第一篇：什么样的数学课是一节好课
什么样的数学课是一节好课？
首先是学生的状态，一节课中学生研究问题的能力、解决问题的能力、特别是发现问题提出问题的能力的提高，充分说明了学生的学科热情之高、兴趣之浓，学生全身心地参与到了数学学习中去，学生的思维活跃而深刻。试想，如果我们的课堂上学生都有这样的状态，何愁学生不喜欢数学？何愁学生学不会？
其次是教师心中有学生，信任学生、尊重学生，依靠学生。在课堂上学生成为了课堂真正的主人。这样的课堂上教师是跟学生一起研究问题而不是在给学生“讲课”，更不是一般意义公开课上的“表演”，这也是小学数学课堂最期望的一种状态。
最后是教师对教材的深入研究，站在系统的高度把握教材，用联系的眼光处理教材，让学生不仅学习数学知识，更重要的用数学的思想方法思考问题和解决问题，通过数学学习“使学生得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验”是课程标准突出强调的“四基”中新增的两基，充分说明了培养学生数学思维的重要性。这样的课堂解决了长期以来困扰小学数学“数学课没有数学味”的问题。
第二篇：如何评好一节数学课
如何评好一节数学课
【摘要】听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教研活动之一，它立足于学校，一切为了解决教师教学过程中的问题，是“以校为本”教研活动的主要形式之一，有利于教师的成长和形成教学反思的习惯。“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的评课已经不能体现《课程标准》的要求。取而代之，就是以平和的心态，本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课，使听评课活动真正发挥积极的作用，使授课者与听课评课者通过交流与碰撞达成共赢。【关键词】数学教学 ； 评课 ；教学思路
每位教师从工作的第一天起就遇到听课评课，首先是其他教师听评自己的课，后面更多的是自己参与评其他教师的课。学校每年都会要求每位教师听评十多节课。例如我们学校在学校计划中就要求每位教师每学年听课二十节，青年教师教学基本功没考核之前的听课数量必须为四十节。因此每位教师每学期至少被听课评课一节，参与评课次数就超过十多节。听课评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。如何听评好一节课才能对自己专业成长起重要作用呢？我认为应该注意以下几方面： 1 作好听课准备
首先要了解听课内容，按照教学大纲要求知道教学的重难点，听课时要着重看授课教师利用什么方式来突出重点突破难点。其次要了解授课教师，向我们农村中学不少学校都存在教师专业不对口的现象。兼职教师大量存在，且这些兼职教师中很大部分兼职科目很不稳定。因此，他们中的有些人在上课时，针对相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有出错误的现象。因此，只有在对授课教师的基本情况有所了解，才能对课堂上发生的一些问题做出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题做出误断，也便于在评课中提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见
和建议。面对授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、工作态度、教学经历等方面的差异，需要我们因人而异地对其课堂风格进行观摩、进行判断和交流。如针对所了解的授课教师性格特点，在评课时的交流过程中，可以采用不同的交流方式：对性格直爽对教师，可直截了当有什么说什么，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执不容易接受别人意见的教师，交换意见时则要注意语气委婉，尽量使用能使其信服的理论和事实来阐明自己意见和建议，在和谐的气氛中共叙彼此的观点。看这位教师她平时教学所长是什么，自己应从她身上学什么。例如有的教师课堂引入好；有的教师突破重难点方法好；有的教师在课堂上把各个知识点都能落实到位等等。每位教师都各有所长。都能从她们身上学到有利于自己成长的知识。再其次要了解授课班级的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、智力水平和班级风貌等。在听课中事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给自己提供重要的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动这个问题，同一名教师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟教师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都只有那几个学生才有反应。但真正从考试结果上来看，沉闷的班级成绩不一定就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的一种学习风格上的差异。如果我们事先不了解不同班级学生的这一差异，用同一标准去衡量，就有可能做出误判，也不能针对实际情况给授课教师做出合理化建议。最后准备听课必备工具，听课，一般都要做相应的记录，对于普通听课教师而言，笔、听课记录本和教材这三者是必带的，在听课的过程中，我们除了听和看教师的教和学识的学的过程和特点外，当堂授课的内容是必须要关注的，将教师的讲、学识的学和教材本身的内容有机地结合起来，加上自己的思考，才能悟出许多我们平时没有想到的，蕴涵在教材中的奥秘，让我们产生灵感，并可以有针对性地发现课堂上的一些问题；才能真正感悟授课教师的教材处理特色。听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在传统教学中，大多教师往往重在记录教师教学过程中的一举一动，一言一行，重在教师在课堂上的发挥；进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。因此，听课时应主要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化；同时，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。教师如何评课
3.1 从教学目标上分析.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。一堂好的数学课应引领学生学习生活中有价值的数学。学生在生活中发现数学问题，教师组织有效的数学活动，还可将情感与态度融于知识与技能之中，学生是在数学活动中学习，感到自然亲切，就能立刻融于课堂活动之中。学生为兴趣所吸引，无法不主动参与。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应充分领会《新课标》的精神，把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的
实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。要关注这节课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着教学目标，有没有达成这个目标。这个目标是教师研究了教材，了解了学生后定出的，不是随便定的。教学目标必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础之上。
3.2 从处理教材上做出分析.评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师教授的知识是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.3 从教学程序上分析.教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
3.3.1 看教学思路设计.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
3.3.2 看课堂结构安排.课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
因此我们必须看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象等等。
3.4 从教学方法和手段上分析.评析教师教学方法、教学手段的选择和运用也是评课的又一重要容。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。既要评常规，还要看改革与创新。例如，我们一位数学教师在教学“轴对称图形”时，先出示半个五角星，让学生们猜这是个什么图形？然后让学生剪，有的用对折剪，有的就是直接剪，通过比较发现对折剪出的五角星很漂亮，再让学生用对折剪的方法见出了各种美丽的图案，鱼、花瓶、蝴蝶、圣诞树„„通过观察这些图形引导学生发现轴对称图形的特点和对称轴。接着，给了学生许多图形长方形、正方形、平行四边形、菱形、三角形、等腰三角形、等边三角形、圆形等等，让学生判断哪些是轴对称图形，是的就找找有几条对称轴。最后，给了学生许多小正方形、小三角形、小圆形，发挥学生的想象拼出轴对称图形。不仅用不同的方法巩固了轴对称图形的特点，而且更充分地使学生感受到轴对称图形的美，提高了学生的创造能力。其次，在数学课堂教学中恰到好处的使用投影仪、电脑等现代化教学手段。它可以使教学活动更加具体形象，把抽象的数学知识演变成形象具体的东西。例如：例题展示，图形变换、移动，坐标变换等等。既省时又使学生能看得见、摸得着，能更好地激发起学生的学习兴趣。能培养学生的动手操作和分析、观察、思考的能力。
3.5 从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常看板书设计是否科学合理，言简意赅，条理性强，字
迹工整美观，板画娴熟。再看教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。其次看语言，是否准确清楚，生动形象有启发性，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。最后看教师运用教具操作是否熟练。3.6 从教学效果上分析.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很少。我曾听过一堂课，老师把一道应用题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题合起来出示给学生，大部分学生都会做。这位老师很得意。但是，如果我们关注思考过程的话，这节课是没有达到要求的。因为本来这道题是要让学生自己思考、探索，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，思考的空间小了很多。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。例：教学“认识100万 ”时，教学基本过程可以为：
1、先让学生想办法来感受100万并引导学生体会从身边的熟悉的事物出发，将大数与熟悉的事物进行比较。
2、小组活动：活动一：先数一杯绿豆的粒数并称出它们的质量，然后按比例估计100万粒绿豆的质量。活动二：先估计一张课桌有多长，再估计100张有多长，那么100万张呢？
3、评价时，老师应注意观察学生在小组中的表现，是否积极参与活动，在活动中能否与同伴进行合作，能否想出估计方法，能否从多种角度去体会某个数据等。
4、练习：（1）估计一间教室有多大面积？十间教室有多大面积？100万间教室有多大面积？（2）量一下一本数学课
本有多厚？100万册数学课本摞在一起有多高? 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
我从六个方面来谈了如何评一节数学课。但在具体评课时也不是必须面面俱到，评课可以有侧重，总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。参考文献
［1］ 《评好课：新理念
新方法》刘大春 7
第三篇：怎样的课是一节好课
怎样的课是一节好课
杨顺万 听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：
应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。应该是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。
应该是“特色课”。人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
应该是“创新课”。在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。
当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有四“课”中某一方面特质，就应该被视为“好课”。
第四篇：一节数学课
永年县第二实验学校朱萍
今天课堂进行的还算顺利，很快完成了教学任务。不过到快下课的时候卡壳了，一道练习题讲完后发现孩子们眼中一片迷茫，我感觉肯定有一半的学生不太懂，也难怪一些我们大人看来很简单的题目孩子们做起来就不理解。他们的生活经历实在太少了。
课下我对着题目反复琢磨抬头看看操场上疯跑的孩子们怎么能让他们明白呢？“小红前面有5人，后面有4人一共有几人？”怎门能让同学们记着加上“小红”自己呢？这时我看到操场上有同学们在玩老鹰抓小鸡，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他们玩的队。我做老鹰后面7、8个“小鸡”，同学们跑的正高兴的时候，我说：“大家别动，我发现一道数学题！”同学们很惊讶也很兴奋，脸上写满？号。我说：你们看赵哲前面有5人后面有3人，咱们一共几人？同学们有的加有的数结果有等于8的有等于9的我说：“这是怎么回事？”同学们的兴趣一下子提了起来都在讨论争吵，我就站在一边看，嗨！还真出能人，小班长怡璇说：“都别吵了，你们计算加的时候忘了加赵哲”。瞧，我一句话没说问题解决了！
他们还在激动热烈的讨论着。我深深地感觉到兴趣真是位好老师呀？
第五篇：一节数学课反思
听课回顾2011-3-7
第二节课
授课教师：黄悦清
一：说出运算顺序。
二：分析应用题，有学生分析，在反馈到书中的方法。通过问答发现学生并没有预习。没有预习，说明不会自主学习，这一点使学生的弱点，在教学中这种能力没有培养起来，从课堂表现发现杜郎口教学的自主学习能力培养是我们所欠缺的。
三：要求学生之间互相评价，进一步提高学生的表达能力。
四：板演发现学生问题。
五：24-4+5×2首先说运算顺序，在加括号变成什么样的运算顺序。
六：课堂重视学生语言表达方式培养，学生表达不够大胆，说话不干脆，缺乏训练。学生普通话不够标准。七：重视点拨和启发。
八：数学医院：通过纠错提高学生对算理的理解程度 九：独立完成“做一做”：重视培养学生独立思考的能力。
十：课堂练习：练习册。
十一：给这节课起个名字。提高了学生的总结能力。
十二：思维训练：难度很大！课堂时间安排合理。
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