学生是学习的主人[精选合集]

第一篇：学生是学习的主人

学生是学习的主人

内容摘要新一轮的课程改革正在如火如荼的进行着，实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。本文从转变教育观念、改变课堂教学模式，引导学生的学习方式方面谈一些体会。

关键词转变观念

转变教育观念，改变教师角色。

本次教学改革的主要目的之一是要改革旧的教育观念，真正的树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。在传统的教学中，教师关注的是自己在课上的讲解是否成功，充当的是知识的传授着的角色，片面地强调了老师的讲，却忽视了学生的学，而新课程关注的是学生能从课堂上收获什么，是否调动了学生的学习积极性，数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，与此相伴的是教师的角色发生了根本的改变，学生才是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，数学教学的一切都要围绕学生的发展展开，所以，学生才是当然的主人，表面上看，似乎教师的空间被压缩了，实际上，这对教师提出了更高的要求，更大的责任和更多的期望。过去教师只要告诉学生什么是数学，怎么“做数学”就可以了，而现在则要引导学生“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点播。教师的作用特别体现在引导学生思考和把学生置于问题情境之中，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想和结果并重视审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提高那些出现在学生中的，新鲜的有意义的交流实例。总之，我认为教师如何成为真正意义上的组织者、引导者、合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。

第二篇：学生是学习的主人

学生是学习的主人，学生应在手脑并用，参与讨论、操作的活动中，去构建知识和能力。教师是学生学习的组织者和指导者，在教学中应积极创造条件，为学生的学习提供必要的引导与支持。

我在教学中尝试的“参与教学”，就充分体现了这一现代教学理念。运用“参与式教学”，重在以学

生为主体，充分调动学生学习积极性。让学生在参与教学的过程中，主动去探求知识，增长能力。努力构建一个师生互动、生生互动、师生与教学媒体立体互动的课堂教学新格局，促进学生全面、主动、生动活泼地发展。

如何调动学生“参与”到教学中来? 一

营造平等和谐的“参与”氛围

心理学规律和教学实践都表明，建立互信、平等、和谐的师生关系，是学生“参与”教学活动的 前提。如果学生对老师敬而远之，则教与学就难以合拍。爱是教育的前提，是教育的灵魂。在一切工作中，教师都要用师爱去感召学生；在班级管理中，教师的方法要科学、民主；在课堂教学中，教师要树立现代教学观、学生观和学习观，充分认识学生是课堂的主体，学习的主体。与学生相处，要加强服务于学生的意识，尊重学生人格，理解学生情感，注意研究并排除学生“参与”教学的心理障碍。如课前应与不同层次的学生商谈，了解他们在想什么，使其暴露出学习的需要和学习的障碍。课堂上，要变知识“权威”为探索的一员，变态度严肃为和蔼可亲。课后要与学生换位思考，及时进行信息反馈与评价。当学生得到老师理解的宽慰，平等的待遇。坦诚的信任时，定会把老师视为良师益友，而“亲其师，信其道”，积极“参与”到教学中来。老师则能从实际出发，调整教学方案，选准切入点，抓住教学关键，施加教学策动力，促成教与学的和谐共振。

二、多给学生“学”的主动权

学生是课堂的主体，学习的主人，多给学生“学”的主动权，是调动学生“参与”教学的基本点。

传统的教学多是“先生讲，学生听”，课堂成了克隆知识的场所，学生成了被动接纳知识的容器，严重制约了学生创造性思维和各种能力的发展。教师必须更新观念，彻底打破“一言堂”，改变“不讲不放

心，讲少了不放心”的扭曲心态，充分认识到。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，教育教学必须通过学生的主动“参与”才能达到预期目的。教学中要充分体现人本主义思想，遵循认知规律，让学生在“参与”教学的活动中获得更多的“学”的主动权，思考和说话的机会，质疑和创新的勇气。如我在“电功”一课教学中，在学生知道当电能转化为其它形式的能时，电流做了功之后，并不急于按课本的要求立即做实验，把结论告诉学生，而是组织学生讨论。“电流做功的多少跟哪些因素有关呢?”当学生思考到与电功有关的因素，说出电压、电流、电阻及用电时间之后。教师应再进一步引导学生猜

想、讨论，“这几个物理量的大小跟电功的多少有怎样的关系呢?”待形成较为一致的意见后，再指出：

“我们的估计对不对呢?让我们通过实验来研究吧”。当出示了实验器材后，再一次让学生思考，“怎样用这些器材来检验自己的假说?”并由学生讨论实验方案，最后师生共同进行演示实验操作，总 结出结论。由于采用了不断提出问题，由学生去讨论、猜想、推理、验证的力法，促使学生参与了整个

教学过程，变被动学习为主动探索，因而，学生形成新的认知结构的过程就是自我构建知识的过程。

三、在参与实验中探索求知

物理教学中的实验优势和鲜活的学科特点，是诱导学生“参与”到教学中来得天独厚的条件。在物理学习中，奇妙的物理现象，生动的物理演示实验，有趣的学生实验和科学家痴迷于实验的小故

事，对好奇、乐动、求新的中学生有着磁铁般的吸引，激发着学生的学习兴趣和动机，为学生参与教 学、探索求知提供了更多的机会和更大的空间。心理学规律和教学实践都表明，学生在观察实验和动手操作时，注意力最集中，思维最活跃，智力呈开放状态，其学习效果最好。正所谓“百闻不如一见，目

见不如一做”。在教学中，除了让学生做好“大纲”规定的学生实验外，有的演出实验可让学生参与演示，甚至可改为学生分组实验。创造条件，自制仪器，增加新的实验内容，注重辅导学生完成课外小

实验也是重要的，这可以给学生以更多的机会参与实验，参与操作，使学生能真正以学习主人的姿态

参与到教学中来。学习“欧姆定律”一课时，我在提出研究课题后，便激发学生对课题进行猜想，而后共同商讨研究问题的方法及如何设计实验，且把课本上的演示实验改为学生分组实验，让学生通过动手实验去探索规律。这样的课堂教学结构，虽然增加了教学难度，但学生由“静”到“动”，教学由“给予式”变为“探索式”，学生在主动获取知识的同时，还受到物理学研究方法的训练。更为重要的是学生“参与”教学的意识和探索求知的能力增强了。

四、质疑攻难是参与的动力

激发学生质疑问难，是推动学生“参与教学”的

动力。“学起于思，思源于疑”。学习中无疑难．则思维机器停止，畏疑畏难，则思维不能发展。因此，教学中一方面可有意识设计有一定逻辑联系的问题系列，以步步紧逼，层层深人的策略，创设出“不 解则问，不解则学”的情境，促使学生思考探求。特别是创设启而能发，欲露还藏，难而可攻的问题，让学生“跳一下”可摘取“果实”，可使不同层次的学生都能参与到教学中来，在不断的质疑中形成知识，在不断的解疑中完善知识。另一方面要鼓励学生自己发现问题，敢于提出问题，甚至怀疑已有结论，哪怕是异想天开的评说，以唤起学生的创新意识。尤其应注意当学生在学习中遇到困难时，教师不要

有问必答，有疑必解，有难必克。应抓住契机引导学生思疑、析疑、辨疑，从而解疑，学会攻疑，培养学生勤学善思的习惯和攻疑莫畏难的良好心理品质。“牛顿第一运动定律”是教学的难点，可以首先以“物体不受力时将怎样运动”设疑。学生限于经验，感到这个问题既有趣又荒唐，认知发生了冲突，心中顿时生疑，求知欲上升，并纷纷要求用实验来研究。“如何减小小车在运动中受到的阻力，直至不受力?”学生立即参与讨论，思考解决的方案。随后参与了小车从斜面的同一高度滑下后在不同平面上运动的实验。在此基础上，经过积极思考、想象、科学推理而得出结论。然而有的学生又另生疑问：

·生活中不受力的物体是不存在的，牛顿第一运动定律有实用价值吗?正是这些接踵而来的质疑，推动着学生思维的发展，知识的升华，探索的深人。

五、在学习中合作。在合作中学习

倡导学生在学习中合作，在合作中学习。是和谐教学，调动学生“参与”到教学活动中来的有效措施。合作的方式方法是很多的，如组建合作学习小组，开展生生对话，创设人人参与的机会，有利于学

生取长补短，进行个体间的沟通；有利于培养学生尊重他人的意识及与人合作共事的能力；有利于形

成比、学、赶、帮、超良好的学习氛因。“密度的应用”一节我就采用了讨论交流、分组实验、合作学习的方式，有效地培养了学生应用密度知识解决实际问题的能力，较好地处理了教学内容多与学习时间 紧的矛盾，充分发挥了全班学生的积极性，使所有学生都得到了动脑、动眼、动耳、动口、动手参与学习的机会。尤其是他们从中认识到了集体智慧的力量，与人合作的重要。此外，合作学习使学生思维更加开放，他们提出的问题和解决问题的思路，往往不乏创新之意，令老师始料不及。

六、变“师教生”为“生教生”

“讲课”不应再是教师的专利。让学生走上讲

台，尝试“人师”，是学生直接“参与教学”的表现形式。教学实践表明，这种形式，更能激发学生参与的热情，探索的兴趣，创新的欲望，成功的喜悦。在学习“乐音和噪声”～ 课时，我把“舞台”让了出来，学生扮演了课堂主角。课前，“讲课团”的学生认真预习，合作分工，俨然以“小老师”的姿态投入到整理资料，搜集学习信息，撰写学习小论文<噪声与环境>等的一系列“备课”活动中。课堂上，他们生动的讲演，热烈的讨论及现代媒体的运用，使得“生教生”的课堂格局，新鲜活泼，不落俗套。以上所谈调动学生“参与”课堂教学的策略，是本人在课堂教学改革中的一些尝试与探索，对课堂教学中实施素质教育有着重要意义。以不同方式，多种方法让学生“参与”数学活动，对传统的课堂教学．是严峻的挑战，对老师的课堂教学建构也提出了更高的要求。教师必须充分地发挥其“导师”作用，才能使课堂教学动而有序，活而不乱，新而高效。相信：只要教师视学生为学习主人，课前准备充分，课堂组织策略得当，教学中方法灵活，就一定能构建出学生积极“参与”课堂教学的崭新格局，让学生在探索中去构建知识和能力，就一定能培养出适应新世纪要求的创造性人才。

第三篇：学生是学习的主人

学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。

《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。

[过程]

课一开始，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做准备。

接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告诉老师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。

最后，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。

第四篇：学生是学习的主人

学生是学习的主人

——魏书生教育教学经验

是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？ 是什么原因让学生素质不断提高的呢？

我们认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。首先营造师生互助的氛围，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。

一、师生互助

１．教师要树立为学生服务的思想

为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。

有时为了使学生学有所得，魏书生常把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。1978年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。指导办法，就是请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。

２．建立互助的师生关系

教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。

要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务，那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱，是累赘，于是对后进同学就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就不能完成。魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，这样他的助手越来越多，连最差的学生也能学着帮他留作业，批改作业，出试题，评试卷，批改作文。

３．发展学生的人性与个性 学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。魏书生认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。

人来源于动物界这一事实，决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。猿终于进化为人这一事实，又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。教师的责任就在顺乎这一趋势，发展学生的人性。做为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习，需要创作的那部分人性。即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至压迫为潜意识，也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。

要注意发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。国家需要我们现在培养的学生８０％以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着１００％的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。让学生也认识到：升学是人才；当数学家、文学家是人才；当工人，经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才。同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。

４．决策过程要民主

要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识，1978年魏书生从工厂来到学校时，是不会教中学的，但一年多时间，就取得了较好的效果。其中一个重要原因，就是他经常与同学们商量，教什么，怎样教。在一些心里没有底的问题上，他总让同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就避免了脱离学生实际的较大的失误。同时又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。比如：作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？单元或平时测验是进行，还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？教材分析是假期写，还是开学写？这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。

二、方法具体

建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。

１．阅读方法

阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。四遍，就是一篇文章读四次。八步，就是完成八项任务。

第一遍跳读。完成两步任务：⑴识记作者及文章梗概；⑵识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。

第二遍速读。完成第三、四步任务：⑶复述内容；⑷理清结构层次。每分钟读完1000字。第三遍细读。完成第五、六、七步任务：⑸理解掌握字、词、句；⑹圈点摘要重要部分；⑺归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。

第四遍精读。完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

如何划分文章层次，归纳文章中心，分析写作特点？魏书生对学生有较详细的指导。（１）划分文章层次

魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁文章划分层次的方法。①划分记叙文层次的五种方法

按时间顺序划分，有的文章以时间为线索，写人记事、交待事件的起因、经过、结果；按空间顺序划分，文章写自然景物，一般按时空顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序按排层次；按不同的表达方式划分，有的记叙文以记叙为主，又在开头部分抒情、议论，末尾又以抒情议论结尾；按材料性质划分，有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里；按作者的认识过程来划分。

②划分议论文层次的四种方法：三段式、总分式、并列式、逆进式。③划分说明文层次可以用记叙文、议论文的方法。（２）让学生掌握归纳中心思想的方法

魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。

①看文章题目。有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。②看文章的开头和结尾。不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。③看文章的抒情、议论部分。这种方法适用于记叙文。

④分析人物性格。一些写人的记叙文，中心含而不露，分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。

⑤综合文章各段段意。比较适用于说明文和特殊的议论文。⑥分析文章的写作背景。有的文章寓意较深，不易找出，就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。

（３）让学生掌握分析文章写作特点的方法

所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，成功之处。分析文章的写作特点，一般从五方面入手：

分析中心。看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。

分析选材。看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。分析结构。看文章的开始和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。分析表达方式。文章表达方式有记叙、说明、议论描写与抒情五种。

分析语言。主要注意以下四点，一从语言基本要求看，是否朴素、准确和精练。二从修辞方法的角度看有什么特点。三从语调是否幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡悲凉，还是欢乐、喜悦？四分析人物语言是否个性化。

学生在“四遍八步”读书中对文章进引分层，归纳中心，分析出写作特点，往往很快就掌握了整篇课文知识，常常享受到一种做学习主人的快乐，于是做学习主人的主动性越来越强。

２．改作文

学好语文一是阅读二是写作。写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。

他的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。二是让学生互相批改作文。

学生如何能批改作文？魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。

（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。

（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。

（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

（４）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

（６）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。

魏书生不但让学生在写作时成为学习的主人，他还让学生一年365天都成为学习的主人。他给学生制订了计划：算1500道数学题，1000道物理题，10万字语文作业，365篇日记，40篇作文，跑步1000公里，画画20幅，学歌40首等等。再把这个计划落实到每月，每周，每天。

给学生讲做学习主人的道理，学生很快就能明白，帮助他们掌握做主人的一些具体方法也不难，难的是十三、四岁的孩子持之以恒地当好主人。

三、检查监督

为了帮助学生持之以恒地做好学习的主人，魏书生与同学商量后建立五种检查监督方法。１．自检。十年来，魏书生体会最深的，就是要把检查监督的着重点，放在学生自检上，只有这样，才能培养学生忠实于自己的习惯。要求学生在每周自检的基础上，每月都检查总结一下执行语文学习法规的情况，即使在每学期班检的时候，也还是要求学生先写出自检报告。自检发现“违法”现象怎么办？除了补上所欠任务量外，学生可以从五种自惩方式中挑选出一种：①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。②轻微“违法”，如当天作业不够500字，则为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识。③写一份说明书。④写一份心理病历。⑤写一份个人“法院”审判程序。总之务必使学生牢固地树立自己是学习主人的观念，自己完不成计划，首先要靠自己战胜自己。

２．互检。有两种方式。一种是“互助组”式的。两个性格、爱好相近的同学要求组成互助组，大家认为有道理，同意了，他们便在一个时期内搞语文学习互助，互相督促检查对方执行语文学习计划、法规、制度的情况。有时也是临时组成的互助组。另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的同学给自己找一名德智体全面发展的同学做“保护人”。保护人负责监督检查这位后进同学执行语文学习计划、制度的情况，发现的拖拉现象，及时给予批评纠正。

３．班干部检查。值日班长、常务班长、学习委员按照自己的职责范围，检查监督同学执行语文学习计划的情况。魏书生外出开会时，语文课都是由班干部出面组织大家自字。十年来魏书生未请人代过一节课，他教的语文课越来越省力，其中一个原因就是调动了班干部的积极性。

４．班集体检查。引导班集体树立好学上进的风气，对不认真执行学习计划、制度的学生形成一种批评帮助的集体舆论，这是最重要的集体检查监督方式。他们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“课堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任务最准时和做事最爱拖拉的人”。每个学期，班集体对半年来每位学生执行学习计划制度的情况都有一次认真的总结性的检查，对每个人都要写出检查报告。

５．语文教师抽检。有了以上四道检查、监督的“关口”，留给老师的任务就极少了。对语文教师来说，时间投入比较多的具体事务，如亲自留作业、批改作业；亲自出考试提纲、印提纲；亲自印考试题并评卷；亲自批改作文等，十年来魏书生一概不做，学生却能自觉地做。魏书生只是不定时地对学生的作业进行抽检并就抽检中的问题进行指导。

我们认为魏书生提高学生素质教改成功的一个重要原因就是通过一系列科学的引导，帮助学生成为学习的主人。素质教育的重点是让学生学得主动。学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。在此把我们学习魏书生教改经验的体会介绍给大家，以便深入素质教育的研究。

第五篇：孩子是学习的主人

孩子是学习的主人——《“精彩极了”和“糟糕透了”》观课报告

观吴建老师的本次展示课，我采用了课堂观察量表的方法，从 “时间汇总”的情况来看，吴老师讲解的时间占整堂课的4分之1左右，而说、读、写占了4分之3。教学过程的各个环节，在时间的分配上也较为合理。实现了教师把学习的主动权真正还给了学生，学生真正成了学习的主人。我从以下几点进行分析：

1、尊重学生的读书感悟

“书读百遍，其义自见。”吴老师的课堂教学注重以读为本，引导学生抓住文中的重点词句采取多种方式反复品读，领悟其中的含义，揣摩蕴含的思想感情。

如：在让学生领悟母亲对巴迪的爱时，在第一自然段中有这样的句子：“母亲一念完诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般地落在我的身上。”教学时，老师主要引导学生抓住“眼睛亮亮的”“兴奋”这有关神态描写以及“多美的诗啊！精彩极了！”这一语言描写和“搂住”“雨点般地”等重点词语反复品读：个人读，表演读，集体读等多种方式练读，让学生入情入境，从而水到渠成地理解了巴迪母亲那种鼓励的爱。

2、让学生学会学习

品读批注是语文课堂中学生学习的一种常用的自主学习方法。在学生交流预习所得，了解作者的童年故事后，老师引导学生发现故事的语言特点，即人物对话较多。要读好或演好人物对话可不是件容易的事，有什么好办法吗？必须了解人物的心理活动。在学习文章最后一段时：巴迪一天天长大，他对父亲的评价又有了什么新的认识？引导学生找出描写人物动作、语言的地方，又想到文字的深处，想一想：此刻，他在想些什么？做个批注，把自己的感悟写下来，这时的课堂是静寂的。有的是静心的品味，是沙沙的书写，一颗颗心在真实地贴近语言文字，在透过语言感受触摸文中人物的心灵。完成与文本、与作者心灵的有效对话。进而形成良好的语言直觉。正因为有了这么一段冷思考的过程，此后的交流才能显现出思维的深度。

3、给学生感悟的课堂

著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。”如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”因此，整节课学生在感悟的过程中对重点难点都进行了突破。这一环节的教学，切合了新课标的要求。