科学课学生自学办法

第一篇：科学课学生自学办法

科学课学生自学办法（科学课）

综合组

我们在科学课教学中主要通过科学探究活动创设乐学氛围，培养学生多种探究科学奥秘的能力，以提高学生学科学的积极性。通过长期的教学实践探索，我们发现通过引导学生用“四动”的学习方法来学习科学能够达到较好的学习效果。

一、“四动”

“四动”即“动眼”“动脑”“动手”和“动口”，是学生探究科学知识过程的四个重要环节。

“动眼”，即观察。儿童习得知识是从观察开始的，这是获得知识的前提。

“动脑”，即思考。通过观察，发现问题，激发学生去寻找问题的正确答案。学生经过思考，针对问题做出假设，这是儿童认识事物的必要心理过程。

“动手”，即实践。假设不足以揭示本质，因而必须经过科学的实验验证，才能成为正确的答案。实践是探究科学知识最关键的一环。

“动口”，即研讨。这一环主要是通过课堂讨论、小组讨论、个人发言等，让学生把发现的问题表达出来。

科学课教学中“四动”的每一环节彼此都有联系，前动是后动的前提，后动是前动的继续，一环紧扣一环，有时轮回出现，关键是要在教师的正确指导下，才能达到最佳的教学效果。

二、教师课内引导

1、从谈话中引导自学

谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行的一种教学方法。教师可通过谈话的方式去引导学生自主思考，激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和学生的兴趣 从而主动学会。

2、从讨论中学诱发自学

讨论法是在教师指导下，学生以一个班或一个组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辨论活动，获得知识以及巩固知识的一种教学方法。学生通过讨论，集中注意力、充分调动积极性，在活跃的课堂气氛中，相互吸收、去伪求真，从中得到真谛。

3、从读书中培养自学

读书指导法是教师指导学生阅读教科书和其他有关书获得知识并发展学生智能的一种教学方法。、学生通过阅读有利于培养自学能力以及学习习惯。例如在学习五下《证明地球在自转》中，就要求学生通过阅读书上资料，使其通过自学了解傅科摆知识。

4、从探究发现中掌握自学

探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学探究活动过程中，学生起主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，有利于培养学生自学能力。

4、从自由活动中收获自学

教师可在教学环节中安排学生自由活动，如制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等主要活动形式，给学生搭建一个张扬个性、自由发挥、充分表现的平台。而学生在这些自由活动主动学习、思考，大大提高了效率，收获着一份意外而又意料之中的喜悦，自学的喜悦。

5、从现代教育技术应用开发自学

教师努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。多媒体教学为培养学生自学能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学生能力。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，继续学习，不断更新自己的知识结构。

第二篇：自学进修学力鉴定考试办法

自學進修學力鑑定考試辦法

中華民國88年6月29日修正

第一條 教育部為鼓勵國民自學進修，承認其自學進修之學力，特依補習教育法第十三條第三項

規定訂定本辦法。

第二條 本辦法所稱自學進修學力鑑定考試(以下簡稱鑑定考試)，以國民小學、國民中學、高級

中學、職業學校及專科學校等五種畢業程度之學力鑑定為範圍。

第三條 鑑定考試分別由左列主管教育行政機關辦理：

一、國民小學畢業、國民中學畢業程度之學力鑑定考試，由直轄市政府教育局及縣(市)政府辦理。

二、高級中學、職業學校畢業程度之學力鑑定考試，由教育部、直轄市政府教育局辦理。

三、專科學校畢業程度之學力鑑定考試，由教育部辦理。

第四條 主管教育行政機關應設自學進修學力鑑定考試委員會辦理鑑定考試。

第五條 參加國民小學、國民中學、高級中學畢業程度學力鑑定考試應考資格如左：

一、年滿十四足歲之國民得應國民小學畢業程度之學力鑑定考試。

二、年滿十七足歲之國民得應國民中學畢業程度之學力鑑定考試。

三、年滿二十足歲之國民得應高級中學畢業程度之學力鑑定考試。

參加職業學校、專科學校畢業程度學力鑑定考試應考資格如左：

一、取得丙級技術士證或相當於丙級技術士證之資格後，具有三年以上相關工作經驗；

取得乙級以上技術士證或相當於乙級以上技術士證之資格後，具有一年以上相關工

作經驗，得應職業學校畢業程度之學力鑑定考試。

二、取得乙級以上技術士證或相當於乙級以上技術士證之資格後，具有二年以上相關工

作經驗，得應專科學校畢業程度之學力鑑定考試。

前項各款有關相當於技術士證之資格認定事宜，由教育部會同行政院勞工委員會及各發照機關共同研商辦理。

第六條 國民小學、國民中學、高級中學畢業程度之學力鑑定考試科目如左：

一、國民小學畢業程度學力鑑定考試：國語、數學、社會與自然(含生活與倫理)。

二、國民中學畢業程度學力鑑定考試：國文、英語、數學、社會學科(歷史、地理、公

民與道德)、自然學科(理化、生物)。

三、高級中學畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、數學、社會學科(中外史地、三民

主義與公民)、自然學科(物理、化學、生物)。

職業學校、專科學校畢業程度之學力鑑定考試，採選修學分或筆試方式辦理。

一、選修學分方式：

(一)職業學校畢業程度學力鑑定：在高級中等以上學校選修一般科目十六個學分。

(二)專科學校畢業程度學力鑑定：在專科以上學校選修共同科目十六個學分。

二、筆試方式，考試科目如左：

(一)職業學校畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、工作倫理。

(二)專科學校畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、職業道德。

鑑定考試之計分，每科均以六十分為及格，一百分為滿分。

第七條 自學進修學力鑑定考試全部考試或選修科目及格者，由主管教育行政機關發給學力鑑定

及格證書，證明其具有相當正規學校或相關類科畢業之同等資格；部分考試科目及格者，由主管教育行政機關發給各該科目及格證明書，俟其全部科目均及格時，發給學力鑑定及格證書。

前項高級中等以下學校部分考試科目及格證明書，於參加各該主管教育行政機關同級自學進修學力鑑定考試時，均予採認。

第一項相關類科對照表，由教育部定之。

第八條（刪除）

第九條 自學進修學力鑑定考試每年舉辦一次，其時間由主管教育行政機關定之。

第十條 主管教育行政機關辦理自學進修學力鑑定考試除依本辦法規定外，得自訂補充規定。殘

障國民自學進修學力鑑定考試要點由教育部另定之。

第十一條 本辦法自發布日施行。

第三篇：如何培养学生自学

导学案数学教学模式中如何教会学生预习

一、导学案课堂教学

1、指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。

2、预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

二、预习中的具体做法和要求

（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法

比如，在学习四年级数学上册近似数时老师给学生编制了以下预习问题：

（1）阅读课本15页信息窗4，读读说说图中的数据，你有什么发现？

（2）近似数与准确数有什么区别？

（3）你能从生活中找到近似数吗？请至少举2个例子：

（4）怎样求一个数的近似数呢？（阅读课本16页）

2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律

在学习六年级上册数学圆的认识时，设计的预习自评：

1、动手操作：把课前准备好的圆按书上的要求 折一折、画一画、量一量，并在圆上标出圆心、半径、直径。★

2、画一画：★★

用圆规画一个半径是1.5cm的圆，并用字母O、r、d标出它的圆心、半径、直径。

3、小组合作

（1）在同一个圆内，可以画出多少条直径？多少条半径？（2）动手量一量这些半径和直径的长度，比较一下，你发现了什么？交流一下，看看可以得到什么结论？

3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲

激发学生求知欲的方法主要有两种：

（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：

在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。

（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能

预习提纲的出示方式：（1）刻制在试卷上。（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实导学案教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。

预习课中教师的作用：

（1）编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。

（2）老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。

在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说：“这道题准出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！（3）老师要搜集好预习疑难。在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。

三、学习杜郎口数学教学模式引发的反思

我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。

我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界，增长了我们数学教师的见识，丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来，“动”意味着进步，意味着成长，意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。

我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。

我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。

这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。

四、我们数学老师该向杜郎口中学学什么

（一）杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法 杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度，他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢，他们才思敏捷、侃侃而谈，古今中外，旁征博引，他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。

（二）杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法，学习他们激励学生的方法 我们的课堂很难到他们的这种热火朝天，精彩纷呈的效果，讲来讲去就那么几个学生，由教师的一言堂，变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢？答案是：激励、激励、再激励；或者说：评价、评价再评价；让激励和评价无时无处不在，达到全方位、立体式。如：小组内有时对组员的评价，班级有对小组的评价，年级有对班级的评价，任课教师课堂上有随机评价，评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的，场合有小范围的，也有全校校评的，奖励并不见得是物质的，更重要是精神上的，一次免费的照片，一个小小的刮刮卡，一句表扬的话，一幅上墙的带照片的标语，一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等，激发了学生的荣誉感，自尊心，集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三环节教学的关键是预习，学习他们引导组织学生预习的方法

展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，编制学案（或教案），必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯，只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此，故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

（四）杜郎口中学的课堂是动态的，学习他们要创新的学习他们的理念

我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”，而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋，画虎不成反类犬。

第四篇：浅谈如何引导学生爱上科学课

浅谈如何引导学生爱上科学课

永济市中山街学校 杨改萍

我是一名小学科学专职教师，从事科学教学十余年，深知其学科的重要性。不管学校、家长、学生是否重视，我个人认为科学是最重要的一门学科，爱上科学、学好科学一定会让你受益终生！为了让学生改变对科学课的看法，了解它并不是副科，并让学生对其产生兴趣。我做了以下总结：

一、多看科普读物和视频

让学生利用课余和假期时间，多读些科普读物，做好笔记，写写自己的心得体会，有哪些收获？又有哪些疑惑？多看些科普电视节目，比如《是真的吗？》电视节目就很受学生们的喜爱，他们通过看电视，看现场实验真的获得了不少科普知识，也越来越喜欢上科学。课余闲暇时间，学生会跟我谈论自己所看的《是真的吗？》电视内容，看到他们神采飞扬的讲述其实验过程，我的心里甜丝丝的。学生是喜欢科学的，经常看些有益的节目比玩游戏强多了。为了阻止他们不听家长劝阻长时间玩游戏，我也会经常告诫他们，常时间玩游戏，不仅视力下降还会得白血病。告诉他们经常玩手机也会得病，我会告诉他们有专业人士作过实验，手机的辐射对身体究竟有多大的危害。让学生要相信科学。

作为科学教师，自己首先要做到多读多看，增加自己的科普知识，对当前最先进的科学技术要有所了解。虽然多年科学课本上的知识不变，但现实科技在飞速发展，作为科学老师有义务让学生及时了解这些信息。比如我会讲解最近的“天宫二号”空间实验室的成功飞天，让他们感觉科技会改变一切，让学生们开启了对头顶浩瀚星空的无限向往，也更加喜欢科学这门学科。科学是如此重要的一门学科，为了将来自己也能为国家的科技贡献一份绵薄之力，现在大家要做的就是脚踏实地的学好基础知识，为将来实现理想而努力奋斗！

二、兴趣是学科学、爱科学的良好开端。

兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。我国的教学家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。可见兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的积极性和主动性。

兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起主要作用。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中会这样做：

1、正确引导学生的好奇心，让他们越来越爱上科学课。

在学习《淀粉与碘酒》一课时，我出示了一张信纸，上面有老师最想对你们说的话。信纸看上去什么也没有，同学们很是疑惑。提示，那利用这节课大家所学到的知识看能否解决这个问题。学生就明白了2 这原来是一封秘密信笺，需要涂上碘酒才可以看到内容。在以前战争年代，有些重要情报就是用这种方法来传递。也让学生自己亲自动手写一封给爸爸妈妈的信，看父母能看到你最想对他们说的话吗？学生兴致很高，都很期待上科学课。

2、多动手、多动脑，在游戏中学习掌握科学知识。

在学习《光》单元时，我和学生一起游戏，亲身体验影子的长短、方向、大小都和哪些因素有关？学生在游戏的过程中也轻松地掌握了影子的长短、方向、大小和光源的位置、方向、距离有关。学生印象最深的是，打开多媒体时，有时会有飞虫趴在镜头上面，那么小的飞虫，它的影子投射到屏幕上却是如此惊人的大。也轻松地掌握了物体距离光源越近，影子越大；距离光源越远，影子越小。

三、精彩的课堂导入和实验探究，会让学生迷恋上科学课。

1、魔术导入新课，激发学生的兴趣。

在教学磁铁时，我表演魔术《听指挥的小人》，我指挥小人前进、后退。学生们看得入迷了，也想亲自指挥一下，结果小人却不听指挥，这到底是怎么回事呢？想知道原因吗？我揭开挡帘，告诉学生，小人的脚底是铁制品，老师手上拿着一个磁铁，磁铁朝哪个方向移动，小人就往那边走。学生心中的疑惑解开了：原来磁铁隔着一些物体也能吸铁。学生十分好奇，立即小组合作，用十分地热情投入到实验中去，体验并探究磁铁的无穷奥秘：磁铁可以吸哪些物体？磁铁哪个位置磁 力最大？磁铁有哪些性质？磁铁的南北极如何判断……学生在实验探究中一个个解决了疑惑！课堂上学生一个个精神饱满、热情洋溢全身心地投入。下课铃响了，学生只好依依不舍地离开教室。偶尔一次和别的老师调换一节课，告诉他们下节上科学课，整个教室都欢腾起来。这时我也好感动，或许学生们喜欢上你的课，才是他们对老师的最大褒奖。科学是一门重要的学科，我爱科学，也想引导自己的学生们都爱科学、学科学，将来也为我们国家的科学事业贡献自己的一份力量！

2、神奇的演示实验，激发学生无限的探讨精神。

在学习《热胀冷缩》时，学生已有很多生活经验，但有些还不是很清楚。如乒乓球踩瘪了，放在热水里泡一会就会鼓起来，这主要是因为空气受热膨胀鼓起来，而不是乒乓球外壳受热膨胀鼓起来。铺地板砖留有缝隙，也是为了防止地板受热膨胀损坏地板。让学生了解固体、液体、气体都会热胀，气体的热胀最快也最明显，而固体相对最不明显。为了让学生能更清楚、更直接地观察到液体与气体的膨胀，我做了一个对比实验：一个是装了满满一烧瓶冷水，一个是装了半烧瓶的冷水，分别用插有细玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，把它们同时放在倒有相同温度的热水槽中，观察现象。为了便于观察，我给水中添加了高锰酸钾颗粒。实验现象是非常明显，装满冷水的烧瓶液柱在细玻璃管里上升速度较慢，而装了一半水的烧瓶液柱在细玻璃管中上升迅速，就跟喷泉一样。学生通过学习热胀冷缩后，也真是“科学是源于4 生活，而用于生活！” 比如：买来的罐头很难打开,可以微热罐头就很容易打开了；夏天自行车轮胎气不能打得太足以免爆胎等。

四、科学课是好玩、有用的。

科学课要让学生和老师都感受到：玩科学、用科学，才能学好科学。课堂上教师要轻松幽默，真正做到以学生为主体，做到尊重学生。老师必须捕捉孩子们的心理特点，给孩子机会充分表达自己的观点，才能吸引孩子们的注意力。

课堂上，先给每个组一次发言机会，然后变成抢答，最后压缩成一个发言机会。这让孩子们更珍惜每次的发言，大家会积极投入思考，争着发表观点，反而起到了有效激发学生学习兴趣的作用。如何让孩子们爱科学、用科学、学科学？我认为，只有老师喜爱科学，才能带动学生喜欢学科学。老师要争取用多种手段调动学生的积极性，运用有效的评价方式，让学生在学中玩，在玩中学。

在课堂上，我充分让学生去实验、去观察、去发现现象。在研究土壤中有空气时,我放手让学生通过推想土壤中是否有空气，如果有，会存在哪里？然后再自己设计实验，并通过实验验证自己的推想是否正确。大家都积极动手、动脑、动口，没有一个学生闲着。

总之，科学课程的教学是一刻也离不开兴趣的。采取多种多样的方法培养孩子的学习兴趣，将学生置于乐观的情感中，才能够更好地激发学生的学习动机和好奇心，调动其求知欲，上好每一节科学课。

第五篇：小学科学课学生自主探究教学策略

小学科学课学生自主探究教学策略

一、正确理解、处理教材的策略

教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。

二、激发学生自主学习的兴趣

心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：

（一）设疑激趣

如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的?手中有什么?它能不能吸引别的物体?由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。

（二）体验成功，巩固兴趣

探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。

三、创设自主参与探究的条件

（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。

（二）引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。

（三）开放性原则

传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。

四、合作中研究

在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改进教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

六、总结

总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。