2013-2014课堂教学应变案例与指导总结

第一篇：2013-2014课堂教学应变案例与指导总结

《课堂教学应变案例与指导》总结(2013-2014学年度)

惠水县岗度中学 韦朝庆

作为教学工作第一线的老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。李冲锋所著的《课堂教学应变：案例与指导》将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。

公开课、赛课时，学生出乎意料的言行让我束手无策、脸红心跳的那种窘态，至今回想仍觉得脸上火辣辣的。自认为在平时生活中侃侃而谈、对答如流，遇到突发状况也能沉着应对，为什么独独在课堂上竟变得像一个第一次登上大舞台的丫头片子，茫然不知所措。怪罪学生的不受控制、天马行空吗？一次、两次，找借口自我安慰。难道每一次都以这样的方式逃避问题吗？在不断地失败、反思、改进、实践中，我渐渐地悟出和形成了自己的一种教学风格：幽默调侃+严谨表达。在教室里，我的常规课上总是能听到学生的笑声，他们或是会心一笑，或是逗趣欢笑，也有掩嘴偷笑。孩子们笑，多半是因为我在教学时常把学生们在课堂上的生成转化为我制造笑点的“原料”，来源于学生因此真实可亲，不做作不虚伪。我不敢自夸在这方面做得很成功，但我坚持探索着、实践着。我非常不愿看到，课堂上老师板着面孔，学生高度紧张，师生的互动冷漠僵化而缺乏自然、灵动。这样的课堂，如何谈学生语文素养的发展呢？课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。思及此，我不禁叩问自己，为什么平时的课堂上时不时地幽默在公开课上竟不见踪影？其实，是自己的心态没有摆正、教学机智不足、教学技能落后。课堂教学的主人是学生，而我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂

教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂的应变技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。低年级学生年龄小，注意力保持不久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。老师停下讲课批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学习积极性，突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师身上后继续上课，这是停顿法；对于个别学生开小差，或玩弄东西，老师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习，这是暗示法；有的时候学生上课看课外书或小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来，这是提醒法。低年级课堂教学中，大部分学生精神疲惫，可以进行课间休整；或让学生闭目养神三两分种，可做做课间操，或唱一支歌或做做小游戏，使学生紧张的精神松弛一下，经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率，这是休整法；有时上课出现突发事件，如同桌

或前后桌学生吵架，影响课堂纪律，教师为了使教学既能继续进行，又能脱身处理偶发事件，可以布置一两道紧密、配合本节教学的思考题，让学生思考，又能处理突发事件，这是分身法……

我追求着这样的教学机智：教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，能急中生智地顺水推舟，使之“柳暗花明”，师生能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教学机智与日俱增、日臻娴熟，课堂教学也愈发真实灵动，浑然天成。我期待着，追求着，努力着，和我的孩子们一起增长智慧，不断成长。

第二篇：课堂教学应变案例与指导

《课堂教学应变案例与指导》读后感

本书的宗旨是：认识复杂多变的课堂教学，领略丰富多彩的教学智慧，为教师支招，帮教师解围，向教学献计，让课堂精彩。

一、什么是教学应变？

当教学出现变故时，教师要学会应变技能，教学应变技能是教师的必备技能，是教师专业发展的重要内容。

教学变故分为内容性变故，纪律性变故，环境性变故和混合性教学变故。

内容教学变故可以分为知识性变故，能力型变故与认识性教学变故。纪律性教学变故是与课堂教学纪律相关的教学事件.环境性教学变故，是与教学环境相关的教学事件。混合型教学事故是集内容性、纪律性、环境性变故中的两个或三个于一体。

（一）教学变故的特征

1偶发性 2突发性 3不可预期性 4多因性 5影响性

（二）教学变故应变特点

1处理的现场性 2决断的快速性 3措施的灵活性 4调控的有效性 5影响的双面性

（三）教学应变的作用

1摆脱教学困境 2调控教学进程 3提高教育效果

4融洽师生关系，融洽师生关系这一条我感触颇深。教师在教学应变时要保持冷静，尊重学生人格，不辱骂学生，运用教学机智，含蓄幽默地使自己摆脱窘境，同时表达出对学生的理解、宽容与爱护，这样就能够促进师生之间的理解、交流与沟通，从而使师生关系融洽。

（四）把握教学应变原则

1处变不惊 宽容为怀

学生毕竟涉世未深、自控能力较差，他们难免犯错误，所以教师的宽容不仅仅是给学生改过的机会，也给自己以缓和的空间，宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生心悦诚服地接受教师的批评与教育，有利于促使学生进行自我反省自我教育。宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，也不是对学生的不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容。3 把握分寸

4堵导结合 5以变应变

（五）教师应变状态

惊慌失措型、冲动恼怒型、压抑厌烦型、冷静理智型

（六）教师应变层次 反应迟缓，不知所措 粗暴对待，草率处理 转嫁问题，伺机解决 巧妙应付，转为危机

期待变化，创造教学

苏霍姆林斯基说：“教师只有不是消极地承认所发生的一切，而是自己积极去影响他们，创造他们，他才能成为对学生个性发生积极作用的力量，他的劳动才具有创造性。”在这个应变水平上的教师追求教学的创造性。教师的应变水平与教师的教学经验、个人知识、技能、修养、性格等有关。

书中的马德堡半球的例子给了我很大启示，当学生拉开半球时，老师妙语一句：早知道你们的力气比八匹马还大，我应该换一个大点的马德堡半球。巧妙的一句话解决了实验的失误，让学生明白大气压是存在的，只不过是球太小导致了失败。

书中的另一个实例，也提示我要多多提高自己的语文修养，《藤野先生》一课中，学生提出为什么鲁迅会记住日暮里，任课教师思考片刻后马上答出：“唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》里有一句‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’（板书）这是写诗人的思乡之情，因为爱国思乡所以鲁迅先生能记住日暮里这个地方吧！“赢得一片喝彩，这种课堂应变便是源于老师深厚的语文修养，我想我要好好努力学习。

二、为什么产生教学变故

（一）教师引发

知识错误，一时失误，了解不够，准备不足，表达不清，处理不当出变故，心里紧张出变故，意想不到出变故。处理不当中新教师要注意自己的言谈举止，尤其不能轻易被学生激怒。新教师进入课堂时，学生都有一个试探教师的心理，这种试探不是看教师有多少权威，而是看教师有多少本事。因此，教师要充分展示自己的本事。所以我决定在以后的教学中充分备课做到让学生信服。

（二）学生引发

勤学多思起疑问，认识偏差出错误，思维奇特超人料，一不小心出差错，好奇调皮两相有，为引关注出风头，故意捣乱搅课堂，不愿配合起尴尬。

其中认识偏差出错误里有这样一个案例：学生说最佩服白骨精，因为白骨精骗不到唐僧不泄气。显然这个学生的认识出现了偏差，教师追问道：白骨精为什么骗唐僧？生：想吃唐僧肉。师：那这是干坏事还是干好事？生：干坏事。师：干坏事不泄气，坏事不就越干越多了吗？现在你还佩服她吗？学生说不佩服了。在追问中，教师水到渠成地引导学生认识到自己理解的偏差。

（三）环境引发

第三篇：课堂教学应变：案例与指导

课堂教学应变：案例与指导

【读书思考】 课堂教学应变：案例与指导

2010-12-16 13:27:12, 教育刀, 1873, 0/157, 原创 ,(1)

学生提问出乎意料、课堂教学纪律糟糕、教学中突然卡壳、教学设备突然出现故障……课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？

学生提问出乎意料、课堂教学纪律糟糕、教学中突然卡壳、教学设备突然出现故障……课堂教学中常常发生这样那样的意外，教师往往手足无措、陷入难堪，或匆忙应付、效果不佳。出现这样的情况应该怎么办呢？

李冲锋博士、副教授的新著《课堂教学应变：案例与指导》给我们以很好的指导。这本书由教育科学出版社，2010年12月出版社。

全书以200多个课堂教学中的典型案例，介绍了教师的应变技能；理论分析与案例评析相结合，使读者知其然，更知其所以然。书中专门设置了“实战演练”板块，提供了丰富而具体的教学情境供读者练习。

课堂教学应变技能，新教师的必备武装，老教师的不传之秘。如果想掌握这项技能，那就阅读一下《课堂教学应变：案例与指导》一书吧。

《课堂教学应变：案例与指导》 前言：走进变动不居的课堂

第一章 什么是教学应变

一、典型案例

二、概念阐释

三、类型特点

（一）教学变故的类型

（二）教学变故的特征

（三）教学应变的特点

（四）教学应变的作用

四、技能要点

（一）认识教学应变的必要性

（二）确定教学变故的性质

（三）把握教学应变的原则

（四）提升应变状态与层次

五、实战演练

（一）教例评析

录

目

（二）情境练习

（三）拓展思考

第二章为什么会产生教学变故

一、典型案例

二、教师引发

（一）知识错误出变故

（二）一时失误出变故

（三）了解不够出变故

（四）准备不足出变故

（五）表达不清出变故

（六）处理不当出变故

（七）心理紧张出变故

（八）意想不到出变故

三、学生引发

（一）勤学多思起疑问

（二）认识偏差出错误

（三）思维奇特超人料

（四）一不小心出差错

（五）好奇调皮两相有

（六）为引关注出风头

（七）故意捣乱搅课堂

（八）不愿配合起尴尬

四、环境引发

（一）闯入型教学变故

（二）内变型教学变故

五、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第三章

教学应变的积极准备

一、典型案例

二、应变准备

（一）教学内容的准备

（二）学生情况的准备

（三）教师的自我准备

（四）教学环境的准备

三、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第四章

应对内容性教学变故

一、典型案例

二、应变要点

（一）精心准备

（二）坦诚相待

（三）要有耐心

三、应变方法

（一）转移应对法

（二）避错纠错法

（三）牵线搭桥法

（四）加强指导法

（五）因势利导法

（六）合理吸纳法

（七）巧给台阶法

（八）延后处理法

四、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第五章

应对纪律性教学变故

一、典型案例

二、应变要点

（一）制订课堂教学规则

（二）辨别教学变故性质

（三）运用相关理论应变

（四）避免发生正面冲突

（五）变纪律问题为资源

三、应变方法

（一）明示应变法

（二）暗示应变法

（三）委婉应变法

（四）延后应变法

四、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第六章

应对环境性教学变故

一、典型案例

二、应变要点

（一）精心准备，以防万一

（二）暂停讲课，稳定情绪

（三）快想办法，消除干扰

（四）随机应变，巧妙化用

三、应变方法

（一）收回注意法

（二）教学内化法

（三）临境设计法

（四）借题发挥法

（五）缄默处理法

四、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第七章

电影中的课堂教学应变

一、分析框架

（一）类型分析框架

（二）个案分析框架

二、内容性教学变故应对

三、纪律性教学变故应对

（一）个别性纪律变故应对

（二）群体性纪律变故应对

四、环境性教学变故应对

五、混合性教学变故应对

六、实战演练

（一）教例评析

（二）情境练习

（三）拓展思考

第八章

提升教学应变技能

一、典型案例

二、反思教学应变伦理

（一）保护学生的身心安全

（二）让学生自愿接受

（三）应变风险最小化

（四）与学生坦诚相待

（五）公平地对待学生

（六）对学生要宽容

三、走出教学应变误区

（一）忌情绪失当

（二）忌不能宽容

（三）忌恶语伤人

（四）忌行为过激

（五）忌离题万里

（六）忌知错不改

四、巩固教学应变成果

（一）课后立即巩固

（二）酝酿好再巩固

五、总结教学应变得失

（一）自我反思

（二）请教他人

（三）校本教研

（四）聆听专家

六、实战演练

（一）教例评析

（二）情景练习

（三）拓展思考

教例索引

参考文献

后记

第四篇：2013-2014课堂教学应变案例与指导总结

《课堂教学应变案例与指导》总结

(2013-2014学)惠水县岗度中学 韦朝庆

作为教学工作第一线的老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。李冲锋所著的《课堂教学应变：案例与指导》将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。

公开课、赛课时，学生出乎意料的言行让我束手无策、脸红心跳的那种窘态，至今回想仍觉得脸上火辣辣的。自认为在平时生活中侃侃而谈、对答如流，遇到突发状况也能沉着应对，为什么独独在课堂上竟变得像一个第一次登上大舞台的丫头片子，茫然不知所措。怪罪学生的不受控制、天马行空吗？一次、两次，找借口自我安慰。难道每一次都以这样的方式逃避问题吗？在不断地失败、反思、改进、实践中，我渐渐地悟出和形成了自己的一种教学风格：幽默调侃+严谨表达。在教室里，我的常规课上总是能听到学生的笑声，他们或是会心一笑，或是逗趣欢笑，也有掩嘴偷笑。孩子们笑，多半是因为我在教学时常把学生们在课堂上的生成转化为我制造笑点的“原料”，来源于学生因此真实可亲，不做作不虚伪。我不敢自夸在这方面做得很成功，但我坚持探索着、实践着。我非常不愿看到，课堂上老师板着面孔，学生高度紧张，师生的互动冷漠僵化而缺乏自然、灵动。这样的课堂，如何谈学生语文素养的发展呢？课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师对此能够快速妥善的处理，将突发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添不少色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。思及此，我不禁叩问自己，为什么平时的课堂上时不时地幽默在公开课上竟不见踪影？其实，是自己的心态没有摆正、教学机智不足、教学技能落后。课堂教学的主人是学生，而我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂的应变技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。低年级学生年龄小，注意力保持不久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。老师停下讲课批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学习积极性，突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师身上后继续上课，这是停顿法；对于个别学生开小差，或玩弄东西，老师可以在讲课的同时，用眼神、手势等暗示学生，使他们集中精力学习，这是暗示法；有的时候学生上课看课外书或小物件入了迷，教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学习上来，这是提醒法。低年级课堂教学中，大部分学生精神疲惫，可以进行课间休整；或让学生闭目养神三两分种，可做做课间操，或唱一支歌或做做小游戏，使学生紧张的精神松弛一下，经过休整，学生可以恢复精力，提高学习效率，这是休整法；有时上课出现突发事件，如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂纪律，教师为了使教学既能继续进行，又能脱身处理偶发事件，可以布置一两道紧密、配合本节教学的思考题，让学生思考，又能处理突发事件，这是分身法……

我追求着这样的教学机智：教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，能急中生智地顺水推舟，使之“柳暗花明”，师生能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教学机智与日俱增、日臻娴熟，课堂教学也愈发真实灵动，浑然天成。我期待着，追求着，努力着，和我的孩子们一起增长智慧，不断成长。

第五篇：《课堂教学应变：案例与指导》读书笔记

《课堂教学应变：案例与指导》有感

作为教学工作第一线的新老师，我们或多或少都遇到过这样的尴尬：课堂上学生突如其来的发言或举动，打断了我们教学的思路，惊扰了有序的课堂氛围，引发了学生的哄笑。而我们在大多数情况应对这般情况的对策，往往是大声训斥学生，或是粗暴地让其坐下或是站着反思，更有甚者，将学生请出教室，请进办公室，一番狂风暴雨般的批评、指责。结果如何？师生关系对立，教学氛围紧张，学生发展不良，教学效果不佳，一连串的连锁反应，都源于我们在课堂教学中缺乏应变的技能和机智。读了《课堂教学应变：案例与指导》这本书，我有很大的感触，这本书将教学应变技巧做了详细的分类，理论与实例结合，理论阐述与案例分析娓娓道来，使人豁然开朗。

我很感谢，让我在教学的第一年就看到这样一本好书，这本书让我深深的了解，课堂教学的主人是学生，而平时的我总是一厢情愿地来设计、安排学生的反应，这个环节学生该怎么展示，那个问题学生该怎么回答。如果没有按照我设想的那些“理想化”的情境来进行，我就认为是学生给我出难题、让我难堪。如果我在备课时能多考虑几种教学预设，多设计几种教学环节、多积累几种应对策略，即在教学实践中不断丰富自己的知识，深入地钻研教材，逐步掌握多种多样的教学方法，并认真总结，有意积累在课堂应变中的经验和教训，做课堂教学的有心人，那么，不仅可以不断增强课堂教学的应变能力，而且还会创造出更多更好的、行之有效的应变方法来。我想，这样的难堪一定也会慢慢变少，也许有一天能彻底消失。把备好每一节课，上好每一节课，给予每一个孩子发言的机会，倾听每一个孩子的发言，智慧应对每一个孩子的“意外”，又何愁我们的课堂教学演绎不出精彩呢？