让课堂教学焕发出生命力

第一篇：让课堂教学焕发出生命力

让课堂教学焕发出生命力

【摘要】此文主要阐述了如何让语文课堂充满活力的问题，重点从以下四个方面着手：思想观念的更新，建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，以及使教学充满艺术。【关键词】艺术

活力

观念的更新

语言教学是关于语言的教学活动，其内涵是十分丰富的。语言教学的本质决定了语言教学在学生素质培养中具有其他学科无法替代的作用。俄罗斯教育家乌早斯斟说：‚人类每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。‛那么如何让这些文化精髓逐渐渗入到学生的头脑里?我认为让语文课堂充满活力至关重要。

一、思想观念的更新

我们处在一个信息的社会，一个讲究效率的时代塑造出来的人才也应具有这样的素质，这就更显得每四十分钟的重要性。我赞同这样一句话：‚每一节课，都应是学生的一个生命历程!‛在这个历程里，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展才是教学的最高艺术。

二、建立良好的师生关系

课堂教学是一项集体活动，尤其是语文课堂，更需要学生的主动参与、热烈响应，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响，是课堂气氛能否活跃的基础。严格地说，良好的师生关系是通过课堂培养出来的，却又不是在课堂上形成的，它是通过一制一夕的相处，才使学生对他所产生的信赖。在课堂教学中，只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。否则，如果老师冷漠，知识浅薄，那么学生必然会心灰意冷，对学习失去兴趣。

老师要做到可亲。老师上课对学生要充满热情，精神饱满，面带微笑，亲切自然；要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况．为学生释疑解难，不可不顺学生，一味讲课；课堂提问，老师的语言、神情要对学生充满希望，鼓励学生：学生回答不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄会，不可采取处罚、冷嘲热讽等方式对待学生，伤害学生的自尊心；课堂上，学生注意力分散影响课堂纪律，教师要即时采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗暴对待；同时，课堂教学要注意营造民主气氛，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许、鼓励学生和老师争论探讨问题。师生关系融洽，气氛活跃，学生就生动。只有让每个学生在课堂上都敢讲话，教师才有可能教会学生。

三、营造良好的教学气氛

良好的教学气氛影响着课堂上师生的思想行为、教学的效果以及学生个性的发展。良好的教学气氛对于教学质量的提高，有重要的影响作用，它不仅影响学生的情绪状态，对认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造力都会产生深刻影响。理想的教学气氛应该是学生们好学上进，认真求实、积极主动、热烈活跃、民主平等，和谐宽松，程序井然，纪律严明。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不仅不能满足学生的学习需要，而且背离了学生的心理特点，造成师生问的小融洽，学生往往会产生不满、烦闷、厌恶等消极的态度。相反，积极、民主、和谐、生动活泼的课常气氛则符合学生的求知欲和心理特点，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥生主体作用的前提。而实际上，这一正一反阔种效果的出现完全可能在一念之间，只要教师善于调动。我遇到了这样一个特例：在讲述《从小就要爱科学》一文时，刚开始课文较平实，讲到一半时我发现学生还没有兴趣，正好这时外面有人敲门，半分钟我又回到讲台上，看着人家好奇的眼睛，我灵机一功：何不就此词节一下气氛?因此我笑着对大家说：‚我知道同学们现在最想听我说什么。‛学生们更加诧异地望着我，‚希望我说‘老师有点事，大家先自己预习一下’‛。同学们会心地哄堂大笑，‚可惜我没事，还得接着学‛说到这，我发现学生们相互传递着眼色，然后兴致很高，面带微笑地看着我，我很兴奋，那是我最喜欢看到的目光，接下来的课很顺利地进行完了，而且收到了比我料想还要好的效果。中学生绝大多是善意的，是容易调动的，这种良好的教学氛围完全是师生的默契形成的，有时候只要我们稍微一动脑，正确理解他们，完全可以把他们引入愉快教学。

四、使教学充满艺术

调动学生的情结在课堂教学效果上固然起着重要作用，这也需要教师的激情洋溢于课堂之上，但真正使语文具有魅力，引导学生主体去体验学习的，还要看老师的素质。教师除了具有人格魅力外，更要有广博的知识技能。这种技能太复杂，就好比演艺界这一行，演员说、学、逗、唱会一皆可，而优秀的演员则必须样样俱全。让语文课堂充满活力，语文教师就应是这样的优秀演员，虽然他更是一个导演。简概为以下几点：

1．以书悦人。课堂上，整洁的板书、美观的书写、观范的字体、合理的布局能激发学生愉悦的情感，这既是对课文知识的总结，更是对学生美的感染、艺术的熏陶。

2．以言醉人。优秀语文教师的敦学语言本身就是一门艺术。它不仅体现在语言表述的科学性、描述的艺术性、声音的柔韧性、表达的情感性上，还体现在文化的负载上。前几者不必多说，教师在运用这种语言时，问题自觉的导入或融入该语言承载的古今各种文化因素，使自己的语言行为从整体上营造出良好的文化氛围，浸润感化学生，培养他们的文化气质。

3．以技迷人。就是在课堂教学中，教师采用一些必要的技艺与手段，扬长避短，更好地烘托教学内容。如：导入《周总理，你在哪里》时，我先用投影仪把图片——周总理的遗像展现在问学眼前，造成一种庄严肃穆的气氛，使同学们产生感情上的共鸣，再加上录音与总理鞠躬尽痒的几幅画面，这样，几种电教手段的综合运用，营造出一种气氛．创设了一种意境，加深了学生对课文内容的理解。

4．以意喜人：即以创新的意旨，巧妙的构思去激发学生的学习兴趣和热情。如教《爱莲说》一课，我们去外校听一位老师在授此课时，大胆刨新。他先把制作好的莲花拼图显示在显示屏上，然后让学生根据莲花的特点，逐一对照君子的某种品德，并拼贴一张‚君子图‛。当学生在屏幕上看到自己动手的‚君子图‛时，成功的喜悦溢于言表，从而激发了学习本文的兴趣。

5．以智取人。教学过程充满变化．难以预料，教师的教学机智必不可少，处理恰当更能赢得学生。应变的原则：尊重事实，心胸广博，反应灵敏。

语文教学的确是一门艺术．实施这门艺术效果如何，关键在于课堂引导：真心希望语文教学这枝古色古香的奇葩，能散发清香，引领学生进入文学殿堂，首先让语文课堂魅力绽放、生机勃勃。

【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期 2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月 4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 题：《让课堂教学焕发出生命力》 论文类别：初中语文 作者姓名：刘夫珍 年 龄： 38 单 位：江苏赣榆青口五中 联系电话：0518—82620297

第二篇：让课堂焕发出生命力3

让课堂焕发出生命力

安徽灵璧韦集中心小学 王莉

【摘要】课堂是我们实施教学的主要阵地，是实施课程目标的主要途径，课堂寄寓着师生双方共同的生命意义和生命价值。特别是语文课堂。而如今，学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下，成为困扰语文教学的难题。随之而来的是教育质量低下。怎样才能让课堂焕发生命力呢？

【关键词】课堂教学 途径 困扰 生命力 【正文】如何让课堂焕发生命力呢？ 一．创设自由环境，做课堂的主人。

老师讲的多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是知识渊博的体现。平时我们总是抓基础知识，课堂上在传授知识，训练技能，很少给予学生自由思考与探索的机会，学生没有真正进入老师的视野。课堂上，学生思考与探索的乐趣源于一个自由宽松的课堂氛围。总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，学生们也许可以掌握更多的结论，但不可能有更多的创新，而没有了创新精神的学生到头来只能成为知识的奴隶。

二．变苦为乐。

在古代，有不少愉悦学习的事例，例如孔子的《论语》。从这本书中我们可以感受到他们师徒之间的无拘无束的玩笑和问答，学生们那富有个性的表述。再看现代的中国，学习仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“学海无涯苦作舟”，似乎只有苦读才能有所作为的道理。这种观念直接影响了后人，不少学生将学习看成了负担。有的说书包太重，有的说作业太多，有的说睡得晚，起得早真可怜，还有的直接呼吁：“为什么考的差的人是我，是我，还是我！”等，从而产生了厌学情绪。难道我们还有热情去关爱我们的学生和自己的生命吗？面对这些我们作何感想呢？可见，苦读成了学生的重负，扼杀了童心，损害了儿童的身心健康，这样的学习付出再多，也无意义。如果课堂上把苦读当成培养人才的道路，教育之路将会扭曲，郑州的虹口中学不就是很好的例证吗？

三．让课堂成为学生的享受。

1.在共同探究中享受

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、点拨、学生通过自己的思考、探究活动，获取知识。所以说，课堂舞台的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上，只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生处于一种积极探究，寻求知识的最佳学习状态。教学设计少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现知识的快乐。2.在真正体验中享受

课堂，是学习知识，培养能力的主要阵地。在规定的时间里教师指导学生并发挥学生的主动性去学习特定的知识。在这一活动中，学生是学习的主体，教师可充分发挥教师主导作用，使主体与主导作用有机地、和谐地最大限度的发挥，扎实搞教学，摒弃虚假的花架，提高课堂效益。学校是一方净土，课堂是一片乐园，让每个学生在自我体验中收获，在实际探究中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重，被承认的快乐。

曾经有无数学者对快乐课堂下定义，可以这么说，学生满意的课堂就是“快乐课堂”。只要我们真正改变了传统教学中已经不能适用的落后观念，及时调整心态，改变教学方式，我们就一定能紧跟时代步伐，让语文课堂成为师生课堂生活的“诗意栖息地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着最重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的乐园地，是我们永恒的美丽追求。

第三篇：让数学课堂焕发出生命力

让数学课堂焕发出生命力

郑州市惠济区胖庄小学

刘艳丽

让数学课堂焕发出生命力

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、捕捉有效的生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

五、运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

第四篇：让英语课堂焕发生命力

让英语课堂焕发生命力

英语作为一门外语，缺乏语言环境，尤其对农村学生来说，基本没有说英语的机会，这给英语教学带来了很大困难。更有一些学生谈英语“色变”，觉得英语太难，自己学不好英语，从心理上排斥英语。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要使小学生能够在40分钟的时间内快乐有效的学习，改变学生排斥英语的心理，那如何优化英语课堂，让学生爱上英语课，让英语课堂充满生命力呢？

把音乐带进课堂，调动学生学习英语的积极性。“音乐是人生最大的快乐。”将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，对于培养小学生学习英语的兴趣，也是必不可少的。从儿童心理特点来讲，学生在唱歌时，跟着旋律的起伏变更，会产生高兴情感。所以，课堂上我们可以时常让学生学唱一些英文歌曲来活跃氛围，也可以用来巩固一些较难的内容。尤其是在学生刚刚接触英语的时候，可以利用课前、课中活动或课外活动时间多教给学生学一些简单的歌曲，如英语字母歌，既有利于拉近师生的间隔，又可以进一步激发学生的兴趣。

第五篇：让数学课堂教学焕发新的生命力

让数学课堂教学焕发新的生命力

新课程改革的基本出发点是促进全面、持续和谐的发展，这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。为此，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。它告诉我们，教学过程是生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时做出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，唯有如此，课堂才会始终充满真实和活力。

一、转变观念，开放生成空间

一个教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂，就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的行为，指导自己的教学。传统的课堂教学是教师讲、学生听，课堂沉闷乏味。观念是行为的先导，“新基础教育”实验向教师提出了“五还”，其中重要一点就是要还学生“空间”，只有为学生提供了充分的思考空间、活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进“生成”。为学生提供足够的空间，这就需要教师在教学中尽量给学生提供充分的思考空间，允许他们自主地思考。如：在教学“时分的认识”时，为每小组准备了一个钟面，请他们自由观察，把自己看到的、想到的跟组内的同学说一说，比比哪组的发现最多。由于在这个过程中学生都经历了一个真实的思考、交流过程，在反馈过程中，同学们不仅说出了最基本的数字、大小格以及针的特点，还出现了很多有意思的想法。比如有的同学说钟面上的针走的有块有慢，像在进行比赛；还有的学生说，要知道从12至6有几个小格，只要用6×5就可以了，有一个同学更有趣，神秘的说：“要想知道有几小格，用5的乘法口诀就行。”这些真实的经历、真切的感受为教师的教学提供了实实在在的可利用资源。

为学生提供足够的空间，还需要教师为学生设计各种各样的体验活动，让他们在身临其境中展露自己的独特思维。如“有趣的图形”一课，首先播放学生熟悉的一段动画《雪地里的小画家》，使学生再次感受小动物们留下脚印的过程，之后拿出长方体、正方体、圆柱、三角柱等学具，“你能想办法留下它们的脚印吗？”学生想象力很丰富，纷纷各抒己见，如：在沙滩上、描下来、印下来等等。趁热打铁，接着让学生利用为他们提供的材料，把这些立体图形的脚印留在纸上，学生乐在其中，从玩中体会了面从体来、面与体的关系，加深了对长方形、正方形、圆、三角形的认识，最后由学生利用这些图形设计自己喜欢的图案并展示。这样一来，不仅提高了学习的积极性，还达到了师生互动、生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思维碰撞，达到共识、共享、共进。学生学到的知识是活的，富有生命灵性，真正形成一个动态的、生成的、真正意义上的“学习共同体”。

二、预设精彩，发展生成空间

走进课堂，我们常常会看到这样的现象，上课一开始，学生似乎都会了、都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详细的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走，有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不出，这其中一个很重要的原因就是教师在预设的时候对学生的起点估计不足，但是也有的教师可能会产生误解，现在追求生成式课堂教学，那好了，可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然，叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，我们课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同的环境，面对不同的学生会产生各种不同的问题，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才不至于手足无措。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，我们要说，生成会因预设而精彩。

教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展；通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，让我们预约精彩！

三、捕捉“亮点”，激活生成空间

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味的由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生互相接纳、生生互相接纳的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。当面对学生一次次的“节外生枝”，是不受这些“枝节”的扰乱，赶快去完成教案；还是及时地调整预设的教案，让学生充分发表自己的想法，阐述自己的理由，解释自己的推断？预设应服从于生成，不管是否预料到，都是来源于学生的实际，我们应想学生之所想，急学生之所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，优化课堂教学的每一个过程，为学生学习注入新鲜血液。如在“约数和倍数”这一课中，在学生初步认识了约数与倍数的一些特点后，教师让学生讨论：“从约数和倍数的学习中，你发现了什么？”却出乎意料的冒出这样一个“发现”：双数约数的个数比单数约数的个数多。当时教师改变了原先的教学思路，将学生的“发现”又推给学生：“你们觉得对吗？为什么？说说你的意见。”这样一来，学生议论纷纷，各抒己见，最终得到满意的结果。原教案搁浅并没有使学生的学习活动终止，相反，自由的想象，热烈的讨论，大胆的发言，充分的阐述，引出一次次精彩，掀起一个个高潮。

试想，如果对于学生的“发现”，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把“疑”说出来，把“理”辩明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪有灵性？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力，教学的真实展开与推进是很难被规定与计划的。我们要以居高临下的驾驭能力，充满智慧的教育机智，民主开放的教学理念与学生共同学习，共同进步，共同成长，从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”，这样才能实现知识与能力及至生命的同步发展，努力构建动态生成的课堂，打造生命教育，让课堂教学充满人性化，焕发出生命的活力。