灵动数学 演绎精彩

第一篇：灵动数学 演绎精彩

灵动数学 演绎精彩

——全国小学数学课堂教学改革最新成果展活动观摩会有感

3月9日至11日，全国“名师大课堂”之小学数学课堂教学改革最新成果展活动在绿色之城——广西南宁举行，我有幸参加了此次盛会，我有幸参加了这次活动。活动中，来自各省的11位授课教师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话。静坐广西体育馆台下欣赏了来自全国各地教学能手的11节不同特色、不同风格的数学观摩课，领略着教师们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，聆听着专家的精彩、富有智慧的课堂评价，精彩细致的课堂点拨……，真所谓课堂千百、各显神通。在这几天里，让我接触到了最前沿的教育理念，个性化地教学设计以及适合不同学生发展的灵动课堂。给我留下了深刻的印象，我感觉受益匪浅，下面我就把自己听课的感受梳理，与大家共享。

一、务实求真，密切联系学生生活

《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”本次观摩活动，上课教师们都非常重视数学知识和学生生活实际的密切联系，从学生熟悉的生活问题入手，展开研究，使学生感受到数学和生活密不可分，数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。如：山西的张慧丽老师执教的“排队问题”就是从学生熟悉的生活情境入手开始教学的。上课伊始，张老师请同学们欣赏长江码头上繁忙的船只。进而提出码头上有三艘货船需要卸货：A船需要8小时，B船需要4小时，C船需要1小时。同时只能卸一艘船，可以按照怎样的顺序来卸？“货船卸货”这个情境，对于生活在长江边的武汉孩子们是非常熟悉的，这个生活情境一下子拉近了学生数学学习和生活的关系，调动了学生的学习热情。当学生们找出了所有的排队顺序后，教师追问：如果等候的时间最短，要怎么卸？进而引导学生通过观察、推理、合作、探究等活动寻找解决问题的方法，并从不同的方法中选择最优化的方案。

二、引导学生经历和体验解决问题的过程，让学生获得解决问题的有 效策略和方法

在解决问题的教学中，能够引导学生在具体的活动中，根据具体问题的描述，选择解决问题的策略和方法，然后解决问题，重视方法的掌握，重视研究问题的策略，重视方法的验证。这次本次活动中表现出来的最重要的一大亮点，这也是与传统教学中的最大区别。有利促进学生数学意识的形成，让学生会用数学的眼光和思维方法去分析和处理生活中的问题。在解决问题中让学生主动展现他们的解题思路，引导学生完整地经历解决问题的过程，在这过程中一方面求得问题的方案和答案，另一方面又让学生获得解决问题的策略和方法。解决问题后引导学生对解决问题过程进行反思和验证，强化学生对解决问题的策略和方法的掌握，强化学生解决问题的培养。如：江苏省的吴冬冬老师的“长方体和正方体的认识”一课。

1、长方体的“面”、“棱”、“顶点”知识点的理解，老师创设了学生动手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比较和切之前有什么变化，构建“面”概念。再切一刀，观察发生了什么变化。指一指新增的边，并想一想它是怎样形成的。构建“棱”的概念。切第三刀，观察又有什么新变化。指一指新增的点，并数一数它是由几条棱相交而成的。构建“顶点”概念。

2、自主观察，了解“面”、“棱”、“顶点”的数量。通过三个环节（1）、独自数一数长方体“面”、“棱”、“顶点”的数量。（2）、交流结果和数法。（3）、提出研究角度。

3、探究长方体特征。（1）、动手操作，探究“棱”的特征。老师给每一位同学准备学具当一回“小小建筑师”利用活动展示、动手操作、汇报交流等环节让学生发现长方体相对的棱长度相等。（2）、直觉判断，认识长方体直观图。通过初步认识、直觉判断、形成表象。让学生在看、摸、想的过程中判断长方体。（3）、变式呈现，理解长、宽、高。教师通过逐次擦去棱，想象长方体：先擦去一条，展开想象；再擦去三条，继续想象；最后，发现最少保留三条不同方向的棱就可以想象出长方体原来的样子。揭示长方体相交于同一顶点的三条棱的长度，分别叫做它的长、宽、高。（4）探究“面”的特征。老师通过根据情景想象长方体的6个面，选择合适的长方形配面的环节，让学生在操作过程中理解长方体的6个面都是长方形，相对的面完全相同。探究正方体的教学给我印象最深刻。老师通过动态演示变化过程，观察特殊的长方体。长方体也可能有两个相对的 面是正方形，其余的四个面完全相同。接下来再继续变化棱长，得到正方体。引导学生从面、棱、顶点三个方面自主探究正方体的特征。比较正方体和长方体，得出正方体是特殊的长方体。整个教学过程都是学生自己探索、合作交流的结果的过程。值得我们学习。

三、立足课标，注重数学思想方法的渗透

数学课程标准把“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验作为目标体系。基本思想是数学学习的目标之一，其重要性不言而喻。一位教育学家也曾指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学精神和数学的思想、研究方法、着眼点等，这些随时随地发生作用使学生终身受益。”可见，数学思想方法是数学的灵魂和精髓，掌握科学的数学思想方法对提升学生思维品质，对数学学科的后继学习，乃至学生的终身发展有十分重要的意义。在本次观摩交流课中，教师们都注重了数学思想的渗透。如天津的朱玉宾老师执教的“田忌赛马----对策问题”就渗透了对策思想和优化思想。上课之初，朱老师设计了一个用扑克牌玩“比大小”游戏。游戏规则为：1.同桌两人进行对阵，分三场比赛，三场两胜；2.选牌后，用猜拳的方法决定出牌顺序；3.每张牌只能用一场，谁的数大谁就获得本场胜利。游戏结束后，教师现场调查并提出问题：怎样才能以小胜大？然后带着问题，同桌两人再次游戏，探究对策。学生在游戏中逐渐感悟到以小胜大的策略：一是让对方先出，二是用最小对最大。之后朱老师介绍了对策思想在我国源远流长，最著名的就是流传至今的历史故事《田忌赛马》。学生观看完《田忌赛马》的故事，朱老师引导学生把田忌赛马和之前的扑克牌游戏联系起来,一起剖析如何做到对策的最优。然后组织学生进行第三次比赛，由学生分别扮演齐王和田忌，通过学生的体验、合作，最后总结出做到对策最优的三条“法宝”：知己知彼、全盘考虑、整体取胜。朱老师的这节课把对策思想和优化思想在学生游戏中渗透，做到了润物细无声。学生在一次次的比赛中，逐步体会到了对策思想和优化思想的核心。老师在最后再加以提升和总结，起到了画龙点睛的作用。

四、教师评价及时到位并且多方位

在教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生 的鼓励和赞扬不断，如“你可真会借鉴别人，修正自己啊！”、“谢谢你给课堂带来了不同的声音”、““同意的同学把你们的掌声送给他”、“你知道的可真多”、“这儿，应该有掌声”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

纵观这次课改最新成果展示活动的11节课，教师们的课堂各有千秋，可谓百花齐放、异彩纷呈。值得学习和借鉴的地方实在太多太多，我想，优秀的课例含有各种不同的营养成分，需要我们求学的人不断咀嚼、消化、吸收、借鉴，我相信，只要我们跟着新课标的足迹，一步一个脚印，定会让更多的人在数学上得到更深、更广的发展。

2014年3月16日

第二篇：捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

《行道树》教学案例

案例背景：

师者，传道、授业、解惑也。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要在语文学习中，渗透情感态度价值观的教育，重视语文与生活的联系，重视人文素养的培养。本节课首先让学生了解行道树的精神，从而由树及人联想到现实生活中象行道树一样无私奉献，努力追求的人。

课堂教学中通过学生积极的思考讨论，发表不同见解，以及教师及时的点拨引导，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生知道行道树象征无私奉献者，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒体上给大家展示了三幅画，并配上《好大一棵树》的背景音乐，第一幅山清水秀，鸟语花香的森林景象；第二幅是气笛轰鸣，烟尘弥漫的街道树的情景；第三幅是婀娜多姿，盘虬卧龙的盆景树情景，（表达要有情感，语述稍慢）。

二、情景问题探究

根据对多媒体上的三幅画的描述，引领学生思考。教师：同学们，如果你们是一棵树，你愿意做一棵什么树？为什么？

生：我愿意做行道树，因为它有很大的作用。生：每一种树都有自己的作用！

生：我愿意做林中树，因为森林中环境优美，景色宜人，我们可以健康快乐的生活。

生：盆景树也不错，它可以装饰我们的生活环境，而且能受到特殊的优待。

生：我愿意是行道树，尽管我没有优越的生活环境，也没有特殊的优待与照顾，但是我却能给人一个好的生存空间，给别人一些照顾啊！（老师鼓掌，学生也一起鼓掌，学生思维的闸门被打开，兴趣随之而来。）

教师：同学们，如果我们生活在第二幅画的环境中，内心又将如何呢？ 生：受不了„„

教师：同学们刚才说出了自己的心里话，不过，别急，让我们大家一同走进张晓风的《行道树》一文，看看她是怎么说的，（引出本课要讲的主要内容）

三、学生质疑、合作、探究

我建议学生进行思考，并与学生进行讨论，提出问题，接着学生纷纷举手要求发言，接连提出以下几个问题。

1、为什么行道树说自己的事业“神圣”呢？但为什么又是“痛苦”的？

2、怎样理解“唯有这种痛苦才能把深沉给予我们？

3、为什么说行道树的存在“是一种悲凉的点缀”？

4、我们是一棵忧愁而又快乐的树。为什么“忧愁”？忧愁什么？“快乐”什么？

学生以小组讨论，整理讨论结果，互相交流。老师组织学生交流讨论结果

生：因为行道树为城市制造了新鲜空气，为行人献出了浓阴，还每天为人们迎来光明，所以事业是神圣的。

生：行道树没有森林中的树快乐自由，它们的生活条件很差。生：和城市的人相比，它们是孤独的，苦熬的。老师：很不错，大家都能围绕课本去认真思考。

生：可以这样说，行道树所做的事是为大家服务的，这就是神圣，而痛苦指它们自己生活的环境不好。师：（表示赞语）然后继续启发学生思考。

生：行道树还为人民破坏了环境，不珍惜自己的生存条件而痛苦。

师：对啊，这也是他们痛苦情感的一个方面。

生：我认为行道树也是幸福的、快乐的。因为它的“清新”，“浓阴”、“光明”都是我们必须的，它给了人们这些，所以是幸福的。

师：对啊，为我们的幸福而牺牲自己的幸福，这是多么深沉的幸福啊！

生：我认为文中写到人类的“不断制造烟尘，污染城市，这说明居民不珍惜清新的环境，这让行道树感到悲凉！生：它们改变不了人们的思想、认识，更悲凉！

生：我认为行道树辛辛苦苦创造了一点清新，第二天又被人们破坏了，所以它悲凉„„

师：你们想的都有道理，我们可以这样说，现实是悲凉的，一行绿树根本无法改变悲凉的现实，所以只能是“悲凉的点缀”。

生：老师，前面有同学说行道树为条件不好而忧愁，我认为这样理解不对，它真正忧愁的是居民的生活条件恶劣。生：对，我也是这样想，它是为他人的健康而忧愁，为它无法改变这一切而忧愁。师：说得好，那么快乐呢？

生：快乐的是他们做了许多事，比如，“创造了清新”“献出了浓阴”“迎来了太阳”。

生：别人认识到他们的重要，所以它们高兴。

生：行道树还在想，总有一天人们会珍惜自己的生存条件，所以它高兴。

师：你们想的还真远，看来作者在文中应加入这一点。（师生都笑）

教师小结：行道树的自白可谓发自肺腑，它的富于牺牲的精神和吃苦耐劳的品质，着实令人敬佩。老师在学生归纳总结的基础上作必要的补充。

通过我们的讨论、学习，同学们对行道树的形象，有一定的理解，明白行道树的无私奉献，现实生活中，不乏象行道树一样“奉献自己，快乐别人”的奉献者呀！

学生各抒己见（如：清洁工人，抗震救灾的白衣天使，武警官兵，教师、航天英雄等）

教师小结：我们都是社会生活中的一员，我们的生活能如此美好快乐，正是因为有千千万万个象行道树一样，默默奉献的人的存在。

他们承受着痛苦，努力追求，不断改变着我们的生活； 他们兢兢业业，默默无闻，不断创造着世界的奇迹。他们牺牲自己，照亮别人，让爱的阳光洒满大地。作为新世纪的中学生，你又将做出什么样的选择呢？

有一首歌中唱到：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”！播放歌曲《爱的奉献》

教师：是的，只要我们人人都献出爱心，世界将永远充满阳光。让我们把爱心传递下去吧！反思和启迪

一、注重学生主体，体现师生互动，教学相长

本节课主要引导学生自主的探究文章内容以及文中所蕴含的问题，学生真正做到了自主的去学，快乐的去探究。很好地激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，拉近了师生的距离，培养了学生分析问题和解决问题的能力，充分为学生提供了自主探究问题的空间和平台，使课堂灵动起来，达到了超乎想象的效果。

二、拓展发散思维，创设新颖情境

如何导入，是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围，激发学生学习兴趣的作用，因此，将行道树的画面配上《好大一棵树》的背景音乐，带入课堂教学，进行情景设置，意在引导学生对行道树形象的深层思考。

针对“行道树是神圣的，又是痛苦的”这一教学重点和难点，在课堂上，我及时引导学生讨论，适当指导，激发学生的思维，引导学生从多方面、多角度进行发散思维。

至于结尾，当把行道树的形象推及到现实生活中的奉献者时，紧扣2008年发生的汶川大地震中的英模，“神七飞天人”2008年奥运会甘当陪练员的夏焙泽等学生耳熟能详的人和事，激发学生爱的奉献的情感，使学生产生心灵的共鸣，这时我再穿插一段激情洋溢的演讲，并不失时机地播放韦唯的《爱的奉献》，这样我发现学生兴奋不已，激情澎湃。

三、反思教学问题，促进今后发展

1、在《行道树》一文的主旨上，没能引导学生深思与体会，给其贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，限制了学生的思维。

2、回答问题时，没能调动所有学生的积极性，活跃的只是部分学生，导致了整堂课不是很顺畅。

第三篇：演绎精彩人生

心有多大，舞台就会有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞台；骏马，有了驰骋草原的志愿，广袤的草原便成了马的舞台；雄鹰，有了搏击长空的志愿，辽阔的天空便成了鹰的舞台。题记

莎士比亚说过：人生是个大舞台，每个人都是舞台上的演员。人生的这部戏剧，从哇哇坠地来到人间后，一场自编自导自演的戏剧便拉开了幕布。无一例外，人人既当演员又当观众，而且一生都在学戏演戏导戏；无一例外，一人一舞台，汇集而成社会大舞台。人，刚刚来到这个世界时只会表演三种动作：哭、吃、泄，渐渐的学会了笑、坐、爬、站，接着学会了走路和呀呀说话，慢慢的便开始模仿他人的语言和肢体并进行对演。人，无论天分高低能力大小都是这个舞台上无法挑选的角色。人，不管父母当多大的官有多大本事多少财富，这场连续剧都得自编自导自演；其他人都是剧中的配角，戏中没人提台词，却有人有意无意地帮你教你引导你。从爬行到直走，从吃喝玩乐到担当责任，有对白，有独白，有旁白，有个体间的交流，也有个人的自我反省，一幕接着又一幕，或喜或悲或正，频繁交替，既现场直播又没法重播，既无法预测又不会预售门票。岁月匆匆如流水，人人都在上演着自己的故事：美丽的、壮烈的、苦痛的、幸福的、丑恶的，人人都在扮演着不同的角色：红的、黑的、白的、绿的、完整的、残缺的，缺一不可。这场连续剧或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。从故事开始到故事结束，始终流淌着演绎者的泪水、汗水，绽放着演绎者的微笑和欢乐，展现出演绎者的思想和情感。故事情节关己系人，又怎能不令人不激动人心、不丰富多彩？前人后人，何尝没有感叹和评价？正是这些情节，将剧情推向一个又一个高潮，一个又一个转折，一个又一个跌宕起伏，直至落幕谢幕而收官。旧时戏台两旁常题有一副楹联：舞台小天地，天地大舞台，楹联极富哲理，舞台有大小之分，大舞台是众人共有的，小舞台是个人独设的。

人生舞台无处不在、无时不在，出将入相昼夜不停，循环不断。在众人共有、多人共演的舞台上，每个人都在不同的角色间变换，戏中一些人模仿着你，你又模仿着一些人；生旦净末丑，演绎舞台百态；妻儿师亲朋，品味人生万象。每个角色都发挥着举足轻重的作用，感受着艰辛与不易，体验着别样的情感，审视着自我。在众人共有、多人共演的舞台上，每个人都不可能始终独占鳌头，主配角随时都在转换，不断转换的角色锤炼着心境、提升着悟性。找准位置，不占不让不越位是我们立身处世的原则；只有这样才能融洽人际关系，活跃生活氛围，构成绚烂多彩的人生。有句话说得好：心有多大，舞台就有多大，你的志向和气度、视野和胸襟决定了你个人舞台的大小，决定了你在大舞台上演绎的轻重。我们，虽不可能是整个社会大舞台的主演，但绝对是自己人生舞台的主角。一生能否表演的足够精彩，全看自己能否竭尽所能进入角色，并在表演中学习着、分析着、吸取着、变换着、适应着，不断提高自己的演艺水平。演好了，你就是自己的名角；演砸锅了，就会有人喝倒彩。

舞台因人而异因事而定，沙漠是骆驼的舞台，大海是鲨鱼的舞台，蓝天是飞鸟的舞台；若让它们换换位，结果可想而知。人亦如此，要实现自己的人生价值，必先选择适合自己的舞台，认真扮好角色。

战国时期的淳于髡身高不足七尺，只好入赘做了齐国的倒插门女婿。他是齐国的政治家、思想家，是稷下学宫中最具有影响的学者之一，以博学多才、能言善辩和为人滑稽而著称。屡次出使诸侯国，从未受过屈辱。齐威王在位时彻夜陶醉于酒宴不理政事，将国事委托卿大夫操办。上梁不正下梁歪，文武百官也跟着荒淫放纵。别的诸侯国趁机入侵，抢占了大片国土，国家危在旦夕，可身边近臣没有一个敢进谏。淳于髡挺身而出，用隐语劝谏说：国中有大鸟，落在大王庭院里，三年不飞又不叫，大王猜这是什么鸟？齐威王顿然醒悟：这只鸟不会飞就罢了，一飞就直冲云霄；不会叫就罢了，一叫就惊人。于是他的舞台由后宫花苑变成了整个国家，在这个广阔的舞台上用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治改革，修明法制，选贤任能，赏罚分明，国力日强。齐威王还下诏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。据《战国策》记载：令初下时，群臣百姓争相进谏，门庭若市；数月之后，进谏者逐渐减少；一年之后，虽欲言，无可进者。齐威王在纳谏过程中，努力整饬和改革政治，大见成效。燕、赵、韩、魏一看齐威王这只大鸟竟然飞起来了，十分惊恐，都把侵占的土地归还给齐国。齐国的声威维持了有三十六年之久，深宫之鸟，不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人的典故也因此载入史册。

爱因斯坦成名之后，以色列政府邀请他出任总统一职，这无疑是一个更大的舞台。然而爱因斯坦拒绝了，他说他不懂社会科学，更不懂政治。爱因斯坦认清了自己的能力，毅然放弃了政治这一大舞台，在科学的舞台上尽展才华，为人类作出了巨大的贡献。邰丽华虽是个聋哑人，可她找到了属于自己的舞台，领舞《千手观音》一舞成名；周舟是个弱智者，可他在音乐指挥方面特别有悟性，于是一挥成名。

舒绣文是我国杰出的话剧、电影表演艺术家，她的儿子经过一段时间培训后第一次参加演出却担任一个小小的角色，很不开心；于是剧本也不好好看，排练时打不起精神来，演出时马虎大意。舒绣文看后给儿子一张戏票，叫他晚上去看她参演的《带枪的人》。

第四篇：创设教学情境 演绎灵动课堂

创设教学情境 演绎灵动课堂

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中学德育大纲》中规定:“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。”在中学政治课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展社会思维、思辨能力，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下政治课堂该创设怎样的情境呢？下面，就以个人之见，谈谈对“政治情境”的一些认识与思考。

一.教学中为什么要创设情景? 政治课堂中教学情境的创设，在某些人看来只是一种形式而已，而对于学生来说情境对学习过程的影响是深远的。问题情境探究教学是老师和学生以解决问题为中心的一种教与学的方式，问题是诱发思维的直接动因，教师将教学的重点置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，主动建构知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，它促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。问题解决可以将原理性知识与一定的问题情境联系起来，可以深化学习者对知识的理解，丰富新、旧知识之间的联系，有利于知识经验的整合和灵活迁移。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机，激发学生的学习兴趣，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。教学情境的创设应该着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

二、情境创设的几种常见误区：

课改以来，“创设情境”成为中学政治课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少政治思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非政治学习活动中”溜走。

我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的政治学习带来什么？

1、游离于政治内容之外的“包装”。

教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生政治素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。这种情境除了会分散学生的注意力，没有任何价值，也失去了他应有的“磁场效应”。

2、枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出政治学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的政治意识和应用能力，其实，这样做既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高学生对问题的兴趣程度，不但不能吸引学生的活动，反而会降低学生的学习政治热情。

4、与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。情境可以虚拟，但应该符合起码的生活逻辑。

5、多媒体呈现的“实验操作”。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。多媒体的使用不能替代了学生的亲身体验。

三、怎样创设有效的教学情景。

创设教学情景的策略有很多种，必须依靠教师的经验和教学规律来选择，因人因时而异，制定不同的教学方法，主要有以下几种：

（一）问题法创设教学情景。运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在此时,他们学习的积极性和相互动性都是非常的强烈, 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会……，而后提出问题：（1）青藏铁路全线通车的意义是什么？（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？这样的一个社会热点问题，使同学们将相关的问题都进行了复习，受到了举一反三的良好的教学效果。

（二）讨论法创设教学情景。这是创设教学情境最常用的方法。这有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论；等等。在教学中，我就“我们如何与父母、老师相处”的问题进行自由辩论。同学们热情高涨，你一言，我一语，争得是面红耳赤。不管结果如何，同学们都提出了自己的主张，锻炼了自己的思维敏捷能力，深刻领会了知识点的内涵。

（三）联系生活实际，模拟现实生活，创设教学情景。教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业与营业员发生争吵，通过努力使问题得到合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。

（四）注重导课时情境的创设

精彩、生动、有趣的导入，不仅能使学生很快进入角色，明白学习目的，集中注意力和思维方向，而且能激发学生的学习动机和学习情趣，达到“动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行”的效果。这就要求教师要深入钻研教材，熟悉理解教材各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的、别出心裁的导入，使之景深含于情中，以震动学生的心灵，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。

1、教师可以通过讲述与课程有关的故事、名人名言、俗语、笑话、小品等导入新课，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。如笔者在讲《善于与人交往》一课时就设计了一个现场招聘会的小品，通过同学们惟妙惟肖地表演，使同学们很快进入角色，懂得与人交往要举止得体、谈吐幽雅的道理。

2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语，引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性。

3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。如笔者在讲授《一个中心，两个基本点》一课时，通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示，使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中，学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。又如在讲授《持续和谐发展》一课时，用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景，播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景，帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害，让学生产生“保护环境是人类共同的义务”的心灵共鸣。

（五）注重讲授过程中情境的创设

有了境的氛围，才能有情的产生。情境交融、师生相互沟通的境界，对于教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入。有了良好的导入，更重要的还在讲授阶段。要注意作好以下几点：

1、注重心理体验，创设实验情境

《课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”如七年级第二单元，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《学会理解父母》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：“初中生小丽，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿碟片。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小丽想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小丽的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小丽父亲的立场上，努力说服小丽早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小丽一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到碟片。”代表小丽家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了?那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

2、构建生活课堂，创设故事情境

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演,从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《善于与人交往》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？……现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一个同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，扮演家长的一方越训越生气，扮演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一名同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到，假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”

3、鼓励自由思考，创设悬念情境

思想品德新教材在内容的表达上留有适当的思考探究问题，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《走进父母心灵》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“一位母亲在女儿高考落榜后鼓励她去幼儿园 教书，不到一个星期女儿因工作不适应而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一 个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果 要好得多。

4、运用多种媒体，创设视听情境

利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇惑、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，《同在一片蓝天下》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

5、巧用板书，创设情境。

教学是一门艺术，教师富有艺术性的设问能启发学生的能力，开拓学生的创新思维。课堂上教师流畅的口语表达，恰到好处的动作，亲和的态度能极大地渲染气氛，激发学生的学习热情，达到情景交融，教与学统一的境界。好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果和过程节奏感，达到审美教育的作用。如《我国的资源环境状况》一课，主要抓住：问题和保护四个字，由此通过目录和提纲就可以把全课内容串连起来，并辐射相关知识点。综上所述，如果教师在这些过程中能创造出一个生机盎然的意境，不仅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次达到情境的统一。

（六）注重结课时情境的创设

结课的方式多种多样，可采用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，也可采取号召式结束，谈话式结束，诗词抒情式或含蓄式结束。如讲授《学会主宰自己》时，笔者就设计了让学生给一位心理障碍的病人诊治的学生自解法。同学们运用所掌握的知识开出了白云一片、阳光一篓、诚信一袋、平常心一颗、河水一壶煎服的治病良方。使学生把课本知识内化为自己的认知，并由此来约束自己的言行，达到“言尽而意无穷”之妙。以上几方面层层递进，情景交融，教与学都在愉锐氛围中，共同享受课堂，获得进步。

创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。只要我们教师创设良好的教学情境

就能演绎出灵动的课堂教学。

第五篇：有效运用信息技术 演绎精彩数学课堂

有效运用信息技术 演绎精彩数学课堂

——例谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用

开县汉丰第一中心小学：魏大学

【摘要】

“信息技术是指用计算机交互地综合处理文本图形、图像、动画、音频及视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑关系，以方便存取的技术。”随着信息技术广泛的使用，改进了师者“1支粉笔＋1块黑板＋1张嘴＋1本书”单一的传统教学模式，在数学课堂中有效运用现代教育信息技术，可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动直观、形象逼真地再现事物的发生与发展过程，让静止的画面动态化，繁杂的过程简单化。从而充分调动学生的多种感官参与有效的学习活动，激发学习的兴趣，加大课堂的教学密度，提高学生的学习效率。有效地运用信息技术来演绎真实而精彩的数学课堂。【关键词】有效运用、信息技术、小学教学 【正文】

“信息技术是指用计算机交互地综合处理文本图形、图像、动画、音频及视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑关系，以方便存取的技术。”随着信息技术广泛的使用，改进了师者“1支粉笔＋1块黑板＋1张嘴＋1本书”单一的传统教学模式，在数学课堂中有效运用现代教育信息技术，可以使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，充分展示数学知识的形成过程，能充分调动学生的多种感官参与有效的学习活动中来，能大大激发学生学习数学的兴趣，加大课堂的教学密度，提高学生的学习效率。怎样有效运用信息技术来演绎真实灵动而精彩的数学课堂呢？下面从几个方面进行例谈。

一、创设情境异彩纷呈，课堂导入水到渠成

传统数学教学课堂引入的呈现方式比较单一，长期使用显得枯燥乏味。如果将现代信息技术适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。

例如：学习《认识三角形》一课时，教师课前广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，老师就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形„„这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”“我们生活中处处就有数学问题！”领略到知识的魅力“数学知识对我们的生活帮助可真大啊！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”„„这样一来，把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，有利于学生理解生活情境中的数学问题，让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。

二、演示与操作相结合，化难为易攻破难关

多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。

例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。

三、展示与口述相结合，思维与口语共提升

“实践是创新的源泉”，教师应该大胆放手让学生“多做”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在数学课堂中，教师应该把各种锻炼与展示的机会提供给学生。然而，学生展示自己的学习情况，并不是上台板演几道数学题的计算方法那么简单，探索数学奥秘的方法与过程都应该是展示的对象。教师站在引导者的角度去合理点拨与质疑，尽量给更多学生提供汇报展示、交流表达的平台，让学生萌生强烈的展示和表达欲望，把自己独到的思考方法讲述出来，把自己解决问题的具体过程展示出来，并采取自评、生评、师评等方式给予评价与提炼。进而促进学生思维的合理化、科学化，增强学生语言表达的条理性和准确性，让学生在展示交流的活动中想明白、做正确、说准确，使观察、思维、操作和语言表达有效地融为一体。

例如：在数学广角等实践活动内容中，结合实际情况精心创设，有意识地安排一些“玩”的操作展示活动，引导每个学生在“玩”中进行交流，在交流中进行数学思维碰撞和口头语言表达训练。在探讨《三角形的内角和》时，很多学生都猜想说“三角形内角和是180°”，于是，教师便可积极组织学生进行小组合作，想办法尝试着去验证。紧接着，就指名0学生汇报小组的验证情况。为了增大可见度，可组织学生运用多媒体设备“展台”进行折叠、剪拼、测量，引导每个学生“仔细看”、“用心想”、“认真比”、“大胆说”、“专心听”，采取自我表述、同桌对话、小组讨论、师生交流、全班评析等语言训练形式进行全面探究，鼓励学生有条理地说出操作过程，勇于发表自己的独到见解，拓展学生的验证能力和口语表达能力。然后，组织学生全方位收集整理数学信息，让学生自己归纳出“任意一个三角形的内角和一定都是180°”的结论。这样一来，学生边看、边想、边做、边说，使眼、手、心、脑、口、耳共同参与，和谐发展。逐步树立学生“肯思敢说”的信心，唤起“乐思愿说”的欲望，萌生“勤思乐说”的情趣，形成“善思多说”的习惯，提升“能思会说”的能力。

四、有效运用网络技术，开阔视野发散思维

中华民族拥有上下五千年的文明史，蕴藏的教育教学资源浩如烟海，能为学生提供丰富的资源，极大限度地突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭孤立的课堂，扩充教学知识量和拓宽知识面，促使学生实现知识结构的内部链接，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。还能省去让人厌烦而不必要的“凭口空说”，节省精力和时间，提高课堂效率，有效提升师生的数学素养。

桓古至今，教师在世人的眼中都是博学多才的典范，然而普通一线老师的知识领域毕竟是有限的。要向学生详细而准确地介绍有关数学家故事、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系等等数学文化，就得充分借助网络信息技术，开展各种形式的收集整理与引导活动。有效运用网络查询是一种便捷的学习方式，可以拓展延续教材内容、填补师生知识层面上的“空白”和纠正认识层面上的“偏差”。例如：在《认识人民币》中，可穿插“古今中外”的货币情况；在《分数的意义》一课中，网络收集并介绍“分数产生的历史”；又例如教材中的“你知道吗？”栏目更是一个典型的例证。教者可将“你知道吗？”作为一个切入口抛给学生，让学生以实践作业的形式进行研究与汇报。让学生在课后上网收集或查阅有关书籍，进一步了解有关知识与信息，并把获得的知识及感想利用课余时间进行交流、展示，让学生在交流中增长知识，并学会独立学习。在这样的活动过程中，能有效地把数学学习从课内引向课外，为学生提高学习能力夯实了基础。

此外，在教育改革开展得如火如荼的今天，针对教材上某个问题，或学生表现出来的学习状况，除了在自己周围的教师之间进行有效的切磋交流外，还可以充分运用信息网络技术与更多的教师甚至专家学者交流，以达到最优化教学的目的。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。当今的教育教学正在向信息化递进，身为师者，我们不能停留在传统教学模式中，要不断更新、充实、提高自己，有效运用信息教育技术，让我们的数学课堂演绎得更加灵动精彩。