对话──让课堂教学焕发无限精彩

第一篇：对话──让课堂教学焕发无限精彩

对话──让课堂教学焕发无限精彩 广东佛山市铁军小学 何粤嫦

新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。一堂精彩的有智慧的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生课堂时光异彩纷呈。

一、情趣交融──让对话展现人性的魅力

师生是课堂的参与者，课堂之间的对话应彼此欣赏，相互悦纳。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，所以课堂上老师恰如其分的点拔，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。

下面《珍珠鸟》这个案例，是我曾在《福建教育》看过的一个教学实录，它印证了师生平等对话，建构一个富有情趣的语文课堂。

师：（出示课件：小鸟在“我”的肩上睡熟了。）看到这一幅画，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么呢？

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩上睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？

生：（下意识地俯在老师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头上睡熟了。

生：我看到了作者正看着肩头的小鸟笑呢！

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

生：温暖的巢。

生：妈妈的背。

生：宝宝的摇篮。

师：如果老师请你给这幅画加上题目，用一个词或一句话，你准备写什么？

生：我会写上“信赖”，因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头上睡着，才会有这么美好的画卷。

生：我会写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。

师：好，富有哲理。

生：我会写上“甜美的梦”，小鸟在“我”的肩头上睡熟了，正在做甜蜜的梦呢！

生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的。

师：精彩！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，让我们在朗读中走进这美好的境界。

„„

在这里，师生共同与课本对话，对课文进行揣摩与加工。学生人人参与对话，自己解读教材，形象地体悟课文的意境和朗读的技巧。老师充分地尊重学生，让学生畅所欲言，默默地享受着每一份意外的惊喜与收获，用信赖小心呵护起他们创造的这份精彩。借助“画题”巧妙地打开了“话题”，人与文、情一与思交融在一起，让人鸟之情从冯骥才的书房里，流到了每一个孩子的心里，流泻出人间最美的感受。

由此可见，语文课堂的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有这种平等互动的作用力，才能擦出火花，让语文课堂情趣交融，让对话充满人性的魅力。

二、多元互动──让对话充满生机的气息

对话要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程包含了有感情的交流、思维的碰撞和观点的争论；有问题的质疑、矛盾的冲突和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境、多角色、多内容、多角度）

教《小小的船》这一课，我尝试让学生用自己喜欢的方式来学习，在训练要求上，给了他们很大的空间。

师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习。能用自己的话介绍诗句所写景象的同学，可以与同伴说一说，议一议；喜爱朗读的同学，可以用喜欢的语气诵读一下；喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物。如果你有别的学习方法，也可以选用。（学生的心被点燃起一团火，小组合作，独立研究、跨组学习。）

师：谁来说说你用什么方法来学习。

生：我是用诵读的方法来学习的。

师：那你读给大家听听„„等等，老师为你配上音乐，好吗？（播放《小小的船》乐曲）（学生配乐朗读，十分投入。）

师：读得真有感情。我们一起向他学习，读一读。（自由读，齐读）生：我用画画的方法来学习。

师：还有哪位同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们欣赏一下。（学生展示自己的作品。）

师：向大家介绍你们画了什么？为什么这样画？

生：我画了月亮、星星、火箭、天空。

生：我画了小朋友在划船。

生：错啦。小朋友怎么可能在天上划船？

师：你真是细致。

生：书里说“弯弯的月儿小小的船”，月儿是弯弯的，两头是尖尖的，就像我们在刚才的动画片里见到的月亮船。画小朋友在天空划船为什么不可以？（有一部分学生点头赞同。）

师：说得棒极了！你不仅用心去读诗，还用脑子去想象，真聪明呀，让我们掌声送给你„„（学生鼓掌）

第二篇：让课堂教学焕发出生命力

让课堂教学焕发出生命力

【摘要】此文主要阐述了如何让语文课堂充满活力的问题，重点从以下四个方面着手：思想观念的更新，建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，以及使教学充满艺术。【关键词】艺术

活力

观念的更新

语言教学是关于语言的教学活动，其内涵是十分丰富的。语言教学的本质决定了语言教学在学生素质培养中具有其他学科无法替代的作用。俄罗斯教育家乌早斯斟说：‚人类每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。‛那么如何让这些文化精髓逐渐渗入到学生的头脑里?我认为让语文课堂充满活力至关重要。

一、思想观念的更新

我们处在一个信息的社会，一个讲究效率的时代塑造出来的人才也应具有这样的素质，这就更显得每四十分钟的重要性。我赞同这样一句话：‚每一节课，都应是学生的一个生命历程!‛在这个历程里，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展才是教学的最高艺术。

二、建立良好的师生关系

课堂教学是一项集体活动，尤其是语文课堂，更需要学生的主动参与、热烈响应，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响，是课堂气氛能否活跃的基础。严格地说，良好的师生关系是通过课堂培养出来的，却又不是在课堂上形成的，它是通过一制一夕的相处，才使学生对他所产生的信赖。在课堂教学中，只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。否则，如果老师冷漠，知识浅薄，那么学生必然会心灰意冷，对学习失去兴趣。

老师要做到可亲。老师上课对学生要充满热情，精神饱满，面带微笑，亲切自然；要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况．为学生释疑解难，不可不顺学生，一味讲课；课堂提问，老师的语言、神情要对学生充满希望，鼓励学生：学生回答不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄会，不可采取处罚、冷嘲热讽等方式对待学生，伤害学生的自尊心；课堂上，学生注意力分散影响课堂纪律，教师要即时采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗暴对待；同时，课堂教学要注意营造民主气氛，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许、鼓励学生和老师争论探讨问题。师生关系融洽，气氛活跃，学生就生动。只有让每个学生在课堂上都敢讲话，教师才有可能教会学生。

三、营造良好的教学气氛

良好的教学气氛影响着课堂上师生的思想行为、教学的效果以及学生个性的发展。良好的教学气氛对于教学质量的提高，有重要的影响作用，它不仅影响学生的情绪状态，对认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造力都会产生深刻影响。理想的教学气氛应该是学生们好学上进，认真求实、积极主动、热烈活跃、民主平等，和谐宽松，程序井然，纪律严明。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不仅不能满足学生的学习需要，而且背离了学生的心理特点，造成师生问的小融洽，学生往往会产生不满、烦闷、厌恶等消极的态度。相反，积极、民主、和谐、生动活泼的课常气氛则符合学生的求知欲和心理特点，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥生主体作用的前提。而实际上，这一正一反阔种效果的出现完全可能在一念之间，只要教师善于调动。我遇到了这样一个特例：在讲述《从小就要爱科学》一文时，刚开始课文较平实，讲到一半时我发现学生还没有兴趣，正好这时外面有人敲门，半分钟我又回到讲台上，看着人家好奇的眼睛，我灵机一功：何不就此词节一下气氛?因此我笑着对大家说：‚我知道同学们现在最想听我说什么。‛学生们更加诧异地望着我，‚希望我说‘老师有点事，大家先自己预习一下’‛。同学们会心地哄堂大笑，‚可惜我没事，还得接着学‛说到这，我发现学生们相互传递着眼色，然后兴致很高，面带微笑地看着我，我很兴奋，那是我最喜欢看到的目光，接下来的课很顺利地进行完了，而且收到了比我料想还要好的效果。中学生绝大多是善意的，是容易调动的，这种良好的教学氛围完全是师生的默契形成的，有时候只要我们稍微一动脑，正确理解他们，完全可以把他们引入愉快教学。

四、使教学充满艺术

调动学生的情结在课堂教学效果上固然起着重要作用，这也需要教师的激情洋溢于课堂之上，但真正使语文具有魅力，引导学生主体去体验学习的，还要看老师的素质。教师除了具有人格魅力外，更要有广博的知识技能。这种技能太复杂，就好比演艺界这一行，演员说、学、逗、唱会一皆可，而优秀的演员则必须样样俱全。让语文课堂充满活力，语文教师就应是这样的优秀演员，虽然他更是一个导演。简概为以下几点：

1．以书悦人。课堂上，整洁的板书、美观的书写、观范的字体、合理的布局能激发学生愉悦的情感，这既是对课文知识的总结，更是对学生美的感染、艺术的熏陶。

2．以言醉人。优秀语文教师的敦学语言本身就是一门艺术。它不仅体现在语言表述的科学性、描述的艺术性、声音的柔韧性、表达的情感性上，还体现在文化的负载上。前几者不必多说，教师在运用这种语言时，问题自觉的导入或融入该语言承载的古今各种文化因素，使自己的语言行为从整体上营造出良好的文化氛围，浸润感化学生，培养他们的文化气质。

3．以技迷人。就是在课堂教学中，教师采用一些必要的技艺与手段，扬长避短，更好地烘托教学内容。如：导入《周总理，你在哪里》时，我先用投影仪把图片——周总理的遗像展现在问学眼前，造成一种庄严肃穆的气氛，使同学们产生感情上的共鸣，再加上录音与总理鞠躬尽痒的几幅画面，这样，几种电教手段的综合运用，营造出一种气氛．创设了一种意境，加深了学生对课文内容的理解。

4．以意喜人：即以创新的意旨，巧妙的构思去激发学生的学习兴趣和热情。如教《爱莲说》一课，我们去外校听一位老师在授此课时，大胆刨新。他先把制作好的莲花拼图显示在显示屏上，然后让学生根据莲花的特点，逐一对照君子的某种品德，并拼贴一张‚君子图‛。当学生在屏幕上看到自己动手的‚君子图‛时，成功的喜悦溢于言表，从而激发了学习本文的兴趣。

5．以智取人。教学过程充满变化．难以预料，教师的教学机智必不可少，处理恰当更能赢得学生。应变的原则：尊重事实，心胸广博，反应灵敏。

语文教学的确是一门艺术．实施这门艺术效果如何，关键在于课堂引导：真心希望语文教学这枝古色古香的奇葩，能散发清香，引领学生进入文学殿堂，首先让语文课堂魅力绽放、生机勃勃。

【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期 2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月 4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 题：《让课堂教学焕发出生命力》 论文类别：初中语文 作者姓名：刘夫珍 年 龄： 38 单 位：江苏赣榆青口五中 联系电话：0518—82620297

第三篇：让课堂焕发学生的精彩

让课堂焕发学生的精彩

——9月28日赴包头语文课堂观摩有感 9月27、28日，我们去包头学习，亲耳聆听了窦桂梅老师的精讲课《皇帝的新装》。听过了才知道什么是名师，什么才是真正的精品课。

窦桂梅老师是清华附小的校长，她们学校所提倡的教学模式是“预学—共学——延学。”以预学、分享、提升、延伸展开教学。《皇帝的新装》就是这样设计的：

一、在预学阶段，给学生出示预学单学生自学。预学内容是：

1、初读《皇帝新装》我的收获_____（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考）。

2、我的疑惑是：______鼓励学生质疑，并组织学生小组讨论，学生能解决的问题让学生自己解决，不能解决的小组讨论解决，小组讨论还不能解决的问题，学习课文的时候师生共同解决。

二、出示共学单：我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因。要求：紧扣文本，提取信息。列出1、2、3„„并说明原因。

小组选择人物共学，共学后师生交流，交流过程中,解决预学单中没能解决的问题，重在指导学生有感情地朗读。接下来，让孩子猜猜，这样的结局是是悲剧还是喜剧，还是悲喜交加，窦老师提供了3段音乐，喜剧和悲剧，小组自主选择音乐，背景图标演示大典过程。学生小组合作排练，并上台展示，主课堂将语文、英语、音乐、美术有机地整合在了一起，实现了大语文观。

三、延学：出示安徒生名句，学了课文后，你心中还有困惑和问题吗？老臣说出真相，结果会怎样？骗子的命运会怎样？小孩长大后会说出自己的真实感受吗？引导学生思考，把课内知识延伸到课外，继续引发学生的思考与交流。

还课堂给学生，还主体给学生。这就是窦桂梅老师精心设计的真正目的。整节课堂充满生机和活力，使她的语文课堂焕发出了学生的精彩！

课堂是我们的主阵地，也是我们现有问题的百病之源，怎样消除现有弊端，减负增效是根本。该从哪里改？还是课堂！要实现课堂的有效和高效，就要强调学生个性化的学习，在课堂上要以学生的学习为中心组织教学。如何使学生真正做到有兴趣、可选择、重实效、轻负担，获得最多的知识，取得更多的进步，是值得我们每位老师深思的。

通过参加本次活动，我深深的觉得在语文教学的路上，还要不断的去探索，去实践，去创新，寻找更为合理和有效的教学方法，做好孩子们语文学习的引路人，带他们去品读精彩的文字，去感悟丰富的情感，去获得更多的体验。同时也要勉励自己：学习学习再学习，努力努力再努力，让课堂焕发学生的精彩！

第四篇：让课堂教学焕发出生命活力

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让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1.教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2.学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1.把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了（生读文中描写树木的句子，以下依此类推），雪化了……小鹿跑出来了……春水涨了……原木淌着……之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2.把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3.把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4.把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察；能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋；能让学生动口的地方，一定要让学生说；能让学生动手的地方，一定要让学生去做；能让学生动笔之处，一定要让学生去写……教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1.重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意；②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容；③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2.重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1.问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2.问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？”生：“非常。”（师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来）生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”；生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”；生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”……之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3.问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1.教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”——想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2.重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

苏霍姆林斯基曾经说过，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。“双主体教学”注重开放和生成，努力构建充满生命活力的教学运行体系，不只关注“教和学”，更关注师生在课堂上感受到生命的涌动和成长，感受到人性创造的魅力。突出了以上的五性，从生命的高度来认识和创造，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合的生成过程。真正把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使学生的身心得到主动、和谐、全面和可持续的发展。

第五篇：叙事,让小学语文课堂教学焕发魅力

叙事，让小学语文课堂教学焕发魅力

——浅谈如何在小学语文课堂教学中进行叙事

内容摘要：在小学语文课堂教学中叙事，激发学生的学习兴趣，在不知不觉中把他们带入一种审美的境界，润物无声，入耳入心入脑，让他们在反思中收获启示，在学习中不断成长，让他们在赏心悦目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理，在感触故事中感动，在感动中感悟，让课堂教学焕发魅力，达到让学科教育与德育整合的智慧。

关键词：课堂教学；叙事素材；叙事风格；叙事功能

有人说，世界是由原子乃至更小的微粒构成，人类生活是由故事构成。确实，我们每天所感受、经历的一切都是故事，因此我们也喜欢讲故事，把自己或他人的经历和体验、喜怒哀乐都告诉别人，所以也有了小孩子喜欢“听妈妈讲那过去的事情”。在小学阶段，学生生活阅历尚浅，因此很想知道许多没有见识过的事物或事情，这时就需要一个引导者去告诉他们。谁能告诉他们呢？语文老师无疑是最佳人选。他们可以在课堂教学中穿插着讲故事即叙事给学生听，激发他们的学习兴趣，让他们在反思中收获启示，在学习中不断成长，从而让语文课堂教学焕发无限魅力。

一、叙事的涵义与特点

“叙事与故事紧密相连，讲故事就是叙事。故事是所叙之往事，是叙事之内容；叙事则是为了‘告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的或行为的序列’”。[1]简单地说“叙”就是叙述，“事”就是故事，因此叙事就是叙述故事。

当然，这里所讲的叙事指的是在语文课堂教学中为学生讲述一些和所教授的课文有关的故事，它和教育叙事里所说的教学叙事、生活叙事、自传叙事不一样，并不局限于教育教学当中所发生的事情，它具有人物性、情节性、可读性、感悟性等特点，通过以叙述为途径，以故事为内容，以共情和明理为目的，给学生带来兴趣甚至是影响他们的人格品质。

二、叙事素材的准备与加工 为人师者，望着一双双纯真明亮渴求知识的眼睛，总希望能把全身心的知识给予他们，让他们收获财富，甚至惊喜和感动。作为老师，我们都知道新课程理念下有计划、有组织、高效有效的课才算是好课，能够针对每个学生所能吸收的进度安排，保证全体学生有所收获。

同样，想要在语文课堂教学中给予学生铭记终生的故事，叙事素材的准备就得具备以下要素：一是故事情节动人，它能够集中学生的注意力，令学生在听故事中觉得课堂有滋有味；二是令人心灵震撼，叙事是为了语文教学，或者甚至是为了教育孩子，使他们明白生活中的种种道理，让他们的心灵受到震撼；三是予人鲜活美感，每个人都喜欢新鲜事物，一个故事听得多或者没有鲜味就会令人心生厌倦，因此叙事素材一定要鲜活有力，给人美的感受；四是留下想象空间，《列子．汤问》中有“余音绕梁，三日不绝”的故事，讲的就是音乐能给予人无穷的回味，叙事素材也一样要如此，要能够令人有所想象，有所回味。记得我在讲《世界上最短的„„》的时候，就给学生讲了世界上最短的诗歌只有一个字，那就是“网“字。虽然这不算故事，但许多学生听后都若有所思的样子，都问：“老师，这个‘网’指的是什么网啊？”的确，我们不得不赞叹诗人的高明，因为他给予了我们无限的想象空间。此外，叙事素材准备好之后还要进行加工，因为素材不一定完全适合我们。叙事素材加工时可以根据语文课本需要进行修改，也可以和备课结合在一起，这样就会做到有的放矢。如果老师有对故事的心得体会也可以在课堂上和学生交流，让学生能够有正确的价值观去引导。

三、叙事的风格与技巧

叙事素材准备好后等于一个好的故事已经酝酿于老师的心中，但是好的故事也要讲述者即语文老师说得动人心弦才会起到于风平浪静中“卷起千堆雪”的效果。要达到这样的效果需要语文老师做到有热血沸腾的激情、发人深思的幽默、润物无声的平实，具备这种风格与技巧并不容易，需要语文老师在故事演说中千锤百炼。作为语文老师，最好能把这几点与自己的朗诵等基本功结合起来一起训练，另外还要多阅读，扩大自己的的视野，还可以模仿一些学生喜欢的电视或电影角色来进行讲述。

杜甫曾用“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”评价李白的才气，同理要想在语文课堂上让学生在你的叙事中沉迷又不会忘却所授的知识，语文老师就要做到语不惊人誓不休，让学生于无声处听惊雷，让他们于行云流水处了解故事中所蕴含的心声。另外，叙事最好能够遵守以事动人（情节性原则）、以叙育人（生动性原则）、以情感人（感动性原则）、以理导人（启迪性原则）等原则，这样你在语文课堂教学时叙事就能达到事半功倍的效果。

四、叙事的功能

广东省教育厅副厅长李小鲁曾在他的《伴随着教育故事成长》（代序）中说：“故事表达的是‘生活世界’本身，因而省却了作者加工时的辛苦，也省却了读者接受时的辛苦。人们从自然赐予的果蔬鱼肉中获得所需的营养比从维生素片中获取的营养恐怕更自然、更直接、更有效。一句话的简单道理也许容易记住，但它能为人们所接受的程度远比不上渗透着该道理的长篇故事。”李副厅长的话证明了叙事的魅力在于它能使理念焕发出生命的活力，点燃人们的情感之火，照亮人们的心灵旅途。

由此可见，叙事的引趣功能，用故事启动心灵情结能够唤醒学生对故事本身的喜爱，故而能继续听下去。为了能更好地贴近学生的生活，我经常给学生讲从《意林》（少年版）中看到的故事，例如上《幸福是什么》这一课，为了让学生更好的理解什么是幸福，我给孩子们讲了《幸福的坡度》的故事，里面讲了一个小男孩为了能照顾残疾的爸爸而在放学后与爸爸相约一起回家，照顾爸爸过马路的故事。这个故事激发了孩子们的听课兴趣，也让孩子们明白了在生活中要感恩自己的父母。此外，叙事的感动功能也不容忽视，好故事还要在叙述者的话语中令人感动从而引发共鸣体验，这样叙事激趣共情的目的也达到了。在教杏林子的《生命 生命》这篇文章时我正是利用了这种功能，我不仅讲述了杏林子的故事，还给学生讲了美国盲聋女作家和残障教育家海伦·凯勒（Helen Keller）的故事，介绍了她的作品《我的生活》、《假如给我三天光明》，让学生在感动敬佩他们的同时明白了要好好珍惜生命，让自己的生命发光发热。

叙事的最终目的离不开对学生的教育，因此启发学生智慧让其感悟明理是最重要的，也就是叙事的明理功能。叙事可以通过叙述故事或谈自己的心得体会向学生讲道理，又可以故事中好的行为影响教育学生。这样学生既明白道理又看到榜样，心服口服，就增强对学习语文的兴趣，对老师产生信任感和亲切感，听从老师的教导，沿着老师指引的方向前进。例如，我在教《刷子李》这一篇课文时，在讲到刷子李高超技艺时我特别向学生提了一个问题：“刷子李的高超技艺从何而来？为什么他会有这么高超的技艺？”学生都明确的回答是：勤奋。学生明白了，我就引入了与他们几乎同龄的奥运冠军陈若琳，给他们讲了《陈若琳：13岁的跳水世界冠军》这个故事，我还记得我特意给他们读了其中的一段话：“国家队好手如云，由于实力、伤病等原因，2005年她没有获得一次国际比赛机会。看到队友们在国际大奖赛上摘金归来，陈若琳很羡慕。为了赶超她们，陈若琳训练得很苦。”[2]听完了陈若琳的故事，许多学生眼圈都红红的，不仅佩服陈若琳的勤奋和刻苦，还知道了想要得到一样东西，就要付出艰辛汗水的道理。

很多孩子都认为语文课堂枯燥无味、无聊透顶，其实小学语文课堂是可以通过叙事而丰富生动，充满活泼快乐的。语文课堂带给人的不应该只是厌烦，而应该是快乐和感动，它也可以焕发无限魅力。我想，只要把生动的故事和情景如诗如歌如画展现在孩子们的面前，对他们潜移默化，不知不觉中把他们带入一种审美的境界，润物无声，入耳入心入脑，让他们在赏心悦目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。在小学语文课堂教学中进行叙事会让学生在感触故事中感动，在感动中感悟，它不仅让课堂教学焕发魅力，更达到让学科教育与德育整合的智慧。

参考文献：

[1]韩东才主编，王颖，李季副主编.班主任叙事：讲述你的教育故事[M].广州:暨南大学出版社，2008.3 [2] 佚名.陈若琳：13岁的跳水世界冠军[J].意林，2008.08.