学生座位安排的技巧（xiexiebang推荐）

第一篇：学生座位安排的技巧（xiexiebang推荐）

学生座位安排的技巧

面对学生的座位安排，许多班主任都感到十分头疼。因为现在的孩子少，大多娇生惯养，尤其是独生子女，家长的期望值更高，所以家长对教育的要求也越来越高。不仅时刻关注学生学习成绩的提高，各种能力的培养，而且对学生的身心健康成长也极为重视。像换座位这种微不足道的小事，也引起了家长们的注意。有的家长害怕孩子离黑板太近，总呼吸到粉笔沫，对身体有害；有的家长担心孩子总坐侧边，时间长了眼睛会形成斜视；有的学生不愿意坐在后面，说听课听不清楚；有的学生不愿意坐在边儿上，说黑板反光，看不清字„„。可惜班里的“黄金地段”就那么一小块儿，却吸引了太多人的眼球！如何巧妙地安排学生的座位，显得犹为重要！既要体现出对学生心理的健康成长，学习兴趣的激发，学习效果的提高等等，有着积极的影响，又要显示出一个班主任的班级管理水平。

一、座位面前，人人平等

为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，我采用了“动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明：“座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流换，一月一次。学生定期调换，形成习惯。这样安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜视的产生，更体现出班级管理的公平原则。

二、注重差异，促进和谐

学生之间存在着许多差异，如性别差异、性格差异、兴趣、爱好差异、以及身体特征与成绩差异等等，班主任在安排座位时，就应该考虑到学生的这些差异，只有搭配合理，才能有效地促进学生之间的和谐发展。如男女生搭配,容易促进性格互补；成绩优劣搭配,有利于培优补差,提高学生的学习成绩；活泼的与文静的搭配，有利于课堂纪律的维持„„这样巧妙的安排座位，既有利于学生综合素质的提高，促进其身心全面发展，又彰显出班主任“一切为了学生、为了学生一切”教育理念的具体运用!

三、关注个体，灵活对待

每个班都有个别现象，对于特殊的人，特殊的事，班主任应在坚持大原则的基础上，灵活处理。如有的学生个儿挺高，但视力不好；

有的学生的身体有病；或某个方面有残疾„„班主任在安排这些学生的座位时，既要保护好他们的自尊心，消除他们的心理障碍，又要兼顾同学们的情绪波动,调节好大家的心理状态。所以我先向同学们说明情况,再征求大家的意见,留给学生主动表现、发扬个人风格的机会,让他们自由协商,自由组合,再报班主任审核通过。这样安排，既有利于增进同学之间的团结合作，增强学生的团体意识与奉献精神，又体现出班主任关注个体，尊重学生，对学生充满了人文关怀，更折射出班级管理的人性化!

若把班级管理工作比作下象棋，班里的每位学生都是其中的一枚棋子，而一个优秀的班主任，则是一位下棋高手。如何调兵遣将，充分发挥每个棋子的作用，完全体现出班主任的良苦用心与聪明才智!

第二篇：学生座位的安排

学生座位的安排

安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。但是，这种看似小事的问题，往往直接影响到班主任工作的成败，影响到学生的身心发展。班主任具体该如何操作呢？一般情况下，可以采取以下方法：

1、“滚动法”

班主任每新接一个班级，不必急于安排座位，同学们基本是根据自己的愿望自由组合坐到一起。教师应该在最短的时间内通过与学生谈话、活动等方式从正面或侧面观察，洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前基本掌握班级整体情况，将学生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同学按高矮个子排队，“不经意”间轻轻点配，既兼顾学科学习、常规管理现状，又考虑了某些学生个人的特殊情况，比如某个家长来学校说情，要求老师照顾自己的孩子，而班主任又实在无法拒绝的问题，进行各方面的“资源”调配，将心目中的座位表变成现实，充分发挥班级优秀学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。

这样排定的座位，学生的“高矮”虽然是个借口但又是重要的因素，个头最高的同学肯定坐在最后，他们要喊屈，而最矮的则坐在最前面，他们会有一定的自悲感。因此，在此基础上再实行每周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左至右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣咸。

采用“滚动法” 安排座位比较公平科学有序，易为学生接受、由于周周如此，人人如此，机会均等，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。

2、“相对自由组合法”

具有一定工作经验的班主任会拿排座位作考题，考查学生的思想动态，会以此引导学生努力学习、正确处理人际关系。排座位时可以提两个问题写在黑板上：

一、某个座位对自己有什么帮助？

二、对别人有什么帮助？学生从便于学习、改善同学关系、关照其他同学视力、帮助老师收拾前台等方面自由组合，最后，班主任结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。这样教师把大家的注意力调动到了搞好学习和培养品德上，座位成了锻炼考验学生的心理平台，成为学生健康成长的平台。

当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。微调时最好是让学生个人私下协商，双方同意后，由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的，一定要做好工作后再动。不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。总之，调整座位的方法很多，关键是哪种方法适合自己班级的学生。从调整座位的小事中可以看出一个班主任的威信，看出班主任工作的艺术。

第三篇：新接班教师座位安排技巧

新接班教师座位安排技巧

孟晓玮

中途接班的教师往往需要花更多的时间去了解所接的班级，需要花更多的精力去设计一些活动，希望能在最短的时间内缩短与学生之间的距离。但是也需要用更多的智慧与爱去呵护学生的成长。

老师们都知道，中途接班的班级往往都不容易很快稳定下来，对于新任的教师往往会有一段观察期和适应期。而对于中途接班的班主任，学生们也容易有更长的观察期，相对不容易在短时间内建立起师生之间的了解和信任度。学生也期待通过老师诸多的言行和对班级事务的处理来了解新班主任。在这种时候，对于班级座位的调整安排就是一个比较好的契机。

一般来说，到了高中学段，学生座位的安排会以学习效率为优先考量要素，兼顾学生个人意愿和班级整体利益。当然，具体在安排的时候会出现的影响性要素就很多了。按照我的想法，在可能的情况下，要尽可能满足各方要求，在新接班的阶段，也希望能够通过换座位的过程达到增进师生间互相了解的目的。

具体说来，我希望通过这次座位的调整安排，达到几个目的：

1、了解班中大部分孩子的性格和意愿表达方式。

2、简单排摸班级中学生之间的关系，了解小团体的分布情况。

3、考察、锻炼班委的管理能力和原则性。

4、使学生初步了解我的管理方式和特点，渗透自立和民主的管理理念。当然，要通过一次座位的调整就完全达到以上目的显然是不太可能的，但是，如果处理的好的话，那么上述目的都可以在整个过程中得到一定的实现。于是接班3周后，我首先提前一周在班里宣布一周后要重新换座位，允许学生通过当面或者书面的形式对座位的安排提出建议、意见和要求，并且尽可能说明理由。这是为了了解班中孩子们的性格和意愿的表达方式。我给了整整一周的时间，我把这段时间当做是活动的发酵期。但是我也对学生说的很清楚，座位的安排是一个关系到全班的事情，所以我只能尽可能地满足一部分同学合理的要求，而无法做到完全满足。

果然，班里开始有了一点起波澜的样子，学生们悄悄议论着座位的调整方向和自己要求被满足的可能。一周时间内，我收到了一些来自学生的要求，比如要求座位换到前排能更集中听课；可以把座位换到成绩比较好的同学附近互相帮助；当然也有同学只说因为想和好朋友坐得近一些等等。学生的要求中有不少提及了任课老师的教学情况，让我也有了一个大致的概念。当然，有人强烈要求坐在谁附近，也有打死不愿坐到谁附近的。我也一边问原因，一边把班里的小团体分布和学生的性格特点基本排摸了一遍。

有了大致的意愿要求，我把座位安排的任务交给了班委，要求班委统筹安排班里的所有座位，兼顾全班的整体利益和部分同学的合理要求，三天内形成一个初步方案给我。这么做的目的一方面我是要观察班干部的能力和执行力，了解他们是否能很好理解我安排工作的用意，进一步锻炼他们；另一方面也是能达到矛盾下移，把一部分矛盾解决在学生内部，建立学生干部威信的目的。很快，班委递交给我一份基本方案。我看了一下，基本能够贯彻我的要求，按照他们对班级同学的了解情况，按照班级整体利益排出了一张新的座位表，大致罗列了变化的理由。兼顾了一部分同学的合理要求，而没有考虑另一部分可能产生隐患的不合理要求。至此，让我了解到这样的班委班子组成还是比较具有战斗力的，处理问题能兼顾原则和灵活，工作基础还是不错的。

对于班里极个别学生提出的次合理要求，我采取了“积分换要求”的方式，所谓“次合理”的要求，是指要求本身并没有什么不合理，但是可能会带来一些不明显的隐患的情况。比如班里有一位上课爱讲话的同学，班委安排他坐到第一排去，希望能让他有所收敛，对课堂纪律不要再产生负面影响。可是事实上，即使坐到第一排，也不能保证他完全不破坏课堂纪律。可是这个孩子身高很高，坐在第一排很突兀，明显是有特殊原因的。孩子觉得这样很丢脸，不愿意，于是找我，要用“不破坏课堂纪律”、“认真听讲”两个积分换“不坐第一排”的要求。我答应了，当着全班同学的面对他的座位进行了第二次调整，也把我们之间的协议向全班公开，要求大家督促他的行为。学生们开始了解我的管理原则，知道什么叫做“以班级整体利益为前提，兼顾个人意愿”，也开始相信我的“民主管理”是说到做到，只要是合理要求，我都会尽量考虑满足。

就这样，通过座位的调整建立起了我和新接班学生之间互相了解和信任的纽带这个目的初步达成了，相对于其他主题活动而言，这种渗透管理理念的日常班级管理，可能是更好的沟通载体。

2012年2月

第四篇：班级学生座位安排之我见

班级学生座位安排之我见

十多年班主任工作的实践让我认识到班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容，如何安排和调换学生座位，它关系到能否创建一个优良班集体。这项工作看似小而简单，却是班主任常常要面对并思考和作出判断的工作，它常常会困扰着自己，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法：

一、坚持一般的也是最基本的原则：

1、“矮前高后和推移调换”原则：每当接手一个新班级给学生安排座位是班主任首要的基本工作，按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我的最基本原则和方法。“矮前高后”是指：新班级组建第一或二天将学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排；一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后，左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。另外根据初中学生的年龄和生理发育特点，一般不适宜再像小学生那样男女生混座，而只能相同性别的学生同桌。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序(向左或右一个方向)整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态；长期以往显然会影响学生视力正常的发育。

２，“大稳定和小变动”原则：每组建一个新班级，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中我坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。

3、“公平和透明”原则：每个学生在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利；所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。每当一个新班级学生的座位安排好后，会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合：

（１）要正确处理个人与集体的关系，坚持个人服从集体；

（２）要正确处理座位与学习的关系：座位本无绝对的好坏，决定学习好坏的因素是学习的态度和方法等，绝不是座位的问题；

（３）座位的调动不是个人问题，不说是“牵一发而动全身”，但是它基本上要“影响”到别人，因此要善于克服自身的小困难（如高个子学生的视力下降，而家长又不愿为其配戴眼镜，只希望班主任把座位往前调，与同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即学习成绩的好差，学习自觉性和纪律性的好差搭配，这样有利于助学帮带等）

（5）原则上是能不调动就不调动，一学年下来全班座位基本维持原貌。

（6）确实有充足理由和特殊情况的（如听力不太好的等）可主动提出来我会认真考虑的。每当满足某个学生的合理要求或班主任根据班级实际情况对座位作出的调整，都会向全班学生作出合理的解释，努力不让座位问题影响学生的学习和心理健康。

4，“不以座位搞奖惩”原则：由于认识问题的角度和方法不同，有的学生或家长会很看重座位，不光是座位的前后，还有自己的同桌；所以在工作中我不会轻易满足某些学生（特

别是成绩较好学生）想坐“好座位”的要求，相反会动员班干部，共青团员和思想上要求进步的学生与学习后进的，纪律不好的学生同桌，一方面有利于好帮差，团结后进生，形成良好的学风和班风；另一方面不让后进生或暂差生形成不良心理：老师“看不起”或歧视自己，从而逐渐自暴自弃，进而影响整个班集体。对于学生在学习上的进退，纪律，卫生工作等方面的出色表现从不给于座位上的奖励或惩罚，否则教育的负面效应会突现；但有时出于教育的需要会对纪律性较差又屡教不改的学生在座位上进行一定的惩戒，促进和帮助其改正错误，当然这种教育手段是否合理有效和合法有待在实践中进一步检验。

二，正确处理一般与特殊的关系

显然上述的基本原则符合绝大多数学生的利益，是大多数学生的最信服的方法，但这种方法也会产生一些矛盾或问题，比如：个子较高的一些学生（上进心强的）甚至其家长（十分关系子女成绩和成长的）产生怨言或意见；认为这样做不公平，个子高是天生的；当然若满足他们的要求，这势必要伤害大多数学生的利益，不说班主任肯定不会答应，个子矮的学生甚至他们的家长也会强烈反对的。因此对于班级中出现的一些学生（或家长）以各种理由要求给自己(或自己的孩子)调座位（往前调或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家长自己不好意思提出来，通过自己的亲朋好友，同事，甚至学校领导来说情的，应当给于考虑，在认真听取学生或家长的调动理由后，如果认为没有必要，就要努力给出让人信服的理由，认真做好心理疏导工作，努力不让他们的学习和心理产生不良影响；若认为有必要或可以考虑的话，就要在调动前与可能“影响”到的学生进行交流和沟通，看看他们有什么反应，然后再最后作出决定。如上学期班上有名张姓的学生先后有他本人、通过同事、最后家长亲自来要求调动座位，理由是视力不好，坐在后面又听不清，一开始我认为没有必要并做通了该生的思想工作，但后来家长还是一再要求，于是就只能予以适当安排，因为该生个子较高，座位往前移，这就必须先做好被调动学生的沟通工作，实际上很多学生都不愿意往后坐的，结果整个过程“牵涉”到了五位学生，而且通过交叉移动才得以完成。

总之，班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由于学生在变，班级在变；所以工作的方法和艺术也要在不断改变，改进和提高，才能不断适应新情况的需要，才能更又有利于班级的管理和优良班集体的形成。

第五篇：如何安排学生的座位（模版）

如何安排学生的座位 ？

不妨试一试：

1、可把学生前后两部分（优生和差生），让优生自己从后半部分学生中选择自己同桌。

2、每周一左右依次循环一次。

3、鉴于部分家长喜欢让自己的孩子往前排坐的情况下，可以从周一开始，依次从第一排往第二排、第三排......这样的安排家长就提不出意见了，也避免了人情问题了。