第一篇：浅谈职校教师批评学生的艺术
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浅谈职校教师批评学生的艺术
作者：杨东
来源：《职业·中旬》2012年第11期
摘 要：本文探讨职校教师批评的方式方法，只有符合学生的性格特点，产生良好的教育效果的批评才是具有艺术的批评，才是“适当”的批评。
关键词：职校教师 批评 艺术
一、知已知彼，因材施教
批评是一种心理艺术，全面了解学生，是批评的前提。只有在此基础上，批评的语言、方式、方法，批评的度才能掌握得又稳又准。
了解学生心理的方法有很多，一方面要通过一点一滴细心观察，老师要有敏锐的洞察力，另外还可以通过做调查问卷、填气质测评量表、师生之间周记交流来掌握更多的信息。有些学生生性温顺，很是乖巧，偶犯错误，只消轻声提醒；有些学生敏感多疑，情感缺失，缺少安全感，老师的批评自然要小心谨慎；胆汁质的学生暴躁易怒，但重情重义，老师要善于投其所好，欲抑先扬。此所谓知已知彼，因材施教。
二、公平公正，有法可依
学生最怕老师不公平。曾在学生刚入校时，对同学们进行了一次调查，其中有一问，“你希望班主任是什么样子。”学生对班主任的要求有一个共同点：公平公正，平等对待每个同学，不因学习成绩好，家庭经济条件好，长相漂亮而另眼相看。可见，班主任做事是否公平在学生们心目中占有重要的位置。
比如，班里有个学生小伟初三没上，后到职校就读，数学如听天书，作业根本不会做，不能完成按时上交，有时只好一抄了事。自然抄作业是违反班规的，是要受到批评处罚的，但老师鉴于他的实际情况，与同学们商定，小伟的作业可以少做些题，并可以缓交，并安排同学帮助他提高数学成绩。同学们不但没有说老师不公正，反而感受到了老师的良苦用心。
三、全面了解，虚实结合有这样一件事情，某学生经常撒谎，一次胳膊疼向班主任请假，班主任想当然地认为他又在撒谎，便批评一通。学生气不过，在办公室公然骂老师是“日本鬼子”，老师则气得浑身发抖。后经了解，这位学生确实是上体育课从单杠上摔了下来。这是老师不了解事实，所以批评一定要善于做调查研究，不仅是调查事实真相，还要了解学生的实际情况，为何会出现问题，当时有什么想法，是何动机，并从表面的东西分析深层次的原因。
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在了解学生情况时，不妨迂回进行，如果直入主题，学生会早有防备，老师得不到有效的信息。先是顾左右而言他，学生放松警惕以后自然地提到自己想到了解的问题，左右为虚，了解的情况是实。在批评时不妨伴着表扬，当然表扬为虚，批评为实。当学生被表扬得心花怒放时，再批评他的问题则很容易被接受，表扬后的批评比单纯批评的效果会大大不同。
四、别出心裁，出奇制胜
每天我们面对不同的教育情境，即使是同一个学生出现同一个问题，但因教育环境的不同其批评教育的方式方法也应不同。若老师总是摆事实讲道理，谈谈话发发火，三板斧用尽，学生发现老师“计只此尔”，三两下就被打下马来，就会看不起老师，批评的效果只能是负。所以要求老师运用智慧，别出心裁，想出奇招，让学生预料不到，没有心理准备，老师的批评才能达到效果，才能把学生往健康成长的道路上引导。
有这样一位男生，经常违反校规校纪，以伤人自尊为乐。在采取常规方法无多大效果以后，让一个他心仪的女生把他叫出来，他乐颠颠地出来以后，没想到迎接他的是大声的喝斥：“×××，我讨厌你”。那位学生当场呆住，几分钟以后老师及时登场，问他滋味如何。这一招竟疗效显著，自此以后改了许多，老师再辅以其他方法，从此判若两人，一直很守纪。
五、以静制动，知者不言
部主任抓了一伙抽烟的学生，在办公室门口“站岗”，让各班班主任去领人。本班的王×也在其中，笔者上完课才去领人，王×低着头一脸愧色，笔者没有说一句责备的话，只是轻轻地说：回去吧。转身去了办公室。还用多说吗，看他的表情就知道，别的班主任在领学生时免不了好一顿训斥，他听得已经够多了，何况，他现在已有负疚心理。果然，晚上他就交来了自己的周记，连写几十个对不起，说：“老师，我戒烟”。
老师在学生面前保持沉默的同时，可以辅之以或愤怒、或严肃、或沉重、或怜惜、或悲伤、或无奈的表情暗示，既让学生有充分的时间冷静下来反思自己的过失，也让学生从老师的表情了解老师那种为了自己将来着想的苦心，这时的学生即使再冲动、再暴躁都会慢慢地低下头，甚至会流下泪来，主动承认自己的错误。
第二篇：教师批评学生的艺术
教师批评学生的艺术
在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。
在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。
（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。
（三）要弄清楚错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心里压抑。缩小，会使学生产生“无所谓”的心里，达不到批评教育的目的。
教师是学生之楷模，凡要求学生做到的，教师应该带头做到。教师运用批评时，要耐心、细心。批评是一门学问，也是一门艺术，课堂上批评的正确使用，反映出教师的教学水平。总之，批评只能靠教师的热情、耐心和正面巧妙的引导，力求达到严肃而不失态，严格而不伤害的最佳境界，而不是靠教师的威风。
第三篇：教师的批评艺术
教师的批评艺术
批评是教师对学生思想教育的一种重要手段。从某种角度说又是教师与学生沟通的一种特殊而有效的方式。正确地运用这一手段、方式，可以帮助学生认识并改正错误。教师所面对的都是天真活泼但心理承受能力又比较脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一、掌握事实是批评的首要前提。毛泽东曾说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。有一次，我发现班上有一个学生把伙食费省下不吃去上网，找他到办公室后先让他坐下，再和蔼可亲地问他：“最近是不是感觉学习上的压力大了？家里的经济条件是否宽裕？父母找钱容易吗？平时是不是对文体活动不感兴趣？网吧里的人是不是比较杂，多数都不是查资料而且是一些学习成绩不太理想或习惯不是不太好的？不吃饭不仅对身体不好，而且这种习惯形成后，对今后的人生发展好有很大的影响；如果经过努力后都不能把学习成绩提高上去，这也没有什么了不起的，但关键是习惯问题，如果把习惯培养好了，今后长大了找到钱后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗钱拿去上网，不感觉有点伤他们的心吗？„„”经过老师的一番耐心细致的教育，这个学生流泪了，给老师保证：“老师，你的话真的打动了我的心，请看我的行动吧！”过后我观察了一段时间，发现那个学生确实变了。
二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯
曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果、目的也就达到了。批评学生的时候，除了要注意语气外，还要注意场合，尽量不要在公共场所批评学生。
三、对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多老师批评学生时，总会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们有些老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在平时的教育工作中需要批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。我记得曾经在批评一位学生时，这位学生
很是不服，嘴里连说：“我又没有出现什么大问题，只是玩来耍一下，上次班上的×××在楼梯上追同学时摔伤了都没有什么，„„”，我说：“上次那个同学摔伤了应该是一个很实在的教训，并且那个追的同学除了赔偿医药费外，还在班上作了检讨、道了歉。你是否是一定要象前面的那个同学那样吗？不造成伤害或严重的后果就不行吗？你在走廊上去搞另一位同学的恶作剧而造成安全隐患以及影响同学关系，这本身就是一件极不正确的事情，老师给你讲解这些道理，说明老师在关心你、教育你，老师并没有因此而如何处理你，你应该理解老师的这番苦口良心，今天没有出现什么较大的影响而应该感到庆幸，更有老师的及时制止并给予善意的教育而高兴，你觉得呢？„„
”。这位学生听了老师的一席话后，觉得确实有道理，连忙给老师说：“老师，我错了。我理解老师的心意，我今后一定改正并要多为老师分忧解愁。谢谢老师！”由于老师在处理问题时是对事不对人，并且给学生作了比较完美的解释、说理，让学生发自内心的信服老师，所以这位学生后来转变得很好，进步很大，家长也非常高兴。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
第四篇：教师的批评艺术
教师的批评艺术
天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。” 批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子：
一、巧用眼神 勤于身教
用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我保密。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。
二、宽容关爱 促使悔悟
批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生内疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。
有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。
三、风趣幽默 借题发挥
教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰„春眠不觉晓，处处闻啼鸟‟现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。
有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。
四、现身说教，保持沉默。“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。将师生放在等同的位置上，创设民主平等的交谈气氛，能增强沟通效果。因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。
面对处于青春期学生的“早恋”现象。教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。”大家听后，都会心地笑了。接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远大理想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠葛中摆脱了出来。如果对此现象批评不当，结果将难以预料。
一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛。表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
五、旁敲侧击 多加鼓励
“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。
例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里也很高兴。”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮？”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。”听到这里，他主动承认是自己干的。第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。
自尊而爱面子，是人人都有的共性。况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”,想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。所以让我们一起用心欣赏完这篇文章吧。当然，在欣赏之前，我们要感谢这位同学，谢谢他给我们推荐了一篇这么美的文章。我也相信总有一天，这位同学也会写出同样美的文章来。我想他不会令我失望的。”这种用饱含鼓励的批评方法较之直接的训斥和责备，其效果自然要好得多。
总之，批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种类型，诸如“细雨润物式的批评艺术”、“以柔克刚式的批评艺术”、“审时度势式的批评艺术”、“集体舆论式的批评艺术”、“线穿珍珠式的批评艺术”等都可以在我们的教育、教学实践中，加以灵活运用，真正找到一把把打开青少年心扉的金钥匙。1.“糖衣药片”与“顺耳忠言”。我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。
2．善用“润滑剂” 幽默被称为人际关系的“润滑剂”。在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！”这个同学马上知趣地把脚放了回去。
3.书信沟通，旁敲侧击。对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家村子周围有一片果树园,寒去暑来,春华秋实。有一年秋末冬初,我突然惊奇地发现,有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了,居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天,霜冻就来了,叶落尽了,小果实也烂掉了。后来,我才明白:不该开花的时候开花,不该结果的时候结果,是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。
相反在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：①比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！”“你和×××一样没有出息！”②挑战式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害,还是我厉害！”③记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早晚跟你算帐！”④定论式,“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”⑤挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为！”⑥挖苦式,“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。⑦告状式,“走！到校长办公室去！”⑧驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”
第五篇：教师批评学生的方法和艺术
迟到，在我们的学生时代曾经有过，因为那时处于应试教育时期，老师们为了追求升学率，学生到校早，放学晚。自从新课改的春风吹来，我们的教育更加人性化，提倡“以人为本”。学生的课业负担减轻，到校的时间也较以前晚了许多。因此，在我们小学迟到的现象已经很少了，反而学生早到校的现象倒是给班主任增加了负担。更何况我们学校的学生放、上学，为了学生的安全都由家长接送。如果在规定时间内不能到校，家长一般都会打电话告知班主任，并说明原因的。
我想，几乎没有人愿意迟到，但如果出现迟到现象，必定有其原因。按照以前的规律，学生的迟到现象可分为有意迟到、偶然性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不管原因如何？我们做教师都要以一颗包容的心对待学生的迟到。先让学生进教室上课，一定不要影响全班同学的学习。事后尽量选择单独时间，了解分析情况，耐心地进行处理:
如果是有意迟到，比如:因完不成作业、晚起床等原因迟到的。通过侧面了解或直接找学生本人谈话了解，提醒学生以后注意就行了。对感到值得怀疑的回答，还可以通过向家长询问核实，与家长沟通进行双边协同的方式进行教育。对有意迟到的学生要处罚。罚为班集体做好事，即由迟到学生选做一件有益于班级的好事。
如果是偶然性迟到，比如有的学生是家中有意外事情间接受到影响迟到、有的是上学途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽搁时间而迟到等。事后要耐心听学生的解释。我认为对偶然性迟到的学生不要进行处罚。如果是因做了好事耽搁时间而迟到的，不但不批评，还要公开表扬。
如果是无意迟到，比如有的学生是因为看错时间而家中无大人提醒迟到，事后核实确认后，也可稍作提醒就可以了。对无意迟到的学生不要进行处罚。学生也是有自尊的,如果给他们以足够的自尊,他们是会尽量做好的。
同时为了学生的安全，班主任老师如果发现有学生迟到，应该在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是阻止学生迟到的一种很有效的办法。
总之，对迟到了的学生的处理，班主任一定要对症下药，不能不加分析，不问青红皂白地以简单粗暴的方式进行处理。要有足够的耐心与爱心，去沟通、理解。相信，迟到的现象会越来越少。让我们用一颗包容的心对待学生的迟到吧，也许学生真的有可以原谅的理由！
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