灵动的课堂 无限的精彩

第一篇：灵动的课堂 无限的精彩

灵动的课堂 无限的精彩

——“《七彩语文》杯”第六届全国小学语文教师素养大赛观摩交流

各位老师大家好：

非常感谢学校领导能给我这次外出学习的机会。2015年11月28日，“七彩语文”杯第六届全国小学语文教师素养大赛在古都南京拉开了帷幕。来自全国各地几千位教师齐聚南京。我有幸来到了南京金陵中学观摩了为期三天的素养大赛。

南京并不是我想象中的那样温暖，但欣赏着来自全国各地的15位选手的精彩展示如沐春风；聆听着教育专家们精准、中肯的点评更是让我豁然开朗，大赛的点点滴滴印在我的脑海，教师们的风采如冬日暖阳给我以无限力量。在30分钟的课堂上，15位老师尽情诠释着自己的教学理念。没有五彩纷呈的课件，没有抽象的说教，却有着声情并茂的范读、优雅自然的教态，有简洁明快的语言„„浓浓的语文味儿感染着每一个学生，感染着几千名参会教师，也感染着专家和评委。今天，我向大家汇报这次学习的点滴感受。

一、名师汇集，欢歌如潮。

11月28日—11月30日，“七彩语文杯”第六届全国小学语文教师素养大赛在金陵中学进行，共有从全国各省、自治区、选拔出来的15名杰出选手参赛，精英汇聚，精彩纷呈；到场观摩的代表数量高达6000人，人数之众多，气氛之热烈。大赛邀请到了教育界、文艺界的诸多领导、专家担任评委和嘉宾，学思飞扬，令人如沐春风。

大赛在南京凤凰母语教育科学研究所老师们浑厚优美的歌声中拉开了帷幕。大赛承办单位——南京凤凰母语教育科学研究所的全体员工，向来自全国各地的专家和老师献上了一组热情洋溢的大合唱，歌声传达出演唱者对远道而来的客人最诚挚的欢迎，更诉说着中华儿女对民族团结共进、祖国繁荣富强的美好祈愿。

针对当前语文课讲得多，练得少；花样多，学得少；表演多，实效少的现状，倡议语文课应返璞归真，回归朴实；指出语文首先是一种能力，其次是一种素养，最后才是一门知识；让学生学好语文，最重要的一点是让学生热爱语文。要想让学生热爱语文，教师就得提高自己的综合素养。能让学生热爱语文的老师就是好老师。让学生对语文产生浓厚的兴趣，养成日积月累、乐此不疲是教育者追求的理想境界。而想达到这种境界，非得指导学生朗读不可。因此，他再三强调读书的重要性，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而想领会其乐，用一个字概括为“读”，用两个字概括为“熟读”。佟乐泉教授认为，这不仅是个办法，而且是个好办法。佟乐泉教授的讲话内容令人深思。在佟教授的讲话中，我们深深体会到语文就是一种能力，一种学会表达，与人交流，获取信息的能力。语文是一种素养，是通过欣赏诗词歌赋，唐诗宋词体现出来的艺术文化素养，最后语文才是一门知识。

最后，国家语文课程标准研制组核心成员、华中师范大学教授雷实先生代表全体评委发言，对大赛的公正公平作出承诺，鼓励参赛选手放松身心，赛出水平；号召观摩代表认真聆听，用心感受。

二、才艺展示，尽展风采。

我们所在听课的会场设在金陵中学河西分校。来自全国各地的六千多名老师齐聚在一堂，观摩参赛老师的素养和教学展示，15位参赛老师的素养和教学展示令人叹为观止。

素养比赛分为朗读、书写、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场答题五部分。第一轮是朗读展示，给人印象颇深的是来自江苏南京9号选手毛海鹰老师朗读的《康熙微服私访记》，她的朗读感情充沛，抑扬顿挫，表情到位，张弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把文本的意境表现得淋漓尽致。来自新疆13号马春丽教师，她声情并茂地朗读，字正腔圆，带有高低起伏的音乐性。老师动情的朗读，让我仿佛看到了孩子可爱的形象；老师丰富的表情，让我体会到了孩子纯洁的心灵。朗读展示后，由中央人民广播电台著名播音员佟雅坤老师和著名语言表演艺术家曹灿老师分别为选手作了点评。佟老师重点指出选手们朗诵过程中存在的问题，指导他们读出文章层次，学会注意语气的转换和节奏的变化；告诉他们朗读需要把文章的文字变成自己的话，讲给大家听，有一个二度创作的过程，这样才能读出形象，读出画面。佟老师还范读了两首诗词：舒婷的《致橡树》和李清照的《声声慢》，优雅动人的展示令人尽情领略到声音的魅力与朗读的真谛。曹灿老师则躬亲示范，朗诵了李白的名诗《将进酒》，传神的舞台表演，将一个对酒当歌、洒脱不羁的“诗仙”形象呈现在众人眼前。曹灿老师曾在话剧、影视剧中饰演过改革开放的总设计师、一代伟人邓小平，这次他特地为大家带来一段邓小平南巡讲话的表演，演绎得逼真形象，令会场气氛更加热烈，全场不时爆发出阵阵掌声。

第二轮是书写展示，现场一片寂静，观摩老师和评委都在全神贯注地欣赏着各位选手书写的过程，各位选手用心书写，沉着冷静，笔画有轻有重，有缓有急，结构匀称，流畅美观，一气呵成。特别是来自我们银川阅海小学的姜晓春老师，她爱好书法，尤其喜欢楷书，在“全国规范汉字书写大赛”中荣获优秀奖。随后，华东师范大学教授雷实教授为选手的书写作了精彩点评，他认为各位选手的书写基本做到了正确、流利、美观。雷实教授还就汉字书写美观的要诀及汉字文化的传承作了阐述，并对中小学的写字书法教育提出了美好的寄望。

第三轮是才艺表演。有书法、歌伴舞、朗诵、动画配音、评书，沙画等，形式丰富多彩，真是让大家饱眼福，饱耳福。很多选手向大家展示了两项甚至三项才艺，感叹选手的多才多艺，感慨选手的精心编排，真是琴棋书画、吹拉弹唱，无所不能！现场，选手用手中十分

普通的毛笔迅速地画着水墨荷花，随着她的左右手不停地移动，转瞬间，带给我们的不仅仅是美丽的国画，紧接着是剑术表演。这些都是非一日之功呀！还有来自湖北武汉的杜珺老师的表演，给现场的老师留下了深刻的印象。还有15号选手表演的动画配音《吃书的狐狸》，一人分饰多角，模仿得惟妙惟肖，台下的掌声此起彼伏！

第四轮是课堂展示以及知识素养现场答题。课堂教学展示内容是提前一天抽签的，参赛老师仅仅利用一天的时间，完成30分钟内容的备课，赛前不能见学生。其中来自福建的陈小丽老师执教的《小枣树和小柳树》给我留下了深刻的印象，在教学生写“枣”子的时候，陈老师边写边告诉学生：“一撇一捺要舒展，像枣树茂盛的枝桠，两点就像树上掉下的红红的枣子。”形象而富有童趣。读课题时因为二年级的孩子刚上台有点紧张，声音很小，陈老师很亲切地说：“声音更响亮点，小枣树和小柳树这两位客人就更高兴了!”多么富有亲和力啊！教态沉稳大方，过渡语自然流畅，教学流程如行云流水。来自上海的12号选手朱煜老师执教沪教版五年级《绿毛龟》一课，获得了全场最高分。初读课文之后，他让孩子随便坐，手可以随便放，一个“随便”，为营造轻松的学习氛围起了个好头，在老师的引领下，孩子们开始随便想、随便说。一堂课紧紧围绕“姿态高雅、食态可掬、通灵之性”三个词，孩子们朗读着、思考着，交流着，他们的思维碰撞着，在师生平等轻松的对话中，我们不仅感受到了“那绿毛龟的确有通灵之性”，更强烈地感受到朱老师的课堂是别样的灵动，别样的精彩；一个“随便”，让我们看到了“真实、朴实、扎实”的课堂，感受到老师厚实的语文素养；一个“随便”，看似不经意，实则匠心独具！来自湖北的杜珺老师执教鄂教版二年级《小草的生命》一课给我也留下了深深的印象。老师利用图片“石头”，生动地演示了生字“岩缝”的“缝”，紧接着延伸到生活中，认识“指缝、地缝、门缝、墙缝”。然后结合课文，小草的种子落到了岩缝里，指导孩子们朗读

岩石妈妈和种子的对话。孩子们入情入境地读着，读出了对“贫穷”的个性化体验。

知识素养现场答题为4道客观题和1道主观题。题目内容包含了文学、艺术、音乐、地理、社会、风俗、时事政治等。参赛教师必须学富五车，满腹经纶，博古通今才能稳操胜券。该环节是整场比赛中最为关键、最为核心的一个部分，是选手的教学理念、教学方式、知识储备、现场应对等综合素养得到全面展示的一个环节。让我感受最深的是作为一名合格的小学语文老师，不仅要具备提高教学理论知识，还要不断充实自己在实际教育教学中的知识。在本次比赛中，老师在课堂的展示只有30分钟，在短短三十分钟内，都能品词、品句、品读，把学生带入语文的海洋。在知识素养现场答题中，最精彩的是主观题，有文学题、有时事政治题，有视频案例分析，由比赛的老师来评析，这更集中体现了参赛老师的个人素质。每一位参赛老师答题结束后，都有我们可敬可爱的教育部中小学教材审查委员、中国社会科学院研究院语言应用学教授——佟乐泉教授给大家做现场点评，每听佟老师的一次点评都有“听君一席话，胜读十年书”的感受。

本次和大赛选手合作的学生都是南京外国语学校仙林分校的小学生，他们全程参与了这次观摩活动，孩子们个个精神抖擞，表现积极。每次老师指导学生写字时，学生们都会挺起腰板自发诵读《写字要求歌》；每节课下课时，他们会在班长的口令下整齐地转身，向听课老师挥手说再见，声音整齐，态度认真。虽然听课老师每天要坐着听课将近十个小时，腰酸背疼，但可爱的孩子们精彩的表现似乎可以消除疲劳，会场上不时会爆发出一阵阵热烈的掌声。

三、专家点评，发人深省。

在本次大赛中担任评委的诸多知名的专家学者，也是赛场上一道亮丽的风景。比赛结束后，由华中师范大学杨再隋教授用了近20分钟的时间对十五位老师的课进行了点评，杨再隋教授指出上阅

位老师课的亮点主要体现在五个方面：①课堂上读起来了，写起来了。②关注了语文价值：人、事、景、物,课文要表达的思想感情，主要内容，最重要的是诗、意、志。③关注教学价值。老师要教值得教的东西，故事情节学生都能读懂，中心思想学生自己会总结，写作指导才是重点。④关注整体。整体功能大于整合，不能注意细节而忽视文章的整体。高年级的语文教学要把握故事的梗概。⑤关注细节。（这些细节指的是：感人的词句，精彩的场面描写，词语的内涵，词语的应用等等）。

最后，杨教授对所有与会的老师提出了希望，他主张“教师是专业的读书人”每位教师必须要读五种书：①教科书：熟读、读透。低年级，要了解课文内容；中年级，要把握文章主要内容；高年级，要揣摩文章写作顺序。(教师要牢记：歌不能跑调，课不能走岔。)②专业书。包括专业理论书、专业知识书、专业工具书。(教师要喜欢追溯文字的源头)③资料书。包括教育教学知识，文化常识，语言文字应用，其它相关书籍。(要记得住,用得出)④文化书。包括经典的诸子百家书，修身养性励志的书籍，还有名人传记。⑤资讯书。就是报刊杂志。这么多的书怎么读呢？八个字“保持经常，联系实际。”

在杨教授的点评中，还指出了本次大赛存在的不足之处：①大部分执教的老师在课堂上有“媚生“现象，教师的表扬应该真诚，比如：“你这个词读得准确。”“你比刚才读得有进步”。②参赛的老师关注学生太少，好的和错误的没有及时表扬与纠正。针对不同年级不同学生要用不同的方式教学。③老师的范读要能引起课堂共鸣，30分钟的课要有重点，不需要面面俱到。④一堂课没有知识点的讲解，如无源之水，无本之末。杨教授的最后一句话也给我留下了深刻的印象：“当教书匠很容易，当教学艺术家很难。”

学习结束了，一场场精彩的画面从我的眼前掠过。我为那些站在全国教师素养大赛赛场上的精英们“过五关斩六将”的勇气而致敬，也为他们的十八般才艺而致敬！“台上一分钟，台下十年功。”，他们哪一个不是后天学习，不懈努力才练得的一身才艺？回想自己的教学历程，回顾自己的课堂，那么多的无奈，那么多的失败。此时，不知用什么语言来形容自己的体会，但我真真切切地感受到什么是一名优秀教师的综合素养。

通过几天的观摩学习，选手们精彩的展示，专家们精辟的点评，使我深深感受到提高语文教学质量功在平时，重在课堂；更让我意识到作为一名语文教师要有深厚的文化底蕴，厚积才能薄发。我们应该始终拥有一颗学习的心，谦虚的心，多学习，多积累，多反思。

谢谢大家！

第二篇：精彩的课堂 灵动的语文

精彩的课堂 灵动的语文

一、语文课堂抓住细节，促成习惯；

二年级的孩子好动，是这个年龄段特有的表现，但他们勇于表现自己也是他们这个年龄的孩子所特有的，而赵老师正是抓住了这一特点加以引导。在评价上下功夫，每一个学生都会有一句独特的评价，让学生知道自己哪里表现的最好。“呀！你读的字正腔圆。”“你读的认真，标的准确。”。从课堂一开始就对孩子们进行引导，“你们知道我是谁吗？”“你们真会观察！”“我们要学会留心观察，认真倾听的好习惯”。上课之初，即抓住了学生的好奇心理，又暗示孩子们的养成习惯。“默读就是不出声，不指读，不动唇。”像这样的细节提示整节课都始终贯穿着，让学生在学习的过程中，在老师的不断提示中养成正确读、写、练的习惯。

二、引导学生正确阅读，以读促悟；

五节课都以阅读为主，每一个课堂都引导学生读的酣畅、读的快乐。二年级的孩子们，先读字，再到句子时找到生字，生字再跑到课文中去，再读文；逐字、逐句、逐段的阅读，让孩子体验成功的喜悦。吕老师对故事的激情演读，把学生送到了故事的王国，他们的心不禁随着主人公的漂流而担忧，随着主人公的坚持而坚持。一句句，一次次的诵读中，去感悟一个中国留学生的爱国之情，读到至情时，我们也一起为他而骄傲，一起为我是中国人而自豪。天越来越黑，雨越来越大；那入情的诵读，不禁让人走入那雨前的沉闷中去。只一转，孩子们就自如的学会，越来越大这样的短语，学会自如的模仿它创造出更多的短语。如烟似雾的雨；那两眼一睁的，双手发抖反复形象的读；无一不让学生在读中悟出文章的用意，让学生能够在读中如临其境，在读中渐入佳境。教师惟妙惟肖的导读，形象逼真的演读无一不让在座的老师感同身受。大家不约而同的鼓起掌来。一个词，老师引导孩子们，一定要读出它的生命来，使我的灵魂得以震撼；在此之前，词仅是一个词，只有把词放入文章中，文章才赋词以生命。但在吕老师的课堂上，我想也许孩子们和我一样，第一次感受到词的生命。是啊，在语文的课堂上，词有了生命，字有了生命。而我们，也因为这些生命才得以绽放自己的美丽。

三、别具一格、独具匠心，每一个课堂都那么独树一帜，每一个课堂都让我们眼前一亮；是的，这就是语文课堂的生命力，抓住每一个环节，开创自我的教学艺术。赵老师的三部赏字法，不仅让学生学会了本课生字，还引导学生知道我们中国字的渊源流长。也许二年级的学生无法真正了解这些文字的文化内涵。但我相信，如果一直坚持这样赏下去，孩子在从小的耳濡目染中怎不为中华文化的博大精深而感叹。怎不爱惜千年来留下的文化，怎不为一个个灵动的生命而着迷。一个字由最早的甲骨文到小篆、楷书，一步一步学生引领着学生去赏、去识、去记；分门别类，一个“垂”为了引起学生形象记忆，先用换字法演绎，再用形象法演示，最后一首儿歌，常伴耳边，久久不能相忘。这样一步步下来，这样一个生字，学生又怎能轻易就忘记了呢？二年级的孩子，生字对他们来说，本就是一件艰难的事。外界的吸引力太大，怎样将他们的注意力收回来，转而放在这些枯燥、烦琐的生字上，就需要老师在日常教学中精心为的备学生，备学生已有的知识经验。如何有针对性以学生为主体进行识字教学，即能让学生学会，又能让学生记住。一直是低段识字教学的一个难点。而这个课堂，让我学会的生字的赏析，学会童话的生字，学会了如何令那些生字内涵完全剖析在孩子们稚嫩的心灵当中。

《一面五星红旗》，学生先试读词语，当学生读完后，老师说：“你们相信，老师能把这些词读出生命吗？”只那一瞬间，我顿时觉得这个课堂熠熠生辉，一个连词语都能读出生命的课堂，又怎能不魅力四射呢！整个课堂贯穿着读，一次比一次精彩的读，赋予生命的读，抓住重点词句来读，读出留学生的坚持，读出老板的无奈。通过对比的读，让学生在读中去感受重点词句的作用。感受如何活灵活现的写出人物的内心。是的，读！这个课堂只在突然之间就展现了生命的美丽，展现了字词的魅力。不仅如此，老师只跟随课文中伸出大拇指，赞扬一个学生，那么一个小小的动作，让学生跟随着她一起去写一写这个场景，身边的场景，学生手到擒来。课堂当中一直贯穿着爱国主义的教育，看着、听着、想着。通过老师的激情渲染，学生的小练笔似乎也就那么自然的跃然纸上。

读，让我左右不知何处；一乎儿在雷雨中沉郁，一乎儿铁骨铮铮，一乎儿如烟似雾，一乎儿穿越千年，一乎儿又垂死守财。是的，每一个课堂都让我记忆犹新。每一份演绎，都足以让我回味久远。借用其它教师的话，感谢、感动、幸福。是的，我们感谢有这样的机会，让我近距离的感受名师的课堂，感谢为我们筹备这个平台的所有人；我们感动，为语文的课堂有这样的坚守而感动，为语言课堂有这样的张力而感动，为语文课堂有这样的生命而感动；我们幸福着，我们为同是语文人而幸福，为我们每天都伴随着这些灵动的生命而幸福着。

第三篇：教学因你而灵动 课堂因你而精彩

教学因“你”而灵动 课堂因“你”而精彩

———浅谈多媒体在语文教学中的妙用

成家川联校东邑小学 赵丽丽

【摘要】 多媒体进入课堂，为语文教学注入了新鲜的血液，使教学更加灵动。它能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激活学生的思维火花，提高学生的理解感悟能力，从而突破教学的重难点。它同时为学生营造了开放的课堂，改变了以往传统的、呆板的、沉闷的课堂学习氛围，让课堂教学变得活跃、精彩而高效。

【关键词】激发兴趣 灵动精彩 突破难点 培养能力

小学生好奇心强，对新事物较敏感，一些直观的、具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体，最能吸引他们的注意力，激起他们学习的兴趣。传统的课文插图，制作的投影片已不能够很好的吸引学生，多媒体为看图学文提供了广阔的空间，多媒体的运用使常规教学如虎添翼，打破了常规的单调的教学模式，使“乐”学落到了实处，能多角度的刺激学生的各个感官，从而大大活跃了课堂气氛，还有利于培养学生的思维能力，让课堂教学生活化，使教学更加灵活，使课堂更加精彩，大大的提高了教学效率。实践中：“适时运用多媒体，寓教于乐”一直是我的追求和探索。我坚信如果长期坚持下去对提高课堂效益，优化语文教学大有裨益。

一、创设情景、再现文本、激发兴趣。

创设教学情景是多媒体的拿手好戏，通过创设情景，再现课程文本，运用多媒体来辅助我的教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第9课《九寨沟》一文时，课文写得很美，这与作者丰富的语言是分不开的，然而对于四年级学生来说，其体味语言文字的能力还不够，因此，我请多媒体来助一臂之力，引起学生在边读边看图中品尝美的语言，品尝语句中蕴含的色彩美、形体美、音韵美，意境美。我在教学时，将描写每个景物的句子制作在印有该景物的图片或动画上，让学生边欣赏九寨沟的美景边读句子，体味景物的特点，品味作者是用怎样的词语和句子写出景物特点的。例如：我在教学“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”一句，先让学生读一读句子，说说瀑布有什么特点？然后出示“飞流直下”的动画，最后定格画面打上这一句话，再让学生说说从动画中看到了什么？听到了什么？学生很快就会体味到“白练腾空”、“银花四溅”所体现的瀑布激流直下，或宽或窄，或高或低，哗啦啦、轰隆隆，水浪翻滚、水花飞溅、晶莹多姿、千姿百态，“蔚为壮观”的景象也了然于心了。多媒体使我的教学灵活多变，讲课时得心应手。

传统的教学往往在突出重点和难点上会花费掉大量的时间和精力，即使如此，学生仍感触不深，容易产生疲劳感，甚至厌烦情绪。突破难点行之有效的方法是变革教学手段，运用多媒体可以变抽象为具体，将静止的文字变为生动的画面，它犹如一座桥搭起了学生与课文之间的对话，调动了学生的各种感官协同作用，解决了我难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现了精讲，突出难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果，是整个课堂更加精彩。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第24课《雾凇》时，通过多媒体出示美丽的、千姿百态的雾凇图片，让我的学生对雾凇的美景印象深刻，特别是对雾凇的形成过程的教学，由于学生缺乏生活经历，不容易理解，我运用多媒体教

从根本上提高了课堂上40分钟的利用率。我们不仅要欣赏美、感悟美，还应在此基础上再创美。将课堂上节省下来的时间用到加强学生的语言文字训练上，培养他们的各项能力。

(一)口语训练: 我在教学苏教版第六册《微笑着承受一切》一文时，运用多媒体给学生补充了有关桑兰的资料，收集了一些残疾人勇敢和命运作斗争的生活片段，然后结合课文谈谈自己的感受，一句句包含赞美之情的话在学生的口中流露出来，我利用大屏幕，把学生们表达得自然流畅、充满激情的话语显示在大屏幕上，并引导学生读句、评句，进一步锻炼他们的口语表达能力。(二)写作训练：

在学习了苏教版第五册《东方之珠》一课后，要求仿照第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街道上就热闹起来。”写话。为了完成这个任务，我之前要求学生上街注意观察，自己也亲自用数码相机拍摄了几个有代表性的片段，在课堂上给学生放映，学生的写作兴致很高，就连平时怕写作文的几位同学也绽开思维的火花，写出了比较生动的语句。多媒体的有效运用，调动了学生的各个感官，提高了他们的写作兴趣，它们逐渐变得爱写、会写了。(三)朗读训练：

在朗读课文时，为了让学生体会其中蕴藏的情感和美的意境，使学生产生强烈的情感体验和美感体验，并通过朗读表现内心的体验，从而读得声情并茂。我经常借助多媒体课件的作用，使学生产生共鸣，从而入情入境，使朗读达到最佳效果。

总而言之，只要能合理的、适时有效地运用多媒体辅助教学，就能激发学生的兴趣，突破教学难点、培养学生的审美情趣、增强课堂教学密度和培养学生的各项能力，就会使教学灵活机动，使课堂更加精彩，从而提高课堂教学效率。

第四篇：捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

《行道树》教学案例

案例背景：

师者，传道、授业、解惑也。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要在语文学习中，渗透情感态度价值观的教育，重视语文与生活的联系，重视人文素养的培养。本节课首先让学生了解行道树的精神，从而由树及人联想到现实生活中象行道树一样无私奉献，努力追求的人。

课堂教学中通过学生积极的思考讨论，发表不同见解，以及教师及时的点拨引导，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生知道行道树象征无私奉献者，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒体上给大家展示了三幅画，并配上《好大一棵树》的背景音乐，第一幅山清水秀，鸟语花香的森林景象；第二幅是气笛轰鸣，烟尘弥漫的街道树的情景；第三幅是婀娜多姿，盘虬卧龙的盆景树情景，（表达要有情感，语述稍慢）。

二、情景问题探究

根据对多媒体上的三幅画的描述，引领学生思考。教师：同学们，如果你们是一棵树，你愿意做一棵什么树？为什么？

生：我愿意做行道树，因为它有很大的作用。生：每一种树都有自己的作用！

生：我愿意做林中树，因为森林中环境优美，景色宜人，我们可以健康快乐的生活。

生：盆景树也不错，它可以装饰我们的生活环境，而且能受到特殊的优待。

生：我愿意是行道树，尽管我没有优越的生活环境，也没有特殊的优待与照顾，但是我却能给人一个好的生存空间，给别人一些照顾啊！（老师鼓掌，学生也一起鼓掌，学生思维的闸门被打开，兴趣随之而来。）

教师：同学们，如果我们生活在第二幅画的环境中，内心又将如何呢？ 生：受不了„„

教师：同学们刚才说出了自己的心里话，不过，别急，让我们大家一同走进张晓风的《行道树》一文，看看她是怎么说的，（引出本课要讲的主要内容）

三、学生质疑、合作、探究

我建议学生进行思考，并与学生进行讨论，提出问题，接着学生纷纷举手要求发言，接连提出以下几个问题。

1、为什么行道树说自己的事业“神圣”呢？但为什么又是“痛苦”的？

2、怎样理解“唯有这种痛苦才能把深沉给予我们？

3、为什么说行道树的存在“是一种悲凉的点缀”？

4、我们是一棵忧愁而又快乐的树。为什么“忧愁”？忧愁什么？“快乐”什么？

学生以小组讨论，整理讨论结果，互相交流。老师组织学生交流讨论结果

生：因为行道树为城市制造了新鲜空气，为行人献出了浓阴，还每天为人们迎来光明，所以事业是神圣的。

生：行道树没有森林中的树快乐自由，它们的生活条件很差。生：和城市的人相比，它们是孤独的，苦熬的。老师：很不错，大家都能围绕课本去认真思考。

生：可以这样说，行道树所做的事是为大家服务的，这就是神圣，而痛苦指它们自己生活的环境不好。师：（表示赞语）然后继续启发学生思考。

生：行道树还为人民破坏了环境，不珍惜自己的生存条件而痛苦。

师：对啊，这也是他们痛苦情感的一个方面。

生：我认为行道树也是幸福的、快乐的。因为它的“清新”，“浓阴”、“光明”都是我们必须的，它给了人们这些，所以是幸福的。

师：对啊，为我们的幸福而牺牲自己的幸福，这是多么深沉的幸福啊！

生：我认为文中写到人类的“不断制造烟尘，污染城市，这说明居民不珍惜清新的环境，这让行道树感到悲凉！生：它们改变不了人们的思想、认识，更悲凉！

生：我认为行道树辛辛苦苦创造了一点清新，第二天又被人们破坏了，所以它悲凉„„

师：你们想的都有道理，我们可以这样说，现实是悲凉的，一行绿树根本无法改变悲凉的现实，所以只能是“悲凉的点缀”。

生：老师，前面有同学说行道树为条件不好而忧愁，我认为这样理解不对，它真正忧愁的是居民的生活条件恶劣。生：对，我也是这样想，它是为他人的健康而忧愁，为它无法改变这一切而忧愁。师：说得好，那么快乐呢？

生：快乐的是他们做了许多事，比如，“创造了清新”“献出了浓阴”“迎来了太阳”。

生：别人认识到他们的重要，所以它们高兴。

生：行道树还在想，总有一天人们会珍惜自己的生存条件，所以它高兴。

师：你们想的还真远，看来作者在文中应加入这一点。（师生都笑）

教师小结：行道树的自白可谓发自肺腑，它的富于牺牲的精神和吃苦耐劳的品质，着实令人敬佩。老师在学生归纳总结的基础上作必要的补充。

通过我们的讨论、学习，同学们对行道树的形象，有一定的理解，明白行道树的无私奉献，现实生活中，不乏象行道树一样“奉献自己，快乐别人”的奉献者呀！

学生各抒己见（如：清洁工人，抗震救灾的白衣天使，武警官兵，教师、航天英雄等）

教师小结：我们都是社会生活中的一员，我们的生活能如此美好快乐，正是因为有千千万万个象行道树一样，默默奉献的人的存在。

他们承受着痛苦，努力追求，不断改变着我们的生活； 他们兢兢业业，默默无闻，不断创造着世界的奇迹。他们牺牲自己，照亮别人，让爱的阳光洒满大地。作为新世纪的中学生，你又将做出什么样的选择呢？

有一首歌中唱到：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”！播放歌曲《爱的奉献》

教师：是的，只要我们人人都献出爱心，世界将永远充满阳光。让我们把爱心传递下去吧！反思和启迪

一、注重学生主体，体现师生互动，教学相长

本节课主要引导学生自主的探究文章内容以及文中所蕴含的问题，学生真正做到了自主的去学，快乐的去探究。很好地激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，拉近了师生的距离，培养了学生分析问题和解决问题的能力，充分为学生提供了自主探究问题的空间和平台，使课堂灵动起来，达到了超乎想象的效果。

二、拓展发散思维，创设新颖情境

如何导入，是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围，激发学生学习兴趣的作用，因此，将行道树的画面配上《好大一棵树》的背景音乐，带入课堂教学，进行情景设置，意在引导学生对行道树形象的深层思考。

针对“行道树是神圣的，又是痛苦的”这一教学重点和难点，在课堂上，我及时引导学生讨论，适当指导，激发学生的思维，引导学生从多方面、多角度进行发散思维。

至于结尾，当把行道树的形象推及到现实生活中的奉献者时，紧扣2008年发生的汶川大地震中的英模，“神七飞天人”2008年奥运会甘当陪练员的夏焙泽等学生耳熟能详的人和事，激发学生爱的奉献的情感，使学生产生心灵的共鸣，这时我再穿插一段激情洋溢的演讲，并不失时机地播放韦唯的《爱的奉献》，这样我发现学生兴奋不已，激情澎湃。

三、反思教学问题，促进今后发展

1、在《行道树》一文的主旨上，没能引导学生深思与体会，给其贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，限制了学生的思维。

2、回答问题时，没能调动所有学生的积极性，活跃的只是部分学生，导致了整堂课不是很顺畅。

第五篇：把握课堂生成 创造无限精彩

把握课堂生成 创造无限精彩

吉林市船营区第二十五小学校

宋海燕

新课程倡导生成性教学。那么何为“生成”？

王尚文先生在《＂入侵＂与＂生成＂》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话共同进入一个新境界。

《教师人文读本》（第三卷）一书认为＂教育＂即＂生成＂，教育是＂唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力＂，＂生成的静态方式即习惯，动态方式即超越＂。

个人愚见：生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。那么如何把握住课堂的生成，使教学更为精彩呢？

一、生成的起点——挖掘学生自身条件

生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。

教学前了解学生。备课，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，在教学前了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。了解学生包括要了解学生的方方面面，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。

教学中观察学生。教学过程中也能够了解学生的水平。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎样做的。学生们的行为表现能够为教师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。这样可以在一定程度上克服困难。

教学后反思学生。教学之后要想了解学生的水平，教师还必须继续工作，反思学生课上的种种表现，看看能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。教学后反思学生，教师可对学生课堂上的表现进行反思，也可以学生的作业为反思材料。

二、生成的动力——促进师生交往互动

生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。通过交往分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，提高彼此的智慧和修养，达到彼此的共识、共享、共进。

在只有预设的课堂里也有交往，但只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往这主的单向交往。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外 人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交往过程。正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

叶澜教授还说：课堂教学要发挥挥教师的“教学智慧”。所谓“教学智慧”，就是“对教学工作的一种感觉、一种品味，就是对教学的一种纯正的、直觉的品味和价值判断，对学生的才情和灵性的发现的敏感”。缺少“智慧”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，因此无法真正实践新课程所提出的理念。造成这种现象的原因，是传统教学多年来的僵化思维使他们失去了把握非预期性信息的信心和能力。为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，要求教师不但要有敏捷捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要有能够面对生成灵活果断采用恰当有效的策略与措施的教学机智。

可以说有效教学资源是课堂预设的必然产物，它是星星之火，可以瞬间熄灭，也可成燎原之势。下面以笔者听过的公开课“一个分数能否化成有限小数”的教学片段，阐述教师如何智慧地面对课堂中的有效资源，并生成精彩。这位教师将学生随机说出的分数写在黑板上，并把它们按可以化成有限小数和不能化成有限小数分成两类，通过引导，学生分别对两类的分母进行分解质因数。这时，教师要求学生结合分解质因数的结果，用自己的话说说，什么样的分母的分数可以化成有限小数，什么样的不能化成有限小数？这是这节课教学的重难点所在。课堂上出现了瞬间的安静，表面看似风平浪静，实际却是思潮暗涌，此时的学生就处于“心欲想而未达，口欲言而不能”的愤悱状态，教师如果没有耐心，就不会有后面的精彩，所以教师智慧的表现之一：耐心倾听，学会捕捉。一个学生说道：“只要分母分解出的质因数都是一样的就可以化成有限小数。”教师听完后不急于评价，而是问学生：“你们赞同吗？”很快生2就提出的分母10=2×5，质因数并不相同，但也可以化成有限小数。甚至生3用反问的语气问道：质因数如果都是3可不可以呢？师生共同举例，大家马上看出也不符合条件。所以，教师智慧的表现之二：恰当应用延迟性评价。对学生

答案不完整或错误时，教师不要贸然否定，要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点，展示自己的思维过程，把遇到的问题抛给学生去解决。

三、生成的目标——创造课堂无限精彩

生成追求的目标是师生的共同发展，创造课堂的无限精彩。我想这发展包括两方面，一是指过程，过程的可持续性，处于向上的阶段；二是结果，结果的发展。这两种情况是一个问题的两个方面，只是由于看问题的角度不同而已。处于生成的教学情境之中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要教师和学生一道充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与，因此在这样的教学实践活动中，教师和学生的活动不是被动的，而是自己真实意愿的表达，通过这样的实践活动所生成的东西要才会对人产生实质性的影响。这样的课堂才能因弥漫着人的味道而充满了生命力！但是并不能因此就得出结论：生成的教学会使教室中的每一个人都得到相同程度的发展。这是因为每个人的原有水平不一样，并且参与程度也必然存在着差别；还因为目前大班额教学条件下不可能给每个同学相同的参与机会。但是作为教学活动的主体的人——教师和学生或多或少地会获得一定程度的发展。

把握课堂生成，就会创造无限精彩。生成的教学会使教师、学生多少获得一定的发展，因此发展的结果就会很复杂，存在着教师获得了较好的发展而学生的发展程度并不是很好，或者是学生发展得较好而教师却没有获得多大的发展，即便是学生获得了较好的发展也存

在着有些学生发展得很好而另外一些学生相对发展得不好的情况，当然最理想的情况就是教师和学生都获得较好程度的发展，并且每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这是生成的理想目标，也正是我们所追求的目标。