第一篇：我的综合实践教学故事
我的综合实践教学故事
今年，我刚刚转正，领导就安排我担任六年级的综合实践课。由于六年级没有教材，所以对于这门课程,我感觉非常陌生，无从下手，甚至连活动的主题也不知道如何选择。
为了上好这门课，我查阅了很多资料，同时分析了当前学校的情况。在开展综合实践活动的过程中也遇到了很多困难。但是，为了培养孩子们的能力，我还是尽量创造条件，认真的上好这门课。所以在选择主题时我征求了学校教务处的意见，最后决定以“农村环境的整治”作为实践主题。
其实这一主题对于六年级的学生是很熟悉的。作为乡镇学校，经济的发展不可避免的带来了许多环境问题。我备好了课，做好了上课前的一切准备。如制作调查表及实践步骤，把学生分组，让学生分工并汇报。令我欣喜的是在制定计划的时候几个小组的同学主动把活动过程中应该注意的问题列了出来，例如：去调查污染源时一定要注意安全，还建议老师能准备相机等等。最后每个小组都对调查结果进行了统计，并写出了调查报告。整个活动过程，学生是处于兴奋状态的，他们每个学生都能认真对待，完成分配给自己的任务。同时学生们也意识到了保护环境的重要性，并写下了有关保护环境的倡议书。在小组合作时也懂得了分工合作的重要性。我觉得这节课确实达到了开设综合实践课程的最根本目的。
同时我们还把这节课的内容进行了延伸。希望学生能通过自己的实际行动向周围的人们宣传有关保护环境的知识，让学生把课本知识与生活联系起来，提高了学生的学习积极性。
有了这次成功的经验，我大受鼓舞。很多的时候，我们都是报怨在农村开展综合实践课中的各种困难。但是，我发现只要准备周密，很多问题是可以解决的。如我们可以选择与学生实际生活紧密联系的主题。在校外活动时，严格组织纪律，并且责任到人。实行分期调查，不同的小组分配不同的任务，每天安排不同的小组开展活动等等。同时，我发现通过上综合实践课，很多差生的积极性也调动了起来，有些同学语数成绩不好，但动手能力很强，在小组活动时能找到表现自己的机会，找回自信心。
同时，通过这次活动，我也认为教师要真正关注学生的成长，要注意到活动后的评价，不要虎头蛇尾。在教学过程中要注意对他们进行实验、研究等方法的指导。我相信，只要每位老师都能关注到这门看似不起眼的综合实践课，那就一定能上好这门课。
第二篇：综合实践教学故事
综合实践教学故事
山东省肥城市王庄镇中心小学
孔霞
和着三月的春风，教室里传出了欢快的《别看我只是一只羊》歌曲，仔细听，还有孩子们童声的伴唱，孩子们兴奋地晃动身子、摇着脑袋、手打节拍跟着唱啊、笑啊，循着声音望去，不是音乐课，也不是在播放动画片《喜羊羊与灰太狼》，而是一节小学三年级的综合实践活动课开始了。动画片《喜羊羊与灰太狼》里面有可爱的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、费羊羊，孩子们可喜欢了，那么在实际生活中有真的动物羊，你们喜欢吗？你们了解吗？你们想研究吗？今天就让我们共同走进羊的世界。在快乐的歌曲结束后，我引领孩子们进入了这节课的活动主题《走进羊的世界》。
谁能说说你所见到的羊的样子？能不能把你看到的羊的形象画一画呢？我微笑着问孩子们，孩子们争先恐后地纷纷发言，有的羊是白色的、黑色的、灰色的、软软的毛，有的羊有长长的、硬硬的犄角，有四条腿，有漂亮的耳朵„„孩子们都高兴认真地画起来，有一个同学还自告奋勇地到黑板前面来画，只见他挥洒自如，寥寥几笔一只正在吃着鲜嫩小草的山羊就展示在了同学们的面前。画后，同学们积极地传阅着，欣赏着，形态各异的羊栩栩如生，大家互相称赞着，并从中观察到了羊有很多不同的外形特点以及种类。接着我展示了六副关于羊的图片，启发孩子们认真地思考：羊在我国的广大农村，遍地都是，全身是宝，是一种典型的富有经济价值的动物，羊肉可以吃，羊奶可以喝，羊毛可以制作羊绒毛衣„„羊的世界里蕴藏着很多值得探秘的知识，你们想知道吗？孩子们好奇地睁大眼睛地喊道：“很想呀！”想知道什么？想知道羊吃什么？怎样睡觉？羊的种类有多少？羊身上各部位的价值有哪些？我相机地引导孩子们确定了自己的研究问题，对学生提出的问题进行归纳，把它分成“外部特征”“生活习性”“利用价值” 三个子课题，然后自愿结组，分组探究。
如何制定小组活动计划？在小组活动中有哪些活动方式？活动要注意哪些问题？如何进行调查访问？如何搜集关于羊知识方面的资料？在调查研究时我们应该注意什么？我出示课件进行分别指导，为了体现延续性，我结合上次活动采用表演的方式，巩固小组活动技巧，我微笑着问，“谁来表演一下？”孩子们更高兴了，能做演员，真好！三个同学走到讲台上，做了情景模拟表演，演得绘声绘色，这使其他孩子同时在欢笑中，也得到启迪和思考。接下来小组根据自己研究的课题展开讨论，每个小组都讨论激烈，各抒己见，我适时出示了小组活动计划表，让各小组根据分工积极主动地根据自己的角色填写了计划表。填完后，各小组畅谈了他们的活动计划和他们预期的活动成果，有的小组说要结合网络知识，收集整理资料，做一期手抄报；有的小组要把自己调查采访和拍的图片发到微博、日志、博客上；有的小组在调查回来后，分类整理，订一本小册子，和家长同学分享。就这样，课堂教学在学生的欢笑声中结束了
第三篇：我的综合实践活动教学故事
故事主题：我是怎样指导学生设计调查问卷的？ 故事作者：平谷区第一小学 张云霞 *** 我们开展了《四年级学生零花钱问题的调查研究》。在研究的开始阶段，设计调查问卷是研究这一主题的起始，但也是四年级学生的难点。怎样突破这个难点呢？课前我查阅了很多相关的资料，也看了《综合室活动指导手册》，并进行了深入地思考。准备用提供样本的发办公室启发学生进行问卷设计。这样，不会的学生可以照着葫芦画瓢。上课了，在学生设计问卷遇到困难是，我给他们下发了两份我精心准备的调查问卷，引导他们观察问卷的结构，包括：题目、指导语、问题„„学生很快把问卷设计了，在全班展示时，我发现大家的“瓢”与我提供的样本真像，并没有全部体现要调查的问题。
面对这样的情况，课下我仔细思考，到底是哪个环节出了错，是我指导不到位？还是雪设备能够没有真正理解？看见学生，我恍然大悟，是学生遇到了难题，我应该站在学生的角度，尊重他们，按他们的思维方式引领他们。于是我把自己设计问卷的过程放在了一边，决定逆向思维。
在另一班上课时，我创设情境，学生提出了许多关于零花钱的问题，我们将问题进行了归纳，解释这些问题就是大家关注的，它就是调查问卷的内容。学生一下便明白了怎样确定问卷的主要项目。接着，我们全班选择一个“零花钱数量”作为挑战项目，小组讨论进行问卷问题的设计。有的小组设计了填空题；有的小组设计了选择题；有的小组设计了问答题；究竟设计什么形式好，我们全班展示，任由大家评论。在争议中，大家达成共识——设计选择题更好。于是，我将几个组设计的选择题同时打在屏幕上，学生评价、分析。很快，他们明白了设计选择题应做到“选项齐全，不能包含”的要求。紧接着，学生以小组为单位开始选择内容，分工合作设计问题，不久，调查问卷的问题设计好了。学生很惊喜，想进行调查了，面对学生们的迫切愿望，我当了一次调查对象，学生更是兴奋。一名学生很快来到我面前进行提问，我故意为难他，“我写作业呢，没空”“这是我的隐私，不方便说”„„
学生一下子不知怎么办了，台下其他同学帮忙出谋划策。面对这样的情境体验，他们知道了必须设计“问卷指导语”。活动最后，我与学生一起分析这次问卷设计的过程，学生们说的很深刻，出乎我的预料。
在这次设计调查问卷活动中，我总结为五点法，即：感性认识为前提；小问题为突破口；深入探究为基础；模拟体验是深入；理性分析为提升。通过这样的实践探索，学生会真正尊重自己的心灵感受，体悟探索设计的过程，用心记录感受的过程，会理性提升自己的实践经验。
第四篇：综合实践活动课教学故事
综合实践活动课教学故事
-------早餐营养搭配
对于鸡蛋，很多人都知道，例如：鸡蛋，又名鸡卵、鸡子，是母鸡所产的卵，其外有一层硬壳，内则有气室、卵白及卵黄部分，它富含各类营养，是人类常食用的食品之一。若鸡蛋有受精，约经过21天会孵出小鸡。鸡蛋含蛋白质，含人体必需的八种氨基酸；脂肪中含多量卵磷脂、甘油三酯、胆固醇和蛋黄素；矿物质有铁、磷、钙等；维生素A、B2.B6.D、E和烟酸等。有较高的营养价值和一定的医疗效用。
所以，一提起这个话题，同学们就七嘴八舌地说了很多。可是，说来说去，都是对鸡蛋这个事物知识层面的了解，总也没有跳出一个固有的的思维模式，让人觉是在泛泛而谈，不够生动形象，不能够打动人。
如何引导他们去更好、更生动地理解这一事物呢？组内的老师们经过的研讨后，认为：如果换用鸡蛋的口吻来叙述，把这种单纯的讲述改成一种拟人的形式，是不是会生动很多呢？不过，这涉及到一个换位思考的问题，作为一班的学生能领会得很到位么？ 于是，我在一、三班进行了一次尝试。
上课铃响了，我拿着几个鸡蛋和一些糖、盐、十三香、辣椒粉等调料走进教室，同学们看到我手中的东西都好奇地睁大了眼睛，我故作神秘地拿起一个鸡蛋，说：你们知道她是谁么？学生们先是面面相觑，然后异口同声地说：这是一个鸡蛋呀！我大声地纠正：“不，她是一位鸡蛋女士。”“哦！知道啦，那个大一些，一定是位鸡蛋先生了！”我又把带来的各种调料拿起来，“现在，这几位客人要到鸡蛋小姐的家做客，同学们说说，哪一个客人会受到欢迎，又有谁会被拒绝呢？”
同学们的思路一下子被打开了，纷纷扮演起了鸡蛋先生、鸡蛋女士、糖小姐、盐奶奶、辣椒大叔和十三香兄弟，课堂气氛马上活跃了起来，有的同学说：“我是鸡蛋女士，我最喜欢的朋友是糖小姐，快快快，请上座”；有的说：“我，是一位鸡蛋绅士，盐奶奶是我的老朋友了，里面请吧”还有的说：“虽然辣椒大叔和十三香兄弟总是对我们虎视眈眈，可既然来了，就进来调节调节气氛增加点新鲜感吧！”„„
趁着同学们的这股热情劲儿，我不失时机地总结道：如果能站在研究对象的角度上去体验和思考问题，你就会在了解事物基本知识的基础上，多一份对它的理解，就会更生动、形象地阐述你的研究。这就叫做换位思考。有的学生立刻就说：对呀，我们可以用蛋类的口吻来讲故事，也可以用不同细菌的口气来对话，还可以把锅碗瓢盆也变成会说话的朋友„„ 我又趁热打铁：“对事物是这样，对人也一样，如果能经常站在对方的立场上去想问题，就会比较全面、客观地看待和处理问题，就更容易理解他人，减少很多不必要的矛盾。”同学们不住地点头。原本认为很难理解的道理，在实践中变得通俗易懂。
在整个主题实践活动的过程中，学生们一直兴趣盎然，遇到问题了就会主动换个角度去想一想，参与活动的主动性提高了，积极性自然而然地被调动起来，争先恐后地想办法、出点子。就连家庭的餐桌上，也不时会看到他们的“大作”。
实践证明，综合实践活动课能使学生在实践活动中主动换位思考，并逐渐养成习惯。这对他们的一生都将是有益的。
第五篇：我的综合实践教学故事橙香溢满园
我的综合实践教学故事橙香溢满园
我们学校后山有一片橙子园，往年，每年的秋天，橙子树上便果实累累，飘香四溢。师生们都能尝到甘甜的果实。但去年一直打理橙园的谭老师退休之后，学校一时人手紧张，临时无法抽专人出来打理，果园渐渐萧条起来。我看在眼里急在心里，正好这个学期我任有班上的综合实践课程，看到后山那片暂时无人打理的果园，眼前一亮，便向学校递了申请，我们班顺利地获得了果园的管理权。
能够亲手打理橙园，孩子们也很兴奋。综合实践课上，孩子们热情高涨，三下五除二地拔干净了园子里面的杂草。果园似乎重又焕发了生气。但是一个星期之后，有几棵橙树碧绿的枝叶竟渐渐枯黄起来，枝条也低垂在地，显得无精打采起来。
孩子们很苦恼，纷纷跑来问我，为什么杂草除了，橙树却渐渐枯萎了。一次综合实践课上，我便把这个问题写在黑板上，孩子们便在小组内七嘴八舌地讨论起来。
“老师，我想是没有施肥的缘故吧？”
“老师，我想是树木长虫子了吧？”
“老师，我想是„„”
讨论一番后，孩子们纷纷道出了心中猜测的答案。
我摇摇头，含笑道：“同学们，今天讨论，老师的目的并不是要你们猜测果树怎么了，而是要让你们提出心中的疑惑，至于你们的猜测，还应该去实践中寻找答案。”
见孩子们若有所思的样子，我让他们根据心中的疑惑与猜测自行分组。分组之后，再指导他们制定活动计划，如何去寻找答案，如何去查询有关资料，如何提出治理措施。
有了这份计划，孩子们不在无端猜测，纷纷有目的的行动起来，他们有的去观察果树，每天坚持写观察日记，人后根据观察所得，去书籍，网络，或者干脆趁放学的时候去拜访退了休的谭老师。
两周之后，每组都向我提交了一份书面材料。
孩子们找出了很多原因。
一、果园里的土长时间没有翻了，孩子们拔草时踩得更加结实，不利于果树吸收地下水份了。
二、果树没有按时打药，长虫了。
三、果树的枝条长时间无人打理，太长太密集，影响了阳光的照射。„„
在我的监督下，孩子们又根据各自书写的报告和向谭老师取得的经验，亲自来到果园里，动手给果园松土，施肥，浇水，剪枝，驱虫„„因为有了充分的准备，孩子们做的一丝不紊，他们用心呵护着这片果园。
经过一段时间的打理之后，果园重又焕发了勃勃的生机。金秋之时，果实压弯了橙树的腰，孩子们从家里带来了木杆，撑起了那一颗颗诱人的果实。看到果园在他们手中起死回生，橙香溢满园的时候，当孩子们抹掉脸上的汗水，笑了，那笑容，比吃了甘甜的果实还要甜。
通过这次实践活动，我明白，综合实践课就是要放手让学生去思，去做。还给他们自由的课堂，让他们在实践中懂得生活，懂得道理。在实践中懂得学习，懂得如何去解决疑惑。在以后的综合实践教学中，我将不断学习更新自身的教学知识，牵着孩子们的手，与孩子们飞得更远，更高。
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