浅谈教学中的批评艺术

第一篇：浅谈教学中的批评艺术

浅谈教学中的批评艺术

新乡市红旗区小店镇初级中学邢保红

关键词：尊重学生运用策略乐于接受

内容提要：学生成长过程中有了错误，老实的教育就离不开批评，但批评不只是难以入耳的言语和粗暴的体罚，批评也是一门艺术。本文以新课程理念：“一切为了每一位学生的发展”为依据，阐述了教室在批评学生要注意的问题。希望它对我们的教学有所帮助。

正文：学生在成长过程中不可能不犯错误，当学生犯了错误，有些教师对学生总是大声的呵斥、粗暴的体罚，认为那才是教育。殊不知，学生好学、自信、乐观、豁达，甚至创造力往往就在这种教育中走向泯灭。那么，对于犯错的学生我们就不批评了吗？不，要批评。只是批评时要讲究方式。因为批评也是一们艺术。

一、批评要建立在尊重学生的基础上

新课程改革要求教师尊重学生的人格，热情地帮助每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，为每一个学生的发展提供机会和空间。所以当你在教学中一旦发现学生犯错而批评时，一定要考虑学生的承受能力，在不伤害学生自尊心的前提下引导学生认识错误而改正错误。像那种指责学生“连坐台的资格都没有”的 恶意伤害绝不能再出现。我们班有位同学经常迟到，多次提醒也不见效。又有一次，当正在讲课的我被门外的报告声打断时，又是他，一股无名之火腾然而起，打开门只见他背着书包、头发凌乱、喘着粗气难堪地站在门口，这时我立刻压下火气，以温和的语气对他说：“快到座位上去吧”。接下去又对同学们说：“我们一看就知道XX同学是一路跑来学校的，他想尽快赶来上课，一定是什么原因使他耽搁了，但他没有在街上逛到下课，而是跑着赶来了，让我们用热烈的掌声欢迎他的到来。”当时同学们都很理解老师，也很理解XX同学，于是掌声经久不息。第二天乃至以后的XX同学再也没迟到过。其实我的那番话不仅仅是为了激励XX同学，还想以此告诉班上同学老师是爱每一个学生，尊重每一个学生的，只有在人与人相互尊重的氛围中，学生的心灵之花才会尽情绽放，快乐地接受阳光与雨露。

二、批评要运用策略

孙子兵法上说：“知己知彼，百战不殆。”我们的教学工作有时也像军事家作战一样，需要运用策略。实践证明，老师别出心裁的批评教育方式要比劈头盖脸、当面指责的效果要好的多。还是我们班，有位留级生，成绩差、个子大、脾气犟，经常在班上欺负其他同学，大有在班上称王的意思，其他同学是 敢怒不敢言。了解到这个情况，我没有在班上指名数落他的百般不对，而是把他叫到办公室真诚地对他说：“XX同学，老师现在有个难题，你能帮我解决吗？”他疑惑地看着我点了点头。我接着说：“我现在需要一位得力助手帮我搞好班级工作，这位同学要关心集体、乐于助人，深得同学信任，老师经过考虑认为你最合适，你愿意帮老师解决这个难题吗？”听了我的话这个同学低下头脸红了。但他随即信心百倍地对我说：“行，我不会让你和同学们失望的”。接下去他不但不再欺负同学，还经常吃苦在前，热心帮助同学。连成绩也慢慢赶上来了，如今他已经成为一名优秀的学生干部，真正成为了我的得力助手。新课程理念要求我们每一位老师用欣赏的眼光看待孩子，把表扬和批评有机的结合，表扬中有提醒，批评当中有鼓励。我们每位老师都应运用自己的聪明头脑，探索出灵活多变的应对策略去扫平孩子成长道路上的羁绊之石，让他们顺利前行。

三、批评可以使用适当的惩罚

前苏联教育家马卡连柯说过：“凡是使用惩罚能够有益处的地方，教师就应该使用惩罚。”恰当的惩罚对孩子的身心发展是有促进作用的，但应该让孩子明白为什么受到惩罚，自己究竟错在哪里，这样孩子就能从心理上接受惩罚对自己的不当行为负责进而改正。魏书生先生的惩罚措施是：罚唱一支歌，罚讲一个故事，罚为班级做一件好事。其最终目的就是让学生明白错误所在。具体的惩罚方式我们可以根据情况灵活选择。我们班原来有一个同学有不交作业的习惯，屡说不止，后来我就联系他的妈妈，让她吧刚做好的午饭藏起来。在他饥肠辘辘放学回家时，迎接他的却是空锅冷灶，就在他暴跳如雷埋怨妈妈时，我出现了，告诉他说：“你身为学生不交作业，就和你母亲不给你做饭一样，都是不负责任的行为，只不过前者影响你的成长进步，后者是影响你的正常发育，损失都不小。”那个学生知道自己的过错会造成不良后果后，努力改正了错误。如此让学生亲身体会和认识自己的错误再去改正，可收到良好的效果，同时也让学生深切体会到

老师对他的罚中有爱，爱中有罚，罚的恰当，爱的深沉，从而立志改正错误，回报关心他爱护他的家长和老师。

四、批评要有幽默感

每个学生都有犯错误的时候，这时我们既不能放任不管，又不能过于苛刻，要付出真心、诚心与爱心，要运用自己的新奇巧妙、风趣的语言吸引学生，让学生在笑声中受到感染。特级教师于漪发现班上一个学生写作文通篇没有一个标点符号，当面指正后仍不见效。便在一次作文辅导课上捧起这个学生的作文读起来，一气读了几百字，脸都涨红了，同学们让他停一停，于老师摇摇头说：“我不能停，要忠于作者的意愿。”使那位同学真是体会到自己所犯的错误，从此改掉了这个毛病。由此可见“乐于接受”比“强迫接受”效果要好。孔子名言：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。说的就是这个道理。

最后，让我们来重温教育家陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每位学生都有光辉的未来，我们只有尊重学生、爱护学生、通过不断实践、反思和创新出灵活的批评手段，以批评这门艺术打动学生的心灵，让他们在好学、自学、乐观、豁达、创造的氛围中茁壮成长、健康发展。

参考文献：《走进新课程》《当代教育学》《新乡教研》《教育时报》。

作者简介：邢保红，出生于1975年3月，女，汉族，河南省新乡市人，中学一级教师，1995年毕业于上海纺织高等专科学校美术教育专业，后毕业于河南师范大学美术学院美术学（中国画）本科专业，学士学位，现从事中学美术教育并致力于农村中小学美术教学工作的研究。

通讯地址：河南省新乡市红旗区小店镇中心校

联系电话：***

第二篇：德育教育中批评的艺术

学科： ____语文_______学段：___初中______

德育教育中批评的艺术

姓名：_____周红霞__________

忻州市___五台___县____沱阳__学校

德育教育中批评的艺术

摘要：我们德育教育工作者，对于学生的管理教育问题应当领航员和风向标的作用。初中作为连接高等教育和小学教育的桥梁，承担着为祖国培养人才和提高国民综合素质的重要责任。就好比一艘扬帆起航驶向成功的风帆，而我们德育教育工作者，既要帮助我们的每一个学生到达成功的彼岸，又要像航标灯一样，为每一个学生指引正确的方向。

关键词：人格、自尊、引导、尊重。

对学生进行德育教育，培养良好的行为作息习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。教师对违纪学生的教导，如果只进行单一粗暴的体罚和变相体罚，这就是教不得法；时时处处进行“围堵”，其结果也是堵不胜堵，顾此失彼；最好的办法就是“引导”，以学生发展为本，遵循其自身发展规律，尊重其个体差异，找到问题的本源，对症下药，因材施教，达到教育与育人的同步发展。教师在批评教育学生时，要有良好的心理，要用正确的方法，要融入真情、升华爱，才能够获得事半功倍的效果、药到病除的功效。那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？

一、头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。

初中阶段是学生德育教育的关键时期，但学生自控能力还不成熟，心理还不稳定，不良行为反复出现，其表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性交替。我们德育工作者应有正确的认识，并作好处理学生各种心理问题的准备。有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，怒发冲冠，大发脾气，言辞训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果只可能是学生在当时被“屈打成招”，要么与老师顶撞，即使勉强把事情进行处理，学生也是口服心不服，不可能达到德育教育的真正效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环最终将导致学生产生日趋严重的抵触情绪。德育工作者遇到这种事情，根本的解决方法就是要压制自己的激动情绪，冷静、冷静、再冷静。德育工作者要明白，我们的心理应当比学生更成熟，知识应当比学生更丰富，通过正确的德育教育会有更多恰当的方法。

二、要注意教育的言辞，不可伤及学生的人格和自尊。

教师和学生在人格上是相互平等的。违纪学生虽然有时没有判断是非曲直的人生观，但却有着很强的自尊心，正所谓是“士可杀而不可辱”也就是这个道理。因此，德育教育者在批评时要切记态度不宜生硬，语言应当委婉，不可伤及学生的人格和自尊。

其实批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。其的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。

另外，批评学生的语言要“善解人意”，切忌挖苦、讽刺和打击。否则，只能弄得师生关系僵持，达不到批评的目的。所以，对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，教师应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。

最后，批评学生的话语要不搞定性不揭老底。我们老师在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你一点都不听话„„”，“你好可恶„„”“没有哪一个老师和同学会相信你„„”，“你不可救药„„”“你真是世界上最蠢的人„„”，“教上你这样的学生，我真是倒了八辈子的霉„„”等等。使用这一类不留余地的绝对语句。还有些老师批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新帐一起算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。我也是从学生时代走过来的，我也可以理解爱对学生定性和揭底的教师最遭学生的反感。同时，会淡化学生对批评意见本身的思考，很可能还会使学生彻底失去自信心；另外，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果会把自己推向两难境地，甚至在学生中

失去威信。

同时，批评还要实事求是，一分为二，摆明事实，讲清道理。也只有让学生感受到老师的悉心教诲、关心爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。学生违反课堂纪律，这是教师最常见的事情了。不同的教师，可能都会有不同的解决方法。在解决这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生。语重心长的进行劝戒，清晰明了的讲明道理，学生自然就会知道以后该如何作了，这种循循善诱往往都会比一阵“狂风暴雨”的责难效果要来的更好。

三、善于掌握批评的时机，点拨指引。

武术中有“四两拨千斤”的招式，其根本就在于把握时机和角度，巧妙用力。批评学生就是要这样，抓准时机，几句话就可为学生指点迷津。比如，当平时调皮的学生在运动会等比赛取得了良好的成绩时，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，学习上在努力一点，会又更大的进步的！”也许这一句话就会成为他今后改正错误的强大后备动力。对违纪学生进行诱导教育，这是德育教育者的一项基本功，而善于诱导教育却是一项教育艺术。在诱导教育违纪学生时，教师仅有上述健康的心理还远远不够，还必须有恰当的指导方法，方法好才是真的。不当的教育，会伤及学生的自尊，引起学生的负面反应；而恰当的教育则如春风化雨，润物无声，让学生终生受益。

在我对问题学生的教育过程中，遇到过这样一个事例：在一次食堂检查中，我遇到这样一个学生。在学校明文规定不许浪费粮食的情况下，将面包扔进了垃圾桶中，我没有言辞训斥他，而是耐心的旁敲侧击，巧作暗示。因为我认为，每个学生都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的，学生的一般违纪行为，都是可以通过暗示来提醒学生加以改正的。

我先是让他将《悯农》这首古诗背了一遍，然后我问他，你知道自己哪里做错了么？当时那个学生是这样回答的：“不知道！”于是我让他又背了一遍这个古诗，紧接着我又问他：“你现在懂了么？”这个学生羞愧的低下了头，他说：“老师，对不起。我刚刚将不爱吃的面包扔进了垃圾桶里，这是浪费粮食的行为，这实在是一种可耻的行为。”当时，我看出这个学生是虚心改过，于是并没有对他进行处罚。但是第二天这名学生主动向我交了一封感情真挚的检讨书。其中的一段是这样写的：“老师的这次劝解，使我终生受益，在以后的人生道路上，我会把昨天的事情当作一盏指路明灯，不仅仅是不浪费，也要学会珍惜他人的劳动成果„„感谢老师的教诲，为我指出错误，使我改正缺点，我会用今后的表现来证明自己的。”

由此可见，虚心的劝解比言辞的训斥更有效果。以理服人，以情感人，以心育人，这样的教诲就是艺术的教诲。当一个教师的教诲成为艺术时，教诲不但不会疏远师生之间的关系，反而会加强师生之间的沟通，加深师生之间的感情。教师和学生在一次次的理解与交流中，建立起了平等、尊重、和谐、融洽的师生友谊。艺术的教诲，在诚挚的爱中稀释；诚挚的爱，在艺术的批评中升华！

第三篇：体会批评艺术

体会批评艺术

学校今年寒假布置了一个有意思的寒假作业，让大家伙儿认真看看《师爱——师德之魂》并写读后感。庆幸早早就看过了这本书，对第四章“师爱的教育技能”这章尤为有感触。

记得有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，因为，一旦学生体会到这种爱的情感，就会“亲其师”、然后“信其道”，也正是在这一过程中，教育才能实现其根本的功能。有了对教师道德的正确而深刻的认识，就会增强修养师德的自觉性。正是有感于此，我也想以案例的形式来继续我看着张的感悟。

老实说职高的学生都比较调皮。而且也许我天生一副慈善面庞，熟悉一点的学生们都不怕我。有的学生远远地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲„„”这类不逊的言辞很令我生气，我把脸一拉，眼一瞪，学生们嘻嘻哈哈地跑开了。哎，真是没办法。谁要我天生一副好人像，穿着也比较随便，在学生面前总是“威严”不起来，许多学生都没有把我当成老师。

课堂上，我讲到激情处也会失态，有时，突然讲个笑话开个玩笑，把几千年传承的“师道尊严”都给忘到九霄云外去了。再者专业课课堂教学，强调交际、对话、情景。连珠炮式的提问，常常激起一层层的波澜，课堂的大讨论使班级乱成一锅粥，走过教室窗外的教师也会奇怪，这是课堂吗，简直是闹市！有好心的同事劝我说，上课还是严肃点好，职高生哦，近之则不逊，远之则怨。哎，别活受罪了。而我的课堂上，有时除了正常的回答及讨论之外，真的总也免不了一些弦外之音，不是哪几个小女生在那儿私语，就是哪个淘气包在摆弄园珠笔，发出啪啪的响声，有时还伴着嘻笑和打闹声。有时放眼一瞅，那话语声和叮叮当当还不会嘎然而止,但偶尔他们也会抱之羞愧的一笑，我就更不愿说些难听的话了。偶尔他们中还有孩子们能够在老师的目光下停止违纪的行为，就是对我辈的最大尊重了，我们不能奢求孩子有多强的自制自律能力，他们还小，好说好动好问是天性，偶尔还很叛逆。

某日上市场营销课，组织学生模拟进行“肯德基阳光早餐”的市场调查工作，任务布置好后，大家分头忙着，有些组在讨论，有些在抓空聊天，我顾不得管认真讨论的同学，只得参与不是很积极在讨论的组，希望他们可以学学，一节课下来，比较累了，心情也有些急躁了。

第二节课，走进教室，大家经过讨论，开始做计划了，部分组的调查问卷也在做了，我正观察谁在开小差，眼睛一扫就瞧见在角落，平日最捣蛋的留级生王某坐在位置上，看报纸。虽然心里不悦，可还是按捺火气，走到他身边，询问他为什么不参加讨论。没想到，他忽然站起来很大声音地说，“为什么要讨论外国的东西，我早上只吃稀饭，只吃包子„„”气氛凝固，同学们都刷的安静下来，我哑然，咬牙切齿，却只拍拍他的肩。让他先坐下来，示意其他同学继续„„

同学们计划和问卷设计好后，我呀调整好心情，走上讲台，先自我批评不该不先进行“市场调查”，就布置讨论课题，也不管学生感不感兴趣。同时，表扬了王某的爱国精神可嘉，作了些旁证„„瞥见，王某抬头看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安„„接着，我话锋一转，稀饭，包子我也爱吃，偶尔吃吃面包也不错„„接着，和同学共同分析调查结果，我看见，王某也抬头听着„„

课后，我在想，这堂课如果我有处理得较好的地方的话：

一、对于老师来讲，“错误”也是一种美丽

常常会出现，按事先预计的计划，突然“半路上杀出个程咬金”，打断正常的安排，“稀奇古怪”的错误观点，作为老师怕答不上来，出丑，便不假思索强制制止。殊不知，学生带着疑问走进课堂，每一次实践，都是“某着石头过河”，错误是不可免的。学生犯错误并不一定是件坏事，因为这个过程本身就是一种尝试和创新。从这个意义上讲，“错误也是一种美丽”，也是成功，“小马能否过河”，试了才知分晓。所以，学生表达自己不同观点和做法试，也许有时甚至在为自己的错误行为辩解时，为学生的“别出心裁”喝彩，也为其中山县的亮丽思维喝彩，这就是“美丽的错误”吧！这种“美丽”也许需要我们在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、培养！

二、即使非得批评，也要讲求艺术

课堂上的我，理智地压住了心头火，没有直接在当时那种情况下批评学生。如果开门见山地“指出学生犯错误”，学生更会感到受到不公平待遇，从而采取不配合甚至反抗的态度对待。如果这样，可能会令原本不严重的事情变得严重起来，这有违我们的初衷。所以批评时，也尽量先肯定，然后指出不足。这门艺术，更是师德修养的体现，还需要我不断地探索、研究。

对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心。不尊重学生的自尊，不仅会给学生带来真实的伤害，而且也是师爱和师德缺失的表现。试想，如果连基本的“爱学生”都做不到，还拿什么来对学生“传道、授业、解惑”呢，用此作为本文的结尾，并用以自勉！

第四篇：批评教育艺术

2010论文·教育科

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．

第五篇：批评也是艺术

批评教育学生的艺术

内容摘要：

教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的净化剂，更是学生行为规范的指南针。作为一位小学教师，每天都会遇到违规的学生，如何对他们进行批评教育，使被批评的学生乐于接受，回到正确的轨道。批评不是责骂，挨打，更不是对学生的侮辱。怎样使批评起到应有的效果，这可是一门艺术。

关键词：批评艺术教育时机分寸方式上课时做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，是身为一名小学教师的家常便饭，对于学生的缺点与错误，我们需要及时进行批评教育。使学生认识到自己的错误，并接受和改正，在其中的过程，是一项长期的、艰苦的、细致的工作。如何批评教育好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。是一门学问，也是一门艺术。批评教育学生不是一味的摆架子，而是要从实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导。

一、掌握好批评的时机

俗话说：瓜熟蒂落，水到渠成。说的就是做事要切合时机。还

有，“话不投机半句多”，只有切合好真正的时机才能使学生真正地接受批评并加以改正。不同的学生接受方式不同，有的学生需要在他们犯错时有一声当头棒喝;有的学生需要事后冷静，情绪稳定，思想集中，心理平衡时的平静教育；有的学生只需要你当时一点暗示。比如说，我曾批评过两位学生，其中之一因成绩不理想而受到另一同学的冷嘲热讽，压抑不住心中之火动手打架，对这两位同学我也采取了不同的批评方法。对于嘲讽同学的学生，我对他马上进行批评；而对另一位学生，我等到他心情冷静才进行批评。正所谓“对症下药”，成绩不理想的学生他心中仍然被坏成绩、同学的嘲讽等负面因素包围，如果马上对他进行批评教育，他不但有可能听不进劝导，甚至会有其他负面想法，所以等他冷静后在批评教育才是最正确的选择。所以，掌握好批评的时机是一门艺术，切勿随心所欲，不分场合。同时要善于抓住时机和特定情境，开展批评教育，争取最佳效果，即掌握时机是批评教育的前提。

二、把握好批评的分寸

批评学生是为了让学生摆正好自己的位置，完善好自己的形象。要正确使用批评这个武器，达到批评的效果，必须把握好批评的“度”。所谓批评的“度”，就是指批评既不能不到位，让学生感到无所谓；也不能操之过急，而要使批评处在一个既有利于帮助学生改正错误、又能让学生乐于接受的范围内。在教育学生的问题上，大概有四类老师，第一类始终对学生赞扬有加，第二类始终对学生贬损否定，第三类先褒后贬，第四类先贬后褒。结果我通过比较发现第四类教师的处

理效果最好，第三类效果最差。这说明大多数人喜欢褒奖不断增加批评不断减少。所以在教育学生时，当学生已经充分意识到错误的严重性时，要对学生做一些相应的表扬，而不是一味地针对这个问题继续批评，从而达到一个批评的高度—在学生意识到错误后也看到了自己身上的闪光点。这样，把握好批评的分寸，便能一举两得。所以，把握分寸是批评教育的必要条件。

三、运用好批评的方式 如果说前两点是批评艺术的前提和必要条件，那么运用批好方式是批评教育的重要条件。所以对具体情况要作具体分析，对不同类型的人和错误应采用不同的批评方式。当你批评方式采取不当，批评就变成徒劳，师生关系也会产生一定的隔膜。

1、将心比心

学生犯了错误是比较正常的，作为老师，我们对一些行为不是特别恶劣的完全可以将心比心，而不用教鞭式的指责。比如说，当学生在上课时说话或做小动作，我们应该找他们谈心，最好能让他们说出自己的错误所在。而我们起一个引导作用，告诉他们这些是坏的习惯并且对老师对同学都是不尊重的表现，以循循善诱引导他们改正错误。

2、互帮互助

在现代社会，老师与学生完全处在一个平等的位置。两者之间要做到互帮互助。至今，当学生犯了打架或偷东西等比较恶劣的错误时，多数教师依然以责罚处理学生，但这样往往物极必反。毕竟，学生在这个阶段处在逆反心理中，我们更要帮助他们走出阴影，让他们感受到

老师的温暖从而打开心门，最终意识错误，主动承认错误。因此，教师在面对这些问题时要放下所谓的架子，去理解学生这种情绪，有时还可以以身说法，与学生做到互帮互助。

3、情境感受 对于一些普遍但又难解决比如不珍惜时间或学习轨道偏离等的问题时，完全没有必要板着面孔去说辞，而可以利用班会课的时间排一些比较有趣但又可以针对主题的情景剧。在《爸爸去哪儿》第一季中，张亮就是利用情境感受设身处地的方法让儿子天天意识到不尊重长辈的错误，且马上承认错误。这种方法不仅温和，也有成效，改变了传统的批评方法。

因此，运用批评方式是批评教育的重要条件，只有运用好批评的方式，才能让批评教育得到极佳的效果。

批评是一门艺术，不是大嗓子就能解决问题，也不是撒手不管就能和谐。有人说教师要“指点迷津，以理服人”；也有人说，“人非草木，孰能无情”，所以作为一位教师，我们在批评上需要我们的智慧，做到在“理”也在“情”。同时，批评也要为学生指出努力的方向，让学生改正自己，完善形象，然后一步一个脚印坚定地往目标前进。批评也是一门艺术，每位教师要在教育过程中贯彻好这门艺术。