学生最不喜欢什么样的老师？

第一篇：学生最不喜欢什么样的老师？

学生最不喜欢什么样的老师？

提问者：大庆市登峰学校 姜涛

主要是两种。

一是过多关注学生“过失”的。

“扬长补短”“长善救失”的实质是赏识。古人深知赏识的作用，《学记》中有“强而弗抑”，说的就是多表扬和激励，而不批评压抑。俗话说：“数子千过，不如夸子一长。”意思是说，数落孩子一千个过失，不如夸他的一个长处。很多教师不懂这个道理，他们过多地关注学生的“过失”，动辄谈话批评，好在全体学生面前出人家的丑，不但向家长打“小报告”，甚至在家长会上当众出家长的丑，等等。

名人也不是没有毛病的，只是他们的“一长”得到了充分的发展而已。看似迟钝的爱迪生，其执着精神得到了发扬，一生有很多项发明；有人数学考了零分，却成了文学家„„周弘坚持赏识教育，使聋女婷婷超常，小学跳了两级，成为少年大学生；同时把一批聋人培养成材。赏识有如此之功效，对学生也应如此，如何从貌似无长之处发现长处？

其一，重视独特点。世界上没有绝对相同的两片树叶，这个孩子和那个孩子相比总有些不一样的地方。这些不一样的地方就是这个学生的独特之处。有了这些不同之处，学生才成了“这一个”。

其二，发现生长点。优点和缺点幼芽或细胞就是我们所说的“生长点”。要发现这些生长点，不是去和别的学生作横向比较，而是对多作纵向的比较。自己和自己比，今天和昨天比，现在和过去比，哪些地方突出了，哪些地方显影了，都要心中有数。进而引导他扬长避短。

其三，捕捉闪光点。一滴水往往能映出太阳的光辉，学生身上的某些闪光点，可能成为未来发展的本质和主流。但是，稍不注意，这些闪光点一掠而过，这样就存在一个捕捉和善于捕捉的问题。“长”越扬越长。要懂得教育的辩证法，从实际出发，因材施教，因势利导，坚持正面教育，利用积极因素，克服消极因素，把学生的缺点转化为优点，让学生的优点更加发扬光大。

古语云：“亲其师，信其道。”学生不认为你对他亲，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不会相信。所以要让学生感到亲切，才是首要的。教师让学生感到亲切的办法，不是经常送他们仨瓜俩枣，而是不断地对他们进行赏识，扬其所长。要改变以往那种单纯“救失”（批评改错）为主的做法，要注意“长善”。

话说回来，扬长“补”短，不是扬长“避”短，并不“回避”学生的短处。但是对学生的短处，一般地说，要少用批评多用自我批评──尽量让学生自己去认识，自己去分析。长越扬越长，短处不得发扬，以长抑短。长此以往，短就渐渐萎缩，进而消失，实现扬长补短，长善救失之目的。

俗话说，孩子顺着大人的话音走。长处越扬越长，短处越描越黑。当教师的，尤其应该注意，要尽量少描短，多扬长。二是专搞注入式的。

孔夫子首创“启发式”，他说：“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。告诉我们不“愤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不启发，要在学生“想”到“愤悱”之时再给予启发。这句话表面上说是启发的时机，其实强调的是独立思考。

毛主席把“启发式”列为十大教授法之首，温总理视察学校听课后多次强调“启发式”提倡“举一反三”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”吕叔湘先生解释说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”有些教师不懂这些道理，上课专搞注入式，一讲就没完没了，学生说：“又唠叨没完没了啦！”教师听了说：“课堂不许说话。”学生说：“既然课堂不许说话，老师为什么还在说？”于是，争吵无休无止。

教师讲课似念经，学生听不进去，不是互相说话，就是回头回脑、翻书、摆弄文具盒，或者搞其他小动作，教师不断指责他们：“又说话了！”“又回头了！”“又摆弄文具盒了！”“又搞小动作了！”简直是“按下葫芦起来瓢”，在一片批评声中下课了。

我听过一节公开课，执教者，小个儿（一米五多点），0形腿，还有点蹒跚，真可谓其貌不扬，学生们有的窃窃私语，有的嘻嘻哈哈，带有嘲笑之意；可是下课时学生不约而同地齐声鼓掌，观课者也随学生鼓起掌来，因为她的课上得非常出色。

学生们真正挑的不是教师的长相，而是教师所教知识的准确性，是教师教知识的方式方法。教师不着力给自己充电，一味化装换衣服，徒有其“美丽”的外表，而无美好的心灵，“金玉其外，败絮其中”，只能招来学生指指点点。做为教师，在注意外表的同时，更应该注重自己的心灵美，尤其要使自己的业务精精的，在学生真正“愤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之时，再适当地启发，努力践行“‘教’学生‘学’”，达到“举一反三”；孔夫子“举一隅不以三隅反，则不复也”也就是举一不能反三，就暂时不再往下教。

“满堂讲”是注入式；满堂问”是注入式的变种，是“一言堂”背后的“群言堂”。启发式的实质是调动学生积极思维，是举一反三。切记：学生最不喜欢搞注入式的老师，必须废止注入式，实行启发式。

2012-03-29人教网

第二篇：我最不喜欢的一位老师

我最不喜欢的一位老师

说起不喜欢的老师，我便想起了初中的英语老师。不喜欢他，主要的还是不喜欢他的授课方式。那时候，学校便是素质教育了，分组，小组讨论，课堂生动而活跃。可是每当到了英语课，便迎来了它灌输式的教育，没有提问，没有讨论，也没用创新，他每次上课都是机械式的课堂模式，先领读单词两遍，再自读三遍，听写，读课文，背课文。他总是说：“什么大课堂，这样出不了成绩，最后的学习成绩才是最重要的。”可是我们的学习不是为了考试，学会学习、学会创新、学会合作、学会交流这些也很重要啊。虽然我们班的英语成绩一直很好，可我还是不喜欢他的上课方式。

应用数学2班 任红 学号10051140226

第三篇：学校管理 最受学生喜欢的十种老师和学生最不喜欢的十种老师

最受学生喜欢的十种老师

东城初中校本培训材料

一是有自己独特教学个性的老师。不人云亦云，有自己独特的教学思路和主张。这种老师善于发现自己的性格和业务方面独到的优势，在夯实自己教学能力的基础的同时，培养出自己独特的教育思维和教学个性。要培养出学生个性，要求老师对于自身要有清晰的认识，并善于不断调整自己的定位，在学校环境和个人条件之间寻求平衡。当今教育，教师最缺少的就是独立人格和自由精神，导致培养出的孩子千人一面，缺乏创新能力和独特气质。教学个性本身就意味着创造力。

二是对学生一视同仁的老师。一个老师通常要面对几十上百个学生，学生性格有好有坏，成绩有优有劣，能够关注每一个学生，并爱护每个学生，是这一类老师所具备的能力。把学生当学生看，把人当人看，不惟成绩论素质，不惟喜好论好恶，不惟家境论高低。有人说，关注每一个学生，就是要做到关注成绩最差的学生。我想补充一句，关注每一个学生，也要做到关注你最讨厌的学生。

三是严而有度的老师。这种老师把班级管理得井井有条，有一整套管理理念和管理手段，并善于进行总结和反思。这种老师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。因此，这种老师的管理总能得到学生的尊敬，心服口服，学生从心底里认同这样的老师。

四是善于把握机会的老师。教育教学的过程中，每个细节都充满了教育的契机，但教育机会稍纵即逝。善于把握教育机会的老师，能够走进学生的心灵，了解学生心里在想什么，对学生能够换位思考。有位老师告诉我，她班上之前有一个被称为“烂仔”（广东方言，即是性格不好、学习成绩差、不受欢迎的学生）的学生，在高一升入高二，成绩有一些进步，她给她颁发了一个“学习进步奖”，结果学生产生了非常大的变化，开始能融入到班集体当中，为班集体做了不少贡献，当然，学习成绩也进步了不少。

五是做事有分寸，能控制自己情绪的老师。“起得比鸡还早，吃得比猪还差，赚得比民工还少，睡得比小姐还晚”，广为传播的顺口溜在一定程度上反映 1

了教师痛苦而尴尬的现状。但职业化的教师，一定是能够控制自己情绪的老师，不将自己的不良情绪发到学生身上，也不把不良情绪带回家。老师一句对学生的评价，学生可能记住一辈子。因此，做老师一定要善于控制自己的情绪。

六是风趣幽默的老师。每个学生都喜欢生动活泼而有趣的课堂。但是，风趣幽默不仅仅是让学生上课时嘻嘻哈哈，而是让学生在情绪处于良好的状态下，相关的知识也迅速被吸取。并且，老师也能善于把握课堂节奏，不过度追求风趣幽默。学生喜欢上你的课，就是对风趣幽默的老师的最好评价。每个学生都喜欢风趣幽默的老师，但并不是每个老师都能风趣幽默。

七是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

八是以身作则的老师。身教甚于言说，老师的一举一动，学生都在关注，并进行评价甚至模仿。以身作则的老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远，或简单粗暴。

九是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要常备一桶水。当今社会，是个信息爆炸的时代，教师的知识结构和知识储备如果不经常更新，经常吸纳来自各方面的教育信息，就会被社会所淘汰，不被学生欢迎。因此，培养优秀的学习能力，并不耻于向学生请教，以学生为友，以学生为师，是当今社会对新时期教师的要求。

十是注意自身形象的老师。注意自身形象的教师，更具有亲和力和感染力，更容易融入学生群体，受到学生的喜欢。形象不只是外表和衣着，还是举手投足、一言一行，更是由内自外散发的精神和气质。学生看到的，学生听到的，学生感受到的，都是教师形象的组成部分。衣着不是非得朴素，学生喜欢就好；言谈不是非得一本正经，学生喜欢就好；精神却一定要有活力和朝气，这样学生才喜欢。

学生最不喜欢的“十种”老师

东城初中校本培训材料

一、体罚学生的老师：学生最怕、最难受、最恐怖的就是当犯错时受到老师各种形式的体罚。体罚侮辱学生的人格，学生在同学面前失去尊严。

二、状告家长的老师：当学生出现问题时，老师动辄就打电话状告家长，让家长教训学生，或是让学生请家长到学校来，和孩子一起当面接受老师的批评，致使家长都害怕见老师。

三、作业过多的老师：老师布置的作业量过大，一是学生失去了自由活动的时间；而是有的学生根本就不能完成；三是导致教师自己也无法认真批改。

四、处事不公的老师：在处理学生之间的问题或冲突时，老师带着学生成绩、过去表现、人际关系等偏见去处理，或偏听一面之词，不做调查研究，不能实事求是。

五、歧视差生的老师：老师看不到后进生的优点和长处，即使在某一方面取得了成绩或表现优秀，也会被老师另眼相看，甚至怀疑其真实性。

六、不守规矩的老师：一是上课迟到、下课拖堂，让学生没有课间活动时间，甚至没有上厕所的时间；二是不安课表上课，挪用课程，特别是占用体育课。

七、失信诺言的老师：事先向学生定下的规矩或承诺，到头来不兑现，或是随意改变。

八、教学无术的老师：不求上进，教学思想和方法老套，缺乏教学艺术，课堂乏味，甚至抓不住重点，学生很难听懂。

九、言行不雅的老师：说话粗鲁、罗嗦、举止不文明、衣冠不整、生活邋遢，让学生觉得当他的学生不光彩。

十、严肃有余的老师：课内课外只讲纪律，要求学生绝对服从。缺乏生气和活力，没有诙谐阳光，使学生害怕接近，更不敢张扬个性。

教师当记“一句话”

学生随着年龄的增长，对老师由百依百顺、言听计从到评头论足和叛逆反感，学生最不喜欢的就是渎职的老师。这些老师有个共同的特点，就是不热爱教师职业，不喜欢与学生在一起，不能把心思放在教书育人上。不受欢迎的老师往往“身在教室心想钱”，做一天和尚撞一天钟，生活只有数量，没有质量，更谈不上什么职业幸福感。总之一句话语，没有爱，便不可能赢的学生的欢迎。

警惕“两个流”

霸王流：高高在上，说一不二，学生被迫按他说的去做。虚晃抢课上，总是占别的教师的课，占用学生的课余时间，喜欢拖堂，喜欢布置大堆的作业，恨不得让学生把所有时间都花在他一门功课上，把自己科目的成绩建立在牺牲其他科目成绩的基础上。

混事流：经常迟到早退，随意调课，很少提前备教材备学生，上课的随意性很强，作业和试卷批改拖拉，一个对勾到底或一个“阅”字完事，学生成绩好与差，课堂纪律静与吵，奖金福利多与少——无所谓。几十年教下来，叫不出几个学生的名字，教学方法单调守旧。

“三大缺失”要不得

一、缺少爱心。许多教育专家明确提出，缺乏爱的教育是不成功的教育，教育中的爱不同于一般情感，是教师对学生以母爱为起点的情感投入。在日常的教育中我们要不断地给予学生爱，要站在学生的立场上处理问题。不要偏激的理解为爱学生的工作，是任务，而是要从内心真正理解后再去爱，这样的爱才是最真的，才是适合学生的。有老师照本宣科，机械地完成教育教学任务，上课无激情，调动不起学生的学习兴趣；有的老师爱自己的孩子或办自己的私事胜过一切，可以抛下几十双求知的眼睛；有的老师上课让学生自学，不管不问，出工不出力。学生自然不会认同这样的老师。

二、缺少学习。几乎每一位教师都能意识到终身学习的重要性，但现实生活中能坚持学习的人并不多。繁杂的教学任务和日复一日的学生管理，让许多老师丧失了学习时间，甚至连反思的时间都没有，这是目前中小学普遍存在的问题。一些老师站在讲台上要求学生要好好学习，可是轮到自己，总有一大串原因，青年组建家庭事情多，中年人生活压力过重，老教师不思进取，为晋级可以拼几年，一旦功成名就，便放弃了学习。还有一个文人清高的原因，不愿向周围的先进或优秀老师学习，更别提向学生学习了。不学习导致了老师的学识水平只能停留在学生时期的知识层面上，应对信息化时代三年五载还可以，时间一长就难免暴漏知识的缺陷，以致照本宣科，讲课枯燥无味，跟不上新课改的步伐。不学习的老师怎谈让学习喜欢呢？

三、缺少阳光。这里的阳光是指身体和心理健康，在教师群体中三十岁的人五十岁的心脏的大有人在，不到退休年龄而身体先夸的老教师也不在少数，更有一些教师心理或多或少的出现异常，他们缺少锻炼和心理疏导，直接导致了一些教育悲剧的发生，如讲课时突然晕倒，甚至因职业倦怠而导致抑郁等。这些悲剧都在警示着教师阳光生活的重要。

四“bi”老师招人嫌

逼——为了抢时间，怕学生偷懒；争先进，怕学生落后，把学生困在教室里一天十几个小时搞学习。全然不顾学生的身心健康，拼命抢占课间操、体育课、音乐课给学生补课，逼着学生做无休止的重复练习。结果大家都费力了，效率不见提高。天长日久，学生心生厌恶，学习积极性、主动性大大降低。这样的老师其实不如开动脑筋，多用智慧换种方式让学生轻松自觉地高效学习。

鼻——有的老师一站讲台上，就如同进了无人之境，鼻孔朝天，滔滔不绝自我“陶醉”，演一个字的“别样精彩”；讲台下，众生则“八仙过海，各显神通”。老师与学生缺乏互动交流。整个课堂老师是主角，是权威，不给学生表现自我的机会；或者眼里只把讲课当成差事，只求完成任务后走人。他们没有关注学生在 5

课堂中的表现，至于学生的精神是集中还是涣散，对所将内容是掌握还是困惑，不愿知晓，懒于管理。

比——俗话说“人比人，气死人”。有些老师喜欢用比较来批评或者表扬。当学生做的不时，就找一位优秀的学生来进行比较，“你看XXX同学多好„„”当学生做的很好时，就找一位很差的学生来进行衬托，“比XXX同学强多了„„”殊不知，效果适得其反。拿优秀学生与差生比较，不管是比较优点，还是比较缺点，对学生的发展都是有害的。人是需要被承认的，老师应该学会欣赏每个学生，看到他们每个人的不同，看到他们每个阶段的不同。

避——学生遇到不懂的问题来请教时，不承认自己不明白，不去学习，反而回避问题或者推搪——此类问题高考不会考。如果勇于承认自己的知识有限和学生一起探究学习，学生不仅不会低看老师，反而会更加尊重老师。

五种“类型”当戒除

一、简单粗暴、不可理喻的教师。教师脾气要有所节制，如果简单粗暴，学生就会厌恶透顶。

二、以师为尊，不尊重学生人格。有些教师，自认为知识丰富，学历高人一等，端起架子。在尊卑差别很大的师生关系中，学生不可能喜欢教师的。

三、独断专行，不顾及学生感受。有的教师在班级管理上。事无巨细，皆有严格制度。不仅如此，一些制度缺乏人性化，不符合学生的年龄特征与个性差异，执行起来，还顽固死板，不允许有任何的特殊情况出现。这样的教师学生不会喜欢。

四、迂腐陈旧，不及时更新换脑。有些中老年教师好卖弄资格，一位自己出道早，就很了不起。面对日新月异的课程改革，不闻不问，漠不关心。一个不学生、拒绝变革的教师，是对人对己最大的不负责。不仅会遭受同事的非议，还会成为学生攻击的对象。

五、自吹自擂，不愿悔改者。有的教师上课，口无遮拦，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教学任务，耽误了学生的学业。这样的课堂，也许一时半会能博得学生的言笑，但时间一长，自吹自擂终会被学生识破，从而露出马脚，不可能得到学生的真心喜欢的。

六“好”习惯需改正

一、好动怒。有些教师（尤其是班主任），动不动就大声嚷嚷，甚至发火、动怒、痛骂。其实，有理不在声高，责备无济于事。也许老师的威严一是镇住了学生，但并没有从内心真正打动学生。正如马卡连柯所说：“教师的威信首先应建立在耐心上。”没有耐心与爱心，又哪来动心与改变。

二、好唠叨。有人说，教师的强项就是语言表达，能说会道，这可以说是优点。但另一方面，若处理不当，也可能成为缺点。试想，看电视时，同样的广告反复滚动播放，它能给你好印象吗？

三、好吹嘘。有些老师担心学生对自己的可不感兴趣、不买账，为了显示自己的能力与水平，更有意无意、不厌其烦地向学生吹嘘自己如何能干，怎样优秀，甚至贬低同学科或其他学科教师。殊不知，过分标榜炫耀自己的老师不可能赢的学生的好感。因为钦佩源于内涵，尊敬来自修养。

四、好拖堂。在我们的身边常有这样的老师，她们不仅提前上课，而且推迟下课。可谓教学认真负责，时间争分夺秒。在他们看来，下课拖堂没什么，表明自己教学很投入，也是在牺牲自己的休息时间为学生补课。其实，这样的拖堂不仅没有效果，而且让学生非常反感，同时也反映出老师备课不到位，时间安排不合理，也是违背了教育教规律。正如托尔斯泰而言，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。三考托唐不可能达到这样的效果。

五、好惩罚。不可否认，现在孩子的教育难度确实很大。于是，不少老师对犯错误的学生动不动就实施惩罚甚至体罚。如罚抄、罚站、罚背，写检讨，喊家长，回家反省，等等。必须承认，教育需要惩戒，适当惩罚，能起到一定的教育 7

效果。但是若长期使用，必然会适得其反。教育家车尔尼雪夫斯基曾说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”是想，教师如此反复对学生进行惩罚教育，你又怎么可能被学生喜欢？指望他们朝你所期待的方向发展，更是一句空话。

六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老师在变动座位、任免班干部、填写评语、家访、评先评优时，目光却盯着有背景的学生家长，盯着常常联系走动的家长。“私”字当头，想让学生爱你不容易。

为“另类”老师画像

没有激情满堂灌，照本宣科思路乱。不修边幅形象差，没有笑容太古板。抢占时间总拖堂，题海战术重负担。缺乏爱心搞体罚，知识老化无特长。遇到矛盾叫家长，有偿家教收礼忙。

老师们，反思一下自己吧！看看自己会不会也是学生不喜欢的老师之一呢？

2011.4.12 8

第四篇：为何现在的学生最不喜欢作文

为何现在的学生最不喜欢语文

说起语文，从小学到高中的学生，马上会想到的，是作文和阅读。这也是中、高考语文试卷中分值最高的两大部分。为了能将作文和阅读学好，很多家长从孩子小学就送他们进课外作文班和阅读班，这种补课甚至持续到高中。但一拨拨的孩子步入社会后发现，补了这么多年，还有很多人连最基本的工作总结写起来都发愁。十几年的语文学习中，我们在学什么？我们又应该学什么？

首先，在我看来送孩子去作文班，这不应该说是家长的误区，应该说是家长的无奈。高考、中考，各种语文考试的试卷结构是这样分割的。而现在的辅导班都是应试辅导班，辅导班开设的课程既然是这样设置的，那么家长在万般无奈之下只好从之。

家长虽然这么做，但同时也感到茫然，茫然的背后就是怀疑，这样整行吗？功利性的补作文，补阅读，并不一定能够真的提高语文水平，或者说最好的目标也不过是仅仅提高了语文的卷面成绩。提高了语文考试成绩不等于提高了语文水平。现在的很多学生，不要说中学生，就是大学毕业了分配到工作单位，连个工作报告都写不清楚，这大有人在。

这说明语文教育出了大问题。语文本来是一个有血有肉的庞然大物，就好像一头大象，我们现在是处在盲人摸象的阶段，有的人专门管象腿，有人管象鼻子，有人管象尾巴，不管它本来是一个有血有肉的生命，割裂地去看，只能学得支离破碎。所以说，现在是我们整个的教育理念出问题了，大概有十年以上的时间我们是处在这样一个阶段。当然这个问题不仅仅体现在语文上，其他方面也一样，其他功课也这样，但是语文表现得比较严重，语文的改革可能会起到一个龙头的作用。

在《语文教育要恒温》中，孔和尚写道：现在语文教学过于偏重修辞、文采，培养出来的学生思考能力、分析能力不见得好。这可以说是我们中 文系老师感同身受的，有些本科生甚至研究生，文采绚烂、口若悬河，但黑白颠倒、是非混淆，脑子里一团浆糊，这就不能说他的“语文好”。

并不玄妙的语文，为何难住了学生？我们要认真的到源头反思，语文是什么？语文本来不是那么玄妙的东西，语文就是说话，写出来的也是心里的话，就是自己会说话，能够听懂别人说话，就可以了。比如说阅读一篇文章，怎么证明你读懂了？所有设置的问答题都应该围绕着学生懂不懂。我们现在形成了一些套套，框框，在字里行间无中生有的搞出一些题目来，这些题目跟学生懂不懂没有必然的关系，甚至明明这个学生读懂了，但是命题者要挖空心思设置一些陷阱，没事找事，所以使学生不解：明明我读懂的东西结果证明我没有读懂，渐渐就对语文产生厌烦情绪了。其实大人说一段话，小孩是能懂的，但是，这样的框框教育，小孩好像越长大理解能力反而越差了。这种考试模式给孩子造成一种什么心理呢？就是他觉得我永远是不会对的，他永远在揣测另一个人的心思。每天都做这种题，老有错误，老在很简单的地方犯错误。比如“这里作者表达的是什么样的思想感情”，学生说了一个思想感情，不对，命题者的那个是唯一标准答案。天长日久，青少年孩子正在成长阶段，他就会老觉得这个社会有很多神神秘秘的东西，这个神秘的东西我永远也摸不着，永远也靠近不了。一部分学生想办法去揣测、迎合。这就造成了他工作以后迎合领导的性格。另一部分学生就放弃了，反正我没这本事，永远也猜不对。这是语文教育中最被讨厌的现象。

当前在学校里，学生对语文是最不感兴趣的。这和我们的教育宗旨是完全违背的。按理说语文应该是最受欢迎的，现在为什么这样？要回头看看我们国家什么时候语文教学状况比较好。比如说大家都公认古代比现代好，毛主席时代比现代强，这十几年是相对弱的。我们希望这十几年是前进过程中走过的一段弯路，再过十年八年我们又能重新恢复。我们总结一下，古人是怎么学语文的，那个时候学语文非常简单。没有这么多的ＡＢＣＤ选择题，它是一种整体认知。就是你学了一篇课文，把它熟悉了，首先把里面的字词都解决了，有不明白的就问，老师解释，大家议论。没有不明白的大家就念两遍。这个念很有作用。我们过去说书声琅琅，现在校园里没有念书的声音了，因为考试不考，凡是考试不考的学校都不练。你不念书，这书有什么意思？听不见读书，念书，这语文课有什么意思？比如说，一篇课文“武松打虎”，学生念时，心里就有一种英雄情怀，他就把里面的思想、感情，润物细无声地学到了，不需要老师１２３４地讲，第一这篇课文反映了武松的英雄主义精神，第二、第三„„让学生背下来。根本就不需要讲，老师领大家念课文就行了，课文里包含什么思想，只要学生不问，老师不一定讲。我们现在是老师不讲也不行，不讲老师就显得没学问。老师通过这个来证明自己有学问，好评职称。如果老师上课什么也不讲，只领着学生念课文，人家就说你不负责任，家长也不放心。其实，老师领着学生摇头晃脑地念课文，是最好的教学。我最拿手的功夫，其实不是讲课，而是朗诵和吟咏，乘法口诀我都能朗诵得让你肝肠寸断！

还有写作文，就写生活中有意思的事，随便写出来就行了，不要去给学生过多的讲怎么写作文。第一段怎么写，第二段怎么写。越讲就会把学生的头脑讲得越笨，越讲他就越不会写。到最后，孩子们写出的是千篇一律的八股文。人本来是有想象力的，但他一想象你就说他不对，就扼杀了他的想象力。老师总说学生的作文没有联系生活，没有联系实际，何必一定要联系生活实际呢？要以文章本身作为它的标准，事事都要联系生活实际那不成了框框了吗？

在作文教学中，很多老师和家长认为，好作文是改出来的。所以，有的孩子一篇作文改了四遍。老师觉得作文会越改越好，但学生却把这个要求当成负担，甚至觉得这对自己是种打击，我的作文不合格，老师让我一遍又一遍地改。有的老师不知道培养、保护学生的写作兴趣。

孔和尚认为，这种教育方法是错误的。文章当然可以改，但什么情况下改？如果说有很多错别字，有很多病句，要改。作文有明显的技术性错误，老师一指出来，学生豁然开朗，原来这儿写错了，改过来之后，文章不更好了嘛。这样改的结果是老师、学生都高兴，就达到目的了。

如果老师觉得文章不合老师的意，不合老师的某个软标准，这样的文章老师可以给学生讲，应该怎么写更好，但是，另写一篇可以，不要在这个文章基础上再改。我们看作家写小说，看一个导演拍一个电影，有一些地方我们不赞同，不同意。我们不能要求这个导演重拍一遍，不能要求这个作者重写一篇小说。重新写一遍可能还有新的问题。我们只能希望他在下一次创作中有所超越。这个道理同样适合于学生写作文，不要让学生一遍一遍地改。文章不是数理化习题，数理化做错了，老师指导再做一遍做对了。作文不是。我再强调一遍，语文不是一个单纯的学科，语文是一个大全，是一个无所不包，无所不容纳的一个大全的学科。语文联系着整个人生，语文也可以在人生中学。语文里天然就有生活、有政治，一个语文真正好的孩子，他不可能不爱国，不要单独把爱国主义这一条拿出来，这样会损害你的教学目的。你把课文里的风景讲得很好，人物讲得很好，他自己就会爱这篇文章，所以，要有整体认知。

人在生存中要具备的很多能力，都蕴涵在语文的学习当中。数学学好的孩子就逻辑能力强，而语文呢？它的学习是整体性的。想象力、理解力，洞察力等等，这些能力可以在语文学习中同时得到培养。台湾作家张大春也说过，语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不只是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反映，决定了我们有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活。

语文学得好，一定对其它学科是有帮助的。比如做数学题，你分析题的过程，其实就是分析语法。一道应用题就是一个句子，等于是把这个句子的各个部分分析清楚了，也就是把已知条件弄明白了，已知条件弄明白了也就做出来了。本来学科之间就是相通的。

现在有很多老师，还有一部分家长不太重视语文学习，他们必然要受到报应的。语文学不好，其他什么科都学不好。我给北大数学学院的学生上过课，发现他们的语文都非常好，作文也好。语文好就能理解天地万物，理解各种东西之间复杂的关系。天下哪门东西最复杂？语文最复杂。其他东西都是很简单的。其它东西给你的已知条件恰恰够你做出答案。

当前对学生来说，应试是必须的，你得顺应大趋势，但这不能从根本上解决问题，还是应该培养孩子对语文的乐趣。怎么培养乐趣呢？要加强课外阅读，不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说：你们一个学期就学２０多篇课文，薄薄的一本书，不亏死了吗？一个学期至少得读５本长篇小说。语文书当天上午发的，下午就读完了，以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗？这是对学生讲。如果从老师的角度来讲，一本语文书，一个月就应该讲完，剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。不要以为这样学生成绩就不好，考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了，见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》，那么还有什么样的文言文能难住学生？

对于中学生，我常说，考试不能超纲，但是教学必须超纲。比如奥运会跑100 米的运动员，他平时就跑 100 米吗？他得跑一万米才能保证 100 米跑得好啊，训练的过程是必须超纲的。考试的时候不能出太难的题，人生“求其上，得其中”，平时教学不想超纲、不敢超纲是老师偷懒的借口，或是自己知识水平不够。老师水平不一定都高，但老师是组织者和引导者，老师并不一定事事都能指导学生，老师只要组织学生向高端进军就可以了。参加数学竞赛的学生会觉得高考的数学很简单，竞赛题肯定是超纲的。

学好语文其实很容易。除了老师布置的作业作文之外，我还是推荐写日记。我说的写日记不是每周交给老师看的日记，写日记是加强人生修养的一个非常好的办法，它不光是提高语文能力，人的一切能力都能够在写日记中体现出来，只要能坚持，就会有成效。我小时候，很多同学都写日记，我不知道现在学生为什么觉得写日记是一个很苦的差事，我觉得老师和家长要引导孩子写日记，不要交给老师看。你随便写，愿意记叙，愿意抒情，愿意议论，愿意骂人都可以。每天写那种不给任何人看的日记，每天就写100 字，不多不少。写到一千回，下笔如有神。你会发现写日记是会上瘾的。学生不知不觉就发现写作能力提高了，拿写东西不当回事了，老师在黑板上写一题目，学生一点都没有畏难情绪，什么都能写。现在的学生怵作文，一到作文课，满脸愁云，就是因为没有写的兴趣。家长送孩子去作文班，给孩子买很多优秀作文选看，却忽略了作文不是学出来的。“世事洞察皆学问，人情练达即文章。” 要学好语文，就要珍惜每一个生活细节，用乐观的眼睛去看世间的一切。语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。

第五篇：老师最不希望学生做的十件事

老师最不希望学生做的十件事

1、去办公室穿拖鞋；

2、考试作弊；

3、开会不带笔记本；

4、上课睡觉；

5、开会或者上课迟到；

6、一个问题反复讲还是不明白；

7、没有礼貌，对上级不尊重；

8、不交作业；

9、无故旷课；

10、挂科。