让课堂教学焕发出生命活力

第一篇：让课堂教学焕发出生命活力

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让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1.教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2.学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1.把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了（生读文中描写树木的句子，以下依此类推），雪化了……小鹿跑出来了……春水涨了……原木淌着……之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2.把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3.把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4.把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察；能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋；能让学生动口的地方，一定要让学生说；能让学生动手的地方，一定要让学生去做；能让学生动笔之处，一定要让学生去写……教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1.重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意；②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容；③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2.重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1.问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2.问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？”生：“非常。”（师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来）生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”；生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”；生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”……之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3.问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1.教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”——想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2.重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

苏霍姆林斯基曾经说过，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。“双主体教学”注重开放和生成，努力构建充满生命活力的教学运行体系，不只关注“教和学”，更关注师生在课堂上感受到生命的涌动和成长，感受到人性创造的魅力。突出了以上的五性，从生命的高度来认识和创造，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合的生成过程。真正把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使学生的身心得到主动、和谐、全面和可持续的发展。

第二篇：活就是让课堂教学焕发出生命活力

活就是让课堂教学焕发出生命活力

让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。表面上是课程内容活、经验活、情境活、，实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发，个性张扬，意味着经验共享、视界的融合和精神感召。

1.教学方法活

要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”做到用时最少，效果最好、达到教学方法整体优化，要坚持启发式教学。面向全体，因材施教。

2.教材运用活

熟悉大纲，吃透教材，内化教材精神为自己的思想，上课才能得心应手，才能教的轻松、学得愉快。

3.互动交往活

只有良好的师生互动，课堂才有可能活起来，学生才有可能主动参与，生动、活泼地发展。平时要注意问题意思培养，让学生思维活，有课堂思考。

第三篇：让数学课堂焕发出生命活力

让数学课堂焕发出生命活力

张而小学刘洪梅

【内容摘要】课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。新理念下的数学课堂教学，必须实现人文关怀、动态发展、和谐实践的有机结合，让课堂成为学生人生发展的起点、成为教学动态生成的园地、成为师生共创奇迹的时空、成为培育学生和谐精神的基石、成为学生走向社会生活的舞台，让数学课堂充满人生的阳光雨露，最终让课堂成为师生人生发展的一片绿洲。

【关 键 词】课堂教学人文动态和谐

课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。基础教育课程改革提出了课程“三维”教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。因此，新理念下的数学课堂教学，必须体现人文关怀，以人为本，关注人的全面发展；必须贯穿和谐精神，与人生同在，成为师生共同成长的“人生课堂”；必须实践动态发展，从人生的高度指导教学行为，构建发展的动态生成的课堂。总之，只有把数学课堂变为教师与学生动态发展的课堂、生命的课堂、和谐的课堂，才能使学生在课堂上不但有认知的收获，而且有人生的感悟。

一、让课堂成为学生人生发展的起点

俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点，是有着独特个性的个体，他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力。总之，教师要把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中，始终把学生当做发展中的人来看待，努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。同时，教师要充分考虑学生发展的需求，了解学生关注什么、需要什么、希望接受什么。要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，给学生充分的自由支配的时空，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问、知识结构的构建过程。

例如，在教学“口算两位数乘一位数”时，先呈示12，学生探索得出了如下计算方法：①连加法：12+12+12=36；②把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；③把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘。如12=５＋７，5×3=15，7×3=21，15+21=36„„就本题而言，以上算法并无优劣之分。紧接着教师改变数据，出示23×5、34×9等算式，让学生选用如上方法试算，从而发现用“连加法”口算34×9太麻烦；“把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘”口算23×5太复杂；只有“把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘”才简便，有着更加广泛的适用范围与普遍意义，从而成为学生认同的口算方法。这个教例，教师并没有直接把算法告诉他们，而是让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，让学生在真正的比较、探究中进行一次生动而充分的课堂活动。

实践证明，当教师真正把学习过程还给学生的时候，每个学生都会在课堂上发挥他们的潜能，激发出创新的热情，课堂上就会有学生认知的曲线、思维的张弛、情感的波澜，就会充满学生生动学习的气息，课堂就会成为他们人生中不可缺失的一部分。每一节课，都会是学生发展的起点。

二、让课堂成为教学动态生成的园地

课堂是动态存在的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况也在变化。动态生成的课堂，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。动态的课堂，挑战教师的智慧。教师在课前不能仅仅满足于对教材的通透理解和在课堂中深刻地重现教材，更需要花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，在教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，变一种固定的计划方案为多种假设方案，关注学生可能的反应，拟定各种相应对策，使自己能对不同学生的不同反应应付自如。

例如，我在执教《圆的认识》，努力尝试变成一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节，都是先有学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性与创造性。课一开始，老师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，另一个比“我的脸”大一些。学生拥有充分的活动与体验时间。有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异，教师非常善于捕捉学生的想法，及时合理地进行针对性的引导，双方产生积极地互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”。学生在这个生动活泼的活动中，积极参与，主动探索，显示出令人事先无法预料到的动态生成能力。

在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把“教”转化为“学”。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。

三、让课堂成为师生共创奇迹的时空

关注学生的生命成长是课堂教学的根本。余文森指出：“教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到‘人的关系’上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。”课堂中，教师和学生是互动的。课堂是师生沟通合作的过程，师生组成了“学习共同体”；课堂是师生平等对话的过程，平等的师生关系使学生感到平等的交流是一种享受，也是人生中的一种呼唤；课堂是师生双方交互作用的过程，师生互相捕捉对方的想法，双方产生积极的互动；课堂，也是师生共同发展的过程，教师要遵循学生的认知规律和身心发展规律，创造性地组织活动，促进学生发展，同时，教师自己也在反思、研究、学习和创造中得以成长。教师在课堂教学中的主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，在因材施教中将自己的人生价值与学生的人生价值统一起来。

例如，教学“小数的性质”一课，我结合学生课堂的表现情况，让学生找“高兴”、“漂亮”、“聪明”等近义词。教师接着问，谁能说说“后面”的近义词？“末尾”和“后面”一样吗？当学生产生不同的看法时，组织学生做“听口令站队”的游戏。游戏的规则是：请某个学生后面的学生站起来，请某一排末尾的学生站起来，请某个学生到某行第几个学生的后面去„„开始是教师说口令学生做游戏，接着让学生说口令教师和学生一起做游戏，最后是学生自主做游戏。一个简单的游戏，既区别了“后面”和“末尾”的不同，更为下一阶段准确表述小数的性质奠定了基础。

这样的课堂，是师生之间动态的信息交流的时空，师生全员参与、全员互动，相互影响、相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进。在这样的时间和空间里，师生以完整的人格相互交流着、沟通着，创造着体验生活、内化生活的要求，编织出了一幅激动人心的师生知识共享、情感交流、心灵沟通的动人画面。课堂，成为师生互动碰撞、全面发展的历程。课堂，是教师和学生“共赢”的时空。

四、让课堂成为培育学生和谐精神的基石

和谐课堂就是 “坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。” 和谐课堂意味着学生敞开心灵，激荡智慧、畅所欲言，老师作为“平等的首席”转换角色，使教学水乳交融。还包括师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由、教学方法的创新灵活以及师生个性的积极展现。和谐课堂如何创建？大家都在探索。我觉得，首先是我们的课堂教学应追求“真”。即归真——，基于真实是构建和谐课堂的前提，我以为基于真实的才是最美、最和谐的。一堂好课，应使所有学生都经历“真实的学习过程”。这种“真实”应体现在教师真情实感的批评和发自内心的表扬之中；体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确，失败到成功的和谐而自然的“知识生成”过程之中；体现在充满爱心的循循善诱和真诚相待的引导帮助之中；体现在教师机敏地捕捉、动态地生成教育教学资源，对预设教案的灵活处理与取舍之中。

有一次，上级领导号召学生捐款帮助贫困山区的孩子就学。我是班主任，有 组织、动员孩子们募捐责任。我又是数学老师，正好要讲授《元、角、分》。我决定把两件事二合为一，设计了一次义买活动。

义买活动前，我给学生放映了山区孩子们的生活和学习的片断，让他们感受和目睹山区儿童的艰苦，激发学生的同情心，换起他们的爱心，使他们乐于伸出援助之手。义买开始，先让学生竞选拍卖员。让对元角分认识最深刻的学生当选，又可以先让学生感知元角分。学生通过竞选、交流，加深对元角分理解，也为活动顺利进行铺垫。接着自己教室进行了真正的义卖活动。“拍卖员”出示一件小商品，让学生真正竞买，并把自己出价的钱数用若干的纸币表示，并在投影展示。学生的竞价不断提高，当增至十分和十角时，学生发现这种的表示方法与现实生活的表示方法相矛盾，就要十分换一角或十角换一元。这样又不知不觉地领悟了货币单位元角分的换算关系。

整一节课，我创设了一个真正的义卖情境。课堂洋溢这浓浓的爱的气息。能够帮助别人、奉献爱心这样的事实，在孩子心目中唤起了自豪感。当孩子们在充满激情的竞价中，他们奉献了爱心的同时也收获了知识，掌握了使用货币的技能，也收获了自尊，塑造了自信的人格，培养了和谐相处品德。而我，也成功地完成了一次教书育人的使命。

五、让课堂成为学生走向社会生活的舞台

新理念下的数学教学更为关注数学知识的实际意义和实用价值。学生是未来的“社会”的人，我们要站在学生未来发展与生存的高度，关注他们的生存需求。要打破课内外、校内外的界限，挖掘生活内涵，面向生活、面向社会，联系自己已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班的资源，开展多渠道的数学学习。要让研究性学习走进数学教学中，将课堂融入到真实的生活中，让课堂真正成为学生走向社会生活的舞台。

例如：在执教百分数应用题时有个“折扣”问题，就组织学生开展“我看打折”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间到本地的超市、商店实地体验、调查，搜集“三折优惠、促销价、清仓大甩卖、大放血、买四送

一、降价70％、买200元送50元”等“打折”信息，并对这些信息进行整理、对比、分析，挖掘其中蕴涵的数学知识和方法，进而从商品经济的角度来分析“折扣”问题。学生在小论文中写道：“打折”的问题实际上可以转化为数学知识，即现

价是原价的百分之几；打折是商家的一种促销手段，能带动消费、盘活货源、促进资金周转。但有的商家抓住顾客的心理，以次充好，或者提供虚假信息、抬高原价，欺骗消费者。还有，“砍价”也大有学问呢，一不小心就会上商家的“套”。建议有关部门要规范商家的“打折”活动，同时消费者也要学会自己作出正确的分析和判断，不要贸然购物„„这样的学习活动，让学生在实践活动中感受到研究之趣、实践之意，体味到成功之乐。不仅学生的分工协作意识、研究意识、探究发现意识、信息处理意识、数学应用意识有了明显的提高，更重要的是学生的社会责任感、商品经济意识也会得以增强，这为学生未来走上社会大舞台，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。充满活力的“人生课堂”，充满着激情与智慧，充满着人生的气息与情趣，充满着挑战与创新。我们要像“沙漠之舟”那样，在一望无垠的沙漠上勇往直前，朝着有水的地方不停地奔走，“把水变成草和树木的生长”，让数学课堂充满人生的阳光雨露，最终让课堂成为师生人生发展的一片绿洲。

第四篇：让课堂焕发出生命活力读后感

让课堂焕发出生命活力读后感

前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。

我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。

那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。

于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。

这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。

“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验，当然也是学生生命过程的体验。我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。

“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自己。所以，把课堂的生活成为有生命活力的过程，这正是我所希望的。

曾经很多次地问自己，我的课堂生命活动在哪里？我的课堂生命活力是因为什么而缺失？原来，是因为我把自己的课堂当作一项要完成的任务，每天在努力地完成这项任务，而不是把他看作是自己生命的一部分，让自己努力去营造更丰富多姿的生命活力的过程。

第五篇：让课堂焕发出生命的活力

让课堂焕发出生命的活力

太和县第四小学张芹

【文摘】

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

【关键词】

活力课堂 名师引领 教学情境 想象

【正文】

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教师要用智慧、心血去思索、去实践的。我认为要激活语文课堂可以从以下几方面入手：

一、创设生动的教学情境，调动孩子们的学习兴趣‚兴趣是最好的老师‛。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《蓝色的树叶》一课时，我在课前准备了一个长满绿叶的树枝，在导入新课时，我采用了变魔术导入法，课开始，我亲切地对孩子们说：‚看，老师会变魔术！‛我随手从讲台下拿出准备好的树枝，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、给孩子们插上想象的翅膀，让他们在知识的海洋里遨游

课堂上，给孩子们插上想象的翅膀，不仅能培养学生丰富的想象力，还能把枯燥无味的教学内容变得形象生动、栩栩如生。他们凭借所学到的课本知识和已有的生活经验,在畅想的过程中都表现的很自信，都能积极大胆的畅游在自己的梦幻世界里，此时的他们,有的变成了绝妙的魔法师，有的好象手拿神奇的画笔，把我们的方块字变成一幅幅精美的图画，有的却是演技高超的演员，他们能把枯燥的语言文字演绎成一个个生动有趣的故事场景。在这个过程中，不同层次孩子的脑子里，将出现不同的景象，学生参与面广，个体差异得以体现。活动中即培养了学生想象、分析、组织、应用等各方面的能力，又给他们一个属于自己的空间。如今，虽然多数课文中都配有插图，但插图画面表现的只是某一瞬间的情景，其间留有许多想象的空间。如果我们能在指导他们读书时，鼓励孩子们把文字想象成画面，这样教师就可以引导学生，让他们通过想象把静止的事物变得鲜活灵动起来。如：在教学生字这个环节中，我指导学生展开想象的翅膀巧记生字，我引导他们识记‚贫‛字,同学们，把一分钱都当成宝贝的人是不是很贫穷啊！这样就把孩子带上路了。如在学习‚蹦‛字时，小朋友在我的引导下讲出了‚两个小朋友在山下踢足球‛ 的小故事，一个复杂的‚蹦‛字就很容易记住了。在学习‚金‛字时，我引导孩子们说出金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。此时，枯燥无味的生字都变得有血有肉，充满灵性。

在阅读教学中，在培养孩子们良好的读书习惯时，我要求他们做到边读边想，这样，课文内容就容易在脑海里形成一幅幅生动有趣的画面，自己也仿佛置身于其中，有了这种身临其境的感觉后，可适当让学生把画面内容画出来，也可根据内容需要采用表演的形式把课文内容演出来。如：《赠汪伦》一文，我让学生边理解古诗意思边想象场景，让孩子们带着自己和亲人、朋友离别时的心情，展开合理的想象，采用角色扮演，演一演他们依依惜别时的情景，让学生体会亲人、朋友离别时那种难分难舍的思想感情。语文课程标准指出：语文课应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。又如，在学习《坐井观天》一课时，学生在理解课文内容后，我做了一个假设：青蛙跳出井

口后，他会看到什么？想些什么？说些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己的创造力。孩子们有的说看到了一望无际的大海，有的说看到了绿绿的大草原，还有的说看到了繁华的城市……让学生在有趣的童话故事里飞翔，积淀厚实的语文素养，沉淀健全的人格与生命！

三、灵活运用教学方法，激发学生的求知欲

（一）设置音乐，渲染课堂气氛。音乐有着启迪学生智慧、陶冶学生情操、培养学生审美情趣的功效。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。如在教学《一株紫丁香》一课时，我首先就播放了儿童歌曲《每当我走过老师的窗前》，孩子们听着歌曲，不禁感受到了老师辛苦的劳动，有预习过的学生不由自主地跟着唱。又如在学习《欢庆》一课时，孩子们在朗读这首诗时，我播放了一段非常欢快、富有激情的音乐，结果孩子们都读得非常投入，我相信孩子们心中那种对祖国的热爱之情油然而生。

（二）引入表演，增添课堂情趣。新课标要求语文教学从内容到形式都要切合学生实际，贴近学生生活，让孩子们在生动活泼的学习中读文品字，掌握知识。而低年级的学生活泼好动，具有强烈的表演欲。如果采用这种方法来调动学生的积极性，将会收到意想不到的效果。如：在《酸的和甜的》一文中，我抓住 ‚葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。‛这句话。让孩子们结合课文插图学着他的样子进行了表演。课后我发现大家对于这句话记得非常清楚，尤其是 ‚转来转去、跳起来摘葡萄‛两个表示动作的词。由此看来，通过表演，不仅可以加强学生对知识的掌握、提高各方面的素质，还可以使课堂气氛更加轻松愉快。

（三）设计游戏，调动积极性。在低段语文课中，教师可以根据所授的知识的特点设计组织趣味性的游戏，来帮助学生掌握一些识记性强的、需要多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识。如在复习词语时，我采用了‚摘苹果‛的游戏。在黑板上画一棵高大的苹果树，把

苹果形状的词语卡片贴在树上，然后让学生上台,从黑板上取下会读的词语卡片，大声朗读.全班同学作评委。如果该生认读正确:(生齐:‚棒棒棒!‛)学生再跟读一遍。如果该生认读出错:(生齐:‚错错错!再想想!‛)会念的小朋友立即帮他改正。这一游戏的设计，形成了生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起了学生主动学习的欲望。

（四）创设学习情境，激活孩子们的创新思维

新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它要求学校积极开发合理利用校内外各种课程资源，而教师是能够最好的利用这些资源的主导者。如教师在教学中可以补充文字材料、录音、录象、电子、多媒体素材，以及社会资源等，使课程更加符合学生实际，符合教学的要求。如在学习《坐井观天》一课时，可下载课件：一只在蓝天中飞翔的小鸟，它飞来飞去，不一会儿落在了一口井上，深深的井底有一只小青蛙，它们说起了话。它们可能会说些什么？激发了学生学习的欲望和好奇心。学生在欢快的音乐声中跟着画面走进了故事的现场，使简单的文字画面变成了形象生动的动画剧。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学‚活‛起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。根据这一理念，我有重点地指导学生读好描写小狐狸说的话‚这葡萄是酸的，不能吃。‛想想此时狐狸的心里，它自己吃不到葡萄，可能会狡猾地说给别的动物听，让别的动物也吃不到，此时读的时候应该声音大一点儿；也有可能自我安慰，说给自己听，此时声音应该小些，委婉些，让学生带着自己的理解和体会读出不同的语气，品味不同的情感。当三只小动物同时出现在五六自然段时，此时我采取分角色表演读，让学生充分展示自我，更能激发孩子的阅读兴趣，这样还能培养学生互相合作的能力。而当聪明机灵的小

猴子迫不及待地想亲自尝一尝这一环节，我让学生联系生活实际想像自己有没有迫不及待想做的事，学生纷纷造出了‚下课了，我迫不及待地想出去玩。老师提问时我迫不及待地举手回答。过年了，我迫不及待地穿上新衣服……‛在此基础上，再让学生带着自己的感受读，孩子们都能读出猴子等不及的样子来，这样使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。最后通过师生互动、生生互动在生生评价、师生评价中培养学生感悟、理解、判断能力，从而提高学生的语文素养。

五、运用多媒体，让学生主动参与学习

多媒体以其丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。运用多媒体辅助教学能将各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，给语文教学注入了新的活力，令学生耳目一新，还可以使学生主动地参与学习，愉快轻松地获取新知，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效果。如：在教学声母j q x 时，伴随着一阵优美的乐曲，j q x 跳着欢乐的舞蹈出现在学生面前，紧接着小跑了过来，一边从头上脱下有两点的小红帽，一边俏皮地说：‚小小有礼貌，见到j q x 就脱帽。‛学生被它那活泼可爱的样子逗得哈哈大笑，不由自主地进入到了教学所设计的情景中。很容易就记住j q x 与相拼时上两点省写的规则。

六、评价，树立学生的信心。

孙双金老师说：‚教师不仅要有‘少林硬功’，还要有‘太极内功’，那就是‘四两拨千斤’的功夫。教师的点拨、引导、启发要不着痕迹，点石成金。‛小组在全班交流汇报的时候，教师要适时点拨、追问，引导孩子们去发现、去探究、去总结，让他们体验成功的喜悦。孙双金老师还说：‚我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂。因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。‛教师要有一双慧眼，发现孩子的闪光点；有一颗慧心，帮助孩子自信地学习。教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，对学生的发言，尽量避免用‚不对、不行、错了‛这样很否定的词语来评

价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。对学生的上课表现可以用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，可以说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。

我深切体会到，要想拥有活力课堂，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路！让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力。让‚欢声笑语‛成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！【参考文献】

《2011小学语文新课程标准》