参加生本教育培训体会

第一篇：参加生本教育培训体会

参加生本教育培训心得体会

平远县城南中学黄良仁

3月20日—3月22日，我校派本人和另7人去梅州市参加了由梅江区教研室组织的全市教师生本教育培训活动。20日早上，我们提前来到了友谊宾馆会议厅培训现场。八点三十，培训正式开始，首先由广东省华南师范大学博士生导师，生本教育倡导者郭思乐教授给我们阐述了生本教育的真谛，接着由陈成武校长、杨成女校长给我们讲述他们学校实施生本教育活动的效果，两位执教教师结合生本教育以及自己的一些思考进行了说课，报告从生本教育、课堂要求、小组合作、前置作业、学生习惯等五个方面详细分析了自己在生本教育实验的体会和感受。如前置作业的布置，要在课堂上反复强调，要有意识的引导孩子互帮互学，要争取家长的配合。关于合作学习（1）培养学生在合作中明确各自的职责。（2）培养学生维护集体利益的意识。（3）培养学生有序合作的意识。(4)培养学生善于倾听的意识。

（5）培养学生文明礼貌的行为。（6）培养学生从对他人的欣赏中感受愉悦。（7）培养学生助人为乐的品质。（8）培养学生相互竞争的意识。（9）培养学生流畅的表达能力。她最后说，快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子会使人聪明，使人产生心里的兴奋和生理的活跃。在兴奋中他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。良好的教学生态，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生在学习生活中自主的发现真、善、美，这既是生本教育的精髓，也是我们以后教学努力的方向。第二天上午8点30分，下午2点30分参训教

师分别到梅江区城北中学和黄遵宪中学各参加了一节实实在在的生本课堂，课堂上教师满怀激情，充满了自信，同时教师的自信，也感染了学生。整堂课，学生真正成为课堂的主人，无论是预习展示、语言练习、语言交流，学生都在各种语言活动中体验语言，感悟语言。特别是小组合作学习、合作交流、合作展示，每个小组都到台前展示自己，增强了孩子的自信，同时各小组也在展示中得到了交流提高。另外，老师在课堂上对于学生的语言错误所表现出的宽容，也给我们留下很深的印象。平时，我们的课堂上，只要学生一出现语言错误，教师都及时纠正。而该老师遵循学生学习语言的规律，“学生是在错误中成长的，在错误中习得语言的”。对于语言交流中学生的语言错误，老师不要急于纠正，要让学生在自我纠错中认识语言，感受语言，从而学会语言，提高语言的综合运用能力。课后上课老师和郭思乐教授对课堂进行的反思与分析，跟大家谈了自己的设计思路。第三天下午全体参训教师在百花洲院剧院听取了中学总务主任，该校的数学教师“”的精彩演讲。三天的生本教育培训，大家感受颇深，从中体会极深，具体体会如下：

一．强调“自主”并不等于教师完全放手

教师在教学中的主导作用是基本的原则，生本教育要求以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。教师的“导”是非常重要的，“生本教育”并不是完全把课堂交给学生。

同时，生本教育并不排斥教师的“讲”。要搞清“讲授式”与

“灌输式”、“满堂灌”的区别。讲与不讲、讲多少、什么地方讲、怎样讲„„要视教学内容、学科特点、教师对课标的理解和把握、教师驾驭课堂能力等因素而定，最关键的是要根据学生的知识结构、学习水平、认知能力而定，否则就不是生本。不考虑学生的实际而一味地追求所谓生本的形式，是对生命的最不尊重。

二．生本教育不等于课堂教学放任

活跃的课堂教学气氛不等同于教学放任。通过创设生动活泼的氛围激活学生的思维，让每个学生主动参与，教师需要把握好课堂教学的“度”，要放得开，收得回。既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。教师“导”的作用更加重要，否则无法完成教学目标。

三．生本教育不能只限于课上

生本教育与新课程理念是一脉相承的，学生的“学”要与生活与生产实际相结合，无论是生本教育还是新课程理念更强调实践能力，因此必须建立开放的教学体系。课上只是解决学生自己解决不了的问题，更重要的学习活动必须延伸到课前和课后。教师必须改变传统观念，突破课堂教学的范围，尽可能地开展丰富多彩的实践活动，引导学生走进自然、走向社会、直面生活，在实践中获得真知和新知。

四．前置性作业不等于预习

布置前置性作业的目的在于引导学生实现“前置性学习”，不同于预习。前置性作业是在传统预习的基础上进行的拓展，增加了科学性和趣味性，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步的感受和浅

层的理解，找到了自己的问题所在，提高了课堂学习的针对性，从而提高了课堂教学的有效性。是学生课前进行的一种尝试性学习，不能跨大其功能，也不能将其等同于生本教育。

特别强调的是前置性作业与学案导学是不同的。“前置”是相对的，是在下节课之前的“前置”，但却在上一节之后。有二层意思：一是学习新知识前布置一些“研究性”的问题，引导学生动手和“尝试性”自主学习；二是教师先在课上讲解最“根本”的概念和原理，其它交给学生回去自学讨论解决，研究其外延和应用。因此有人将一节课的上半节作为上一节教学的结束，下半节成为下一节的开始，学生在二节课之间的课下实践、学习与讨论成为课堂教学的重要组成部分。因此，前置性作业不是一般意义上的作业，也不同于学案导学。“前置性学习”介于上、下节之间，成为教学的组成部分。教师通过上一节的教学激发了学生的求知欲，学生通过课下的学习发现了问题，带着问题满怀期待地进入课堂，为下一节的学习创设了情景。

五．生本教育没有规定的模式

生本教育是一种理念，也是一种模式，但没有固定模式，没有“规定动作”，所谓教无定法。它强调学生的兴趣和自主，强调调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力。郭思乐说，邓小平把土地还给了农民，解决了农民积极性的历史难题。解决学生积极性问题的办法是把学习还给学生。土地是农民的至爱，学习是孩子们的至爱。让学生按自己的方式、各取所需地去学，自主地、积极地学就符合“生本”，按照知识自身的规律和学生的认知规律去学就符合“生

本”，用教师的知识与思维来约束学生就是背离“生本”，固定的形式、规定的模式必然脱离“生本”。因为任何一种固定的形式都是僵化的、教条的，在这个班里是“生本”的，到了另一个班里就不“生本 ”了。从这个意义上讲，“生本的”必然是动态的，是为“教与学”留足自主的空间的，是生成性的，要高度尊重学生就必须要符合学生的实际，因而生本教育不可能形成固定的模式。

生本教育就是以学生为本的教育，生本的课堂就是以学生为主体的课堂，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。我们要认真学习生本教育的先进理论和模式，创新教学方式，提高学生的综合素养。

生本教育培训心得体会

平远县城南中学

黄良仁

第二篇：参加生本骨干培训心得体会

参加生本骨干培训心得体会

会昌县教研室 刘鑫

2014年2月21日～3月6日，有幸到广州参加生本教育骨干班培训和跟班学习，本次培训内容丰富、形式多样，有专家讲座、有研讨课观摩、有模拟课堂、有学员集体备课磨课、有学员上实践课，等等，收获很大。

一、领悟了生本教育的理念

什么是生本教育？生本教育是为学生好学而设计的教育，是激扬生命的教育；生本教育是以学生为本，以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与师本、灌注性教学相比，有强大冲击力、震撼力和感染力

生本教育是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是：把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展

生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育价值观：一切为了学生

生本教育伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性

生本教育行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。生本教育生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 生本教育生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；

生本教育的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。前置性学习的要求是：“简单、根本、开放”。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：

（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。生本教育课堂教学的四流程：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，但是，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量。

二、感悟了郭思乐教授很有禅意比喻

“一个鸡蛋，从外部打破它是食物；从内部打破它是生命。” “人人有网、网网有鱼、鱼鱼可比、皆大欢喜。”

“生本课堂不是急功近利的课堂，要有耐心，要静待花开。” “教育是农业，而不是工业。”

“教师是一位牧者，责任是把牛牵到肥美的草地去，不必按着牛头吃草。” “养鸡的人只管把鸡喂好，而不是天天把鸡抓来秤。” “蒸馒头时，不要老是打开盖来看馒头有没有熟。” “老师和学生的关系是农夫与小苗的关系” “老师只管上游„„”

“老师只管择地而种，只种第一条根，只管施肥浇水„„” “老师不要期待它月月开花„„”

三、见识了生本教育的魔力

生本是教育教学的大道。贴近学生、符合规律，效果很好。学生真的是活的教学资源

学生认为：这样上课感觉所学的知识印象更深刻，自己投入去探究，自己讲解习题，感觉好像不是老师在给我们提出问题，而是自己在学习的过程中发现问题、提出问题、然后再去解决问题，尤其是别人提出解决不了的问题，然后我们组能帮着解决的时候，那种感觉特别爽。

让学生上台讲授，其他学生更能听懂。

四、认识的数学教学的方向

“数学是思维的学科。教学就是让学生通过自己的思维来学习数学。只有学生通过自己的思维来学习数学，只有学生掌握了思维的线头，也就是根本，才能思维，并通过思维来建立教学的大厦。所以数学课堂教学的金标准是：根本抓住没有？是否“简单、根本、开放”。“低起点，勤回头，螺旋式上升”。

五、看到了我县教育教学的希望

本次培训，有以下生本名师展示了他们的课堂，深圳华侨城中学的荆志强、增城新塘中学的乔长春、清远中英文实验学校的祝文华、增城港侨中学的胡首双，增城香江中学的封明强„„

通过观摩他们的课堂，感受到学生的创造潜力。他们敢放手，让学生就拥有了展示空间；他们信任学生，让学生就拥有了创造的平台。在他们的课堂中，我深深地感受到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”带来的惊喜！生本教育告诉我们，不损害学生身心健康也可以取得好成绩，生本教育是让学生在热爱学习、积极探索基础上获得优秀的学习成绩。

对比这些名师，我们县里的很多教师也不会比他们差，例如右水初中的吴潮山、会昌二中的的郭石发。只要我们边做、边摸索、边改进、边完善，只要我们“真相信，真实践，一定会有真成绩”！

2014年3月9日

第三篇：右水初中刘峰参加生本教育培训心得体会

做出生本

静待花开

——参加生本教育培训心得体会

2014年9月14日---26日，我有幸赴广州参加了生本教育语文骨干教师培训，13天的培训，既有生本教育通识和语文学科生本教育理论（听生本专家报告），又有生本教育实践模式研修（参观生本名校、听课、评课），还有学员生本实践（磨课、上课）。丰富的学习内容，多样的学习形式，让我受益匪浅。下面我就结合学科实际和一些实践来谈谈自己的一些体会。

一、多么痛的领悟

生本教育的含义、教师观、教学观、儿童观、课程观，考试观，让我看到了传统教学的无奈与悲哀，让我自己的职业和教学行为有了痛心的领悟。

1、对于教师角色的领悟：郭教授的理论培训让我明白了我们老师要做的只是传道，只是种下学生学习知识的慧根。我们应该成为生命的牧者，而不是纤夫。让我懂得了教师应该是学生成长的引领者，应该是学生潜能的唤醒者，应该是教学内容的研究者，应该是教学艺术的探索者，应该是学生知识建构的参与者，应该是校本课程的开发者，更应该是自己幸福生活的创造者。

2、对生本语文的领悟：

传统的语文教学将语文推到了最不受学生欢迎的境地，“上辈子杀过人，这辈子教语文”这种自嘲式的调侃也经常在耳边响起，重分

析，轻感悟，重练习，轻阅读让学生学起来索然无味，老师教起来望分兴叹。生本语文让我看到了语文翻身的希望，因为生本语文的金标准是阅读推进了没有，生本语文注重培养学生的语文素养，重视学生的阅读习惯，关注学生独特的阅读感悟，通过前置和拓展阅读去引导学生读更多的书，引导学生从语文分析走向语文实践。生本的语文课堂的一般解决是“好读书，不求甚解”，深度解决是“每有会意，便欣然忘食”，也就是提倡人人有点，点点有思，思思有文。考试终究还是考素养，生本语文要的就是素养。

二、有一种爱叫做放手

荆志强的生本教育典型案例报告中写道“一个教师，没有三头六臂，更不是千手观音，班上有这么多学生，只要想办法把他们组织起来，积极性调动起来，那么这个班级就会潜力无限，利用好学生资源，不要抱着金饭碗讨饭”。

我对这段话有一见钟情，因为老师也有追求幸福的权利，老师要幸福就得全面依靠学生，相信学生，学生就会给你大大的惊喜，让成功也成为学生的成功之母。好的管理一定是授之以渔，幸福的管理一定是多奖少罚，变罚为奖，有利于学生发展的管理一定是真诚的表扬加该出手时就出手，班上事事有人做，人人有事做，哪怕就是一个小小的粉笔盒也可以由专人负责管理。班里的小组合作既有一条学习线，也有一条管理线，通过制度去管人，通过文化去管心，通过捆绑考核增强组内团结协作的力量，只要团队力量发挥出来了，学生便会不甘落后，你追我赶，合作讨论，共同提高，班级也就整体提高。

三、敢问路在何方

1、语文教材整合势在必行。教材整合可以让学生们再也不用担心他们的进度，让老师更加高效地完成课本的教学任务，把更多的时间留给学生阅读和参加其他的语文实践。

2、以挑剔的态度从备课文分析转向备前置研究。加强自身修养，不断学习，探索出更多适合学生和课文的前置研究。做一台现代化的“打水机”，不断改进生本语文展示课堂，不断探索生本语文课堂评研课，积极推进阅读分享课，耐心的向生本语文要质量。

3、班级管理由中央集权转向小组自主管理，丰富管理队伍，探索适合班情的管理制度，明确管理职责，管理和学习并行，循序渐进，最后实现完全依靠学生的自主管理。

“生本是做出来的，不是学出来的”（石滩港侨中学胡首双校长），我将在今后坚持做中学，学不止步。语文教学任重道远，生本语文之路漫漫，我将上下求索，静待花开。

右水初中

刘峰 2014年10月

第四篇：生本教育培训体会

生本教育培训学习心得体会

——晁海君 2月24日，我校有幸请到西宁市教科所张桂霞主任、湟源县教研室李亚兰主任和西宁市晓泉小学的两位生本实验教师进行生本课堂展示和生本教育专题讲座，会上听了张主任的专题讲座和，执教老师简单说课，来自青海西宁的欧雯老师和来自广东的余行秀教授为三节课做了精彩点评及理论培训，收获很大，得到了几点启示。启示之一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。来自青海的张珊珊老师执教的一年级的识字课给我印象颇为深刻。张老师亲切的话语让人如沐春风，她整堂课都在抓住一切机会培养刚入学孩子的各项能力，如引导孩子大方、得体地讲故事并提出有价值的问题，教孩子如何合作，如怎样倾听、怎样上台汇报等，尽管这些孩子原来不知道什么是合作学习，但通过老师的引导他们不但懂得如何合作，而且学习效果非常好。想想我们平日的教学中，我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上

在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦，而应该做“生命的牧者。”

启示之二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸，即使一年级的学生。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化、实现人的现代化。启示之三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

启示之四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本教育的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到学生那种热情大方与自信让我体会到生本教育的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。学校校园的建设让我们一进去就会感到其中的书香氛围，那些花草树木与温馨提示无不渗透着一种绽放生命与尊重生命的活力，无不让人有一种去看看书，去赏赏花的冲动。学生生在这样的课堂、校园里，我们感受到了学生再按照他们应有的身心规律快乐的成长，于是他喜欢学习了，喜欢学校了，师生关系融洽了，看他在课堂上的表现与平时的与人交往，你就知道他发展了，进步了。

想想自己实行生本教育到现在，孩子们有了变化与进步，这坚定了我实施生本教育的信念。今后自己一定要去学习更多关于生本教育的理论知识与课堂实践知识，让自己的课堂进一步完善与提高。

第五篇：参加区教育现场会体会

东港区2012年课题研究现场会心得体会

2012年3月6日，东港区2012年课题研究现场会会议在秦楼中学举行。我有幸参加了本次培训会。终于有了自己的小课题并在区里立项了，这是我意料之外也是情理之中的。工作已有近15年的时间了，总是匆匆忙忙的行走在教育教学岗位之中。

培训会由区教研室课题主任历建华主持，她强调我们需要的是全球化、知识化、网络化的教育科研，需要回答和研究真问题的科研，研究具有本质性规律性的问题，在原有基础上做新的研究，研究不能流于形式。课堂教师转变观念，认真搞好个案教学研究，在解读教材、组织课堂教学、准备课堂教学多媒体资源等方面，认真对待，积极参与。在教学过程中认真撰写好备课、说课、教学反思、教学叙事、教学日志等常规课题研究材料。研究过程中，做到扎实、有效、高质量完成课题研究的每一环节，过程材料完备、内容详实可借鉴。在研究过程中，及时把自己新的构思、新的策略及时进行阶段小结，并在学期末形成阶段总结。并把经验内容形成文字材料，整理成交流材料――也可以把自己独特的心得写出研究小论文，多投稿在期刊上发表自己的教研心得。注意日常积累，做到勤动手、勤思考，把自己的一闪而得的教学灵感及时记录下来。

学校是一种特殊的“工厂”，而他的主要职能就是“再造人”。如何使人能更优质、更高尚，主要取决于技术和使用这种技术的人。而在学校这个“工厂”里，“厂长”及其所属成员的技术水平，就决定了这个“工厂产品”的质量。常言说“一个好校长能成就一所好学校”，我认为他不完全正确，更确切的说应该是“好校长领导下的一个优秀群体成就一所好学校”，而这个群体必须有着先进的理念、务实的精神、高尚的情操、高标准的要求、忘我工作的态度才能达成好学校的目标。因此我们确立了“学校以教师和学生为本，教师以学生为本，学生以提高全面素质为本”的办学理念，以及“以心交心，以情动情，以高质求高质”的管理理念，以此来指导学校的全面工作，而要贯彻这两个理念，特别是管理理念的兑现，教干教师就必须在书本上探索，在工作中实践，通过政策法规和现代教育理论的学习，来不断提高教干教师的整体水平，从而增厚其

文化内涵。

我校申报了多媒体课堂教学手段的应用，它是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。但万事有度，认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。这样有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。

本次培训会，让我大开了眼界，为我们今后的课题研究具有指导意义。很多的知识要在实践中慢慢体会和消化。总之，不虚此行。