谈小学英语教师的人文素养

第一篇：谈小学英语教师的人文素养

谈小学英语教师的人文素养

古人云：“师者，所以传道，授业，解惑也”。教师既要授业，又要传道;教师既要成为学生掌握知识的导师，又要成为学生精神世界的守望者，在这个过程中，教师的人文素养尤为重要。

教师的人文素养的内涵就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人强烈的责任感和历史使命感。

教师是学生学习的促进者，是学生发展的引导者，是学生成长的合作者。对学生的未来的志向、人格品性的发展将产生深远的影响，那么在小学教学中作为一名英语教师应具备那些人文素养，并在教学中实施呢?笔者以为体现在以下方面：

首先，教育素养的人文性

一是专业知识丰富，思维与时代同步，勇于创新。

英语教师必须具备专业基础知识，熟悉了解英语语言的特点，必须熟悉掌握运用英语语法，还必须了解中西方不同的历史，语言交际习惯和民风民俗。当今的世界迅猛发展，英语教师还必须及时地把握科学和文化的新动态，不断更新教育教学观念，以适应当前素质教育新形势的需要。同时在教育改革中又有自己的思想与个性风格，牢牢抓住学生的心，让学生感受心灵的撞击。

曾经聆听一位名师的课堂，在教用“there be”句型描述场景的操练阶段，挂出了一幅中国画，呈现的是古诗《江雪》的画面，用英文句子创编描述完这幅画后，又引导学生用古诗的诵读的方式来读这些英文句子，把中国的传统文化与英文相结合，让学生感受到中西文化的撞击，下课后在走廊外还传来学生诵读朗朗上口的“英文诗”，意犹未尽之声久久地回荡在听课者的心里。让我们不得不佩服这位名师的深厚的教学功底和创新的设计理念。

二是教学方式灵活，有效运用各种教学手段。

在教学中，教师能采用多样化的教学策略，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演多种方式，并且在教学实际中，教师可根据教学的需要灵活的运用、融会贯通，把知识化难为易，让学生乐于学习，激发孩子的学习热情。教师可采用多种教学方式和手段运用与课堂的各个环节。如第一个warm-up环节，可以唱歌、魔术、谜语、free talk调动学生的积极性。第二个presentation 的环节，可以通过看听故事或图片呈现新内容。第三个环节practice可以通过游戏法、竞赛法、表演法进行操纵。第四个环节sum up 可以通过作画、调查来总结。第五个环节project 课外探究，可通过制作海报、创编来拓展。每个环

节适时地运用不同的方法，课堂就会多姿多彩，让学生真正地快乐学习，多学善思，促进学生素质的发展。

三是讲课有深度，善于营造语言学习的氛围。

英语教师应努力使自己成为学者型的教师，了解英语语言的特点及中西方文化知识，在课堂上因胸有成竹而表现的从容自如。良好的学识功底，让你的课堂不浮于表面的简单机械的操纵，处处显示教师的智慧与灵气，让学生处在一种和谐自然的语言学习氛围中。

在一节英文校本阅读课上，教师将教学与经典的绘本相结合，选择了毛毛虫破茧成蝶的故事，设计了一系列由浅入深的环节，语言的学习是呈阶梯式的，伴随着音乐享受阅读。在教师的引领下，学生深深地感受到了英文阅读之美，沉醉其中，从而乐于探索知识的本身。但最让我折服的还是在这堂课上，老师对教材的延伸。在我看来，英语课的意义绝不仅仅注重传授知识，语言是文化的载体。在这堂课中毛毛虫最终蜕变成蝴蝶，孩子们懂得了生命的哲理和含义，这不正是我们教育的意义吗?

其次，自身素养的人文性

一是开朗热情，富有幽默感。教师开朗热情的个性会感染着学生，培养学生乐观向上的人生态度。全国著名的特级教师魏书生说：“每堂课都要让学生有笑声!”他的课堂力求使用风趣幽默的教学语言。幽默感可以助教师一臂之力，说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓心理疲劳，有利于引起学生注意，同时也可以化解一些突发事件，架起师生之间心灵的桥梁。

面对学生偶尔的退步，我们可以走到他身旁，对他说“Go!Go!Go!”, 用热情的话语鼓励他。上午上课迟到了，你可以说：“Hi, boy!Good afternoon!”没有严厉的批评，但学生心领神会。这时教师的开朗幽默，富有教育艺术，不失为一种很好的教育管理手段。实际上学生对这样的教师格外亲近，尊敬。二是有亲和力，善于与学生沟通与交流。

教学是双向的活动，教师应当多与学生交流，倾听孩子的心声，多激励表扬他们。有时摸摸他们的头，轻声细语，他们会觉得教师很亲切。

沟通与交流也可以渗透在课堂上。比如老师在学生的精彩表现后，耐心地询问学生的名字并记住，赞美之词溢于言表，让每个学生充分感受到尊重和满足的愉悦。新授完单词、词组和句型，邀请学生在原位或讲台前来领读，来表演，赋予每个学生积极的期望，让学生感受到老师对他的关注。当老师邀请学生帮助他一起做活动，对于学生的积极参与，老师都表示真诚的感谢。的确，教师的一个赞扬的眼神、一个甜甜的微笑、一句温和的话语和一声鼓励的语言都能使学生对教师充满信任，感到温暖。当学生感悟到这种情感之后，便会激发积极向上的学习热情，从而将教育领向成功之路。

三是多才多艺，气质优雅。

除了学科专业知识以外，一个有魅力的教师还必须具备多方面的知识储备，具有广泛的兴趣爱好。大量的事实证明，现代学生不喜欢那种古板、单调的教师，而是喜欢那些兴趣广泛、多才多艺的教师，这样的教师会像磁石一样把学生吸引住，成为学生仿效的榜样。这个世界是靠艺术来滋养的，兴趣广泛、多才多艺的教师，会把学生带入另一个美妙的世界，感受生命的华彩。

在学校的活动中，你在学生面前的动听的英文歌曲演唱，或者动感的美式舞曲演绎，让学生惊呼。于是，你可以微笑地告诉他们，英文的世界无限大。教师在学生面前也属于公众人物，要注意自己的形象，要表现出大气，时尚，精神饱满，有进取心，有礼貌，尊重他人等良好的气质修养。学生能够发现美，也懂得欣赏美，你的气质与风度对学生起着润物无声，潜移默化的影响。

四是高度的责任心，爱岗敬业。

教师的责任心集中体现在爱岗敬业上，爱岗敬业是教师这个职业人文精神的最佳体现，只有爱岗敬业的好教师，才能正确引导学生，更多的学生才能在他们将来所从事的职业中体现出公正敬业的人文精神。

人们常说：“什么样的老师，就有什么样的学生”。高尚的师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育，作为一名教师要热爱自己的职业，试想一个没有责任心的教师，或者一个成天说不爱自己职业的教师，又会有谁会尊重与喜欢你呢?小学英语教师普遍面对着班级多、人数多的问题，加之家长对小学英语未引起足够的重视和配合，英语教师备感压力，这就需要英语教师有高度的责任感，尽自己最大潜能，不放弃，不抛弃任何一个学生。爱岗敬业是教师最美丽的语言，它诠释了一名教师对自己职业的热爱和重视。

新课程改革呼唤着人文精神的回归，倡导关注人的“生命的成长”，要求“一切为了学生的发展”，要求还给学生人性的课程和“全人”的教育。在这种人文传统复归的大气候下，面对新世纪挑战，小学英语教师要不断提高自身的人文素养，开启小学英语教学的新天地，新境界!（福建省厦门市思明区故宫小学 吴丽芳）

第二篇：也谈教师的人文素养

也谈教师的人文素养

川青小学谢青春

“一朝聆教诲，终身铭师德”。教师尤其是中小学教师，对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，人们对教师的人文素养要求甚高，所谓“己不正焉能正人”，教师的学识多少，人格好坏，修养高低将直接决定学生人文素养的水准。由于教师担负着培育学生的重任，于是教师的人文素养便不再仅仅属于道德的范畴，自然地便迁移到教育的功能了。因为，它成了一种教育的资源。

一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。我认为一个优秀的教师，他必须具备4种人文修养。

1、美好的情趣。教师是人类历史文明的最重要的传递者，他本身必须具备美好的情趣，广泛的爱好。琴棋书画，赋诗吟词等不说是无所不精，但起码要成为自己的所能。要使自己在广泛的兴趣爱好中陶冶情操。并且，只有教师具有广泛的兴趣爱好，他才会注意培养和保护学生的兴趣爱好。

2、正确的价值观。教育的根本目的是为了提高人的素质，促使人形成正确的人生观和价值观，进而提高人的生存质量。作 1

为从事教育工作的教师，自己首先要有正确的价值观。要有爱岗敬业、无私奉献的精神，要将自己所拥有的知识和创新精神无私的传授给学生，并且注意培养学生的创新精神，要有在自己平凡的工作岗位上实现自己的人生价值的崇高信念，才不愧于“师”的真正含义。

3、终生学习的理念。教师一旦选择了这个职业，可能就是几十年，甚至是一辈子的工作。在这几十年之中，有多少科技的进步，知识的更新。作为教师要有终生学习的理念，要及时更新自己的知识，要让知识与头脑具有与时俱进的时代特征。只有通过不断地学习，用全新的知识和全新的理念来教育富有时代精神的学生，你的教育才适应时代的发展的要求，千万不要井底之蛙、夜郎自大、故步自封。

作为教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。教师尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。

4、优良的反思意识。教师要具有优良的反思意识，要学会

经常反思自己的处世为人是否符合一个人民教师的准则要求，是否符合为人师表的要求；反思自己的教学方法是否符合学生发展的要求，是否符合现代教育改革的理念，是否以人为本；反思自己的育人过程与手段是否能够达到育人的目的。只有具备反思的意识，并且及时反思，在反思中纠正，在反思中前进，才能使自己的为人和教育工作日趋完美，才能使自己的教师形象深入学生的心灵。

教师的人文素养，的确是一种博大的教育资源。让我们用自身的努力，提高教师的人文素养吧！

第三篇：提高英语教师人文素养

教师的专业发展是指教师全程的发展，有多种渠道可以促进教师的专业发展，尤其是在教学过程中的成长构成了教师成长的主体。我通过学习知道了教师的发展离不开教师的基本素养，其中有人文素养、科学素养、教育素养、教学素养、语言素养和教学技能。这几种素养相互作用、相互依存，缺一不可，从自身的角度出发，各方面素养都需要提高和发展，学完了《小学英语教师基本素养：内涵与提升途径》这门课，我最希望提升个人的人文素养，因为在新课程改革中，也强调了学科课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明确了课程的三维目标，把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过程与方法、知识与技能并列，可见体现了在教学过程中培养学生人文精神的重要性。

然而，在我们目前的教学中依然能觉察到非人文现象的存在：比如变相灌输的教学方式，让学生的创造潜力和探索激情退化停滞；分数至上的校园空间，让学生的认知情趣和鲜活情感逐渐消亡；单调反复的题海训练„„从而，让课堂变的压抑、枯燥乏味，以至于老师上课没激情，学生失去了学习的兴趣。

学习完这么课程后，我觉得应该从以下几方面去提高自己的人文素养：

1.营造轻松氛围，建构和谐课堂关系

努力营造一个平等、尊重、信任、和谐的课堂环境，课堂上教师把自己放到与学生平等的地位，互相尊重的人文情感氛围，关爱学生，尊重学生，让学生在课堂上没有压力，轻松愉快的氛围中去学习，师生彼此敞开心灵，沟通接纳，互动分享，在这样和谐的课堂氛围中，学生是知识的构建者，而教师是“平等中的首领”，承担着学生们“精神指导”作用。

2.面向全体学生，体现人文关怀

在制定教学计划、教学设计活动要充分考虑各个层次的学生，让所有的学生都有参与和学习的机会，不同的学生要有不同的标准和尺度，对学生的点滴进步都有热情的赞扬，多以鼓励为主，避免破坏学生的兴趣和求知的欲望，通过学生之间的相互作用，形成生生互动、合作学习的氛围。以人文精神培养人文精神是最有效的手段，所以教学过程中要充分体现出人文关怀，公平的面向全体学生。

3.提高自身英语专业技能，在教学中展示人文精神

教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂教学效果。作为英语教师首先必须创设有趣生动的教学情境，创造富有生机，充满活力的课堂，同时确立学生的主体地位，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间去，创出一个融洽、和谐的课堂。所以需要通过阅读有关教学理论和教学实践的书籍和刑物，撰写论文和案例，参加教研活动，开展听课、评课等校本研训等等。事实上，这种不脱离教学实践的发展方式显现出了它的灵活性和生命力，对英语教师整个专业发展发挥了更为重要和积极的作用。

作为一名青年教师来说，需要我学习的知识还有很多，应加强教师的专业发展，提高自身的知识修养。今后要更新观念，树立正确的教学观，把孩子长期的发展放在首位，真正的有效地利用40分钟的课堂，不断地更新知识，不断地实践探索，不断地学习充电，提高各方面的素质，以适应当代教育发展的需要。

第四篇：教师人文素养

教师的职业礼仪在教书育人中的重要性

教师被誉为“人类灵魂的工程师”。规范的教师礼仪不仅能使师德成为一种重要的教育力量和教育要素, 也是师德师风的社会价值得以实现的一种基本途径。它不仅有利于维护教师的职业尊严,构建师生互相信任理解的教育渠道,也有利于增强教师行为的道德示范性,有利于培养学生健康的道德情感。教师不仅仅是教授知识的源泉，而且是传承文明的导师，是育人的园丁，是道德的楷模。通过多年的教学实践，我体会到教师自身的形象和表现出的礼仪在教书育人过程中有着非常重要的作用。

首先，教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重要责任，作为教师应注重自身的外在形象——仪容、衣着等，要处处“为人师表”。即教师应有良好的卫生习惯，教师的穿着要整洁、朴素，不必入时，但必须得体。教师还应该用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生朝气蓬勃的形象。教师的良好外在形象是学生对老师的感性认识，那么教师良好的道德修养、广博的知识等内在素养，就是学生对老师的理性认识。后者远比前者更为重要，对学生的影响也更为深刻和久远。首先，教师的道德不同于其他行业的职业道德。教育劳动自始至终是人与人的相互接触、相互影响，教育劳动的特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。教师应具有敬业精神，要有强烈的责任感和事业心，教师的劳动从本质上说，就是一种奉献。

其次，教书育人，以教在先，教师如果没有专业知识，不懂专业知识，则只会误人子弟。一个教师仅仅具有潇洒的外表，而没有良好的道德修养和专业知识素养，那么他的形象是不可想象的。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越易，兴趣越高，效果也越好，这样的老师在学生心目中的形象自然非同一般。只有品行端正、知识渊博的教师才会给学生留下美好的印象，才会对学生产生良好的影响。“身教胜于言教。”教师的一言一行、一举一动，对学生都起着潜移默化的作用，在学生的心里，教师就是榜样。作为教师，要尊重学生的个性，承认个体的差异，对学生一视同仁，以“宽容”之心公正、平等地对待每一位学生，特别是有错误的学生；办事要公道，不徇私情。要分清是非，主持正义，赏罚分明。教师尊重、关怀和

理解学生，是建立新型、和谐师生关系的基础。良好的师生关系对学生的学习和成长有很大影响。

总之，作为一名教师，一定要注重自身的形象和礼仪，注重自己的人格和道德方面的修养，并在教育教学活动中以人格魅力影响学生。每位教师应该以高度的事业心和对社会的强烈责任感这个角度出发,遵循教师礼仪,加强师德修养。

第五篇：也谈中小学教师的人文素养

也 谈 中 小 学 教 师 的 人 文 素 养

昭通市昭阳区教育局李阳忠

作为一种职业，或者仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可以名之为教师。但实际上，同时被名之为教师，其德其才在层次上却千差万别，以至于相当一部分中小学教师社会人文学科知识面的狭窄，文化意识的淡薄，人文素养的普遍缺失。主要表现在以下三个方面：

一是人文知识薄弱。人文知识对人的现实有较强的导向和调适作用。它主要涉及社会正义、人生目的与意义、道德理想、审美趣味等方面。缺乏人文知识使教师丧失了理想的意义，而缺乏理想的教育活动是难以想象的。中国文联副主席冯骥才在做客人民网，与网友在线交流“人文知识分子在社会发展中的位置”的话题时指出：改革开放一开始的时候，人文知识分子和那个时代共同思考，知识分子知道生活，能摸到生活的脉搏，能够用他们的思想、勇气和他们开拓的精神来推动社会，也更激发人民对当时社会一些僵化的思想观念进行思辨。而这些年来来，人文知识分子的声音却越来越微弱。

二是传统文化知识不足。教育从某种意义上说，其作用是有限的，随着改革开放的进行和深入，在教师培养中往往注重对科学与技术知识的强调，而忽视对师范生或在职教师进行传统文化的熏陶和培养。而且，由于对自身传统文化认识的不足，教育者 1

在引入西方所谓的“优势”文化的同时，也忽视了对传统文化的思考与传承。更重要的是，在当前这个物欲极度膨胀的时代，人文思想和人文知识分子已经处于边缘化的地位。人文思想何用之有？权贵阶层的高学历化和知识分子的权贵化，二者的结盟，使真正的知识分子几乎被淹没在以技术经济为主体的所谓“知识经济时代”的茫茫大海之中。

三是艺术修养缺乏。艺术修养是人文素养的重要组成部分，往往也是创造力的源泉。“哲学是人文的核心，艺术是人文的外在表现。”(夏欣《教育中国》)。然而，教师对经典作品的经典部分进行传授，总的来说是给初学者们展现出了一个惊人微妙而广大的、极端高深而艰巨的、让很多人望而却步的抽象世界。根本不能启发学生哲学思维的有效生成。

所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。简单的说，“人文素养”就是人的内在素质和文化底蕴。

“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。社会人文学科是以“经世”为灵魂的，在西方、印度、阿拉伯文明中，社会的精神整合功能是由宗教来承担的，在中国，由于缺乏为全民族共同信仰的宗教，这种社会的精神整合功能则是由某种为全民族所认同的人文精神（如：儒家、道家思想）来承担的，当代的人文学科和知识分子就必须承担起

过去由儒家思想和“士”来承担的那种民族和社会的精神整合功能。在这个问题上，教师作为知识分子的一部分，只讲修身而不讲“治国平天下”显然是片面的。所以，教师首先应该是一个“政治人”。你必须知道什么是“价值”，你必须知道如何对一种现象作出“判断”，尤其是在一个众说纷纭，真假难辨的时代。

其次，教师还应该是一个“文化人”。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。

鲁迅时代的文学，你看见的不仅是愚昧、麻木，你同时还看见愚昧、麻木后面人的生存状态，看见人的生存状态中无可奈何的悲伤。苏轼的《水调歌头﹒明月几时有？》就给我们提供了一种“空”的可能，“空”是另一种现实。正如一个水库，岸边一排白杨树，那白杨树就是实体世界（理性的），白杨树的倒影就是虚幻的世界（非理性的），倒影，或月光浮动，或水波如镜，倒影永远以不同的形状，不同的质感而出现，它是破碎的、回旋的，也是美妙的。

我们通常只活在一个现实里头，就是岸上的白杨树这个层面，而忽略了水里的随时千变万化，那个与我们的心灵直接观照的倒影的层面。如果我们只知道岸上的白杨树，而不知道有水里的白杨树，那你作出的价值判断可能就是片面的、单层次的、简单化的。

每个人的人生处境就是一个迷宫，这里充满了迷茫、彷徨，没有人告诉你出路何在。只有哲学——夜幕降临后天上的星星。哲学与其说是一种客观知识，不如说是一种思考的活动或过程。所以，人文素养的获得(教与学的过程)，虽然同样是以文化历史知识为基础，但更重要的是对学生进行具有主体性意识参与的思辨活动。二千多年前的屈原，就是站在他绿色的迷宫里，仰望满天星斗提出了日月附着在什么地方，天地为何上下相合？因此，教师还应该是一个“哲学家”，从思想的迷宫、历史的迷宫里走出来。

个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果――“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。教师的科学素养对学生的影响已经发挥着不可替代的作用，但“缺乏人文素养，失落人文精神”，本身就是一种巨大的退步、巨大的灾难。

在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。现代人格学告诉我们，健全的人格既应该具有专业知识与技能，也应该具备包括人文素养在内的其他修养。没有较高人文素养的教师，不可能培养出高素质的学生。另外，教师具有了较高的人文素养，可使教学的科

学性和艺术性有机地结合起来，从而增加其教学效果和教学感染力，提高学生对知识的接受和领悟水平。知识经济时代，每个人都面对三个世界：生活世界、知识世界和心灵世界。生活世界的教育需要通过家庭与社会来完成；知识世界的教育首先由学校来完成，有了一定的基础后再由自身完成；而心灵世界最复杂，可以通过人文学科的教育、人文精神的熏陶来逐渐完善，它是一步步深化的。教师要正视自己的“三个世界”，尤其是要不断丰富和发展自己的心灵世界，用自己的人格来塑造学生的人格、用自己的精神来培养学生的精神。

实施人文教育，除了要改变教育体制外，关键是教师人文素养的培养和提高，培养并提高现代教师的人文素养，自然是当前教师教育的要务之一。