09级新生心理健康水平测试报告

第一篇：09级新生心理健康水平测试报告

09级新生心理健康水平测试报告

广厦学院心理素质拓展中心徐梅

为全面了解2009级新生心理健康状况，进一步做好心理危机干预工作，对新生的心理问题做到早发现、早干预，有效预防和减少负面事件发生，促进学生的心理健康发展，学生处心理素质拓展中于2009年11月2日至11月5日对全院G09，S08共3743人进行测试。采集有效样本3624，其中管理学院样本数为787人，建工学院样本数为1274人，经外学院样本数为772人，信控学院样本数为791人。其中，独生子女为1804人，占全院49.78%,家庭结构中多代为1048人，占全院人数的28.92%，家庭有一定变故的人数有144人，占全院人数的3.97%。

为了从多方面对学生进经测试，以保证测量的准确性，我们采用了两个测量量表，即大学生心理健康调查表”(University Personality Inventory简称UPI)和90项自觉症状清单（又名症状自评量表Self-reporting Inventory简称）。UPI此量表信息量大,筛选有效性高,适合大学生集体测试。UPI由三部分构成,第一部分是被试的基本情况。第二部分是问卷本身,由60个题目构成。其中4个项目是测伪尺度(分数不计在总分内)。56个题项目中有16个项目是身体症状题,40个项目是精神状态题。第三部分是附加题。UPI总分是56分,分数越高表明心理健康状况越不好。按照UPI的筛选标准将学生分为A、B、C三类(A类:可能存在严重心理问题;B类:可能有某些心理问题;C类:暂时没有心理问题)。SCL-90该量表使用简单方便，侧差角度全面。共90个题目包含感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯，人际关系，饮食失眠等。

在UPI的测试中，A类结果有497人，占总样本的13.71%，这些同学可能存在一定心理问题，B类结果有769人占总样本的21.22%，这些学生存在某些心理问题倾向,但有些学生的问题可能随着时间的推移会得以好转,对这部分学生要给予关注,以防止心理问题的进一步发展。C类结果有2358占总样本65.07%。根据以上结果，一类结果偏高，但是，由于测评软件的缺陷、部分学生对题目不是很理解再加之少部分学生不是很认真对待此次测试，造成此结果的原因，根据初步筛选，第一类结果的学生324人，占全校的8.66%左右，以上学生还需进一步复测。与去年的测试值相比，高出1.36个百分点。

在SCL-90的测试中，按照因子程度看，全校有躯体化（身体不适感）重的有

2人占0.06%，强迫症状（明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想）极重和重的有22人占0.61%，人际关系（个人不自在感，自卑感，与他人相处更为突出）极重和重的有16人占全院0.50%，抑郁（忧郁苦闷的感情和心境）重的有18人占全院0.55%，焦虑重的有11人占全院0.33%，敌对（恼怒，发脾气，冲动的特征）极重和重的有25人占全院0.72%，恐怖（对孤独和公共场合的惧怕）重的7人占全院0.22%，偏执（对他人不满和无中生有的程度）极重和重的有17人占全院0.47%。初步测评的结果，独生子女的心理状态好于非独生子女的心理状态，在UPI的A类结果中，非独生子女所占比例为总样本的14.78%而独生子女的所占比例为12.60%。在家庭结构中，在UPI的A类结果中，父母离异和家庭出现变故的所占比例为17.91%。

根据以上结果进行相关检测，我院学生总体心理健康状况基本良好。UPI总分平均数为8,标准差4.92。SCL-90平均数为14，标准差为4.45。65.73%的学生认为自己人缘比较好是受欢迎的，78.64%的学生认为自己是心情开朗的。大部分学生能够认识到心理健康对自身成长进步的重要性,明确提出咨询要求的学生比例加大这说明大学生对心理咨询有了进一步的认识,同时也对我们的教育工作提出了更高的要求。根据两个量表因子的具体统计结果看学生心理主要存在以下问题：1.在躯体化症状方面，学生有21.66%的学生有易拉肚子，便秘的情况，7.92%的学生有失眠的状况，8.14%会经常性头痛；2.学生很在乎别人对自己的看法，很注意周围的人，分别占到全院的38.00%和32.20%，说明现在学生的自尊心较强；

3.有33.89%的学生对很多事情会反复确认，学生自信心不足，认为自己很自卑的学生有11.42%，同时对别人又不够信任，分别有10.24%和17.72%的学生认为有人在背后说自己坏话和自己容易被别人误解。3.学生认为父母对自己的期望较高的占32.75%；4.较07、08级的学生，09级的学生更惧怕孤独，有13.96%的学生在一个人独处时会感到不安，喜欢做焦点，自负情绪比较严重；5，学生的情绪情感控制方面与意志力薄弱，24.70%的学生认为自己的情绪容易遭到破坏，29.89%的学生缺乏耐性；6.独立处事能力较差，因此有22.13%的学生缺乏决断能力，13.74%的学生遇到事情会冒冷汗。

造成学生以上问题的原因有多方面：1.社会转型期所带来的负面影响，由于东西方文化交融，各种思想，各种生活方式的涌入，好奇心产生，模仿、不假思

索的去学做，造成了在没有完全理解和体验道德情感时，就已经知道如何去操控，这是学生在心理发展必要过程中的缺失，因为也容易产生心理感受的错位。2.家庭原因，家庭教育对学生心理影响很大,父母是孩子的第一任老师,父母亲的教育观点、教育方式、教育态度、甚至言谈举止、为人处事都会在孩子的心目中打下烙印,即使到了大学,父母亲对他们的影响仍然存在。（1）“留守学生”的比例较大，父母外出打工，学生基本是和外公外婆生活在一起，与父母交流较少，主动性差,容易把自己封闭起来,若任其发展,会导致心理障碍；（2）很多孩子在出生前就已经承载了家人的希望，出生后就备受宠爱，难免对养成一些不良的习惯，形成一些不良的心理，而这些习惯和心理可能会成为诱发心理问题的原因（3）家庭中突发事件,如亲人重病或病故,使学生不仅在经济上陷入困境,而且精神上也会遭到严重创伤,心理受到压抑,久之也会导致心理失衡，有7.92%的学生认为自己的过去是不幸的；（4）孩子进入大学之后，很多家长对考入大学的孩子依然关心，但只是将更多的精力转移到提供经济支持和就业帮助上，对子女的心理成长关注不够。4.学校教育，在人格的形成过程中，学校教育起着举足轻重的作用，进入大学之前，学校的应试教育，只是一味的强调分数，学校的任务就是把学生的分数提上去，而其他的教育工作就无暇顾及了。因此，也就造成了学生在自我生活的支配和料理能力差，面对人际交往产生怯懦与孤独感，自控能力差，易受情绪左右。5.进入大学的新生都要经历一个角色转换的过程，因此进入大学普遍存在不同程度的压力：现实中的大学生活与想象的不同，形成心理落差；对新的环境、新的人际关系不适应，造成心理失调，这些问题如果得不到及时的调整，便会产生失落、自卑、焦虑等心理问题。

我们建议必须采取有力措施,改善学生的心理健康状况。1.强化心理咨询中心的职能。目前,我校虽然建立了心理教育机构,提供资金和场地,但心理咨询中心的职能发挥不够,没有形成合力。大学生心理健康教育应是教育教学各部门都要关注的事,全校上下应形成统一认识,共同关心大学生心理健康。

2、为使心理健康教育工作经常化,还应开设心理教育课程,如大学生心理学、心理卫生、人格心理学等,并且列入教学计划。

3、加强对大学生进行困难教育和挫折教育。“人生逆境十之八九”。遭受挫折、失败是难免的,加强对学生进行困难教育和挫折教育,树立克服困难的自信心,引导学生正确分析自己的得失成败。当挫折出现时引

导学生适当发泄法;要坚持培养学生对挫折的承受能力。

4、发挥班主任，教师的作用，及时的发现问题，使得学生的问题得到及时的解决。

5、学生自身要学会客观的认识自我，改变不合理信念；根据自身情况和现实，确立奋斗目标，有助于中心拥有生活核心，找到意义所在，缩短没有明确奋斗目标的空白期；调整学习方式，培养自学能力和创造能力；有意识的培养自身良好的心理品质，克服内心的自卑和自负；适应不同的人的交往方式，学会体谅，理解，改善自己的处事方式；学会调节自己的情绪，让自己经常处于一个健康的状态，遇事学会从另外的角度看问题，不钻牛角尖，经常告诫自己“我能行”“我可以”善于发现自己的优缺点，学会幽默和自嘲，适时的转移注意力；多涉猎一些心理健康知识，学会主动求助班级的朋辈辅导员，班主任，辅导员以及学校的心理素质拓展中心。

第二篇：学生心理健康测试报告

渊泉第二小学学生心理健康分析报告

小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。

一、量表简介

《中国小学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。

二、计分方法与结果解释 评价参考：

（1）√得2分，△得1分，×得0分，得分相加

1)0-4分。心理非常健康，请你放心。

2)5-9分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。

3)10-14分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。

4)15-20分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。

5)20分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。

（2）A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加

1)0-9分。哇！心理非常健康，请你放心。

2)10-18分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，要更开朗些，也可以找老师或同学聊聊。

3)19-27分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适，或找心理辅导老师帮助你。

4)27分以上。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。总分评价参考：

1)0-14分。心理非常健康，请你放心。

2)15-27分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。

3)28-42分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。

4)43-55分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。

5)55分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。

经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98％的学生属于心理非常健康的标准，2％的学生大致属于健康范围，没有心理障碍的学生。从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况很好，情绪稳定。

2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。

3、在校学生与老师、同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。

4、针对个别学生的心理状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。

在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我校针对学生心理健康的实际情况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。起到了良好的效果，并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊心理状况，并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以及学生家长的一致好评。此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的发展。

学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：

一、量表简介

《中国中学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。

二、计分方法与结果解释

《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康；超过2分（包括2分），表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。

三、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。

2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。

3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。

四、对照分析

根据测试结果对照表（见附表1）不难看出以下结果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。这与在1-4班刚刚结束的心理健康课中所涉及的教学内容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。

五、个案解析

1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中考试成绩分析得知），老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为：班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比较活泼。当然还需要进一步观察。

2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落（见测试结果）。建议班主任要与家长及时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。学生B性格表现内向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询（见测试结果）。建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。

六、综合建议的三个策略

1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。

2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。

3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进行治疗或矫正

综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有利于学生心理健康的发展。

第三篇：测试报告

测试报告

主测试环境：

1.软件版本：v4.4.4 2.环境：WIFI/4G/3G 3.手机：三星S4 4.手机版本：Android v4.4

辅测试环境： Android模拟器

测试模块：

1.登陆模块

2.社区人口信息的采集

bug列表：

1.登录：打开软件输入合法用户名密码，点击登录，无法进入，显示网络问题。2.登录：用户名过长会导致登陆按钮也随之变长。3.信息采集社区人口信息采集：在社区人口信息的采集中，身份证大于18位数也能成功。

总结：

1.本轮测试一共找出个13个BUG，文件上传模块问题比较严重，……； 2.XX模块有很多与需求不一致的问题，bug如下； 3.用例执行情况如下：

a)共执行用例：410条 b)pass：320条

fail：89条 挂起：1条

第四篇：心理健康水平测评表

心理健康水平测评表
班级 姓名 性别

1、理想破灭，精神萎靡，没精打采，消极度日。

2、盲目自卑，缺乏自信。

3、无竞争意识，满足现状。

4、缺乏生活热情，失去生活目标。

5、习惯与依赖、顺从、怯懦、退缩，做事不主动，缺乏积极进取精神。

6、思想消极，情绪低沉。

7、忧心忡忡，心绪郁结。

8、消极厌世，得过且过。

9、欺骗自己，怀疑自己。

10、多疑多虑，防范别人。

11、忐忑不安，焦虑紧张，心烦意乱。

12、对品德、才能、容貌比自己强的人心怀怨恨、反感。

13、在行为上对被嫉妒的人冷漠、讽刺、挖苦、打击，以此来排泄心中的怨愤与 不满。

14、自己的不幸和别人的幸福，都使你(他)痛苦万分。

15、郁郁寡欢，遇事常往坏处想，缺乏乐观的态度。

16、忧郁不乐，对他人办事不放心，心事重重。

17、神经过敏，多愁善感，自作多情。

18、情绪表现易受暗示，波动较大，反复无常，心理上有适应障碍。

19、胆小怕事，怯场退避，怯懦恐惧。20、心神不宁，食不知味，睡难成眠。

21、斤斤计较，心胸狭窄，待人冷漠，苛求于人。

22、人际关系紧张，处于孤独苦恼之中。

23、智力发展不正常。

24、心理特点与年龄特点不符。

25、言行不一，表里相悖，是二重人格。

26、狂妄自大，目空一切。

27、自暴自弃、忧郁颓废。

28、对强弱不同的刺激不能做出适度的反应，易受挫折。

29、没自知之明，只能看到自己的有点，看不到别人的长处，特别是个人的不足 就更看不清了。30、对各种活动都没有兴趣，只有独处。

31、情感和意志行为不协调。

评分及说明： 如果你自己或他人的情况同题中所说的情况一致，请选择。每题计一分，分数在 10 分以下，表明其心理健康；10—20 分是不稳定型，心理健康与不健康参半；21 分以上者为心理不健 康。

第五篇：个人测试报告

读本报告之前，希望您能认真阅读该前言，这样有助于您更有效地使用该报告。

人格，也称之为性格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。心理研究者们从不同的角度对人格进行研究，提出了多种不同的人格理论，理论提出者或者后人们又根据各种不同的人格理论设计出人格测验量表，来认识和区别个体的个性特征。本网站采用的这套测试是以瑞士心理学家卡尔·荣格的性格理论为基础，参考美国的Katherine C Briggs和Isabel Briggs Myers母女的MBTI修订而来，旨在通过个体自我检测的方式，了解和判断自己在精力指向、信息获取、决策方式以及做事方式等方面的心理活动规律，为个体自身的发展提供有价值的参考信息。

本问卷所依据的理论，将人格分类定义成四个纬度八个方向（每个纬度衍生出两种人格方向），这些纬度和方向如下：

在“个体与世界相互作用的方式”这个纬度，两个方向分别为“外向（E）---内向（I）”

在“个体获取信息的主要方式”这个纬度，两个方向分别为“感觉（S）---直觉（N）”

在“个体的决策方式”这个纬度，两个方向分别为“思考（T）---情感（F）”

在“个体的做事方式”这个纬度，两个方向分别为“判断（J）---知觉（P）”

人格纬度上的两个方向并不是非此即彼的关系，在任何个体的现实生活中，每个纬度的两个方向所代表的人格特征都会出现，只是存在出现频率的差异。如，在“外向-内向”这个维度上，某个体表现出“内向”的系列特征的几率高于表现“外向”的系列特征，我们就认为他在“外向-内向”这个纬度上，是属于“内向”，记录为“I”；其他纬度同理，假使他在其他三个纬度上依次属于“直觉（N）”“思考（T）”“判断（J）”，我们就判定该个体的人格类型为“INTJ”，由此，四个纬度的八个方向两两组合，我们就得到了16种人格类型。同时，由于不同个体在两个方向表现的特征出现几率存在不同程度的差异性，也就不难理解，有些个体比较典型的属于某种人格类型，而另一些个体只是相对倾向于某种人格类型。所以，报告出具的结果，对于不同个体，符合程度也会略有差异，阅读自己的报告时，抱着借鉴和参考的心态，这份报告才能真正帮到您。

在阅读报告的过程中，还有一个重要的信息，需要提请注意，即关于“功能说明”的部分。功能是本问卷所依据理论中的重要内容，篇幅虽不大，却对个体有重要的现实意义。本问卷所依据的理论认为，个体具有四种心理功能：两种感知功能（感觉和直觉）和两种理性功能（思维和情感）。这四种心理功能对个体影响的大小是不同的，根据对个体影响的强弱不同，分别被定义为“主导功能”“辅助功能”“第三功能”“第四功能”，主导功能对个体的影响最大，通常是个体的思维和行为的习惯系统，是最自然最轻松的应对系统。通常，个体从6岁起逐渐发展和稳定主导功能，12岁起辅助功能有所发展，25岁之后第三功能有所发展，50岁以后第四功能才略有发展，也即“第四功能”对个体几乎起不到影响作用，是个人心理和行为反应的盲区。准确了解自己的主导功能和盲区，主动调整，扬长避短，发挥个人潜力，取得更好的个人成绩和团队表现。

另外，报告结果没有“好”与“差”之分，任何人的人格特点也没有“好”与“差”之分，无论何种类型的人，在某些场景或环境中都可以游刃有余地学习、掌握信息或者解决问题，即，只有在具体条件下才会表现出优势或劣势，从而个体面对某种工作时确实会存在“适合”与“不适合”的区别。但是，您也大可不必想象或尝试改变自己的人格特征以使自己“适合某种工作”，因为个体的动力、人格特点是由遗传、成长环境和生活经历等共同决定，是一个和谐、统一而稳定的庞大的行为习惯系统，是极难被改变的。

最后需要指出的是，报告结果展示的是个体的性格偏好和做事的动力状况，而不包括个体所有的知识、经验、技巧，在实际的应用中，比如，在判断个体是否适合某项工作时，就需要结合多种辅助手段共同完成判断和决策。举例来说，有A和B两个个体，同时应聘某公司某个岗位；进行该项测试后，结果显示，A比B更适合该岗位相应的职业方向；而从面谈的情况来看，B在经验和技巧上更适合该岗位；那么，我们就可以理解为，在一个时期内，B的绩效可能优于A，而从长期发展看，A在该岗位和职业方向有更大的成长潜力；最终决定录用A还是B，要由该公司该岗位的需求特点决定。

隐藏前言

您的人格类型为ISFJ（内向、感知、感情、判断），简单来说，您的个性特征可以用“忠诚而随和的保护者和支持者”来概括。

ISFJ人格特征的基本描述：

基本人格特点：

谨慎、严肃、敏感、安静、谦逊、体贴、富有同情心，希望被他人需要；以家庭为中心，追求平实的生活，对现实中的很多事件或细节较为敏感和有强烈的反应，通常有很好的记忆能力和分析能力，清楚地记得事物的细节，诸如声音的音色或面部表情、以及在当时环境中这些信息所代表的含义。

社会人际特点：

不善言谈，不善表现，很少表达自己的情绪和感受，朋友圈子较小，也不轻易结交朋友，但一旦成为朋友，会对朋友非常真诚、忠诚和珍惜，希望能够在物质和精神上给朋友以支持和帮助，甚至不惜牺牲个人利益，与所在群体的成员能够很好地相处。

领导和管理：

务实、实事求是、做事果断、有条理、但偏保守，致力于创建有序和谐的工作和家庭环境，通常是团队或组织中稳定的支持力量，不刻意追求领导角色，但在必要时能毅然承担重任；依据自己的价值观、丰富的信息贮存和对他人的理解和关心做出决定，喜欢用事实和数据说话，期望他人和自己都遵从组织的需求、规范和等级；重视已建立的程序和权威，认为这些是经过检验的、是有用的、好的东西，认真、谨慎地遵守传统作法和规章。

压力下的表现：

当感觉不被信任、不被需要时，心理上容易产生压力和恐慌感；在困难和压力面前，通常具有较强的吃苦耐劳精神，甚至不惜牺牲个人利益去完成任务和目标；但是，当压力过重过大或长期得不到疏导时，容易变得愤懑和满腹牢骚，过多的注意某个决定对他人的直接影响，不能以事论事，而是看人行事，以至于为自己和他人设想多种消极的可能性。

功能说明：

ISFJ的功能运用如下： 主导功能：感觉 辅助功能：情感 第三功能：思维 第四功能：直觉

主导功能是感觉，辅助功能是情感。倾向于注意细节、重视实际，能记住琐碎细节，在需要耐得住寂寞和沉闷，要求付出细致和耐心的工作上有优秀的表现；同时，在工作和生活中能够主动表达自己的情绪和情感，也能够主动了解和照顾他人的需要，并体谅他人的感受，易于与他人建立人际关系。

较少运用的功能是思维和直觉。ISFJ很容易因为过于关注细节，以及应对“要对他人负责”所产生的事务，而陷入无休止的劳作中。从而容易淡化思维功能和直觉功能，即使在需要这些功能的场合，仍然无法有效使用。一方面，容易强调细节而不易形成和使用整体的概念，很难预见某种情境下可能产生的结果，想不出常规以外可能的解决问题的途径，难以适应和接受自己已经习惯或认同的事情之外的观点；另一方面，容易在处理问题时不讲求逻辑，不能够系统性地思考和处理问题，显得不够客观，感情用事。

在工作中的优势：

★ 很强的职业道德意识，负责而勤奋，值得信赖

★ 实际而务实，解决问题的办法通常具有较强的可操作性 ★ 能够很好地集中精力，关注焦点 ★ 十分关注细节，能够准确把握事实

★ 能够连续工作，对于相同的工作不会感到厌倦 ★ 优秀的组织才能

★ 乐于按程序和规矩办事，尊重别人的地位和能力

★ 能和别人建立和谐友好的关系，是同伴中的可靠的好伙伴，是员工中勤勉而很少滋事的模范

★ 乐于助人，通情达理，良好的协作技巧，给同事和下属职员的工作提供有效地支持和帮助

★ 了解公司（或者组织）的经历，能够很好地维护公司的传统

在工作中的劣势：

⊕ 可能低估自己的能力，难于坚决地维护自己的需要和利益 ⊕ 不愿意尝试、接受新的和未经考验的观点和想法

⊕ 对反对意见过于敏感，在紧张的工作环境里感到很受压抑 ⊕ 易于只关注细节和眼前之事，而对整体和将来重视不够

⊕ 不懂得如何拒绝职责之外的要求或请求，而将自己陷入过多的任务和事务中 ⊕ 当同时面对多个工作项目或任务时容易感到无所适从，甚至抱怨连连 ⊕ 难以适应新环境，或者在不同工作任务之间来回切换时会有困难

⊕ 如果自己得不到来自他人和周围环境的充分的重视和赞赏，就会感到灰心丧气 ⊕ 不善于表达自己的需求和要求，以至于常常沦为辅助性的角色

⊕ 一旦形成就某个问题的观点，就不愿再对该问题进行重新的思考、寻求其他的方法，或者听取他人的新的建议

发展建议：

▼ 省视和练习自己的表达能力和习惯，设法更加灵活、随和一些

▼ 学会以积极地、开放地态度来面对外部世界，尽量少的调用自己的负面情绪 ▼ 尝试接纳在自己的经验之外，也存在很多既定的客观事实，只是自己还未接触到 ▼ 尝试直截了当地做决定

适合的工作环境

⊙ 工作氛围重视传统和制度，工作环境稳定、有序，尊重个人隐私

⊙ 处于较为稳定的发展期的组织或者部门，内部分工明确，有明确的作业准则和晋升标准 ⊙ 组织文化强调流程化，追求效率，赞赏员工的付出和奉献精神

⊙ 内部氛围安静平和，鼓励和平共处，相互协作

⊙ 所在组织能够为社会提供有价值的产品或者服务

⊙ 组织内部认可和鼓励踏实、认真和稳健的工作方式，并提供有序和公正的竞争环境

所适合岗位具备的特点：

⊙ 要求仔细观察、一丝不苟和准确无误，能够充分发挥ISFJ记忆事实和分析细节的能力

⊙ 需要处理的是有形的、有现实感的项目或任务，并能够为别人提供帮助和服务

⊙ 岗位角色并不引人注目，但却能够为组织提供稳定而有力的支持，同时，自己的工作又能得到组织的重视和赞赏

⊙ 所在岗位有标准化的工作程序，需要持续地付出耐心、细致，通过运用经验和常规判断力来完成的岗位

⊙ 精力指向比较集中，单位时间内关注某一个对象（人、项目、任务等），并且劳动的结果直观可见

⊙ 工作沟通对象（同事、上级或客户）相对固定，且总体交流人数较少

⊙ 工作空间相对独立，工作时间内受到最小限度的干扰，以便于集中注意力做事

⊙ 工作成果的提交过程有明确的时间或阶段计划，在时间点之前能给予充分的时间来准备

适合岗位举例：

行政人员、人事专员、人力资源经理、文秘、行政助理、经理助理、文档工程师、律师助理、单证员、调度员、仓库管理员、生产助理、医生（家庭）、牙科医生、店主（零售店/精品店）、商场营运、酒店管理、售后技术支持、幼教、小学教师、柜员、结算员、保险经纪人、室内设计师、商业美陈、音响师、灯光师、出版印刷、牙医、护士、药剂师（士）、营养师、兽医、保健医生、统计员、资料员、绘图员、校对员、簿记员、打字员、服务员、营业员、收银员、理货员、防损员、乘务员、电工、验光配镜师、检查化验、质检员、餐饮服务、植保员、饲养、绿化、特殊教育老师、社区工作者、会展设计师、艺术家、音乐家、神职与宗教类职业、民政部门职员、动植物培育员、动物营养配方师、配种员、农技师、土肥技术员等。