第一篇：浅谈我区现阶段小学数学教学中存在的问题及解决对策
浅谈我区现阶段小学数学教学中存在的问
题及解决对策
西藏自治区达孜县唐嘎乡完小：归桑念扎850100
摘要：数学教学在小学的教学工作中起着重要的作用。小学数学是学生最基本的知识，对学生的将来学习起到非常关键的作用。近年来，我区小学数学的课程发生了很大的变化，目的是让学生能够更好的学好数学，提高小学数学的教学质量。而当今在我国，小学数学教学方法不当，在贯彻素质教育方面还存在着严重的问题，这不仅仅对我们教学资源是一种浪费，也是对学生的极不负责的，不能够让学生轻松的学到大量知识。本文首先介绍了关于小学数学教学中存在的问题，其次将这些问题联系实际，最后提出这些问题的解决方法。
关键词： 小学数学教学方法课堂教育质量
引言：学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。小学教育是我国基础教育中的重中之重，而小学数学教育又是小学教育当中的重点。国家为学生能够学好小学数学提供了很大的投入，可见国家对数学的重视。不过在这样的重视之下，也难免出现一些问题。而今天我来讨论一下，在课堂上出现在我们教师身上的一些问题。
一、教学过程存在的问题
在小学数学教育中，教师的水准不尽相同，教育质量参差不齐。而较总体来说，里面存在的问题主要表现在以下几个方面：
1、课堂合作交流存在问题
不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。
合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。
在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进
行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。
2、只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。
启发性教育可以达到良好的教学效果，有这样的一句话；一堂好课不可能是预设的课，而是一堂生成的课。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一，有时候还会出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一篇话剧，那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是话剧的主角。有时候教师需要根据学生的素质去安排学生的角色，甚至去配合学生的需要。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设教课，这样的课堂就会缺乏启发性，甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西，课堂就会出现问题。
课堂上教师启发学生讲究的是一个方法，一位教师在课堂上启发学生圆的面积问题时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说，与直径有关。有的学生说，与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个了。过后教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。
3、课堂情景创设缺少针对性，与教学内容联系甚微，甚至
是为了骗取学生的兴趣。
创设情景是教学策略中非常重要的部分，情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，能够让学生激发兴趣，引发学生的思考，生成教学问题，培养了学生的创新思维。
情景创设在小学数学教学策略中分为四个步骤，但很多教师只是为了拼凑这四个步骤，故胡乱创设情景，根本没有考虑考到创设的情景能够起到它该起的作用。例如，一位教师在课堂上教授“平行和垂直”时，创设了这样的情景：“两根铅笔掉在地上会出现什么图形？”之后，让学生思考，然后让学生在桌子上摆出可以出现的图形，教室里面学生的笔声此起彼伏，教室里甚是热闹起来。到了老师检查的时间了，虽然一个接一个的做给老师看，但老师所期望的图形还是没有出现。这种考虑不充分的情况，教师只能是一厢情愿的让学生探究的情景，只会浪费了学生的时间。
二、解决对策
小学教育是国之基石，数学是针对上面的一些问题，我来说一下我们应该采取的对策。只有对相对的问题采取相应的对策，才能够提高小学教学的教育水平。
1、加强课堂合作交流，以师带生。
教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流，这个教师应该考虑清楚。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都
是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。
2、注重课堂生成、加强课堂教学的启发性。
教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保证正常的教学活动。提高学生的启发性，给学生一个舞台，学生就能给你一个精彩的演出。
3、建设生动有趣的教学情景，以景促学。
我们在创设情景的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情景，能够为学生学习提供一个良好的舞台，引导他们主动去探索。创设情景更要激发学生的兴趣，还要将学习探索的内容融入到所创设的情景之中。将情景与现实生活紧密联系起来，加之知识背景的结合，这样就能够达到事半功倍的效果。
4、培养学生掌握多种学习方法，增强学生自主学习能力。
学生的学习最终还是得靠自己，教师可以教知识，但不能替学生学习。与其那样，我们可以教会学生学习方式。归纳总结学习方式，传授给学生，让学生有正确的方法去学习，提高学生的学习效率，增强了学生自己的学习能力。
5、正确鼓励学生。
课堂上的鼓励可能成为学生学习的很大动力，成为学生前进的源泉。正确的鼓励学生，让学生有充足的信心，是一名优秀教师应该学会的学会的技巧。其对学生学习是一个非常大的作用，教师应该积极采用这个方式。
三、结语
小学数学课堂教学的改革还将继续下去，其是个长期的过程，也是一个不断创新、不断变革的过程。在这个过程中，相信每位教师都会有所收获。而我们是要把我们的收获教授给我们的学生，让他们的成绩来给我们做一个见证。我们要更新我们的观念，让我们不断的去实践，不断的去反思，今后课堂的所有问题终将会迎刃而解！
第二篇：小学数学教学中存在的问题及对策
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------
小学数学教学中存在的问题及对策
学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。小学教育是我国基础教育中的重中之重，而小学数学教育又是小学教育当中的重点。国家为学生能够学好小学数学提供了很大的投入，可见国家对数学的重视。不过在这样的重视之下，也难免出现一些问题。而今天我来讨论一下，在课堂上出现在我们教师身上的一些问题。
一、教学过程存在的问题
在小学数学教育中，教师的水准不尽相同，教育质量参差不齐。而较总体来说，里面存在的问题主要表现在以下几个方面： 1.1课堂合作交流存在问题
不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。
合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。
在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。
1.2只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。
启发性教育可以达到良好的教学效果，有这样的一句话；一堂好课不可能是预设的课，而是一堂生成的课。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一，有时候还会出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一篇话剧，--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------
那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是话剧的主角。有时候教师需要根据学生的素质去安排学生的角色，甚至去配合学生的需要。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设教课，这样的课堂就会缺乏启发性，甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西，课堂就会出现问题。
课堂上教师启发学生讲究的是一个方法，一位教师在课堂上启发学生圆的面积问题时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说，与直径有关。有的学生说，与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个了。过后教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。
1.3课堂情景创设缺少针对性，与教学内容联系甚微，甚至是为了骗取学生的兴趣。
创设情景是教学策略中非常重要的部分，情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，能够让学生激发兴趣，引发学生的思考，生成教学问题，培养了学生的创新思维。
情景创设在小学数学教学策略中分为四个步骤，但很多教师只是为了拼凑这四个步骤，故胡乱创设情景，根本没有考虑考到创设的情景能够起到它该起的作用。例如，一位教师在课堂上教授“平行和垂直”时，创设了这样的情景：“两根铅笔掉在地上会出现什么图形？”之后，让学生思考，然后让学生在桌子上摆出可以出现的图形，教室里面学生的笔声此起彼伏，教室里甚是热闹起来。到了老师检查的时间了，虽然一个接一个的做给老师看，但老师所期望的图形还是没有出现。这种考虑不充分的情况，教师只能是一厢情愿的让学生探究的情景，只会浪费了学生的时间。
二、解决对策
小学教育是国之基石，数学是针对上面的一些问题，我来说一下我们应该采取的对策。只有对相对的问题采取相应的对策，才能够提高小学教学的教育水平。2.1加强课堂合作交流，以师带生。
教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流，这个教师应该考虑清楚。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。2.2注重课堂生成、加强课堂教学的启发性。
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------
教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保证正常的教学活动。提高学生的启发性，给学生一个舞台，学生就能给你一个精彩的演出。
2.3建设生动有趣的教学情景，以景促学。
我们在创设情景的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情景，能够为学生学习提供一个良好的舞台，引导他们主动去探索。创设情景更要激发学生的兴趣，还要将学习探索的内容融入到所创设的情景之中。将情景与现实生活紧密联系起来，加之知识背景的结合，这样就能够达到事半功倍的效果。
2.4培养学生掌握多种学习方法，增强学生自主学习能力。
学生的学习最终还是得靠自己，教师可以教知识，但不能替学生学习。与其那样，我们可以教会学生学习方式。归纳总结学习方式，传授给学生，让学生有正确的方法去学习，提高学生的学习效率，增强了学生自己的学习能力。2.5正确鼓励学生。
课堂上的鼓励可能成为学生学习的很大动力，成为学生前进的源泉。正确的鼓励学生，让学生有充足的信心，是一名优秀教师应该学会的学会的技巧。其对学生学习是一个非常大的作用，教师应该积极采用这个方式。
三、结语
小学数学课堂教学的改革还将继续下去，其是个长期的过程，也是一个不多创新、不断变革的过程。在这个过程中，相信每位教师都会有所收获。而我们是要把我们的收获教授给我们的学生，让他们的成绩来给我们做一个见证。我们要更新我们的观念，让我们不断的去实践，不断的去反思，今后课堂的所有问题终将会迎刃而解！
--------------------------精品
文档-------
第三篇：初中数学几何教学中存在的问题及解决对策
初中数学几何教学中存在的问题及解决对策
摘要：初中数学几何教学中，学生在识图、画图、操作等方面存在很多问题，影响了他们的数学学习效果。笔者在本文中结合实际例子，对培养学生的识图、画图、操作、探究能力的策略进行了分析。
关键词：初中数学 几何图形 画图 操作 探究 策略
在初中数学几何学习中，学生对几何图形越来越不敏感，他们的绘图能力下降，操作意识淡薄，严重影响了数学学习效果。笔者结合课堂案例，对造成这种现象的主要原因进行分析，并提出了几种应对策略，现表述如下。
一、课堂典型案例分析
案例1.教师展示出∠AOB，让学生观察并说出这个角大约多少度，并给出以下选项：A.大约45°；B.大约60°；C.大约75°；D.大约30°；E.大约90°。
学生的回答情况（班里50人）：选A的10人，选B的26人，选C的8人，选D的2人，选E的2人，2人未选，回答准确的只有8人。
案例2.学完平行四边形的定义以后，教师给出平行四边ABCD，让学生观察图中可能有哪些相等的线段，可能有哪些相等的角。
学生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD„„
案例3.题目：矩形一个内角的平分线把它的一条边分成2cm和3cm，求矩形的面积。下面是学生根据题意画出的图形。
从以上案例可以看出学生在识图、绘图过程中出现了很多问题，导致他们给出的答案五花八门，笔者认为出现以上问题，主要有以下几方面原因。
（一）生活经验的缺失
我们常说，数学来源于生活，应用于生活。但是，现在的学生几乎不做家务，而且极少参加社会实践活动，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“两棵树之间的距离”是哪条线段的长度，他们不能把这些实际问题抽象成几何图形，更别说运用所学知识解决问题了。
（二）观察能力的缺陷
“观察是思维的触角，没有观察就没有思维，没有正确精细的观察就不会有正确的思维”。观察图形需要我们准确地感知数量的大小，建立多元素之间的联系，辨别不同图形的差别，预见图形的运动特征。但学生受快节奏生活环境的影响，心态普遍浮躁，很难静下心去观察、去分析、去辨别、去思考。
（三）画图机会的缺乏
印刷技术的提升，绘图软件功能的强大，使学生不需要通过手工绘图来理解知识。因此，学生在几何学习中自己绘图的机会很少，这也是造成他们读图绘图能力较低的原因之一。
二、培养学生的识图、画图、操作、探究能力的策略
（一）在画图、检验、修改中感受图形的大小位置关系，提高作图能力
1.加强基本图形如线段、角、三角形、四边形的作图训练。例1，用无刻度的直尺画出长度为2cm、5cm、10cm的线段和30°、45°、60°、90°的角，并用绘图工具检验所画的图形是否准确。
2.尝试“根据描述画图”的练习。例2，（让学生根据老师的描述作图）作Rt?ABC，∠ACB=90°，∠BAC=60°，DE垂直平分BC，垂足为D，交AB于点E，又点F在DE的延长线上截取AF，使AF=CE。观察四边形ACEF，猜想它可能是那一种特殊的四边形，并证明你的猜想。
（二）在观察、猜想、验证中发展推理能力加强空间观念
例3，如图，点C是线段BD上的一点，?ABC和?ECD都是等边三角形。R、F、G、H分别是四边形ABCDE各边的中点。观察四边形RFGH，猜想它可能是哪种特殊的四边形，并证明你的结论。
教师可以先给出图形，让学生充分观察图形，猜想或利用必要的工具检验四边形的形状。再让学生依据要求，改变点C的位置，再画出一个符合要求的图形，引导学生运用中位线定理证明结论。
（三）在操作、想象、思考中体验图形的变换，感悟数学思想
教师给学生提供充分的操作时间和空间，让他们在直观的、真实的环境下感受图形的变换。例4，剪一个含有60°角的直角三角形纸片ABC，如图，画出其中位线EF，沿中位线剪开，用剪开的两张纸片能拼成哪些图形？
对这问题教师师可以引导学生完成一下过程：
让学生画出三角形，说出三角形的特点，再画出中位线，找出各线段间的关系和角的度数。在不剪图形的情况下让学生尝试通过想象得出结论，之后再剪开图形，透过拼接和观察验证答案。
例5，已知四边形ABCD是直角梯形，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，点P从点A出发，以1cm/秒的速度向点D运动，点Q从点C出发以3cm/秒的速度向点B运动。其中一个动点到达终点时，另一个动点也随之停止运动。从运动开始，经过多少时间，四边形PQCD成为平行四边形，经过多少时间成为等腰梯形？
此题属于动态几何问题。学生习惯了静态的图形，难以想象出两点同时运动过程中的各种状态，需要用到方程思想归思想解决问题。如果让学生改变P、Q两点的位置，画出相应的图形，观察四边形PQCD和四边形ABQP形状的变化，体会其中不变的关系，就会比较容易的找到问题突破口。
总之，培养学生识图、画图、操作能力，发展他们的空间观念、推理能力需要一个循序渐进的过程。教师要认识到几何学习中画图、操作能力的重要性，要在教学中给学生提供充分的观察、画图、操作、探究的机会，进而提高他们的学习效果。
第四篇：教学反思中存在的问题及解决对策
教学反思中存在的问题及解决对策
独店中学王 博
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学反思中存在的问题及解决对策。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。
一、撰写教学反思过程中的问题
最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：
问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。
问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。
问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。
问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，教学反思《教学反思中存在的问题及解决对策》。
问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。
二、教师优化教学反思的对策
要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。
第一、要提高思想认识，勤于反思。
新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。
第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。
第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。
第五篇：教学反思中存在的问题及解决对策
[教学反思中存在的问题及解决对策] 教学反思中存在的问题及解决对策 独店中学 王 博
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学反思中存在的问题及解决对策。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。
一、撰写教学反思过程中的问题
最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：
问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。
问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。
问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。
问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，教学反思《教学反思中存在的问题及解决对策》。
问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。
二、教师优化教学反思的对策
要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。
第一、要提高思想认识，勤于反思。
新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。
农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。
第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”：
也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。
第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”
在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。
点击咨询 