说课—交主动权给学生

第一篇：说课—交主动权给学生

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说课—交主动权给学生

作者：张志强

来源：《学知报·教师版》2012年第41期

曾经听到过这样一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此深有同感。我们暂且不对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。将主动权交给学生，从而使学生带动课堂，这样才能提高我们的教学效率。

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。这种强化训练虽使学生有事可做，说不定也能获得一时的高分成绩，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，这实在是遗害无穷。因此我认为真正的课堂教学的主人是学生，应该将课堂的模式由老师讲课变为由学生说课！

作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能以为无论什么事情只有我老师能行，学生不行。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，我进行了发挥口的功能，以“说”为总枢纽，说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。

第二篇：不主动权教给学生

观安康市2010年“全国小学数学名师会”感悟((之三)

[信息员：小数 | 作者：曹绍周 | 日期：2010年5月6日 | 浏览1072 次] 字体:[大 中 小]

何时才能真正把学习的主动权还给学生

——观安康市2010年 “全国小学数学名师教学艺术观摩会”

有感

旬阳县吕河镇中心学校曹绍周2010年4月24日、25日，很荣幸能在安康学院（原安康农

校）大礼堂参加安康市2010年“全国小学数学老师名师教学艺

术观摩会”活动。会上分别听取了三年级的《重叠问题》、《比

大小》；四年级的《植树问题》、《小数的大小比较》、《两

位数乘两位数练习课》；五年级的《长方体表面积的变化》和《体

积与容积》；六年级的《认识圆》共八节名师的精彩示范课，同

时还聆听了上海的潘小明和杭州的朱乐平2位专家的专题报告。

总体感受是他们将课堂学习的主动权真正的交给了学生，教

师引导轻松，学生学得愉快，真正实现了数学课堂动静结合，封

闭与开放的和谐统一。他们的课堂教学和专题报告是如此真实、自然、幽默和亲切，总能被他们一节节精彩的课堂和千人听课教

师的阵阵掌声所折服；看到他们的课堂过度如此自然行云流水，充分的发挥了学生学习的主体体性，既注重学生获得知识的结

果，更注重学生的学习过程。他们的语言幽默、亲切、富有艺术

性和感染力，为我们留下了深刻印象。现将具体感受总结如下：

一、注重课前的谈话功能。这些名师和专家走进课堂，他们与我们平时的课堂教学最大的区别是他们没有自己非常熟悉的学生，与他们一道上课的是红

旗小学的学生，他们不知道学生的基础、语言表达、性格特点、特长爱好等等，他们只能从短暂的课前谈话促进师生间的相互了

解，他们的话题和语言魅力及幽默的风格总能让学生感兴趣，如

朱乐平老师有这样的一段谈话，他说：“你们是红旗小学四年级

一班的学生，你们说，你们都是一般（班）的学生吗？我是五年

级一班的数学老师，你们说我是一般（班）的老师吗？他的谈话

迎来学生的阵阵笑声和听课教师的阵阵掌声。

二、导课方式多样，过渡自然。

几位教师的课前准备都十分充分，有做游戏导入新课的，如

王宏伟老师用学生最喜欢的摇奖游戏导入，也有和孩子们交流直

接导入课堂教学的，他们通过谈话为必要的课堂做一些准备，或

直接过渡到课堂教学当中，如朱老师在让学生感受中国奇特的语

言现象时，让学生把以下语段先从左往右读，再从右往左读，有

什么发现？“上海自来水来自海上”、“歌唱家在家唱歌”、“我笑猫小，小猫笑我”等，让学生直接想到数学中的乘法算式：62

×13，从右往左：31×26；12×42从右往左：24×21，结果还

相同吗？利用事物之间的本来联系直接过渡到课堂教学环节当

中，减少了师生问候的环节，也很自然有效。

三、课堂互动和谐精彩，能引发学生兴趣。

在他们的课堂中，老师总能迅速和学生达成一片，师生十分和

谐，学生兴趣高涨。例如：在黑龙江省郭广成老师的《小数的大

小比较》一节中，在游戏体验，探究方法的环节中，教师设计了

“抽数字摆小数比大小”的游戏，分别让学生进行游戏，交流归纳

“比较小数大小”的方法；在巧设猜想，深入体验环节中，设计了

“翻牌比大小”的游戏；同学们的参与度都非常的高。在巩固练习

中设计了两座城市数据的比较；运动会中跳远成绩、短跑成绩的比较；按要求填数；比身高……等练习，极大的提高了学生练习的兴趣。

我觉得在这些课中，无论是师生互动还是生生互动，教师

都有具体的方法指导，教师都积极参与活动之中，既可以让学生

有东西可模仿，也可以展现出教师的魅力，取得更好的课堂教学

效果，形式多样，最大程度的能够满足学生的成就感，这就是课

堂中的和谐精彩。

四、探究方法多样，过程性教学目标落实到位。

在这几位教师的教学设计和课堂中，都能引导学生用多种

多样的方法去探究新知，甚至教会学生用举反例的方法判断命题的正确性，跟要让学生知其然，还知其所以然；很少有看到巩固

练习环节，甚至没有课堂小结就草草收场，看似课堂结构不完整，甚至没有落实“双基”教学目标，但在他们的解读中原本就没有

设计这样的目标，只是向听课老师们展示如何落实“过程性目标”

教学，只带给我们课堂中如何组织学生探究新知这一重要环节，也正体现新课程理念下教师和学生的角色和地位如何转变。

五、教学环节细腻，重学生习惯培养。

教师课前的设计和课中的生成，每一个问题，他们总能留

给学生充足的时间去思考、去交流、去讨论，知道为什么？从不

因为少数或个别学生知道或明白而一笔带过，尤其是朱乐平老师的课堂，当一名同学回答问题时，他总是反复问其他（她）学生：

“你们听懂他的话了吗”，他不仅教育学生课堂要勤于思考，积

极回答问题，更要认真听讲，这是对学生良好习惯的一种培养，让学生学会认真听取别人发言，以便使自主探究无果的学生通过

认真听讲来领会，以探究出结果的学生，也许会有和自己不同的想法和更简单的做法，以便选择更优的方法；老师会让每一个环

节尽可能的让每一位学生都明白是什么，为什么！真可谓一个细

小的环节也如此细腻！

六、语言功底深厚，彰显名师风采。

在他们的课堂中，教师能够顺畅的利用教学语言与肢体语

言引导学生投入到学习练习中，尤其是鼓励性语言、很具魅力、吸引学生。在听的这些课当中，教师的语言比较精炼，条理清晰。

由此，我也想到了我在备课的时候，也应该注意备教师的教学与

体态语言，尽量做到准确、精炼，思想清楚，叙述有条不紊。知

道什么时候该用什么语言。尤其是对学生的评价语。比如朱乐平

老师在课中表扬说：“你的回答能让全班同学听懂，你真厉害（伸

出右手大拇指）！既表扬了学生对知识的理解，也表扬了学生会

很好的表达，老师的激励能够让孩子们获得成功感和自豪感，也

会让其他同学从心底上佩服。

七、恰当使用多媒体、提高课堂效率。

从听过的这些课，从资料汇编上看，教学设计十分简单，但他们具体的环节大多都备在课件之中，他们对多媒体的使用恰

当，使整个数学课堂教学更加直观、生动，大大提高了课堂教学

效率。例如：王家强老师在《体积与容积》一课中间“乌鸦喝水”的故事制成动漫，学生一欣赏便知其理；郭广成老师的《小数的大小比较》这节课中教师设计了翻牌的游戏；朱乐平老师《圆的认识》一课中的“整容”和“结合图形小结圆的特征”环节，见

那些图形放在小格子里观察，直观、对比一目了然。这些设计都

让学生在真实的生活情景中提炼数学知识，解决数学问题，课件

用的比较到位，也比较吸引学生的兴趣，促进知识内化，提高课

堂效率，可见，课件的功能不可少。

七、联系生活实际，创造性的使用教材。

在这次听课中，各教师创造性的使用教材，使我可以很深刻的感受到老师们从学生的生活实际出发，去感受到生活中的知识。

“知识来源于生活，但能服务于生活”。可以说都是与学生的实际

生活密不可分的。我也深深感受到，只有从生活出发，教学才会

更具特色。例如：在王宏伟老师《比大小》一课中，教师教师设

计到了中秋吃月饼的情景；潘小明老师《重叠问题》一课中，把

问题放在学生非常熟悉和喜欢的育才小学学生跳绳、踢毽子比赛

中探究解决；朱乐平老师《圆的认识》一课中，用老师的脸是不

是圆圆的引入学生中，谁的脸最圆，再到课中的整容问题，都是

利用了学生已有的生活经验和生活实际，结合数学知识之间的联

系探究解决等，学生兴趣都很高，让学生觉得既在学习数学知识，又能为生活所用，解决了现实问题，体现了学习数学的价值。

听完这些课，我除了不断的寻找差距和总结收获外，对比

我们的课堂，使我不由得产生一个疑问：“尤其是我们的课堂教

学实践中如何有效处理三维目标问题，具体的说就是过程性目标

和双基目标的矛盾性问题，假如过程教学如此细腻，双基目标还

有空间和时间落实好吗”？也许我的说法并不正确，敬请各位同

仁批评斧正。

总的来说，这次听课收获非常大。一直记忆犹新的是各教

师扎实的教学艺术、幽默、亲切的语言魅力将过程性目标教学落

实得很到位，我更深深感到自己课堂教学的不足，更感觉到要不

断虚心地向有经验的老师学习，汲取他们先进的教学理念和课堂

教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。在自己的教学中学会敢于大胆放手，把思考还给学生，让创新走进课堂。

第三篇：09学生说课教案

说课教案 09英教1班苏萍

大家好，我说课的课题是新标准英语三年级起点学生用书第六册 Module 10 ,Unit 1 Where are you going to go? 课型是综合新授课。本次说课主要从说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计五个方面进行讲述。

一、说教材（分为教学内容、教学目标和教学重点、难点三个部分。）

（一）说教学内容：本课围绕“大明将要去纽约”这个话题，讲述大明如何作准备。本模块是上一个模块的延续，为下一单元的学习作铺垫，同时也是本学期新课教学中最后一个模块。主要学习be going to do句型表达将要发生的事情。

（二）说教学目标

1.知识目标

1）能听说读写以下单词：list, airport, shoe, ticket, toothbrush.2）理解与掌握be going to 相关句型“Where are you going to go? What are you going to take? When are you going to go to the airport? Who is going to go with you? ”,并能运用这些句子进行简单的交际活动。

2.能力目标

1）能听懂与“准备”有关的对话； 2）能准确、流利地朗读课文；

3）能就“准备”这一话题与别人进行讨论、谈话，用be going to 结构表达自己打算要做的事情。

3.情感目标 ：通过本课学习，让学生了解西方国家的文化，发现本国文化与其他国家文化和异同，开拓学生的视野，激励学生独立完成自己的事情。

（三）教学重点、难点

重点：根据《课程标准》要求，让学生在理解的基础上初步学会运用以下这些语句：Where are you gong to go ? What are you going to talk? When are you going to there? Who’s going to go with you?还有针对不同的对象比如说性别、人称、单复数等的问法及相对应的问答。

难点：根据知识特点和学生已有知识储备和五年级学生的理解能力，确定一般将来时为难点。虽说本阶段一要求学生掌握语法理论，就运用方面，对于抽象思维能力还处于低级阶段的小学生来说还是有一定难度。

二、说教法

在本单元教学过程中以为3p模式为主，其中穿插有”SLT” 和”TBLT” 教法。依据小学生注意力易分散的心理特征，对直观事物比较感兴趣，直观教学有助于学生获得必要的感性经验，有利于集中学生的注意力。创设更多生动活泼的情景把学生吸引到活动中去，并激发他们主动参与学习的欲望。

三、说学法

1.为使所学的新知识能较好纳入学生已有的知识体系促进学生智能发展，对课文对话采用问答法，在老师引导下学生在已有知识经验的基础上进行积极思考，问答问题，从而获得新的知识 ；

2.用pair work进行操练，培养学生的合作意识。同时让每个学生都开口说英语，提高口语能力，增强语感。3.看图说话法。

四、教学程序

在本单元教学中，我采用PPP教学模式为主，遵循人类认知过程的规律和小 学生认识活动的主要特点，我把教学过程分为以下五个教学环节：热身、呈现、操练、巩固和布置作业。第一环节：热身环节

1、打招呼；

2、Free talking.聊一聊天气，使学生进入到说英语，学习英语的氛围中去；

3、复习上一模块的内容，老师问学生答形式来回顾所学知识。老师问：Who’s got two letters from abroad? Where are they from? 学生回答。复习一般过去时用法，老师说中文，学生把句子用英语说出来，“昨天我们上了一节英语课。”和“昨天我去了图书馆。”还有问一些简单V.的过去式，如wear, go, tell 等等，全班同学答，也有让个别同学起来回答。

第二环节：呈现新单词环节

著名教育家夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感觉。”所以在本环节教学中，主要采用直观教学法，利用教具帮助学生获得必要的感性经验，符合小学生认识的特点，有利于学生容易接受新知识。所以用直观教具呈现单词shoe,ticket, toothbrush..用创设情景，图画讲解和联系生活，引出单词list, airport.其中还教“一双鞋”、“两双鞋”用英语怎么说。

第三环节：操练

本环节中，操练包括机械性操练和意义操练。

1、老师让学生打开书，看到书上的图，问学生一些问题，如果What can you see in the picture? Can you guess the relation of them? Can you imagine what are they talking about? 这样做有利于让学生集中注意力，激发他们的学习动机和兴趣。回顾提学的得到大明要去纽约，引出本课的话题为Where are you going to go? 大明是怎样为去纽约作准备的。

2、在听课文录音之前，老师提出四个问题，并半角这些问题：“Where is Daming going to go to? What is Daming going to take ? When is Daming going to to to the airport ? Who’s going to go with him?” 让学生带着问题听录音，让学生有目的的听录音，调动他们的积极性，使他们更专心志听。对完问题答案之后，老师开始讲解、领读、教读并讲解课文，让学生记下一些重要的短语和句子，如“be ready for ”、“It will be all right.”

3、让学生两个人为一组进行机械操练，一个人扮演 Grandma, 另一个扮演Daming。

4、进行连锁操练。老师控制问题，让学生回答，老师问一位男生，T: Where are you going to go tomorrow? S1:I’m going to go to …

老师接着问一位女生，T: Where is the boy going to go tomorrow? S2: He is going to go to …

T: What about you?Where are you going to go tomorrow? S2: I’m going to go shopping.T: S3,Can you tell me where is S2 going to go tomorrow? S3: She is going to go shopping.T: There are two persons.They want to go to the zoo this weekend.如果用我们今天所学的这个句子怎么说啊？ Ss: They are going to go to the zoo this weekend.老师总结本课四个主要句子，根据对象的不同，相应的be动词和人称代词要作出相应的变化。第二人称和复数，be动词用are,回答为I am going to go …/ They are going to go …如果问的是第三人称单数，be动词用is，回答为He/She is going to go…。并且归纳出be going to 表示将要做某事。根据大量练习，老师引导学生去发现和归纳出一般将来时用法。

5、根据图片内容，进行一问一答形式练习。比如说，图片上一个公园，一个学生问拿有图片的学生 Where are you going to go? 拿图片的学生根据图片内容答，I’m going to go to the park.根据图片可以问“什么时候去？ 带什么东西去？和谁一起去？”这样操练让学生熟练句型和问题的回答形式。

第四环节：巩固

这一环节中，目的是让学生们运用这四个句子 Where are you going to go ? When are you going to go there ? What are you going to do there ? Who’s going to go with you ? 老师给每个同学发一张图片，上面有要去的地方、时间、日期、乘坐的交通工具和人物，学生work in pairs 并根据手中图片的内容进行一个简单的对话，轮流问答。

第五环节：布置作业

根据教学大纲要求，为了让学生掌握所学新单词，让他们课后抄写单词，认真记忆后运用所学单词。让学生回家后问父母，这个周末他们打算去哪里，去干什么，什么时候去，和谁一起去。根据父母的回答，把这个问题答案串说成一小段短文，下一节上课时抽查。这样做的目的是检查学生们是否懂得运用这一节课所学的语句。

五、板书设计

把黑板分为三大块，在最上面的中间写上课题 Module 10 Preparations Unit 1 Where

are you going to go?

把新单词写在黑板左边，中间写短语，新句型写在右边的中间。黑板的两边空出来留着写一些辅助知识。（这样的板书，条理清晰，便于在最后巩固知识时回顾所学知识。）

说课教案

09英教1班刘科良

大家好，我说课的内容是新标准英语三年级起始第六册，第十模块第一单元 Where are you going to go ?课型是综合新授课。主要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面来进行具体的讲述。

一、说教材

说教材又分为说教学内容、教学目标和教学重点、难点三个部分。

（一）教学内容

本课是外研版新标准英语教材第六册第10模块第一单元，本模块是本册书新内容的最后一个模块，本单元是本模块的开始，是下个单元的基础，对下个单元的学习起关键作用。本单元围绕“准备”这个话题开展教学活动，主要学习“be going to do …”及其答语“I / you / she /he +am /are /is going to …”和四个主要句型“Where are you going to go? When are you going to go there? What are you going to do there? Who’s going to go with you?”.通过学习初步领会一般将来时的用法及句型的用法，同时对课文重点句子和短语的学习，听懂、会说、会读课文，进一步提高学生的听说读写能力。

（二）教学目标

根据《英语课程标准》的要求，学生的心理特点和生理特点及他们对新知识的接受能力慢这几个方面，我把教学目标确定为知识目标、能力目标、情感目标三个小点。

1.知识目标

1）学生能听、说、读、写本单元的新词汇：list, airport, shoe, ticket, toothbrush, 并能熟悉运用于句子中。

2）在理解语法的基础上正确运用语法结构来与别人交流。

3）在理解句子的基础上运用“Where are you going to go? When are you going to go there? What are you going to do there? Who’s going to go with you?”来结合情景进行简单的对话。

4）能就“准备”这一话题，用一般将来时态进行简单的对话。

2.能力目标

1）学生能听、说、读、写新词汇。

2）能在实际中运用及掌握新句型和新语法。3）能正确理解课文并能朗读课文和表演对话。4）能背诵课文中的重点短语、语法和句型。3.情感目标

通过对本单元的学习，让学生了解一些关于旅行方面的准备事项，采用问答式的猜一猜来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，采用小组合作的形式让学生懂得与人交流合作的快乐，也让学生敢于、乐于开口说英语，对课文的深入理解，让学生增强独立意识。

（三）教学重点、难点

由于五年级学生的知识面还不是很广，对词汇的缺乏以及他们自身的接受能力和兴趣方面的取向，抽象方面的事物不易理解，理论方面的也不易理解，同时根据在日常交际中的常用的词，我把短语、语法 句型划为教学的重点，把教语法划为教学的难点。

二、说教法

在本单元中我运用“ppp教学法”为主要的教学方法，以“SLT教学法”为辅助教学方法。

依据：根据五年级学生自身特点及他们兴趣爱好的取向，处于这个年龄段的学生比较喜欢热闹，直观的事物，所以在呈现新内容时用直观法来呈现，利于学生吸收并消化新知识。同时处于这个年龄段的学生注意力比较容易分散，所以除了机械操练外，以情景式操练的方法来激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们学英语的兴趣，主学生在学与说中收获知识，最后在巩固方面让他们结合实际或创造情景来运用一般将来时及四个主要句型来进行交流，在巩固新知识的同时提高他们的综合技能。

三、说学法

由于五年级学生注意力不够集中，对新知识的接受能力相对较慢，且喜欢热闹的环境，所以我在本课教学中采用了“whole class work, group work, pair work”的课堂模式，确保让每个学生进行了都开口说英语，达到锻炼自己，提升自我的目的，同时加强学生的合作精神意识。

四、说教学程序

兴趣是最好的老师，在本课的教学中我遵循“激发学生兴趣为主，教师 的教学为辅”的原则，采用“PPP教学法”为主要教学法，“SLT教学法”为辅助教学方法。教学过程主要分为以下五个环节：热身环节、呈现环节、操练环节、巩固环节、布置作业环节。

第一环节：热身环节

在热身环节里设计有“greeting 和free talking ”，通过这两个活动把学 生的思维带入英语课中，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围。

第二环节：呈现环节

在本环节中，主要教授新单词。首先是复习上一模块的单词，再进入新 词汇的教授，在教授新词汇时我利用实物、图片以及问答式的方法，操作如下：

老师出示一张清单后提问，What ‘s in my hand? 以此引出list 一词，再利用学生的思维提问，“Did you take a plane before?” 和“If you want to take a plane , where did you go to take it?”来引出airport一词，再用问题“Before you get on a plane, you must have what?”来引出ticket一词，同时延伸内容到a ticket, two tickets,用问题“你们脚上都穿的是什么？”引出shoe一词，财时延伸到a pair of shoes，利用学生的记忆力提问“刷子的英文怎么说？牙齿的英文怎么说？”来引出“牙刷”的英文toothbrush 一词，用直观教学法达到易记，加深印象，激发学生积极性的目的。

第三环节：操练环节

在本环节中我主要教授短语、语法和句型。针对课文的教授先从图片入手，提出问题Who are they? What are they doing? What are they talking about? 让课文充满神秘感，吸引学生去学习课文。针对课文组织的活动有：whole class work 和我group work，让学生大声朗读后进行角色扮演，再用举例子的方法来教授短语与语法的用法，掌握文章的大概意思。

在本单元的第二部分我采用的活动是pair work 来练习，让学生根 据图片与所给的句型编一段对话，内容越丰富越好，达到对语法和句型熟悉运用的目的。

第四环节：巩固环节

本环节的内容也就是本单元第三部分的内容，主要是巩固一般与四个主要句型的运用。我为学生设计了一个情景为“公园或动物园”，让他们根据已有的句型及结合一般将来时的结构编一段对话，采用的活动是pair work，确保让每个学生都开口说英语，同时提高他们的口语水平。第五环节：布置作业

在本环节中主要是巩固短语与语法的意思。作业是以英汉互译的方式，达到巩固、记忆知识及提高写的技能的目的。

五、说板书设计

我把黑板分为三部分，左边为第一部分，中间为第二部分，右边为第三部分，把课题写在第二部分的顶上位置；单词写在第一部分，方便指读、认读；语法写在第二部分，方便学生操练；短语及其例子写在第三部分，方便学生抄写和记忆。

第四篇：说课 给 的一封信

《给 的一封信》

教学内容：二期教材第四讲《给 的一封信》 设计理念：

让学生有真情实感，科学理解书信格式。

教学目标：

1、通过活动，使学生切身体会到成功的喜悦，激发习作兴趣。

2、学生感悟写信的过程后，引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

3、在体验中，进一步引导学生细心观察，正确运用书信的格式。

教学重点：

1、2、学会书信的格式。

有感情地完成书信习作。

教学难点：

1、能够运用书信与人进行思想、感情交流。

2、掌握书信的写作方法以及信封的写法。

教具准备：信封 教学过程：

一、启发谈话，点燃兴趣：

师:同学们，圣诞节已经过了，你们有没有收到圣诞的礼物呢？ 生：有/没有

师：那收到礼物的同学，谁愿意给大家说说自己收到的礼物都有什么呢？ 生：……

师：哦，那同学们的这些礼物都是谁送给你们的呢？ 生：……

师：这些礼物都是你们身边的亲人朋友送给你们的，那你有没有不在身边的亲朋好友呢？ 生：……

师：那你们有没有收到他们的礼物呢？

生：……

师：你们有没有礼物想送给他们呢？ 生：……

师：那要过节了，你有没有想念他们呢？ 生：……

师：是不是有很多话要给他们说呢？ 生：……

师：可是他们离我们那么远，咱们可以通过什么方法把对他们的思念告诉他们呢？

生：打电话、聊QQ、写信……

师：有同学提到了写信，老师突然想到在圣诞节的时候，收到了一份很特别的礼物。那同学们想不相知道老师收到的是什么礼物呢？ 生：。。

师：其实啊老师收到的这一份礼物呢，不贵重但是非常珍贵而且和今天咱们要学习的内容还有联系。生：。。

师：别着急，别催我，把咱的书打开你们就能知道老师收到的礼物是什么了。13页！

[多媒体：给的一封信]

（拿出来课前准备的信封）

二、例信引路，了解格式：

师：大家是不是听到老师收到了一封信，心里面都失望了一把呀？ 生：

师：其实啊，礼物重要的不是它的价值，而是它的意义。所以呢，这封信对老师来说很贵重，老师非常想把自己的这份礼物和大家分享一下，你们愿意么？ 生：……

师：下面咱们一起来看看老师的这份礼物吧。

写给老师的一封信。

[多媒体出示例信全文，此处略。]

师：那好，咱们已经看完了这封信，有没有人自告奋勇的来替老师读读这一封信呢？ 生：……

师：好，信读完了，大家仔细看一看，书信与平时的作文有没有不一样的地方呢？ 生：……

师：有没有同学自告奋勇的说说呢？ 生：……

师：大家真的很厉害啊，一下子就找到了不同之处。平时咱们写的文章呢，大多数就是题目，开头，中间，结尾了。可是信呢，包括六大部分：



称呼



问候语



正 文



祝福语



署名



日期

师：那咱们来看一下这六大部分的写作要求吧。

多媒体 展示写作格式要求，并对照例文分析解读写作格式。师：大家看到写作要求了，不多吧？背吧？ 生：老师太狠了吧……

师：好吧，看在陈老师善良的份上，陈老师把书信的格式编成一首顺口溜了。谁自告奋勇给大家诵读一下？

[出示多媒体课件，指名朗读。]

书信格式顺口溜

称呼顶格打冒号，先向亲友问个好；

正文每段空两格，一件一件不乱套；

事情谈完写祝福，健康快乐常祈祷；

署名日期别漏掉，工整写在右下角。

师：他读得真不错，大家是不是也想读读？

生：想…

师：不过，我有个要求啊，读完顺口溜后，老师关闭投影，希望你能把信的六大部分完整地说给大家听听。

师：[学生诵读完，指名一两人背诵书信格式顺口溜。] 师：看来有的学生没有太熟练，来看一副图片吧。多媒体出示。

师：刚才咱们对信的格式已经基本掌握了，陈老师想提醒同学们注意两处：信的开头的问候语和末尾的祝福语，根据写信对象的不同，要选择不同的内容。

师：接下来，四人小组讨论一下：写给爷爷、老师、好朋友三种不同身份的人的信，问候语和祝福语分别该怎么说？[多媒体出示的表格，在学生充分讨论后，请三名同学代表本组意见说出来]

写信对象 问候语 祝福语

爷爷

您老人家身体好吗？我真想您啊！…… 祝爷爷寿比南山、福如东海……

老师

您好！您最近工作忙吗？…… 祝老师工作顺利、一帆风顺、身体健康……

好友

你好！近来成绩怎么样？…… 祝你学习进步、天天开心、快快乐乐……

三、点拨题材，学写正文：

师：同学们通过学习、讨论、研究，大体明白了书信格式的写法，那好，咱们来看这次习作的具体要求。

[多媒体展示要求，让学生分别读上面的写作要求。]

师：好，看了习作的要求，是不是对内容有点迷茫啊？其实呢，你就想想，如果你要写一封信寄出去，你最想写给谁呢?为什么呢？写信时，你最想告诉他什么呢？这样心里就明白信中可以写哪些内容。

从自己身边的事情说起，最重要的是要把内容说的真实、具体、条理清晰，表达出你的真情实感。注意：写信时的语气和身份，尤其是写信的格式哦！师：好了，咱的信学习到这里相信大家也会写了。

多媒体展示

四、学写信封，寄走真情：

师：咱们知道了信的格式，又清楚了想在信里告诉收信人一些什么事，可是写好后，你是不是要放在家里呢？ 生：不是……

师：是的，你写信不就是为了让你的亲朋好友看到么？你放到家里了，他们怎么知道？那不是跟没写一样么？那你是不是要把信寄出去呢？

生:是的…

师：那好，我们怎么样才能把信送到他们手里呢？ 生：

师：对了，在中国啊，有一个叫邮局的地方，那里有信封，把信装到里面，封好口它就可以帮我们把信送到他们手里。

师：请问同学们信封长什么样呢？

生：[ppt课件出示]看看老师给大家搜集的信封，还有信封格式的介绍，等一会老师要找学生来填。

……

师：好了，大家已经看过了，找个学生来说一下吧。

师：“光说不练”可不是真把式，你们自己想一个作为寄信对象，练习写信封。每人拿出来一张纸，开始练习一下。

师：好了，[写完后，同桌互相检查格式正确与否，教师引导大家对照在投影上正确书写的信封格式。]

师：信和信封都写好之后，是不是可以放到邮筒里了呢？

生：不是/是

生：你知道还要干什么吗？ 生：邮票 师：对了。

五、小结收获，强调常写：

师：刚刚已经让大家背了书信格式的顺口溜了，再一起背一下吧。

其实书信属于应用文的一种，这节课咱们学习了书信和信封的写法，今后要多写，熟能生巧，次数写多了，格式自然也就能正确掌握了。

生：可是我的亲朋好友都在身边，写给谁啊? 老师：好的，老师就给你点小小的提示，你可以写给任何你想写给的对象。总之，只有经常写信，才能既增进和亲人的感情、朋友的友谊，又能提高咱们的写作水平，好处很多。

正文是书信的重中之重，咱们首先要确定收信人，然后明确写作目的，这样你才能确定问候语和祝福语啊。

师：咱们一起在一曲乐曲中，再来一起欣赏两篇优秀作文吧。来感受一下 其他小朋友们写的信。

第五篇：如何把课堂主动权交给学生

如何把课堂主动权交给学生

传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革是把课堂主动权交给学生的表现。如何把课堂主动权交给学生？

一．要摆正教师位置，构建新型师生关系

教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。

二．激发学生的学习主动性

相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。

三．发挥小组之间的相互学习作用

先让学生按导学案的要求进行自学，然后把自己的学习成果在小组汇报交流，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。

四．多给学生上台展示的机会

上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。

这是我个人的一点尝试，希望通过这学习的平台，得到更好的提高。