课”的话题越贴近学生，或者越被他们所关注，就越能为他们所理解、所接受，使其精心准备，踊跃参与。

三、教师怎样才能上好一堂“对话课”

可以分为以下几步：

第一步，确定范围，拟好话题，明确目标。

“对话课”是一种专题活动课，不是漫无边际的闲聊。因此首先要确定交流的内容与范围，并给这堂课拟出一个生动、新颖的标题。如前面提到的《暑期生活回放》、《我谈军训感受》、《金钱是什么》等。

第二步，布置学生围绕话题事先做好充分的准备。

活动的主体是学生，他们临场应变能力偏低，信心不足，让他们做好相关的准备、深入思考甚至写好谈话稿，做有备之战，他们谈起来就会充满自信、语言流畅，并闪烁着思想的火花。

第三步，课堂操作。

课堂上，老师充当主持人的角色，常常处在引而不发的推动之中，适时提示、诱导学生展示观点，畅所欲言。“对话”过程中，教师要敏锐、灵活，始终不失大方向，抓住学生思维因势利导，适当加以点拨、深化。以《暑期生活回放》为例。“对话课”伊始，我先讲述了自己在暑假两个月中的某些亲历和感受，以此诱发学生倾吐的欲望。课堂气氛随即活跃了，学生或诉说、或想象、或质疑、或探讨，我面前展现出一个个生动的故事、一幅幅感人的画面、一张张无奈的面孔„„有个学生谈到假期失去父亲的伤痛，泣不成声，我赶紧轻声安慰他，并引导他该如何应对变故，挑战自我，肩负起责任，走向新的生活；有个学生谈到她暑假去工厂打工的体验时，倾诉了压抑在心中的委屈心情，同时以切身体会告诫同学：一定要学好知识，充实自我，锻炼多方面的能力，否则很难立足于社会„„我随即告诉学生，当今社会是“知本家”的社会，一定要用知识武装自己，平时要多参加活动，培养综合素质，为以后踏入社会做准备。

第四步，活动后，师生及时进行总结。

学生总结课前课后的自我变化――心理变化、思维与认识的变化等；老师总结目标的实施情况，总结课堂操作的成功和有待改进之处。师生共同总结，就能不断完善这种新的课堂形式，“对话课”的路子就越走越宽。

四、“对话课”的效果

“对话课”开展至今收到很好的效果。课堂之外，常常有一群同学围住我，叽叽喳喳，说个不停：“老师，我认为这样的课很好，以后可以多让我们搞一些”、“老师，这节课我学到了许多以前没学过的东西，心胸开阔多了”、“老师，我还有一件事要说”，有学生单独找到我，告诉我他下次一定鼓起勇气站起来说；有学生在周记中特意告诉我，她从同学们的讲话中第一次如此深刻地意识到社会竞争的残酷、父母的辛劳„„

学生的反应坚定了我继续探索“对话课”这种新课堂教学模式的信心和意志，我意识到，这种课对老师很重要――它可以拉近师生距离，可以把生活和社会带进课堂，推动作文教学，等等；我更意识到它对学生更重要――学生是何等渴望心灵的释放与交流！我们老师平时给学生说心里话的机会太少，尤其是就某一专门问题集中在课堂上讨论就更少。

要特别提醒一点，“对话课”毕竟是活动课，限于学生学习精力等因素，一学期不宜开展太多。个人认为，一个月或两个月一次较为合适。

高中语文新课标一如既往地重视语文学科的工具性之外，更强调了“人文性”的要求，明确指出语文教学要“密切联系社会生活”，要“注意开发现实生活中的语文教学资源”，要“重视师生的语言交际和心灵沟通”，要“善于激发学生的学习兴趣，创造性的开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。我认为，“对话课”完全符合新课标的这些要求，很好地实现了新课标的“情感态度与价值观”的目标。它鼓励学生对纷繁复杂的自然现象、社会现象可以做出各种文化探究和个性化诠释，究其本质，也是对学生主体地位的一种尊重，是其向善本性的一种释放和张扬，有利于学生语文素养的养成，更有利于推动学生的价值观的升华。“对话课”营造了民主气氛，尊重了学生主体，锻炼了学生的思维，为学生人文素质的提高提供了一个充满阳光、气候宜人、土壤肥沃的优越环境。

广大同仁不妨放胆一试。

周玲，教师，现居广东南海。

第五篇：引导学生与文本对话

引导学生与文本对话

——语文三年级下册《可贵的沉默》说课稿

各位同仁：

今天，我以三年级语文下册《可贵的沉默》为内容说课，说课的题目是：《引导学生与文本对话》。

一、把握课标，说教材

1、说教材地位 《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第五单元的第一课。这一篇课文的重要地位就在于，对学生潜移默化地进行感恩教育、爱的教育。

课文讲的是，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。

《可贵的沉默》这篇课文及第五组的其它课文，是三年级上册第八组四篇关于“献爱心”内容的拓宽与延伸，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中能够体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心他人。

2、说教学目标

《语文课程标准》中要求，第二学段（3~4年级）学生要“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”，由此可见，识字写字在三年级阅读教学中占有很重要的位置。因此，学习本课时，学生必须会认9个生字，会写14个生字，能正确地读写课文中的新词，这是本课的学习目标之一；正确、流利、有感情地朗读课文，是学习目标之二，这也是《课标》所提出的要求；学习目标之三是，读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人；学习目标之四，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的句子。

3、说重点难点

理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点； 体会沉默的可贵是本课的教学难点。

4、说课前准备

学生准备：查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物； 教师准备：查阅远程教育资源，并下载相关资料，课文插图及歌曲《生日歌》

二、培养能力，说教法学法

阅读教学是教和学双方互动的教学活动。文本是一座桥梁，联结着读者和文章，也联结读者和作者，阅读就是跨过这座桥的最好方法。

为达到上述学习目标，我对教法和学法的总体预设为：以学生为主体，以阅读为主线，充分引导与文对话。让学生在阅读中感知，在阅读中品味，在阅读中情感得到升华。

三、激发情感，说流程

本篇课文我预设为两个课时，下面我重点说一说第二课时的教学流程。整节课我以情感为主调预设为四个板块：创设情景，生成情感；多重对话，迸发情感；深入品读，燃烧情感；拓宽实践，延续情感。

㈠创设情景，生成情感

俗话说，兴趣是最好的老师。一个良好的开头，是一节课成功的一半。开课前，学生齐唱《生日歌》，开课时，教师在全班做一个调查：谁记得自己的生日？谁还记得你父母为你过生日的情景？谁能说说你爷爷奶奶或爸爸妈妈过生日的情景？这种这种轻松愉悦的开课方式，就有可能把学生的学习兴趣调整到最佳程度，此时教师相机板书课题：“可贵的沉默”，学生齐读课题后，教师引导学生加强对课题的理解。教师设问：读了课题后，你知道了些什么？同学们还想知道什么？这时，学生的情绪可能会达到第二个小高潮：为什么说沉默是可贵的？又是谁在沉默呢？为什么而沉默？沉默的神情是什么样子的？等等，教师把握这一最佳时机，引导学生观看课文中第二插图，体会文中的孩子们沉默、不安、羞愧、不好意思的表情。学生的学习情感生成了，也为下一环节作了一个很好的铺垫。

㈡多重对话，迸发情感

阅读的过程是教师、学生、文本三者对话的过程，在这一过程中，教师最重要的作用就是想方设法地促进和加深学生与文本对话，尊重学生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容作出个性化思考，学生个性化解读文本的过程是深层与文本对话的过程。

我们在第一个环节，先给学生带来这样一个悬念：沉默为什么可贵？为解开这个谜，此环节我又设计了这样一条主线：热闹——沉默——热闹，根据这样一条主线，引导学生与文本展开对话。

第一次热闹的场面，是老师调查孩子们的父母为自己过生日的场景，让学生从孩子们的语言、神情、动作中体会到他们的心情。

第二个场面是孩子们的沉默，当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，并向爸爸妈妈祝贺生日的时候，大家都沉默了。此时，教师一方面可引导学生再进一步观看课文中的第二幅插图，品味孩子们沉默时的心情；另一方面，让学生初步感悟沉默的含义。学生通过与文对话，比较容易明白，孩子们都认为自己做得不好，感到很惭愧。所以这种沉默是可贵的。

第三个场面是“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”孩子们在沉默之后再热闹起来，是因为老师的提醒“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”其实老师是在提醒他们自己的过失是可以弥补的，当孩子们明白这一点后，心情也就渐渐地放松了，于是“教室里又热闹起来”。这些情感的习得，是教师引导学生在读中感知，在读中领悟到的。

㈢深入品读，燃烧情感

在第二环节的学习过程中，学生的情感可能会达到一定的境地，怎样将学生的情感推向高潮？学生的预设是：深入品读课文，使学生的情感得到燃烧。

一是情感朗读。如指导朗读文中两个热闹的场面（出示课件），一是要让学生读出“得意”的神情、“骄傲”的神情，要读的“神气十足”。二是要让学生读愉悦的心情、天真可爱的表情，因为孩子们知道了过失可以弥补，你说他们的心情能不愉快吗？再如指导学生品读“沉默”这部分（出示课件），既要读孩子的惭愧，又要营造一个“沉默”的场景，读到省略号时（我和孩子们一起沉默着„„），可让学生有意沉默一分钟。根据农村的孩子情感朗读能力不太强的特点，教师可采取教师示范朗读、远程教育资源示范朗读的形式进行，这种示范朗读的形式，一定会使学生产生极大的朗读欲望，学生在模仿中可能会达到预期效果。

二是表演朗读。在第一次情感朗读中，我们同时要求学生注意找准文的人物角色，并初步体会他们的表情和动作，为分角色表演朗读打下基础。表演朗读比情感朗读也许更困难一些，但是我相信，学生有了情感朗读做基础，再要求他们把课本演一演，他们的兴趣一定会更加浓厚。对学生的表演朗读，教师的要求不必太高，只要他们读出“骄傲”的神情、读出“可贵的沉默”、读出可弥补过失后高兴的神态，就基本达到了目的。

通过深入品读的方式，可让学生心与情与课本融为一体，与课文中的场景融为一体，使学生的情感得到升华。

㈣拓宽实践，延续情感

在通过引导学生与文本对话，领悟了文章的情感之后，我结合课文中最后的一个学习目标“我也要回报父母对自己的爱”设计两项实践活动：

一是课中实践活动。回忆和交流父母关心爱护自己的事情。在前面课文的学习过程中，学生一定都受到了深深感染，并产生联想，他们会联系日常生活点点滴滴的小事，体会到父母的关爱无处不在，活动的交流一定会异常的热烈，异常的真诚，这是可以设想到的。

二是课外实践活动。一是向父母了解他们的生日，并做好详细的记载；二是向亲人和邻居了解，在小时候父母是怎样疼爱自己的。对这一活动，教师一定要做好检查，还可用班队活动课的时间，开一个“感恩教育”的主题班会，以激发学生回报父母的情感，培养他们尊敬父母、关心他人的良好品质。

四、抓住主线，说板书

根据课文的表达方式，我板书的主线是：热闹（骄傲、神气）——沉默（惭愧、内疚）——热闹（能弥补过失、高兴），这种简单明了的板书，能起到提纲挈领的作用。

以上我就《可贵的沉默》一课的教学做了一个预设，课堂的“生成”会是怎样的呢，这不可能做出肯定的回答，但是我相信，在教学中只要我坚持做到以学生为主体，充分地引导学生与文本对话，“预设”与“生成”就一定能达到和谐的统一。（沙洋县高桥小学CJR）